يتناول الوثيقة أهمية تحسين مهارات الاتصال الشخصية والعلاقات الإنسانية بين المعلم والطلاب، حيث تؤثر هذه العلاقات بشكل كبير على العملية التعليمية. يشمل ذلك أساليب جذب انتباه الطلاب وتحفيزهم، بالإضافة إلى أساليب توجيه الأسئلة وتعزيز الدافعية التعليمية. كما يبرز الوثيقة أهمية إدارة الفصل والتعامل مع السلوكيات الصعبة لتحسين بيئة التعلم.

1. 74
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫االتصال‬ ‫حتسني‬:
‫مهارة‬ ‫مفهوم‬‫حتسني‬‫االتصال‬:
" ‫شخصية‬ ‫البني‬ " ‫اإلجيابية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الصالت‬ ‫هي‬Interpersonal Relationships‫اليت‬
‫الشخصي‬ ‫التقارب‬‫و‬ ‫القبول‬ ‫مبادىء‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫طالبه‬ ‫بني‬‫و‬ ‫بينه‬ ‫انشائها‬ ‫إىل‬ ‫املعلم‬ ‫يسعى‬
‫مبادىء‬ ‫من‬ ‫وحنوها‬ ‫الصداقة‬‫و‬ ‫املنازعات‬ ‫وحل‬ ‫كة‬‫املشار‬‫و‬ ‫اجملاملة‬‫و‬ ‫ام‬‫رت‬‫االح‬‫و‬ ‫التعاطف‬‫و‬ ‫التلقائية‬‫و‬
. ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬
‫االتصال‬ ‫حتسني‬ ‫أمهية‬:
: ‫أبرزها‬ ‫من‬
i.‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫إن‬‫وحيرتم‬ ‫معلمهم‬ ‫حيبون‬‫ن‬‫و‬‫ه‬‫يصدر‬ ‫ال‬‫سري‬ ‫يعوق‬ ‫صفي‬ ‫شغب‬ ‫عادة‬ ‫عنهم‬
. ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
ii.‫األمر‬ ْ‫أي‬ ‫املعلم‬ ‫عند‬ ‫شأنا‬ ‫هلم‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫تقدير‬ ‫حمل‬ ‫بأهنم‬ ‫التالميذ‬ ‫يشعر‬ ‫االتصال‬ ‫تلك‬ ‫بقيام‬
. ‫للتعلم‬ ‫حيفزهم‬ ‫الذي‬
iii.‫ح‬‫املر‬‫و‬ ‫بالسرور‬‫و‬ ‫النفسي‬ ‫باألمان‬ ‫التالميذ‬ ‫يشعر‬ ‫العالقات‬ ‫تلك‬ ‫بوجود‬‫جيعل‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ .
. ‫ـحا‬‫ي‬‫ر‬‫م‬ ‫ي‬ّ‫ف‬‫الص‬ ‫االجتماعي‬ ‫املناخ‬

2. 75
‫االنتباه‬ ‫جذب‬:
‫االنتباه‬ ‫جذب‬ ‫مفهوم‬:
‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫بقدرة‬‫و‬ ‫بسرعة‬‫و‬ ‫بدقة‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ) ‫األداءات‬ ( ‫كيات‬‫السلو‬ ‫جمموعة‬
) ‫(حمتوى‬ ‫لنقاط‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫إثارة‬ ‫بغرض‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫معطيات‬‫لالحتفاظ‬ ‫السعي‬‫و‬ ‫الدرس‬
. ‫الدرس‬ ‫سري‬ ‫أثناء‬ ‫االنتباه‬ ‫هبذا‬
‫التالميذ‬ ‫إنتباه‬ ‫جلذب‬ ‫األداءات‬:
i.‫حبيث‬ ‫وحنوها‬ ‫الطالب‬ ‫وجلوس‬ ‫السبورة‬‫و‬ ‫ية‬‫و‬‫الته‬‫و‬ ‫الصوت‬ ‫مثل‬ ‫يقية‬‫ز‬‫الفي‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫هتيئة‬
.‫ممكنة‬ ‫درجة‬ ‫أقصى‬ ‫إىل‬ ‫االنتباه‬ ‫املشتتة‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫تقليل‬‫و‬ ‫مممكنةللتعلم‬ ‫ظروف‬ ‫أفضل‬ ‫حيقق‬
ii.‫السعي‬.‫املوضوع‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫عن‬ ‫يشغلهم‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫الدرس‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫أدمغة‬ ‫اغ‬‫ر‬‫إلف‬
iii..‫املثرية‬ ‫احلافزة‬ ‫التهيئة‬ ‫بأساليب‬ ‫باالستعانة‬ ‫اجلديد‬ ‫الدرس‬ ‫درس‬ ‫ملوضوع‬ ‫التالميذ‬ ‫هتيئة‬
iv..‫ومتتابع‬ ‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫التالميذ‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫يتع‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫احلرص‬
v.‫أثناء‬ ‫التالميذ‬ ‫يق‬‫و‬‫لتش‬ ‫املختلفة‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫األساليب‬ ‫توظيف‬. ‫الدرس‬ ‫حمتوى‬ ‫لنقاط‬ ‫تعليمهم‬
vi.‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أثناء‬ ‫احلماس‬ ‫اظهار‬
vii..‫البصري‬ ‫التالقي‬ ‫أو‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫بشكل‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أثناء‬ ‫دوما‬ ‫الطالب‬ ‫إىل‬ ‫النظر‬

3. 76
‫الدافعية‬ ‫إثارة‬:
‫يشعر‬ ‫معينة‬ ‫غاية‬ ‫لتحقيق‬ ‫توجهه‬‫و‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫حترك‬ ‫اليت‬ ‫الذاتية‬ ‫الداخلية‬ ‫القوة‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫الدافعية‬
‫باحلاجة‬‫من‬ ‫تنبع‬ ‫امل‬‫و‬‫بع‬ ‫كة‬‫احملر‬ ‫القوة‬ ‫هذه‬ ‫تستثار‬‫و‬ ،‫له‬ ‫بالنسبة‬ ،‫ية‬‫و‬‫املعن‬ ‫أو‬ ‫املادية‬ ‫بأمهيتها‬ ‫أو‬ ‫إليها‬
. ‫به‬ ‫احمليطة‬ ‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫املادية‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬
‫للتعلم‬ ‫افع‬‫و‬‫د‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬:
‫أ‬.‫يكون‬‫و‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫تعلم‬ ‫حنو‬ ‫هه‬ّ‫توج‬‫و‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫حترك‬ ‫اليت‬ ‫القوة‬ ‫هي‬ : ‫الداخلية‬ ‫افع‬‫و‬‫الد‬
. ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫داخل‬ ‫هي‬ ‫هلا‬ ‫املنبه‬ ‫أو‬ ‫مصدرها‬
‫ب‬.‫تكون‬ ‫أى‬ ‫الفرد‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫من‬ ‫تنبه‬ ‫أو‬ ‫تستثار‬ ‫للتعلم‬ ‫وموجهة‬ ‫كة‬‫حمر‬ ‫قوة‬ ‫هي‬ : ‫اخلارجية‬ ‫افع‬‫و‬‫الد‬
‫خارجية‬ ‫اعثها‬‫و‬‫ب‬‫الت‬‫و‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التقدم‬‫و‬ ‫املكافئات‬ ‫مثل‬.‫عليهم‬ ‫ق‬ّ‫لتفو‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫مع‬ ‫نافس‬
‫ج‬.‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫اإلجناز‬ ‫إىل‬ ‫احلاجة‬ ‫دافع‬
‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫مهارة‬ ‫مفهوم‬:
‫التالميذ‬ ‫رغبة‬ ‫إثارة‬ ‫بغرض‬ ‫املعلم‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫األداءات‬ ‫أو‬ ‫كيات‬‫السلو‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هي‬
‫االستم‬‫و‬ ‫به‬ ‫تتعلق‬ ‫تعلمية‬ ‫بأنشطة‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫وحتفيزهم‬ ، ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫لتع‬‫أهداف‬ ‫تتحق‬ ‫حىت‬ ‫فيها‬ ‫ار‬‫ر‬
.‫املوضوع‬ ‫ذلك‬ ‫تعلم‬

4. 77
‫يز‬‫ز‬‫التع‬ ‫توجيه‬:
‫توجيه‬‫على‬ ‫ملكافأته‬ ‫معني‬ ‫لطالب‬ ‫معزز‬ ‫أو‬ ‫مثري‬ ‫تقدمي‬ ‫عند‬ ‫املعلم‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫العملية‬ ‫هو‬ ‫يز‬‫ز‬‫التع‬
‫مرة‬ ‫االستجابة‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫ار‬‫ر‬‫تك‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫تشجيعه‬ ‫بغرض‬ ‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫استجابة‬ ‫أو‬ ‫سلوك‬
. ‫أخرى‬. ‫للطالب‬ ‫مرضيا‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫ر‬‫سا‬ ‫املعزز‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بشرط‬
‫يز‬‫ز‬‫التع‬ ‫معىن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫الذي‬ ‫البياين‬ ‫الرسم‬
‫املعلم‬ ‫قيام‬‫معزز‬ / ‫مثري‬ ‫بتقدمي‬
‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫كمكافأة‬
‫االس‬‫تج‬‫ابة‬‫صدورها‬ ‫عقب‬
‫استجابة‬ ‫أو‬ ‫سلوك‬
‫طالب‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫صاد‬
‫الرضا‬‫و‬ ‫بالسرور‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬
‫املعزز‬ / ‫املثري‬ ‫هذا‬ ‫لتلقيه‬
‫أ‬‫قس‬‫ا‬‫يز‬‫ز‬‫التع‬ ‫م‬
‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫اإلجيايب‬‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫ـي‬‫ب‬‫السل‬
‫عملية‬‫لدى‬ ‫تياحا‬‫ر‬‫ا‬‫و‬ ‫رضا‬ ‫حيقق‬ ‫مثري‬ ‫تقدمي‬
‫أدائه‬ ‫بعد‬ ‫عليه‬ ‫احلصول‬ ‫عند‬ ‫املتعلم‬
‫فيها‬ ‫املرغوب‬ ‫االستجابة‬ ‫أو‬ ‫للسلوك‬
‫عملية‬‫املرغوب‬ ‫غري‬ ‫املثري‬ ‫إذالة‬ ‫أو‬ ‫استبعاد‬
‫االستجابة‬ ‫أو‬ ‫للسلوك‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫بعد‬ ‫فيه‬
.‫له‬

5. 78
‫األسئلة‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫فن‬:
: ‫ال‬‫ؤ‬‫بالس‬ ‫القصد‬
‫لفظية‬ ‫إجابة‬ ‫استجالء‬ ‫بغرض‬ ‫اشخاص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أو‬ ‫شخص‬ ‫إىل‬ ‫ه‬ّ‫توج‬ ‫طلبية‬ ‫أو‬ ‫استفهامية‬ ‫مجلة‬ ‫هو‬
‫ليد‬‫و‬‫ت‬ ‫على‬ ‫حثهم‬ ‫بغرض‬ ‫أو‬ ، ‫منهم‬. ‫معني‬ ‫ألمر‬ ‫انتباهم‬ ‫ت‬ّ‫ف‬‫ل‬ ‫بغرض‬ ‫أو‬ ‫األسئلة‬
‫األسئلة‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫لفن‬ ‫نات‬‫و‬‫املك‬:
1.‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫إعداد‬
2.‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫توجيه‬
3.‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫توجيه‬ ‫عقب‬ ‫االنتظار‬
4.‫احملبب‬ ‫الطالب‬ ‫اختيار‬
5.‫اإلجابة‬ ‫إىل‬ ‫االستماع‬
6.‫االجابة‬ ‫مساع‬ ‫عقب‬ ‫االنتظار‬
7.‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫معاجلة‬
8.‫توجيهها‬‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫ليد‬‫و‬‫ت‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬
9.‫التالميذ‬ ‫أسئلة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬

6. 79
: ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫أمهية‬
1.‫لدى‬ ‫اجلديد‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫لتعلم‬ ‫الالزمة‬ ‫املسبقة‬ ‫الدرس‬ ‫متطلبات‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫مدى‬ ‫حتديد‬
.‫التالميذ‬
2.‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫كيز‬‫تر‬ ‫بغية‬ ‫اجلديد‬ ‫الدرس‬ ‫ملوضوع‬ ‫التالميذ‬ ‫ـهيئة‬‫ت‬
3.‫املعلومات‬ ‫استكشاف‬ ‫إىل‬ ‫التالميذ‬ ‫اج‬‫ر‬‫استد‬‫قليل‬ ‫مع‬ ‫بأنفسهم‬.‫املعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التوعية‬ ‫من‬
4..‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫موه‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫ملا‬ ‫التالميذ‬ ‫فهم‬ ‫مدى‬ ‫فة‬‫ر‬‫ملع‬
5.. ‫بعضا‬ ‫بعضها‬ ‫الدرس‬ ‫نقاط‬ ‫بني‬ ‫بط‬‫ر‬‫لل‬
6.. ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫املختلفة‬ ‫التفكري‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫تنمية‬
7.. ‫قيمهم‬ ‫أو‬ ‫ـهم‬‫ت‬‫اجتاها‬ ‫أو‬ ‫لألشياء‬ ‫قهم‬ّ‫تذو‬ ‫أو‬ ‫هلم‬‫و‬‫مي‬ ‫مثل‬ ‫الطالب‬ ‫مشاعر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
8.‫التال‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫أساليب‬ ‫أحد‬. ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫ميذ‬
9.. ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫ار‬‫و‬‫احل‬‫و‬ ‫املنقشة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنمية‬
11.. ‫الدرس‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬
: ‫الفصل‬ ‫إدارة‬
‫كيات‬‫سلو‬ ‫منع‬ ‫بقصد‬ ‫املعلم‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫األداءات‬ ‫أو‬ ‫كيات‬‫السلو‬ ‫جمموعة‬ ‫هي‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫مهارة‬
‫مث‬ ‫ومن‬ . ‫ثها‬‫و‬‫حد‬ ‫وقت‬ ‫ـها‬‫ب‬‫أسبا‬ ‫وفهم‬ ‫عليها‬ ‫التعرف‬ ‫أو‬ ،‫ثها‬‫و‬‫حد‬ ‫قبل‬ ‫الشغب‬‫معها‬ ‫التعامل‬
. ‫متاما‬ ‫إيقافها‬ ‫أو‬ ‫حدثها‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫ـهدف‬‫ب‬ ‫يناسبها‬ ‫الذي‬ ‫باألسلوب‬

7. 80
‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫شغب‬ ‫أسباب‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫البياين‬ ‫الرسم‬
‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫يف‬ ‫األساليب‬
1.‫ثه‬‫و‬‫حد‬ ‫قبل‬ ‫الشغب‬ ‫منع‬ ‫أساليب‬
2.‫الالعقابية‬ ‫أساليب‬
3.‫املعتدلة‬ ‫العقابية‬ ‫أساليب‬
4.‫احلادة‬ ‫العقابية‬ ‫أساليب‬
‫الشغب‬ ‫أسباب‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬
‫أسباب‬‫املعلم‬ ‫إىل‬ ‫تعود‬‫أسباب‬‫اجملتمع‬ ‫إىل‬ ‫تعود‬
‫أسباب‬‫التلميذ‬ ‫إىل‬ ‫تعود‬‫أسباب‬‫املدرسية‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫إىل‬ ‫تعود‬
‫أسباب‬‫البيئة‬ ‫إىل‬ ‫تعود‬‫للصف‬ ‫يقية‬‫ز‬‫الفي‬

8. 81
. ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫يف‬ ‫املقرتحات‬ ‫األداءات‬
1.‫التلميذ‬ ‫النظر‬ ‫لفت‬ : ‫ات‬‫ر‬‫اإلشا‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫البسيطة‬‫و‬ ‫التافهة‬ ‫الشغب‬ ‫كيات‬‫سلو‬ ‫عن‬ ‫للكف‬
‫على‬ ‫اإلصبع‬ ‫ووضع‬ ‫احلاجب‬ ‫فع‬‫ر‬ ،‫اجلبني‬ ‫تقطيب‬ ، ‫احلادة‬ ‫النظر‬ ‫مثل‬ ‫اجلسدية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اإلشا‬
. ‫الفم‬
2.‫كيات‬‫سلو‬ ‫حمدثي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫بالقرب‬ ‫االنتقال‬ : ‫اجلسمي‬ ‫اب‬‫رت‬‫االق‬
. ‫البسيطة‬ ‫أو‬ ‫التافة‬ ‫الشغب‬
3.‫التل‬ ‫من‬ ‫اب‬‫رت‬‫االق‬ : ‫اللمس‬‫كتفه‬‫على‬ ‫خفيفة‬ ‫ملسة‬ ‫ملسه‬‫و‬ ‫البسيط‬ ‫أو‬ ‫التافة‬ ‫الشغب‬ ‫مصدر‬ ‫ميذ‬
. ‫اعه‬‫ر‬‫ذ‬ ‫أو‬
4.‫الفجائي‬ ‫الصمت‬
5.. ‫احلديث‬ ‫جمرى‬ ‫ضمن‬ ‫الشغب‬ ‫كيات‬‫سلو‬ ‫حمدث‬ ‫التلميذ‬ ‫اسم‬ ‫تضمني‬
6.‫الصوت‬ ‫خفض‬
7.‫األسئلة‬ ‫ح‬‫طر‬
8.‫امللهية‬ ‫األشياء‬ ‫الة‬‫ز‬‫إ‬
9.‫الصفي‬ ‫النشاط‬ ‫تغيري‬
: ‫التوظيفي‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬
1.‫ه‬ ‫مجيع‬ ْ‫ل‬ّ‫وسج‬ ‫الشغب‬ ‫كيات‬‫سلو‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫فها‬‫ر‬‫تع‬ ‫اليت‬ ‫كيات‬‫السلو‬ ‫ذه‬
2.ً‫ا‬‫تابع‬ ‫األسباب‬ ‫تلك‬ ‫ل‬ّ‫سج‬ ‫مث‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫شغب‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫احبث‬
. ‫املدروسة‬ ‫ـها‬‫ت‬‫لتقسيما‬
3.. ‫أساليبها‬ ‫تقسيم‬ ‫حسب‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫كيفية‬ ‫بالتفصيل‬ ‫سجل‬

9. 82
‫التعلمية‬ ‫األنشطة‬
:‫يأيت‬ ‫عما‬ ‫أجب‬ :‫يبات‬‫ر‬‫التد‬
: ‫األول‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬
‫أمناط‬ ‫عن‬ ‫احبث‬‫السلبية‬‫و‬ ‫اإلجيابية‬ ‫ات‬‫ز‬‫املعز‬
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
: ‫الثاين‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬
‫االبداعي‬ ‫التفكري‬ ‫يف‬ ‫تساهم‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫عن‬ ‫املعلومات‬ ‫احبث‬.‫الناقد‬ ‫التفكري‬‫و‬
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
: ‫الثالث‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬
‫فها‬‫ر‬‫تع‬ ‫اليت‬ ‫كيات‬‫السلو‬ ‫هذه‬ ‫مجيع‬ ْ‫ل‬ّ‫وسج‬ ‫الشغب‬ ‫كيات‬‫سلو‬ ‫هي‬ ‫ما‬.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

10. 83
:)‫فئوي‬ ‫(عمل‬ ‫النقاش‬ ‫حلقة‬
1.ً‫ا‬‫تابع‬ ‫األسباب‬ ‫تلك‬ ‫ل‬ّ‫سج‬ ‫مث‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫شغب‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫احبث‬
‫ا‬ ‫ـها‬‫ت‬‫لتقسيما‬. ‫ملدروسة‬
2.. ‫أساليبها‬ ‫تقسيم‬ ‫حسب‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫كيفية‬ ‫بالتفصيل‬ ‫سجل‬
: ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬
، ‫يتون‬‫ز‬ ‫حسني‬ ‫حسن‬ ‫الدكتور‬‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تنفيذ‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ؤ‬‫ر‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتد‬، ‫الكتب‬ ‫عامل‬
‫القاهرة‬1002.
، ‫يتون‬‫ز‬ ‫حسني‬ ‫حسن‬ ‫الدكتور‬‫منظومية‬ ‫ية‬‫ؤ‬‫ر‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تصميم‬‫القاهرة‬ ، ‫الكتب‬ ‫عامل‬ ،
1002.
.‫أ.د‬‫أساسيات‬ ، ‫يد‬‫ز‬ ‫أبو‬ ‫الباقي‬ ‫عبد‬ .‫د‬ ‫و‬ ‫جامل‬ ‫عبدالرمحن‬ .‫د‬ ‫و‬ ‫شرب‬ ‫اهيم‬‫ر‬‫إب‬ ‫خليل‬
، ‫اهلامشية‬ ‫األردنية‬ ‫باململكة‬ ‫املناهج‬ ‫دار‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬1002.