document destiné à la formation des nouveaux enseignants qui sont en formation initiale.

1. ‫التربوية‬ ‫المعالجة‬
‫كمؤسسة‬ ‫المدرسة‬ ‫تواجهها‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫أبرز‬ ‫من‬
‫الدراسات‬ ‫تشير‬ ‫إذ‬ ،‫التسرب‬ ‫مشكلة‬ ‫االجتماعية‬ ‫للتنشئة‬
‫مشكلة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫العديدة‬
‫خلصت‬ ‫وقد‬ ،‫ومتداخلة‬ ‫متنوعة‬ ‫عوامل‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫ّة‬‫د‬‫معق‬
‫ثالثة‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬
‫التسرب‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫عوامل‬
‫اآلتي‬ ‫وفق‬ ‫ترتيبها‬ ‫تم‬ ‫و‬،
:
،‫بالمدرسة‬ ‫يتعلق‬ ‫األول‬ ‫الجانب‬
‫باألسرة‬ ‫والثاني‬
،‫لها‬ ‫واالقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫والمستوى‬
‫أخيرا‬ ‫و‬
‫والذكاء‬ ‫االستقاللية‬ ‫مثل‬ ‫المتسرب‬ ‫شخصية‬
‫واالنبساطية‬ ‫والدافعية‬
.
‫المستعملة‬ ‫الوسائل‬ ‫بين‬ ‫ومن‬
‫من‬ ‫للتخفيف‬
‫ّة‬‫د‬‫ح‬
‫هو‬ ‫عالجها‬ ‫وطرق‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذه‬
‫مدرسيين‬ ‫ودعم‬ ‫استدراك‬ ‫حصص‬ ‫تخصيص‬

2. • ‫التربوية‬ ‫المعالجة‬
:
‫تستعمل‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫المصطلحات‬ ‫من‬
‫معنيان‬ ‫له‬ ‫و‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫في‬ ‫كثيرا‬
:
• ‫األول‬
:
‫المعالجة‬ ‫بمعنى‬
‫و‬
‫الصعوبات‬ ‫عالج‬ ‫هي‬
‫و‬
‫النقائص‬
‫المدرسي‬ ‫للرسوب‬ ‫تفاديا‬ ‫المتعلمون‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬
‫و‬
‫تكو‬
‫ن‬
‫أشكال‬ ‫بعدة‬
:
• ‫االستدراك‬، ‫الفردية‬ ‫المساعدة‬ ‫برنامج‬، ‫المدرسي‬ ‫الدعم‬
...
• ‫الثاني‬
:
‫لتنمية‬ ‫تقترح‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫األدوات‬
‫حل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تحسين‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬
‫المشكالت‬
.

3. • ‫المدرسي‬ ‫الدعم‬
:
‫يهدف‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫المعالجة‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫هو‬
‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬
–
‫لمدة‬ ‫أو‬ ‫استثنائية‬ ‫بصفة‬
‫طويلة‬
-
‫اإلطار‬ ‫في‬ ‫الممنوح‬ ‫التعليم‬ ‫الستكمال‬
‫المدرسي‬ ‫الزمن‬ ‫و‬
.
• ‫العبارة‬ ‫أن‬ ‫كما‬، ‫التربوية‬ ‫الفرق‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫يمنح‬ ‫المدرسي‬ ‫الدعم‬
‫للتمدرس‬ ‫المرافقة‬ ‫تعني‬
:
‫خارج‬ ‫الممنوحة‬ ‫المساعدة‬ ‫هي‬ ‫و‬
‫آخرين‬ ‫متدخلين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬
(
‫متخصصون‬
/
‫نفس‬ ‫علماء‬
،
. )...
• ‫إذن‬ ، ‫الفروض‬ ‫إلنجاز‬ ‫مساعدة‬ ‫مجرد‬ ‫الدعم‬ ‫معنى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫هو‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫بالتالميذ‬ ‫فقط‬ ‫خاصا‬ ‫ليس‬ ‫المدرسي‬ ‫فالدعم‬
‫المعدلة‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المقصود‬
.

4. ‫االستدراك‬
‫هو‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫االستدراك‬ :
- "
‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫على‬ ‫العمل‬
‫ّة‬‫د‬‫ح‬
‫النقائص‬
‫تلميذ‬ ‫بين‬ ‫يحصل‬ ‫قد‬ ‫فارق‬ ‫تصحيح‬ ‫أو‬ ‫األخطاء‬ ‫أو‬
‫وآخر‬
"
- "
‫جديد‬ ‫من‬ ‫إدراك‬
"
‫استكمال‬ ‫فعل‬ ‫هو‬ ‫و‬
‫نفص‬
‫نظم‬ ‫مثال‬ ‫نقول‬، ‫تأخر‬ ‫أو‬
‫لتالمذته‬ ‫استدراك‬ ‫دروس‬ ‫المعلم‬
.

5. • ‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫إن‬
‫و‬
‫البيداغوجي‬
‫بمتابعة‬ ‫للمتعلم‬ ‫يسمح‬
‫ما‬ ‫استدراك‬ ‫بعد‬ ‫المحددة‬ ‫اآلجال‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫نشاطه‬
‫فاته‬
‫بفعل‬
‫السهو‬ ‫أو‬ ،‫التركيز‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ،‫مرض‬ ‫غياب‬
.
‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫وتجدر‬
‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫أن‬
‫به‬
‫مطالبة‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫االستدراك‬ ‫حصة‬ ‫خالل‬ ‫المدرس‬
‫العمل‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ،‫المعارف‬ ‫هذه‬ ‫تعلم‬ ‫يعيد‬ ‫أو‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬
‫جديدة‬ ‫معارف‬ ‫الكتساب‬ ‫ّا‬‫د‬‫ومستع‬ ،‫لها‬ ‫متقنا‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫على‬
.
‫ليجنب‬ ‫لها‬ ‫الالزمة‬ ‫الضرورية‬ ‫الوسائل‬ ‫توفير‬ ‫تتطلب‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬
‫هؤالء‬
‫محتمال‬ ‫فشال‬ .
• ‫هذا‬
‫و‬
‫الذين‬ ‫للمدرسين‬ ‫االستدراك‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫مه‬ ‫تسند‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫المعنيين‬ ‫هؤالء‬ ‫ون‬ّ‫س‬‫يدر‬
‫به‬
‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫معهم‬ ‫تعاملوا‬ ‫كونهم‬،
‫نقائصهم‬ ‫وشخصوا‬

6. • ‫تدعيمية‬ ‫حصص‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فهو‬ ‫ّعم‬‫د‬‫ال‬ ‫أما‬
‫إلى‬ ‫أساسا‬ ‫ه‬ّ‫ج‬‫تو‬
‫بسبب‬ ‫دائمة‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬
‫نشاطاتهم‬ ‫مزاولة‬ ‫من‬ ‫يتمكنوا‬ ‫حتى‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫شتى‬ ‫صعوبات‬
‫التعليمية‬
/
‫السن‬ ‫في‬ ‫أقرانهم‬ ‫شأن‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫شأنهم‬ ‫التعلمية‬
‫والمستوى‬
.
‫القيام‬ ‫هي‬ ‫عموما‬ ‫ّرس‬‫د‬‫الم‬ ‫مهنة‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬
‫البيداغوجية‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫خصوصية‬ ‫فإن‬ ،‫التعليم‬ ‫بعملية‬
‫العالجية‬
(
‫الدعم‬ ‫أي‬
)
‫مختصين‬ ‫و‬ ‫أكفاء‬ ‫ّرسين‬‫د‬‫م‬ ‫تتطلب‬ .

7. • ‫المدرسي‬ ‫الدعم‬ ‫أساسيات‬ :
• ‫الوسـط‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫صعـوبات‬ ‫يجدون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬
‫حاجة‬ ‫في‬ ‫فهـم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫عند‬ ‫خصوصا‬ ‫المدرسي‬
‫وعالجيـة‬ ‫تدعيمية‬ ‫حصص‬ ‫إلى‬ ( ‫ولتحقيق‬
‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫الغرض‬ ‫هذا‬ :
• - ‫يهتم‬ ‫بأنه‬ ‫يشعر‬ ‫ويجعله‬ ،‫للتلميذ‬ ‫اهتمامه‬ ‫كل‬ ‫يولي‬
‫به‬
‫؛‬ ‫ا‬ّ‫ص‬‫خا‬ ‫اهتماما‬
• - ‫غنية‬ ‫أنشطة‬ ‫باقتـراح‬ ‫إال‬ ‫يتأتى‬ ‫لن‬ ‫وهذا‬ ،‫التلميـذ‬ ‫في‬ ‫بالنفـس‬ ‫الثقة‬ ‫يغرس‬
‫فيها‬ ‫أساسـيا‬ ‫طرفا‬ ‫ويكـون‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫تجلب‬
‫و‬
‫الخاصـة‬ ‫اهتماماته‬ ‫يتجاوز‬ ‫تجعلـه‬
• - ‫؛‬ ‫وغيرها‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫يخالجه‬ ‫عما‬ ‫بحرية‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يشجع‬
• - ‫وإكسابه‬ ،‫منها‬ ‫النابعة‬ ‫والمشاكل‬ ،‫الجماعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يمكن‬
‫؛‬ ‫تسييرها‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
• - ‫مثل‬ ‫اإلنسانية‬ ‫القيم‬ ‫بتنمية‬ ‫وذلك‬ ‫منسجمة‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫يساهم‬
‫؛‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫قوانين‬ ‫قبول‬ ،‫التعاون‬ ،‫المسؤولية‬ ‫روح‬ ‫بث‬

8. • ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ظواهر‬ :
- ‫اللغوي‬ ‫التأخر‬ ‫أي‬ ‫الكالم‬ ‫في‬ ‫التأخر‬.
- ‫زيادة‬ ‫أو‬ ‫إنقاص‬ ‫أو‬ ‫الكالمية‬ ‫األصوات‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫مشاكل‬ ‫وجود‬
‫الكالم‬ ‫أثناء‬ ‫أحرف‬.
-‫الذاكرة‬ ‫ضعف‬ ‫أو‬ ‫التركيز‬ ‫ضعف‬.
-‫الحفظ‬ ‫صعوبة‬.
-‫مناسبة‬ ‫لغوية‬ ‫صيغ‬ ‫باستخدام‬ ‫التعبير‬ ‫صعوبة‬.
-‫الرواية‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬.
-‫بأقرانه‬ ‫مقارنة‬ ‫الزمني‬ ‫عمره‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫لغوي‬ ‫لمستوى‬ ‫الطفل‬ ‫استخدام‬.
- ‫مهارات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫اليدين‬ ‫واستخدام‬ ‫القلم‬ ‫مسك‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫صعوبات‬ ‫وجود‬
‫مثل‬
:
‫والرسم‬ ،‫والتلوين‬ ،‫والقص‬ ،‫التمزيق‬ .
‫ط‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫لألطفال‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫تكون‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫وغال‬
‫بيعية‬
‫الموهوبين‬ ‫من‬ ‫يكونون‬ ‫وقد‬ ‫للطبيعية‬ ‫أقرب‬ ‫أو‬

9. • ‫فهي‬ ،‫التركيز‬ ‫ضعف‬ ‫مظاهر‬ ‫بعض‬ ‫أما‬
-‫النهاية‬ ‫حتى‬ ‫وإكماله‬ ‫معين‬ ‫نشاط‬ ‫إتمام‬ ‫صعوبة‬.
- ‫مستمر‬ ‫لوقت‬ ‫والتحمل‬ ‫المثابرة‬ ‫صعوبة‬
(
‫متقطع‬ ‫غير‬ ).
-‫السرحان‬ ‫نسميه‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ،‫الشرود‬ ‫أو‬ ‫التشتت‬ ‫سهولة‬.
- ‫منه‬ ‫طلب‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ‫تذكر‬ ‫صعوبة‬
(
‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫ذاكرته‬ ).
-‫ونسيانها‬ ‫األشياء‬ ‫تضييع‬.
-‫التنظيم‬ ‫قلة‬.
-‫األول‬ ‫إكمال‬ ‫دون‬ ‫آلخر‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬.
- ‫للمسح‬ ‫الطفل‬ ‫يميل‬ ‫الكتابة‬ ‫تعلم‬ ‫عند‬
(
‫اإلمحاء‬
)
‫باستمرار‬