2. Профессиональный стандарт –
это нормативный документ
• Регулирует вопросы трудоустройства
• Определяет должностные обязанности
• Определяет аттестационные критерии
• Регулирует оценку труда
• Регулирует оплату труда
Является основой для эффективного контракта,
в котором должны быть соединены интересы
работодателя и работника для решения задач
конкретной образовательной организации
3. ПРИКАЗ Минтруда РФ от 18 октября 2013 г. N 544н ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА "ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО,
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ,
УЧИТЕЛЬ)"(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Функционал (трудовые функции):
•Общепедагогическая функция. Обучение
•Воспитательная деятельность
•Развивающая деятельность
•Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
основных образовательных программ
•Педагогическая деятельность по реализации программ
дошкольного образования
•Педагогическая деятельность по реализации программ
начального общего образования
•Педагогическая деятельность по реализации программ основного
общего образования
•Модуль "Предметное обучение. Математика"
•Модуль "Предметное обучение. Русский язык"
4. Некоторые трудовые действия
педагога в рамках развивающей
деятельности
• Освоение и применение психолого-педагогических
технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для
адресной работы с различными контингентами учащихся:
одаренные дети, социально уязвимые дети, дети,
попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты,
дети-сироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью и др.), дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети с
девиациями поведения, дети с зависимостью
• Оказание адресной помощи обучающимся
• Взаимодействие с другими специалистами в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума
5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015
"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
• Исходя из категории учащихся с ограниченными
возможностями здоровья их численность в классе (группе)
не должна превышать 15 человек.
• Для успешной адаптации учащихся с расстройствами
аутистического спектра на групповых занятиях кроме
учителя присутствует воспитатель (тьютор), организуются
индивидуальные занятия с педагогом-психологом по
развитию навыков коммуникации, поддержке
эмоционального и социального развития таких детей из
расчета 5 - 8 учащихся с расстройством аутистического
спектра на одну ставку должности педагога-психолога.
6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015
"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)
• 32. При организации образовательной деятельности по
адаптированной основной образовательной программе
создаются условия для лечебно-восстановительной работы,
организации образовательной деятельности и коррекционных
занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной
штатной единице:
• учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые
6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• учителя-логопеда на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
7. Психолого-педагогическое
сопровождение сегодня
• является не просто суммой разнообразных методов
коррекционно-развивающей работы с детьми
• выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки и помощи ребенку в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации
А специалист по психолого-педагогическому
сопровождению не только владеет методиками
диагностики, консультирования, коррекции, но обладает
способностью к системному анализу проблемных
ситуаций, программированию и планированию
деятельности,
направленной на их разрешение, соорганизацию в этих
целях участников образовательного процесса (ребенок,
сверстники, родители, педагоги, администрация)
8. Работа педагога-психолога в
ПМПк
• Протоколы наблюдений
• Заключения по результатам диагностики
• Проектирование и реализация ИОП ППС (индивидуально-
ориентированной программы психолого-педагогического
сопровождения)
Компоненты ИОП ППС
1. Титульный лист
2. Пояснительная записка
3. Содержание (направления коррекционно-развивающей работы,
задачи, модули, методы отслеживания динамики, формы работы с
детьми, родителями и педагогами, сроки, периодичность,
продолжительность занятий, рекомендации родителям и педагогам по
взаимодействию с ребенком)
4. ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут) или дорожная
карта действий
9. Зарубежный опыт
стандартизации
профессиональной деятельности
• США -«Этические принципы психологов» (1981),
«Психология как профессия» (1968), «Этические принципы
при проведении исследований на людях» (1973),
«Стандарты обучающего и психологического
тестирования» (1985), «Условия приема на работу
психологов» (1972), «Руководство по условиям работы
школьных психологов», «Государственные правовые
нормы поддержки школьной психологической службы»,
«Стандарты обеспечения школьной психологической
службы», «Стандарты для подтверждения уровня
профессионализма в школьной психологии»
• Бельгия -Международные нормы ISO-9000 (последняя
версия 1994г.) для ПМС-центров
10. Использование рабочего времени и направления работы
школьных психологов в США
• Основной объем психологической помощи в школах , 60% рабочего
времени, оказывается ученикам начальной школы (6-12 лет), 20% –
ученикам младшей средней школы (13–15 лет), 15% – ученикам старшей
средней школы (16–18 лет) и только 5% – дошкольникам (3–5 лет)
• При этом более 50% времени уходит на тестирование, около 40% – на
коррекционно-развивающее воздействие и консультирование и часть – на
исследовательскую работу, причем школьные психологи отмечают, что они
хотели бы уменьшить долю диагностики и увеличить время на остальные
направления
• Из проблем, с которыми работают школьные психологи по уменьшению
временных затрат, выстраивается следующая иерархия:
• Синдром неспособности к обучению
• Поведенческие и эмоциональные нарушения
• Работа со школьной популяцией в целом, задержкой психического развития,
с талантливыми и одаренными детьми
• Работа с детьми с хроническими заболеваниями, с физическими
расстройствами, с речевыми расстройствами и др.
11. Проект профстандарта
«Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
• Наименование вида профессиональной деятельности:
Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению
образовательного процесса
• Основная цель вида профессиональной деятельности:
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного
процесса в образовательных организациях общего,
профессионального и дополнительного образования,
основных и дополнительных образовательных программ;
оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и
в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или
подсудимыми по уголовному делу либо являющихся
потерпевшими или свидетелями преступления
12. Проект профстандарта
«Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
Обобщенные трудовые функции
•А - Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в образовательных организациях
общего, профессионального и дополнительного образования,
сопровождение основных и дополнительных образовательных
программ
•B- Оказание психолого-педагогической помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в
порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным
законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или
подсудимыми по уголовному делу либо являющихся
потерпевшими или свидетелями преступления
13. А - Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного
процесса ……..
• Психолого-педагогическое и методическое сопровождение
реализации основных и дополнительных образовательных программ
• Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды образовательных организаций
• Психологическое консультирование субъектов образовательного
процесса
• Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в
том числе работа по восстановлению и реабилитации
• Психологическая диагностика детей и обучающихся
• Психологическое просвещение субъектов образовательного
процесса
• Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная
на сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных
организациях)
14. B- Оказание психолого-педагогической
помощи ….
• Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области
работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
• Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии
лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации
• Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями
здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
• Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации
• Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями
здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые
предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми,
обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся
потерпевшими или свидетелями преступления, по запросу органов и учреждений
системы профилактики безнадзорности и
15. О некоторых трудовых
действиях , необходимых
умениях и знанияхДействия
•Разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов обучающихся
с учетом их психологических особенностей
•Разработка и реализация мониторинга личностной и метапредметной
составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы,
установленной федеральными государственными образовательными стандартами
•Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы,
психологические заключения и отчеты)
Умения
•Проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения
основной общеобразовательной программы с использованием современных
средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
•Разрабатывать индивидуальные учебные планы, анализировать и выбирать
оптимальные педагогические технологии обучения и воспитания обучающихся в
соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями
Знания
•Методологические основы проектирования образовательной среды, основы
психодидактики
СМ. ПРОЕКТ ПРОФСТАНДАРТА
16. Большой секрет для
маленькой компании….
• Все перечисленные в проекте профстандарта трудовые
функции могут распределяться между несколькими
специалистами
• Трудовые действия в рамках определенных для
конкретного специалиста трудовых функций могут
уточняться непосредственно в тексте эффективного
контракта, например, можно указать какие-либо целевые
группы участников образовательных отношений, или
периодичность исполнения, или продукт, который будет
получен в количественном или качественном выражении
• Содержание эффективного контракта может
корректироваться как по инициативе работодателя, так и
по инициативе работника
17. Взаимодействие между медицинскими и образовательными
учреждениями по оказанию помощи детям с пограничными
психическими расстройствами (методические рекомендации
ФГБУ “Государственный научный центр социальной и судебной
психиатрии имени В.П. Сербского”, 2014 год)
• Общие расстройства психологического развития (F84) по
дизонтогенетическому типу в виде тотальной ретардации (общей задержки
развития), ретардированно-дисгармоничного и “поврежденного” развития,
включая приобретенную афазию с эпилепсией (синдром ландау-Клеффнера –
F80.3) и стойкую задержку интеллектуального развития с сопутствующими
нарушениями социального функционирования (умственная отсталость – F70);
• Парциальные расстройства психологического развития, включая
специфические расстройства развития моторной функции (F82), специфические
расстройства развития речи и языка (F80), специфические расстройства
развития учебных навыков (F81);
• Эмоциональные расстройства (F93) и расстройства социального
функционирования, начало которых характерно для детского и
подросткового возрастов (F94), или нарушения в сфере взаимоотношений,
включая расстройство питания в раннем детском возрасте (F98.2), поедание
несъедобного (F98.3), неорганический энурез (F98.0), неорганический энкопрез
(F98.1), стереотипные двигательные расстройства (F98.4), тики (F95), заикание
(F98.5), речь взахлеб (F98.6);
• Поведенческие расстройства, начинающиеся в детском и подростковом
возрасте, включая гиперкинетические расстройства (F90), проявления
социальных нарушений (F91), оппозиционно-вызывающее расстройство
(F91.3), смешанные расстройства поведения и эмоций (F92).
18. Гиперактивность как отдельная рубрика
расстройств поведения относится к наиболее рано
выявляемым нарушениям и, как правило, имеет
“патологическую почву” в виде “минимальной
мозговой дисфункции”, обусловленной ранним
органическим поражением центральной нервной
системы
Дополнительно необходим анализ
социальной ситуации развития:
наличие материнской или семейной
депривации,
нарушений детско- материнских
отношений,
острых или стойких конфликтов в семье
19. Обобщенные результаты
диагностики участников мастер-
классов
Параметр
анализа
Высокий
уровень
ресурсности
Средний
уровень
ресурсности
Низкий
уровень
ресурсности
Равенство
между
«потерями»
и
«приобретен
иями»
«Потери»
больше, чем
«приобре-
тения»
«Приобретен
ия» больше,
чем «потери»
По группе «Участники
мастер-классов», n = 20
40 60 0 5 25 70
Значения показателей по методике
«Опросник «Потери и приобретения персональных ресурсов» (ОППР)»
Н. Водопьяновой, М. Штейн, в %
20. Обобщенные результаты
диагностики участников мастер-
классов
Параметр
анализа и
распределение по
уровням
Номер и наименование шкалы
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII
Нев-
ротичн
ость
Спонт
анная
агресс
ивност
ь
Депре
ссивно
сть
Раздра
жител
ьность
Общит
ельнос
ть
Уравн
овеше
нность
Реакти
вная
агресс
ивност
ь
Застен
чивост
ь
Откры
тость
Экстра
версия
–
интров
ерсия
Эмоци
ональн
ая
лабиль
ность
Маску
линиз
м–
фемин
изм
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
По
группе
«Участ
ники
мастер-
классов»,
n=20
Высокие
оценки
30 20 10 30 25 20 15 15 50 10 15 15
Средние
оценки
70 40 65 50 55 55 75 65 30 70 70 55
Низкие
оценки
0 40 25 20 20 25 10 20 20 20 15 30
Значения показателей по методике
Фрайбургский многофакторный личностный опросник (FPI), в %
21. Обобщенные результаты
диагностики участников мастер-
классов
Копинг-стратегии
Распределение выбора опрошенных в группе
«Участники мастер-классов», n = 20
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Ассертивные действия 15 55 30
Вступление в со-циальный контакт 10 70 20
Поиск социальной поддержки 45 35 20
Осторожные действия 20 70 10
Импульсивные действия 25 45 30
Избегание 40 40 20
Манипулятивные действия 5 80 15
Асоциальные действия 5 40 55
Агрессивные действия 35 55 10
Значения основных показателей по методике
Опросник «SACS» С. Хобфолла, в %
