Подходы к разработке психолого-педагогических мер обеспечения ЗОЖ

1. Подходы к разработке
психолого-
педагогических мер
обеспечения ЗОЖ
и безопасности детей
Елена Захарова, замдиректора
МБОУ «Центр ПМСС «Содружество»
г. Чебоксары,
2015

2. Мишель де Монтень
Здоровье —
это драгоценность
(и при этом единственная),
ради которой действительно
стоит не только не жалеть
времени, сил, трудов
и всяческих благ,
но и пожертвовать ради него
частицей самой жизни,
поскольку жизнь без него
становится нестерпимой
и унизительной.

3. определение
Всемирной
организации
здравоохранения
(ВОЗ)
Здоровье —
это состояние
полного
физического,
психического
и социального
благополучия,
а не просто
отсутствие
болезней или
физических
дефектов.

4. Подходы и предпосылки
к формированию ЗОЖ
Здоровье человека
многоаспектно:
Физическое
Психическое
Социальное
Духовное

6. Психолого-педагогические основы
формирования ЗОЖ школьников
• Исследование А.Д. Дубогай в 90-х годах - определение
роли интеллектуальной и социальной активности
ребенка, формирование его психики
и личности во взаимосвязи с физическим развитием,
уровнем здоровья. Ключевая идея концепции –
формирование у детей стремления к физическому
самосовершенствованию средствами физической
культуры как основе ЗОЖ.
• Здоровье – оптимальное состояние организма, при
котором обеспечивается максимальная адаптивность.
Чем выше адаптивные возможности организма, тем
выше уровень здоровья.
Александра
Дмитриевна
Дубогай

7. Формирование здоровья
через коррекцию (совершенствование)
собственного образа жизни
Георгий
Кирович
Зайцев
• Новый валеологический подход в образовании
и в формировании ЗОЖ учащихся общеобразовательных
школ в конце 90-х гг. обосновывает в своей теории
педагог- валеолог
Г. К. Зайцев.
• Валеология (от одного из значений лат. valeo — «быть
здоровым») — «общая теория здоровья», претендующая
на интегральный подход
к физическому, нравственному и духовному здоровью
человека.
• Валеология подвергалась критике со стороны
академической науки и со стороны церкви; причисляется
некоторыми специалистами
к «альтернативным и маргинальным парамедицинским
ретроградным течениям».

8. Потребностно-мотивационный
и активнодеятельностный подходы
в воспитании
• В разработанной О.Л. Трещевой теоретической модели
культуры здоровья личности наряду с важными
компонентами (жизненными позициями человека – наличием
позитивных целей и ценностей, грамотным
и осмысленным отношением к своему здоровью, природе
и обществу) определён такой компонент, как организация
ЗОЖ.
• Он позволяет активно регулировать состояние человека
с учётом индивидуальных особенностей организма,
реализовывать программы самосохранения, самореализации,
саморазвития, приводящие
к гармоничному единству всех компонентов здоровья
и целостному развитию личности. Физическая культура при
этом является системообразующим фактором ЗОЖ.
Ольга
Львовна
Трещева

9. Адаптационная
концепция здоровья
Надежда
Павловна
Абаскалова
• Социально-педагогическая и психологическая концепция
формирования ЗОЖ обучающихся направленна на решение
социально значимой проблемы здоровья школьников,
проблемы их социальной адаптации
к сложным социально-экономическим условиям жизни
в современном обществе, разработана в специальном
теоретическом исследовании Н. П. Абаскаловой.
• Адаптационная концепция здоровья: здоровье
рассматривается как состояние социальной
и психической адаптации при взаимодействии
с окружающей средой и нормальным функционированием
систем организма.
С точки зрения специалиста «областью практического
применения системы здорового образа жизни являются все
области жизнедеятельности человека.

10. В существующих теориях можно
выделить два основных подхода
к процессу формирования ЗОЖ
учащихся:
• организация здоровой жизнедеятельности отдельных
социальных групп педагогическими средствами;
• организация здорового поведения, формирование
гигиенических привычек
(у детей младшего школьного возраста).
К старшему возрасту большую интенсивность приобретает
процесс формирования социальных аспектов здорового
образа жизни обучающихся.
Значительное место среди теорий занимают теории,
нацеленные на построение целостных педагогических
систем, проектирование новых образовательных моделей.

11. НАЦИОНАЛЬНАЯ
СТРАТЕГИЯ
ДЕЙСТВИЙ
В ИНТЕРЕСАХ
ДЕТЕЙ
НА 2012‐2017
ГОДЫ
Утверждена
Указом Президента
Российской Федерации
от 1 июня 2012 г. № 761

13. Задачи школы
 Здоровьесбережение
обучающихся
 Формирование здорового
образа жизни (ЗОЖ)
 Профилактика асоциальных
явлений
(с применением метода
социального проектирования)

14. Метод социального проектирования
предполагает приобретение компетенций для адаптации
и социализации; позволяет формировать свою Я-концепцию и
мировоззрение; устанавливать новые способы социального
взаимодействия с миром взрослых.

15. Примеры социальных проектов:
• Здоровое поколение – здоровая нация.
• Твой выбор (АНТИ-алкоголь, курение, ВИЧ и т.д.).
• Правильное питание.
• Жить здОрово – жить здорОво!
• Здоровье в моде.
• Начни с себя!
• Новое поколение выбирает ЗОЖ!
• Малая академия здоровых наук.
• Путешествие к здоровью.

16. Классификация видов профилактики нашла свое отражение в основных
подходах, сложившихся в процессе ее развития
и используемых в профилактической деятельности специалистов
сегодняшней системы образования
• информационный подход (основан
на предоставлении информации о негативных
факторах, влияющих на состояние здоровья
человека);
• социальный подход (основан на роли
социальных факторов, обосновывает необходимость
работы с социальным окружением);
• подход, основанный на формировании
жизненных навыков (повышение
устойчивости к различным социальным влияниям,
формирование индивидуальной компетентности,
личностных и социальных навыков);
• подход, основанный на эмоциональном
обучении (включение ощущений, переживаний
индивида, формирование навыков их распознавания
и управления);
• подход, основанный на альтернативной
деятельности (задействуются разные модели
поведенческой альтернативы);
• подход, основанный на укреплении
здоровья (опора на личный выбор и социальную
ответственность);
• интегративный подход (комбинирующего
разные варианты).

17.  объединение всех направлений профилактического
влияния с позиции формирования здорового образа
жизни, формирования ценности здоровья у всех
субъектов профилактики;
 целостный подход к человеку, смещение на
рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в
контексте его связей и отношений с другими;
 соотношение субъективных и объективных
факторов в становлении и развитии личности;
 приоритет потребностей и ценностей развития
личности ребенка, максимальный учет индивидуальных
особенностей обучающихся;
 обеспечение психического и психологического
здоровья детей, организация психологической помощи
различным контингентам обучающихся;
 формирование и развитие потенциала личности
на основе отношений понимания, доверия, любви и
творчества;
 самоопределение, самоактуализация и
самореализация через сотрудничество взрослого и
ребенка;
 создание условий, обеспечивающих личностный
рост как развитие ценностных отношений личности к
миру, к людям, к самому себе.
Основополагающие идеи организации эффективного
профилактического образовательного процесса:

18.  Системный подход - предусматривает рассмотрение данного
процесса с точки зрения комплексной системы. Необходимость
рассмотрения процесса профилактического образования
в единстве со средой.
 Комплексный подход - решение задач различными средствами
и технологиями с использованием психологических,
педагогических, медицинских, социологических и иных аспектов.
 Компетентностный подход используется для определения
набора необходимых компетенций специалистов, участвующих
в процессе профилактического образования.
 Личностно-ориентированный подход – обусловлен
необходимостью учета индивидуальных особенностей целевых
групп.
Основные подходы

19.  создание в образовательной организации органа межведомственного
взаимодействия (например, психолого-медико-педагогический
консилиум)
 прохождение курсов повышения квалификации
в области профилактики социально значимых
заболеваний
 вхождение в состав профессиональных сообществ,
ассоциаций и т.д.
Повышение уровня знаний специалистов, участвующих в
профилактической деятельности

20.  разобщением деятельности специалистов и представителей разных
организаций (участвующих в профилактическом образовании, в том числе из
других организаций, например, представителей общественных организаций,
волонтеров, представителей религиозных конфессий и т.д.);
 искажением информации некоторыми специалистами при изложении
вопросов, не входящих в их компетенцию;
 необходимостью консолидации усилий разных специалистов для
создания единого профилактического пространства.
Необходимость межведомственного взаимодействия
специалистов обусловлена

21. Успехов!
Спасибо за внимание!
МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г.
Чебоксары
Ул. Университетская, 25
40-28-38
41-22-11
41-22-17
lenpsix@mail.ru