1. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТОГУЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТОГУЛЬСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРАЯ
Аналитический отчѐт о результатах
профессиональной деятельности
(2010 - 2012 г.)
Сосниной Ольги Николаевны
педагога-психолога,
учителя по основам православной культуры,
стаж 8 лет.
с. Тогул 2013 год
2. 2
Основной целью моей работы как школьного психолога
является психологическое сопровождение образовательного процесса:
деятельность, направленная на сохранение психологического здоровья
учащихся, создание условий для их личностного развития и жизненного
самоопределения.
ЗАДАЧИ:
• Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки
учащимся, в том числе предпрофильной подготовки и профильного
обучения.
• Проведение мониторингов образовательного процесса.
• Создание специальных социально-психологических условий для
оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом
развитии, обучении и находящимся в социально-опасном положении.
• Развитие умений учащихся ориентироваться в мире взрослых, занимать
активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в
современном обществе.
• Повышение уровня родительской компетентности, активизация роли
родителей в создании оптимальных условий развития ребѐнка
• Создание и поддержание психологического климата в коллективе,
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов.
Традиционно для решения профессиональных задач и достижения
цели психологической деятельности работа велась по основным
направлениям:
1. Психологическая диагностика.
2. Психологическое консультирование.
3. Развивающая и коррекционная работа.
4. Просветительская работа.
5. Организационно-методическая работа.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Психологическая диагностика является важной составляющей работы
школьного психолога. Но ранее диагностическая работа воспринималась
мной как скучная, рутинная, отнимающая много времени. И не всегда
понятно, зачем она нужна школе. За годы работы поняла, что значимость и
результативность диагностической деятельности во многом зависят от того,
какой смысл в неѐ вкладываю. Сейчас психологическая диагностика
выстроилась в органичную систему и стала неотъемлемой частью моей
деятельности: цель — диагностика — заключение — психологическая помощь
– рекомендации.
Диагностическую работу провожу в индивидуальной и групповой
форме по плану работы, запросам администрации, классных руководителей,
родителей учащихся.
3. 3
За анализируемый период мною проведено 62 индивидуальных и 64
групповых диагностических процедуры учащихся разного возраста. А также
27 групповых диагностических процедур родителей.
Методики и стратегии проведения обследования определяю согласно
целей психологической диагностики детей.
Соотнесение целей диагностики и используемых мною методик.
Цели диагностической работы Используемые методики
Выявление уровня
агрессивности
5 класс методика «Крокодил»
11 класс методика Басса-Дарки
Отношения с учителями
5 класс анкета «Наши преподаватели»
10 класс «Незаконченные предложения»
Выявление уровня тревожности
учащихся
«Рисунок настроения», САН
тест Филлипса, цветовой тест Люшера
Определение уровня школьной
мотивации
Анкета Лускановой, проективные методики
Выявление одарѐнных детей,
учащихся с высоким уровнем
креативности
3-4 класс методика Гилфорда,
«Дорисовывание фигур»
5-8 класс карта интересов, карта
одарѐнности
9 класс опросник «Тип мышления»
Выявление особенностей
развития познавательной сферы
1-4 класс методика 10 слов, разрезные
картинки, последовательные картинки,
графический диктант, наложенные фигуры
Попельрейтера и т.д.
Выявление профессиональных
ожиданий выпускников
Краевая анкета диагностики проф.
намерений
Изучение классного коллектива
1-2 класс проективные методики
«Цветочки», «Фотография»;
3 класс цветовая ассоциативная методика
изучения социально-психологического
климата в кол-ве;
4-11 класс социометрия, методика оценки
психологического климата коллектива.
Определение уровня
толерантности
Анкета для средних и старших классов
Выявление индивидуальных
типологических особенностей
«Автопортрет», ДДЧ, «Несуществующее
животное», тесты кокологии, 16-ти
факторный личностный опросник Кеттелла
Выявление
удовлетворенностью
профильным обучением
Анкета десятиклассника
4. 4
В связи с переходом на профильное обучение, уделяю особое
внимание диагностике профильных предпочтений.
От этого выбора в немалой степени зависит и успешность обучения
учащихся в старших классах, и подготовка к следующей ступени
образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности. Чем
точнее сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни
у молодого человека и тем больше вероятность, что общество получит
хорошего профессионала.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся,
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
другим участникам образовательного процесса в вопросах развития,
воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Определение профиля
обучения учащихся 9-х
классов
Выявление
профильных
предпочтений
учащихся
Выявление
профессиональных
наклонностей
Выявление
профильных
предпочтений
родителей
Анкета
Методика «Профиль»,
опросник проф. склон-
ностей Л.Йовайши,
«Тип мышления»
Анкета
5. 5
В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового
возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного
общения. В целом все запросы можно разделить:
• трудности в общении со сверстниками;
• эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность,
демонстративность и т.п.);
• проблемы в детско-родительских отношениях;
• трудности в профессиональном самоопределении;
• трудности обучения;
• консультации по результатам групповой диагностики.
В консультативной работе с педагогами выделяю ряд принципов, на
которых основываю своѐ сотрудничество с педагогическим коллективом в
решении школьных проблем и профессиональных задач самого педагога:
равноправное взаимодействие психолога и педагога;
формирование у педагога установки на самостоятельное решение
проблем, т.е. снятие установки на «готовый рецепт»;
принятие участниками консультирования ответственности за
совместные решения;
распределение профессиональных функций между педагогами и
психологом.
В организации психологического консультирования педагогов
выделяю два основных направления.
1) Консультирование педагогов по вопросам разработки и
реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания.
В этом случае оцениваю, насколько полно учтены возрастные
особенности учащихся, насколько адекватны методические аспекты
педагогической программы технике эффективного коммуникативного
воздействия.
2) Консультирование педагогов по поводу проблем обучения,
поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся.
Это наиболее распространенная форма моей консультативной работы
как школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном
сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и создать
наиболее благоприятные условия для развития личности ребѐнка и его
обучения.
Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в
ситуации, подобной работе с педагогами, организую, с одной стороны, по
запросу родителей по поводу оказания консультативно-методической
помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия;
с другой, – по моей инициативе.
6. 6
Считаю, важной функцией консультативной работы с родителями
является их информирование о школьных проблемах ребѐнка. Также целью
консультирования может стать необходимость психологической поддержки
родителей в случае обнаружения серьѐзных психологических проблем у
ребѐнка в связи с эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.
Рисунок 1 Динамика обращений родителей к психологу
РАЗВИВАЮЩАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
За прошедший период мною проводилась индивидуальная и
групповая работа с учащимися разных классов, направленная на развитие у
них необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления
трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной
сферах. Всего за анализируемый период было проведено 37 индивидуальных
и 98 групповых коррекционно-развивающих занятий.
Темы коррекционно-развивающих занятий разнообразны:
«Я - школьник» (цель занятий: развитие познавательных процессов).
«Я и мои эмоции» (коррекция эмоционального состояния).
«Стресс. Как много в этом слове» (работа со стрессовыми
состояниями).
«А-тренинг» (работа с агрессией).
«Полезные привычки» (профилактика употребления табака, алкоголя,
других ПАВ детьми).
«Я и другие» (развитие коммуникативных навыков).
«Общение в танце» (развитие коммуникативных навыков посредством
двигательных упражнений, музыки у трудных подростков).
«Мы вместе» (тренинг сенситивности для ребят, проживающих в
интернате).
Коррекционно-развивающую работу считаю успешной, о чѐм
свидетельствуют отзывы детей и классных руководителей.
Особое внимание уделяю 10-классникам. 10-е классы формируются из
наших девятиклассников и учащихся, прибывших из других школ. Поэтому
для них очень важной является проблема социально-психологической
адаптации к новому коллективу, т. е. вхождение, ―вживание‖ в систему иных
7. 7
взаимоотношений, нахождение и занятие в новой микросреде определенного
статуса, самоутверждение в ней.
Уверена, что для успешной адаптации десятиклассников важно с
первых дней учѐбы в новом коллективе создать положительный
эмоциональный фон, условия для активной жизнедеятельности,
доброжелательные взаимоотношения как между учащимися, так и между
учащимися и педагогами, учащимися и классным руководителем. Улучшение
социально-психологического климата, формирование позитивных групповых
норм общения важны не только для повышения сплоченности класса,
развития коллектива как целостного группового субъекта, но и для успешной
учебной деятельности.
Эти задачи решаю разными путями, один из них – специальные
циклы тренинговых занятий, которые позволяют мне в очень короткие
сроки активизировать процесс адаптации 10-классников.
Занятие 1 “Учимся общаться”
Упражнения Цель
Упражнение ―Взгляды‖
(прим.: обязательна
рефлексия упражнения).
Определение уровня развития личных
контактов в группе, развитие навыков
открытых, доверительных отношений,
уверенности в себе.
Упражнение ―Кот и дом‖
(нужны листы бумаги и
фломастеры).
Осознание своих стратегий взаимодействия в
общении при конфликте интересов;
формирование навыков партнерских
отношений, умения понимать и чувствовать
друг друга.
Незаконченные
предложения
Развитие навыков самопрезентации, эмпатии,
создание условий для доверительного
общения, возможности лучше узнать друг
друга. Обозначение личных целей на год.
Занятие 2 “Мы – команда”
Упражнения Цель
Упражнение ―Строим
цифры‖
Развитие групповой сплоченности, умения
координировать совместные действия.
Упражнение
―Совместный счет‖
Развитие групповой сплоченности, умения
координировать совместные действия.
8. 8
Занятие 3 “Сплочение и доверие ”
Упражнения Цель
Упражнение ―Передай
сигнал по кругу‖
Развитие навыков телесного контакта и
пластики движений; развитие навыков
невербальной коммуникации и координации
совместных действий.
Упражнение ―Круг
доверия‖
Упражнение стимулирует развитие взаимного
доверия участников, развивает умение
расслабляться, снимать напряжение, создает
возможность для тактильного контакта.
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Просветительская работа – это ещѐ один важный компонент в
стройной системе моей работы.
Данное направление деятельности реализовывалось в следующих
формах:
9. 9
Совместно со школьной редакцией газеты «School planet» выпускаю
газету для начальных классов «School planet – kids». На страницах газеты
ребята знакомятся с прошедшими и предстоящими событиями в начальной
школе, могут поместить результаты своего творчества, поздравить учителей
и одноклассников, а также потренировать своѐ внимание, память, мышление.
Главное в моей просветительской работе – оказание реальной,
действенной помощи всем участникам образовательного процесса в развитии
их мастерства как сплава профессиональных и учебных знаний, навыков и
умений, а также необходимых современному человеку свойств и качеств
личности.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Организационную и методическую работу осуществляю в течение
всего учебного года. Это планирование работы на следующий учебный год,
составление планов различных мероприятий, подбор материалов для
10. 10
проведения диагностической, коррекционно-развивающей и
консультативной работы.
Большое внимание уделяю повышению своего профессионального
уровня. В течение нескольких лет работаю над важной темой «Аналитико-
диагностическая коррекционная деятельность в образовательном
учреждении». С целью повышения своего профессионального мастерства
изучаю методическую литературу, использую Интернет-ресурсы. Активно
участвую в работе районной школы молодого учителя, выступаю с
сообщениями, докладами, методическими рекомендациями. Работу по
самообразованию строю по принципу: «Хочешь чему-то научиться – делай.
Иного способа научиться нет…».
В 2012 году в рамках общероссийского проекта «Школа цифрового
века» прошла серию модульных курсов:
• Тайм-менеджмент, или Как эффективно организовать своѐ время.
• Приѐмы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, или
Конфликты в нашей жизни: способы решения.
• Управление имиджем, или как создать свой стиль.
В ЦДПО ФГБОУ «Алтайская государственная педагогическая
академия» прошла краткосрочное обучение по теме: «Преподавание
комплексного учебного курса ОРКСЭ»
В сентябре 2012 года участвовала в лектории «Актуальные проблемы
современной науки и техники. Организация работы с одарѐнными
учащимися» г. Барнаул.
Наряду с традиционными направлениями работы использую и
инновационные формы взаимодействия с участниками образовательного
процесса: психологические акции, недели психологии, интерактивные игры,
проекты.
Апробировала и успешно провела:
• флешмоб;
• акцию «Варежка» для учащихся начальных классов;
• танцевальный марафон;
• игру «Дневной дозор» для средних классов;
• акцию ко дню учителя «Листопад»;
• игру «Ночной дозор» для старших классов;
• «Чѐрно-белую» неделю психологии.
Неделя психологии – это уникальная возможность представить мою
работу как школьного психолога в различных направлениях и показать еѐ как
целостную, осмысленную, логически выстроенную систему при проведении
тематических недель. Стараюсь провести психологическую неделю так,
чтобы коллектив школы погружался каждый раз в совершенно новую
атмосферу. В ходе коллективной деятельности дети и взрослые
сплачиваются, проникаются чувством значимости общего дела, происходит
повышение психологической культуры учащихся и педагогов, растѐт уровень
доверия между всеми участниками образовательного процесса. Для меня это
11. 11
возможность показать свою работу не только с детьми, но и с родителями,
педагогами; показать свои реальные возможности; открыть для себя новые
формы работы; привлечь к сотрудничеству ребят, которые неверно
принимали психологию, счатая еѐ отраслью медицины.
Интересной находкой в моей работе являются психологические акции,
формирующие игровую среду, которая на определенное время создается в
пространстве школы, параллели, класса. Они не мешают другим видам
деятельности детей и взрослых, но имеют собственное содержание, правила,
намеченный результат. Психологические акции расширяют жизненное
пространство участников, вносят новые дополнительные смыслы,
чувственные краски, культурные значения и наглядно подтверждают
афоризм: "Жизнь богаче, чем вы ее привычно воспринимаете".
Во время проведения акции «Варежка» (1-5 класс) ребята учились
общаться и взаимодействовать между собой, невзирая на пол и возраст. В
ходе общешкольной акции «Школа – наш общий дом» все учащиеся
создавали саморазвивающуюся картину своего образовательного
учреждения. В акции «Я рисую человечка» дети начальной школы
доказывали своим творчеством, что «люди разные на свете, словно человечки
эти», учились быть толерантными друг к другу, познавать уникальность
каждого.
Считаю, что создавая атмосферу творчества, радости, способствую
гармоничному развитию личности учащегося.
В рамках программы реализации ФГОС перед психологами и
педагогическими работниками поставлена задача: разработать такую систему
образования, которая позволит формировать познавательные и регулятивные
действия, надпредметные и личностные компетенции обучающихся, а в итоге
– оценить уровень их социализации.
Решая эту важную задачу, использую ещѐ один инновационный вид
работы – психологические проекты.
Под психологическим проектом понимаю специально
организованный комплекс психологических мероприятий, направленных на
разрешение определѐнной проблемы.
Мною разработаны и успешно внедряются в образовательную
деятельность следующие проекты:
• «Здравствуй, школа!»
• «Первый раз в пятый класс»
• «Мульттерапия»
ПРОЕКТ «ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!»
Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной
для всей системы образования. Это нелѐгкий для детей период.
Первоклассники нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых –
учителя, психолога и родителей.
12. 12
Для решения проблемы адаптации первоклассников мною был
разработан проект «Здравствуй, школа!»
№
п.п.
Содержание работы Формы работы
Сроки
проведения
1.
Проведение адаптационных занятий
«Введение в школьную жизнь»
Занятия по психологии август
2.
Входящая диагностика ФГОС
учащихся 1-х классов
Групповая диагностика
сентябрь-
октябрь
3.
Ознакомление родителей в
индивидуальном порядке с
результатами диагностики по
необходимости.
Индивидуальные
консультации
ноябрь-
декабрь
4.
Диагностика уровня тревожности
учащихся 1-х классов.
Проективные методики.
декабрь-
январь
5.
Наблюдение за детьми во время
урочной деятельности.
Посещение уроков
февраль-
март
6.
Ознакомление родителей с периодом
адаптации, причинами дезадаптации.
Родительские собрания,
семинары-практикумы
по
необходимо
сти
7.
Работа с учащимися, испытывающими
проблемы в обучении, с повышенным
уровнем тревожности (по запросу)
Составление плана
сопровождения,
индивидуальные и
групповые занятия
в течение
года
8.
Повторная диагностика уровня
тревожности учащихся.
Проективные методики март-апрель
9.
Ознакомление родителей с
результатами адаптационного периода.
Родительские собрания. апрель-май
На адаптационных занятиях в рамках проекта «Здравствуй, школа!»
использую различные формы работы с учащимися. Игра «Разноцветные
варежки» учит сотрудничать и оценивать результаты своей работы;
упражнение «Чуткие руки» направлено на сплочение класса и осознание
различий между людьми. Игра «Разыскивается…» позволяет
демонстрировать детям свою наблюдательность: «У этого мальчика синий
свитер, перед ним лежит красный пенал, а ещѐ у него весѐлая улыбка». Но
ответить можно, только подняв руку. Так в игровой форме закрепляются
правила поведения на уроках.
Проект «Здравствуй, школа!» включает в себя и большую
коррекционно-развивающую работу с учащимися, испытывающими
трудности в общении и обучении. Составляю программу коррекционной
работы по результатам входящей диагностики и запросу классных
руководителей. Занятия провожу в групповой форме.
Коррекционно-развивающие занятия способствуют развитию
произвольной регуляции деятельности первоклассников, гармонизации
отношений с самим собой и другими людьми, развитию и
13. 13
совершенствованию внимания, зрительного восприятия и пространственного
мышления.
Ещѐ один трудный период для детей – переход на 2 ступень обучения.
Адаптация ребѐнка в школе – довольно длительный процесс.
Проект «Первый раз в пятый класс» способствует психологической
адаптации пятиклассников к условиям средней школы
ПРОЕКТ «ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЯТЫЙ КЛАСС»
Данный проект включает в себя все основные направления моей
работы как школьного психолога.
№
п.п.
Содержание работы Формы работы
Сроки
проведения
1.
Наблюдение за учащимися 4-х классов во
время уроков.
Посещение уроков в 4-х
классах
апрель-май
2. Диагностика учащихся 4-х классов Групповая диагностика май
3.
Диагностика учащихся на определение
уровня комфортности в классном
коллективе
Групповая диагностика:
социометрия
1 четверть
(класс. рук.)
4.
Обсуждение с педагогами 4-х классов,
а так же педагогами, планирующими
работу в 5-х классах результатов
наблюдений, а так же ознакомление с
результатами диагностики.
«Круглый стол» конец мая
5.
Наблюдение за детьми во время урочной
деятельности.
Посещение уроков
сентябрь-
октябрь
6.
Ознакомление педагогов с возрастными
особенностями пятиклассников.
Семинар-практикум
сентябрь-
октябрь
7.
Ознакомление детей со следующими
составляющими обучения: предметы,
педагоги-предметники, режимные
моменты (урок, перемена, столовая и т.д.)
Классные часы,
психологические игры.
октябрь-
ноябрь
8.
Диагностика учащихся на определение
уровня комфортности в классном
коллективе.
Групповая диагностика:
социометрия
1 четверть
(класс. рук.)
9.
Ознакомление родителей с периодом
адаптации, причинами дезадаптации.
Родительские собрания,
семинары-практикумы
по
необходимо
сти
10.
Диагностика уровня тревожности
учащихся.
Групповая диагностика:
Филипс-тест;
проективные методики.
октябрь-
ноябрь
11.
Изучение вопроса по учащимся,
испытывающими проблемы в обучении, с
повышенным уровнем тревожности.
Консилиум по 5 классам,
составление плана
сопровождения.
ноябрь
12.
Ознакомление родителей в
индивидуальном порядке с результатами
диагностики по необходимости.
Индивидуальные
консультации
ноябрь-
декабрь
13.
Повторная диагностика уровня
тревожности учащихся.
Групповая диагностика:
Филипс-тест;
проективные методики
февраль-
март
14. 14
14.
Ознакомление родителей с результатами
адаптационного периода.
Родительские собрания. март-апрель
В рамках проекта «Первый раз в пятый класс» с сентября по апрель в
5-х классах провожу занятия психологии по программе Е.Г. Коблик «Первый
раз в пятый класс!». Используя эту программу, формирую у учащихся
умения устанавливать межличностные отношения с педагогами; принимать и
соблюдать правила жизни класса и школы. Развиваю навыки общения и
достойного поведения с одноклассниками; навыки уверенного поведения;
навыки совместной (коллективной) деятельности; самостоятельного решения
конфликтов мирным путѐм; самоподдержки; адекватной оценки собственных
возможностей и способностей.
Следуя этапам проекта ежегодно в апреле провожу диагностику
учащихся 4-х классов. Цель еѐ – выявить готовность четвероклассников к
переходу в 5 класс.
Результаты диагностики учащихся этого года.
Уровень учебной мотивации 4-А 4-Б
5 уровень – максимально высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности.
3 6
4 уровень – хорошая школьная мотивация 13 11
3 уровень – положительное отношение к школе, но
школа привлекает больше внеучебными
сторонами.
1 3
2 уровень – низкая школьная мотивация 0 0
1 уровень – негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация
0 0
Вывод: учащиеся 4-х классов готовы к обучению в основной школе.
Представленные проекты позволяют мне создавать благоприятные
условия для сокращения периода адаптации, выявить и скорректировать
проблемные области в школьном обучении каждого из учащихся
переходного звена. Об эффективности проекта «Первый раз в пятый класс»
можно судить по снижению продолжительности острого периода адаптации
школьников в переходный период, низкому уровню школьной тревожности
учащихся в переходные периоды, по адекватности самооценки учащихся.
Уверена, что одним из условий эффективности проектов было системное
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.
В психологической поддержке нуждаются и учащиеся выпускных
классов. Ситуация ЕГЭ и ГИА является сложной практически для всех
выпускников. Учащиеся испытывают специфические трудности в
зависимости от особенностей познавательной и эмоционально-волевой
сферы. На этапе подготовки к экзаменам использую различные формы
психологической поддержки:
• Составление рекомендаций для учащихся и их родителей.
• Индивидуальные консультации выпускников.
15. 15
• Групповые психологические занятия «Как справиться со стрессом на
экзамене», «Уверенность на экзамене».
• Выступление на родительском собрании «Как помочь ребѐнку
готовиться к ЕГЭ?»
Выбранные формы помогают мне познакомить учеников с основными
способами снижения тревоги в стрессовой ситуации, способствуют
эффективному построению процесса подготовки к экзаменам.
Психологическую поддержку выпускников провожу в течение всего
учебного года.
Большое внимание уделяю и сохранению психического здоровья
педагогов. Провожу мероприятия и акции «Листопад», «Цветик-
семицветик», «Арт-перемена», способствующие снятию напряжения,
повышению эмоционального фона. Совместно с администрацией школы
подготовила и провела педсовет «Факторы риска профессиональной
деформации личности педагога. Профилактика и коррекция синдрома
выгорания.»
Хорошей традицией для поддержки благоприятного эмоционального
климата в коллективе стало проведение праздничных педсоветов, в рамках
которых провожу конкурсы, соревнования, тренинговые упражнения,
психологические игры, которые повышают настроение, сплачивают
коллектив.
Упражнения Цель
Упражнение
―Пантомима‖
Развитие навыков координации совместных
действий, сплочение группы, развитие
навыков вербального и невербального
общения, саморегуляции.
Упражнение ―Передача
движений‖
Развитие телесной чувствительности,
сплочение группы, развитие эмпатии
участников.
В этом году осваиваю новый вид деятельности – веду курс «Основы
религиозных культур и светской этики»
Период обучения ребѐнка в школе — это не только время, когда он
усваивает материал учебника, но и когда открывает для себя подлинные
духовно-нравственные ценности.
Считаю, что модуль курса ОРКСЭ «Основы православной культуры»
помогает мне формировать у учащихся умение критически оценивать свои
поступки.
На уроках Основ православной культуры дети усваивают основные
духовно-нравственные понятия «священный», «святой», добро, благо,
совесть, долг, честь. Знакомятся с Государственными символами России, с
16. 16
именами и подвигами выдающихся правителей Руси, национальных героев,
великих святых Русской Православной Церкви.
Уроки Основ православной культуры формируют у детей навыки
почтительного отношения к родителям, учителям, взрослым, а также навыки
заботы о младших, воспитывают дружелюбное отношение к одноклассникам,
всем учащимся в школе, всем окружающим людям, учат благожелательному
отношению к носителям иных религиозных культур, другого мировоззрения.
По проведѐнному анкетированию выяснила, что все темы уроков
интересны, познавательны, но особенно учащимся запомнились уроки, на
которых шѐл разговор о государственных символах, православных
праздниках, Библии, заповедях, иконах, храмах. При изучении темы «Храм»
ребятам понравилось интерактивное путешествие по Богоявленскому собору
в г. Томске при помощи 3D презентации. На каждом уроке прослеживаются
метапредметные связи, способствующие формированию УУД. Провожу
систематическую работу по составлению словаря терминов и понятий. Что
способствует успешному усвоению материала курса, расширению
словарного запаса учащихся.
В каждый урок включаю элементы творческой деятельности:
• составить и записать предложения с изученными по данной теме
понятиями: Родина, патриот, милосердие, сострадание...;
• придумать вопросы для интервью с известным человеком;
• написать мини-сочинение или подготовить рассказ («Какие заповеди
заставили вас задуматься? Над чем?», «Назовите золотое правило этики.
Почему оно золотое?», «С чего начинается Родина», «Какие два важнейших
дела есть у совести?»).
С целью повышения качества обучения, развития образного
мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и
формирования культурной эрудиции использую ИКТ, интернет-ресурсы.
Учащиеся готовят сообщения, презентации, проекты. Работают с
интересом, с желанием. Родители учащихся активные помощники в освоении
их детьми нового курса.
Анализируя свою работу, могу с уверенностью сказать, что вся
деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по
всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить свои
профессиональные возможности, определить основные пути для реализации
дальнейшей деятельности и профессионального роста. Считаю, что в
следующем учебном году необходимо больше уделить внимания работе с
педагогическим коллективом и с одарѐнными детьми. Свою работу буду
строить с учѐтом анализа деятельности за прошедший период.
