1. VREDNOVANJEVREDNOVANJE
UČENIKA SUČENIKA S
TEŠKOĆAMA UTEŠKOĆAMA U
RAZVOJURAZVOJU
Predavač: TijanaPredavač: Tijana
Popović,prof.rehabilitatorPopović,prof.rehabilitator

2. TKO SU UČENICI S TEŠKOĆAMA UTKO SU UČENICI S TEŠKOĆAMA U
RAZVOJURAZVOJU
 s oštećenjem vidas oštećenjem vida
 S oštećenjem sluhaS oštećenjem sluha
 S poremećajima glasovno – govorne komunikacijeS poremećajima glasovno – govorne komunikacije
 S mentalnom retardacijomS mentalnom retardacijom
 S tjelesnom invalidnošćuS tjelesnom invalidnošću
 S autizmomS autizmom
 S poremećajima u ličnosti prouzročenim organskimS poremećajima u ličnosti prouzročenim organskim
čimbenicima ili psihozomčimbenicima ili psihozom
 S više vrsta i stupnjeva ometanosti u psihičkom iliS više vrsta i stupnjeva ometanosti u psihičkom ili
fizičkom razvojufizičkom razvoju

3. OBLICI ŠKOLOVANJA ZA UČENIKE SOBLICI ŠKOLOVANJA ZA UČENIKE S
TEŠKOĆAMA U RAZVOJUTEŠKOĆAMA U RAZVOJU
 prema Pravilniku o školovanju djece s teškoćama uprema Pravilniku o školovanju djece s teškoćama u
razvoju u osnovnoj školirazvoju u osnovnoj školi
 1.1. ČLANAK 4.ČLANAK 4.
 a) redovni program uz individualizacijua) redovni program uz individualizaciju
 b) prilagođeni programb) prilagođeni program
 2.2. ČLANAK 6.ČLANAK 6.
 3.3. ČLANAK 7.ČLANAK 7.
 Oblik školovanja određujeOblik školovanja određuje KOMISIJA ZAKOMISIJA ZA
OCJENJIVANJE PSIHOFIZIČKOG STANJAOCJENJIVANJE PSIHOFIZIČKOG STANJA
DJETETADJETETA
( liječnik, pedagog/ psiholog, defektolog, učitelj)( liječnik, pedagog/ psiholog, defektolog, učitelj)

4. Zadaće Pravilnika o načinu praćenja iZadaće Pravilnika o načinu praćenja i
ocjenjivanja učenika su višeznačne:ocjenjivanja učenika su višeznačne:
 praćenjepraćenje
 provjeravanjeprovjeravanje
 upisivanjeupisivanje
 ocjenjivanje znanja, vještina, sposobnosti i primjeneocjenjivanje znanja, vještina, sposobnosti i primjene
stečenih znanja vještina i sposobnostistečenih znanja vještina i sposobnosti

5. PRAĆENJE SE ODNOSI NA:PRAĆENJE SE ODNOSI NA:
 Utvrđivanje njegova objektivnog psihofizičkog stanja ( sUtvrđivanje njegova objektivnog psihofizičkog stanja ( s
težištem na sposobnosti i mogućnosti) na uočavanjetežištem na sposobnosti i mogućnosti) na uočavanje
mogućnosti za razvoj kompezacijskih vještinamogućnosti za razvoj kompezacijskih vještina
 Uspješnost – neuspješnost učenika u ostvarivanjuUspješnost – neuspješnost učenika u ostvarivanju
planiranih i programiranih sadržajaplaniranih i programiranih sadržaja
 Odnos prema učenju, školskim obvezama, radnimOdnos prema učenju, školskim obvezama, radnim
zadaćamazadaćama
 Kvaliteti socijalizacije i komunikacije u užem i širemKvaliteti socijalizacije i komunikacije u užem i širem
socijalnom okruženjusocijalnom okruženju

6. PRAĆENJE MORA BITI:PRAĆENJE MORA BITI:
 pojedinačni i ekipnopojedinačni i ekipno
 svakodnevnosvakodnevno
 sveobuhvatnosveobuhvatno
 selektivno i analitičkiselektivno i analitički
 dosljednodosljedno

7. PRAĆENJE SE OSTVARUJE:PRAĆENJE SE OSTVARUJE:
 Tijekom rada u svim etapama (obrada novog gradiva,Tijekom rada u svim etapama (obrada novog gradiva,
uvježbavanje, ponavljanje, provjeravanje, ocjenjivanjeuvježbavanje, ponavljanje, provjeravanje, ocjenjivanje

8. ŠTO TREBAMO IMATI NA UMU KADAŠTO TREBAMO IMATI NA UMU KADA
VREDNUJEMO UČENIKE S TEŠKOĆAMAVREDNUJEMO UČENIKE S TEŠKOĆAMA
U RAZVOJU (s obzirom na teškoću)U RAZVOJU (s obzirom na teškoću)
 SLIJEPI I SLABOVIDNI UČENICI:SLIJEPI I SLABOVIDNI UČENICI:
 Usmeno komunicirati (provjeravati znanje)Usmeno komunicirati (provjeravati znanje)
 Objašnjavati i provjeravati pitanjima razumije li usvojenoObjašnjavati i provjeravati pitanjima razumije li usvojeno
znanjeznanje

9.  SLIJEPI I SLABOVIDNI UČENICI:SLIJEPI I SLABOVIDNI UČENICI:
 Usmeno komunicirati (provjeravati znanje)Usmeno komunicirati (provjeravati znanje)
 Objašnjavati i provjeravati pitanjima razumije li usvojenoObjašnjavati i provjeravati pitanjima razumije li usvojeno
znanjeznanje

10. GLUHI I NAGLUHI UČENICIGLUHI I NAGLUHI UČENICI
 Obavezan tiskani materijalObavezan tiskani materijal
 Tekstovi s ilustracijamaTekstovi s ilustracijama
 Učenje u stvarnim životnim situacijamaUčenje u stvarnim životnim situacijama
 Preferirati pismenu provjeruPreferirati pismenu provjeru

11. UČENICI S TJELESNOM INVALIDNOŠĆUUČENICI S TJELESNOM INVALIDNOŠĆU
(motorička oštećenja, cerebralna paraliza)(motorička oštećenja, cerebralna paraliza)
 Imaju problema u govornom području i pismenomImaju problema u govornom području i pismenom
izražavanju pa treba pronaći komunikacijski put kojiizražavanju pa treba pronaći komunikacijski put koji
lakše koristelakše koriste
 Elektronička pomagalaElektronička pomagala
 Prilagoditi pisani materijal (uvećati prostor za upisivanjePrilagoditi pisani materijal (uvećati prostor za upisivanje
odgovora, dati mogućnost da učenik samo podcrta točanodgovora, dati mogućnost da učenik samo podcrta točan
odgovor ili zaokruži slovo ili broj ispred točnog odgovoraodgovor ili zaokruži slovo ili broj ispred točnog odgovora
 U geometriji priznati skicu ili dati nekoliko crteža međuU geometriji priznati skicu ili dati nekoliko crteža među
kojima učenik odabire ispravankojima učenik odabire ispravan
 Napraviti seriju crteža koje će učenik složiti premaNapraviti seriju crteža koje će učenik složiti prema
redoslijedu izrade crtežaredoslijedu izrade crteža

12. UČENICI S POREMEĆAJIMA GLASOVNOUČENICI S POREMEĆAJIMA GLASOVNO
– GOVORNE KOMUNIKACIJE (disleksija,– GOVORNE KOMUNIKACIJE (disleksija,
disgrafija, mucanje…)disgrafija, mucanje…)
 U usmenoj provjeri imati strpljenja da učenik odgovoriU usmenoj provjeri imati strpljenja da učenik odgovori
 Ne prekidati gaNe prekidati ga
 Ne sugerirati odgovorNe sugerirati odgovor
 Iz matematike pročitati problemski zadatakIz matematike pročitati problemski zadatak

13. UČENICI SA SMANJENOMUČENICI SA SMANJENOM
KONCENTRACIJOMKONCENTRACIJOM
 Znanje provjeravati češće u kraćim vremenskimZnanje provjeravati češće u kraćim vremenskim
jedinicama i s malim brojem zadatakajedinicama i s malim brojem zadataka

14. UČENICI SA PRECEPTIVNIMUČENICI SA PRECEPTIVNIM
SMETNJAMASMETNJAMA
 Ispitni materijal treba biti bez suvišnih pojedinosti i davatiIspitni materijal treba biti bez suvišnih pojedinosti i davati
zadatak po zadatakzadatak po zadatak

15. OCJENJIVANJE MOŽE BITI:OCJENJIVANJE MOŽE BITI:
brojčano (1 do 5)brojčano (1 do 5)
opisnoopisno

16. OCJENJIVANJE MORA BITI:OCJENJIVANJE MORA BITI:
 ObjektivnoObjektivno
 Utemeljeno na vrsti i broju pitanja koje će učenikuUtemeljeno na vrsti i broju pitanja koje će učeniku
omogućiti da izrazi svoje znanje, vještine sposobnostiomogućiti da izrazi svoje znanje, vještine sposobnosti

17.  VREDNOVATI USPJEH UČENIKA UVREDNOVATI USPJEH UČENIKA U
ODNOSU NA OSOBNOODNOSU NA OSOBNO
POSTIGNUĆE, A NE NA RAZREDNEPOSTIGNUĆE, A NE NA RAZREDNE
NORMENORME

18. PRIJEDLOGPRIJEDLOG ISPITNOG MATERIJALA ZAISPITNOG MATERIJALA ZA
DJECU S TEŠKOĆAMA U RAZVOJUDJECU S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU
 TIPOVI ZADATAKATIPOVI ZADATAKA
 Zaokružiti točan odgovorZaokružiti točan odgovor
 Nadopuniti rečenicuNadopuniti rečenicu
 Dati mogućnost da se odgovori sa DA ili NEDati mogućnost da se odgovori sa DA ili NE
 Dati mogućnost da odgovori sa jednom ili dvije riječiDati mogućnost da odgovori sa jednom ili dvije riječi
 Smanjiti broj pitanjaSmanjiti broj pitanja
 Povećati font slovaPovećati font slova
 Povećati razmak između riječi i redovaPovećati razmak između riječi i redova

19. NIJE DOBRO:NIJE DOBRO:
 tjerati dijete da glasno čita pred svima u razredu, ako totjerati dijete da glasno čita pred svima u razredu, ako to
samo ne želisamo ne želi
 uspoređivati ga s drugom djecom, naglašavajućiuspoređivati ga s drugom djecom, naglašavajući
njegove nemogućnostinjegove nemogućnosti
 ‘’‘’ zacrveniti mu pismeni rad negativnim primjedbamazacrveniti mu pismeni rad negativnim primjedbama
 tražiti od njega da nešto napravi, a onda mu to netražiti od njega da nešto napravi, a onda mu to ne
pregledatipregledati
 zadavati mu velike domaće zadaće i dodatne vježbezadavati mu velike domaće zadaće i dodatne vježbe
 očekivati da će se dijete uvijek pridržavati naučenogočekivati da će se dijete uvijek pridržavati naučenog
 tražiti od djeteta da ponovno radi nešto što nije uspiotražiti od djeteta da ponovno radi nešto što nije uspio
 *stalno tražiti od njega da piše urednije*stalno tražiti od njega da piše urednije
 tražiti od djeteta da u jednakom vremenskom slijedu, kaotražiti od djeteta da u jednakom vremenskom slijedu, kao
i ostali riješii ostali riješi
 zadatkezadatke

20. Ako učitelj stalno rabi isteAko učitelj stalno rabi iste
strategije, a učenik je stalnostrategije, a učenik je stalno
neuspješanneuspješan
tko od njih dvojice zapravo sporotko od njih dvojice zapravo sporo
uči?uči?

21.  Ovladavanjem čitanjem i pisanjem jedanOvladavanjem čitanjem i pisanjem jedan
je od najsloženijih zahtjeva stavljenih predje od najsloženijih zahtjeva stavljenih pred
dječji kognitivni potencijaldječji kognitivni potencijal
 Napisati nešto što će netko drugi moćiNapisati nešto što će netko drugi moći
razumjeti.razumjeti.
 JE LI TO JEDNOSTAVNO??????JE LI TO JEDNOSTAVNO??????

22.  NEMA UČENIKANEMA UČENIKA
KOJI SE NE BIKOJI SE NE BI
MOGAO ODGAJATIMOGAO ODGAJATI
I OBRAZOVATII OBRAZOVATI
NEOVISNO ONEOVISNO O
TOME KOLIKO SUTOME KOLIKO SU
SKROMNESKROMNE
NJEGOVENJEGOVE
MOGUĆNOSTIMOGUĆNOSTI

23.  HVALA NA SURADNJI!HVALA NA SURADNJI!