Downloaded 21 times
Uploaded bytijanappvc popovic
Nastavne strategije za uspjesno ucenje
Dokument se fokusira na strategije učenja temeljene na razvoju mozga, naglašavajući važnost obogaćenih iskustava za povećanje inteligencije i uspjeha učenika. Ističe se uloga emocionalnog stanja, odgovornosti nastavnika, i individualnog pristupa svakom učeniku kako bi se postigao bolji ishod u učenju. Također se raspravlja o važnosti timskog rada i pozitivnih očekivanja u obrazovnom procesu.
More Related Content
Similar to Nastavne strategije za uspjesno ucenje
Nastavne strategije za uspjesno ucenje
- 1. Nastavne strategijeNastavne strategije zauspješno učenjeza uspješno učenje Pripremila: TijanaPripremila: Tijana Popović,prof.rehabilitatorPopović,prof.rehabilitator
- 2. Učenje i ljudskimozak – OsnovniUčenje i ljudski mozak – Osnovni pojmovi učenja utemeljenog na mozgupojmovi učenja utemeljenog na mozgu • Mozak – organ koji imamo – 1,5 kg težine, jedinstven dizajn • Um – je ono što mozak čini – to je proces • mozak se razvija u prepoznatljivim stupnjevima
- 3. Učenje i ljudskimozakUčenje i ljudski mozak • Mozak - neograničeni potencijal • sto milijardi (100 000 000 000) stanica • broj veza koje može uspostaviti je od 10 na 1.014 (stotinu trilijuna) do 10 na 10. 080 (više od procijenjenog broja atoma u poznatom svemiru) • najznačajnija je složenost veza između stanica koje aktiviraju učenje, svijest,pamćenje i inteligenciju
- 4. • revolucionarno istraživanjeMarian Diamond / 1988/ a koje su nastavili William Greenough i B.J.Anderson odredilo je da u svakoj životnoj dobi mozak doslovno može stvarati nove veze poticanjem • činjenica da možemo razvijati mozak znači da gotovo svaki učenik može povećati svoju inteligenciju ako se ona obogaćuje na pravi način • mozak treba vježbati i pred njega postavljati izazove da bi se razvijao (ako se stalno vježba može i u 80-im i 90-im biti mlad i brz) Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
- 5. • struktura mozgamože se promijeniti ako se samo tjedan dana izlaže obogaćujućim iskustvima (multisenzorna iskustva, novosti, izazov i povratne informacije); • također učinci razvoja obogaćenog mozga često nestanu nakon dva do četiri tjedna ako se izazov i novosti ne nastave Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
- 6. • stres iprijetnja otežavaju učenje, • odmor pomaže učenju • emocije utječu na učenje – negativni osjećaji onemogućavaju učenje a pozitivni stvaraju uzbuđenje i ljubav prema učenju Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
- 7. Učenje i ljudskiUčenjei ljudski mozakmozak • multimodalno učenje iz više izvora: mozak djeluje na mnogo razina obrađujući odjednom više informacija (djeca i tv reklame) • mozak je u stanju obraditi znatno više obavijesti, iskustava i podražaja nego što obično nalazi u školi • sporiji, linearni tempo sprječava učenje
- 8. • obogaćena okolinakoja angažira sva osjetila, uključuje dosljedne povratne informacije od nastavnika i ostalih učenika pomaže nahraniti golemi apetit mozga za stimulacijom • raznovrsne metode, aktivnosti - pokreću višestruki sustava pamćenja Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
- 9. Ciklusi i ritmovi •mozak ima prirodni puls učenja koji utječe na to koliko vremena je optimalno za usmjerenu aktivnost kao što je predavanje Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
- 10. Ciklusi i ritmovi •dob učenika određuje optimalno vrijeme – tako desetogodišnjak ima usmjerenu pažnju (koncentraciju) 10 minuta i 2 – 5 minuta vremena difuzije (rad u grupi, vrijeme za sebe – preradu informacija) Učenje i ljudski mozakUčenje i ljudski mozak
- 11. Mentalni modeli uspjehaMentalnimodeli uspjeha • tajna uspjeha učenja sadržana je u mentalnim modelima uspjeha • to su stavovi, uvjerenja, obrasci mišljenja i nizovi načela djelovanja na kojima se temelje naše misli i ponašanja
- 12. Mentalni modeli uspjehaMentalnimodeli uspjeha • oni koji postižu najbolje rezultate u bilo kojem području imaju stav da su slobodni osjećati i doživjeti upravo ono što izaberu • ako sami nismo nadležni za vlastite misli i iskustva, tko jest?
- 13. • Neki ljudisu skloni reći: – činiš me tako sretnim, ljutiš me, živcira me kako to radiš • umjesto toga može se reći: trenutno se osjećam sretno, ljuto, iznervirano birate kako se osjećate i kako ćete reagirati u pojedinoj situaciji Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
- 14. • preuzimate odgovornostza svoje ponašanje kao odgovor na situaciju • odgovornost je jedna od najvažnijih osobina nastavnika Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
- 15. • ako jevaš cilj na satu objasniti učenicima… (položaj Europe) i ako to učenici nisu shvatili vaša reakcija može biti: – to je preteško za njihovu razinu shvaćanja – učenici sporo shvaćaju – moraju još ponavljati (napisati zadaću) Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
- 16. Mentalni modeli uspjehaMentalnimodeli uspjeha • a bit je u tome da nije ostvaren postavljeni cilj: RAZUMJETI…
- 17. • odgovorno pitanjebi bilo: Što ja MOGU UČINITI da bi učenicima to pojasnio/la Mentalni modeli uspjehaMentalni modeli uspjeha
- 18. Mentalni modeli uspjehaMentalnimodeli uspjeha • prihvaćanjem odgovornosti za svoju komunikaciju u početku će vam se činiti da doživljavate puno neuspjeha • međutim, ako učenje shvatimo (prihvatimo) kao proces onda je svaki „neuspjeh“ trenutak učenja
- 19. Mentalni modeli uspjehaMentalnimodeli uspjeha • svaki neuspjeh ugrađujemo u svoje iskustvo i time postajemo bolji • svako iskustvo gradi znanje • pogreške pružaju vrijednu povratnu informaciju i mogućnost razvoja • povratna informacija jako važna kao dio procesa učenja Uspješni će reći:Uspješni će reći: Ha, taj put sam naučio/la kako to ne činitiHa, taj put sam naučio/la kako to ne činiti
- 20. • razlika izmeđuuspješnog i manje uspješnog nastavnika je u dilemi mogućnosti ili ograničenja uspješan nastavnik govori o MOGUĆNOSTIMA manje uspješan nastavnik govori o OGRANIČENJIMA Vaša konverzacija utječe na vaše rezultateVaša konverzacija utječe na vaše rezultate
- 21. Pozitivna namjeraPozitivna namjera •u svakom razredu ima učenika koji izgledaju spori, nemotivirani, nesposobni • učenikovo ponašanje ovisi o trenutnom stanju više nego o sposobnostima • razumijevanje, suosjećanje prema takvom učeniku proizlazi iz uvjerenja da svaki učenik daje sve od sebe
- 22. Pozitivna namjeraPozitivna namjera •svaki učenik čini uvijek sve najbolje – promatrajmo njegovo ponašanje s pozitivnom namjerom • postavlja se pitanje što je s onim učenicima koji uništavaju školsku imovinu, agresivni su prema drugim učenicima…
- 23. Nema nesposobnih učenikaNemanesposobnih učenika • uspješni nastavnici uzimaju u obzir učenikovo stajalište • svaki je učenik u nečemu dobar, prilagodimo njegovim interesima ono što tumačimo • svaki je učenik jedinka za sebe, različitih sposobnosti, inteligencija (Gardner: višestruke inteligencije)
- 24. • individualno pristupamosvakom učeniku vjerujući u njegove sposobnosti i uspjeh • ulazimo u učenikov svijet da bismo unaprijedili komunikaciju i učenje • ugradite fleksibilnost u strategije poučavanja, uvedite raznolikost u nastavu Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
- 25. • usadite stavuspjeha • pođite od pretpostavke da je svaki učenik darovit i kao rezultat ćete dobiti bolje rezultate • Robert Rosenthal : Pigmalion u razredu Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
- 26. • visoka očekivanjadovode do boljeg uspjeha • bolji uspjeh vodi k većoj odgovornosti učenika • bolje se ponašamo prema onima koji nam se sviđaju, pa oni više nauče Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika
- 27. • češće ihprekidate • dajete im općenitije i rjeđe povratne informacije • hvalite ih za nevažne ili loše odgovore • češće ih kritizirate zbog lošeg ponašanja • dajete im manje vremena za odgovor • posvećujete im manje vremena za davanje podrške • rasporedite ih da sjede dalje od vas • dajete im manje izazovne zadatke Nema nesposobnih učenikaNema nesposobnih učenika Kako se ponašate prema učenicima od kojih očekujete manjeKako se ponašate prema učenicima od kojih očekujete manje
- 28. Pristranosti koje imajusnažan utjecajPristranosti koje imaju snažan utjecaj na rezultate učenja:na rezultate učenja: • Nesvjesne reakcije • Kognitivna distanca • Halo efekt • Projekcija • pristranost je uvjetovana vlastitim uvjerenjima, sposobnostima, iskustvima
- 29. Dobra nastava –Dobranastava – - dobri nastavnici- dobri nastavnici • od osamdesetih godina prošlog stoljeća rađena su brojna istraživanja i studije na tu temu • münchenski institut za psihološka istraživanja Max-Plank • Studija Scholastik • Jere Brophy – državno sveučilište u Michigenu
- 30. • Podupiruće razrednoozračje • Vrijeme učenja • Usmjerenost na cilj • Strukturiranost nastave • Strukturiranost sadržaja • Uspostavljanje smisla razgovorom Dobra nastava – dobri nastavniciDobra nastava – dobri nastavnici mix kriterija – obilježja dobre nastavemix kriterija – obilježja dobre nastave
- 31. • Vježbanje iprimjena • Produktivno sudjelovanje u učenju • Strategije učenja • Kooperativno učenje • Raznoliko vrednovanje postignuća • Jasna očekivanja od učenja Dobra nastava – dobri nastavniciDobra nastava – dobri nastavnici mix kriterija – obilježja dobre nastavemix kriterija – obilježja dobre nastave
- 32. Kvalitetna školaKvalitetna škola –od dobrog rada prema kvalitetnom radu – od ocjenjivanja drugih do samoevaluacije i samoocjenjivanja – od prisile i kažnjavanja prema dogovaranju i suradnji – od šefovanja prema vođenju
- 33. – od vanjskemotivacije prema unutarnjoj – od suparničkih odnosa prema suradničkim – od neuspjeha prema uspjehu – od zahtjeva prema pomoći – od individualnog učenja prema suradničkom Kvalitetna školaKvalitetna škola
- 34. • Osnovno načelorada u kvalitetnoj školi je timski rad • Razlog tomu je to što učenik mnogo više nauči kad aktivno sudjeluje u procesu učenja Kvalitetna školaKvalitetna škola
- 35. • bolja jereprodukcija znanja • ovladavanje tehnikama intelektualnog rada (govorenje, čitanje, pisanje i rješavanje problema • veća trajnost stečenog znanja Kvalitetna školaKvalitetna škola Prednosti rada u malim skupinamaPrednosti rada u malim skupinama
- 36. • oblikovanje obrazacadruštvenog ponašanja – kooperativnost, suradnja - bolja sposobnost uspostavljanja socijalnih veza • manje je disciplinskih problema • jačanje samopouzdanja i pomoć u stvaranju pozitivne slike o sebi Kvalitetna školaKvalitetna škola Prednosti rada u malim skupinamaPrednosti rada u malim skupinama
- 37. Umjesto krajaUmjesto kraja •„Neki ljudi vide ono što jest i pitaju 'zašto' , dok drugi sanjaju o onome što bi moglo biti i pitaju 'zašto ne‘.” (misao koja je proslavila braću Kennedy 1960-ih godina, zapisao George Bernard Shaw).
- 38. Popis literaturePopis literature •Eric Jensen: Super nastava, Nastavne strategije za kvalitetnu školu i uspješno učenje, Zagreb, Educa, 2003. • Hilbert Meyer: Što je dobra nastava, EruditA, Zagreb, 2005. • Ewald Terhart: Metode poučavanja i učenja, Educa, Zagreb, 2001. • William Glasser: Kvalitetna škola
- 39. Preporučena dodatna literaturaPreporučenadodatna literatura • Marko Stevanović: Modeli kreativne nastave, R&S, Tuzla, 2000. • Eric Jensen: Različiti mozgovi, različiti učenici, Educa, Zagreb, 2004.
- 40. Hvala na strpljivosti,Hvalana strpljivosti, želim vam ugodan dan!želim vam ugodan dan!