تعليم مهارات التفكير في البيئة المدرسية

1. ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬
‫العلمية‬ ‫المادة‬
:
‫إبراهيم‬ ‫د‬
‫الحارثي‬ ‫أحمد‬ ‫بن‬
‫أ‬
.
‫الخليف‬ ‫ناصر‬ ‫بن‬ ‫محمد‬
‫التدريبية‬ ‫الحقيبة‬ ‫إعداد‬
:
‫أ‬
.
‫الخليف‬ ‫محمد‬
‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫هللا‬ ‫بسم‬

2. ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫برنامج‬ ‫محتوى‬
‫الوحدة‬
‫الموضوع‬
‫الهدف‬
1
‫مفاهيمية‬ ‫خلفية‬
-
‫تعل‬ ‫مواصفات‬
‫يم‬
‫التفكير‬
-
‫التفك‬ ‫تعليم‬ ‫اتجاهات‬
‫ير‬
‫نظرية‬ ‫بخلفية‬ ‫اإللمام‬
2
‫الناقد‬ ‫التفكير‬
:
‫مفهومه‬
–
‫مكونات‬
‫ه‬
–
‫خطواته‬
–
‫مجاالته‬
-
‫استراتيجياته‬
–
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬
.
‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫لناقد‬
‫استراتيجيات‬ ‫وتطبيق‬
، ‫ه‬
‫مهاراته‬ ‫وتنمية‬
3
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬
:
‫مفهومه‬
–
‫مراحل‬
‫ه‬
–
‫مكوناته‬
–
‫مهاراته‬
–
‫األفكار‬ ‫توليد‬
‫اإلبداعية‬
‫التفكير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫وتطبيق‬ ‫اإلبداعي‬
‫وتنمي‬ ، ‫استراتيجياته‬
‫ة‬
‫مهاراته‬

3. ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬
(
‫الت‬ ‫تعليم‬ ‫مفاهيم‬
‫فكير‬
)
‫الجلسة‬
‫الموضوع‬
‫الهدف‬
1
‫مفاهيمية‬ ‫خلفية‬
:
‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫أهمية‬
-
‫ا‬ ‫تعريف‬
‫لتفكير‬
‫والذكاء‬
.
‫ع‬ ‫نظرية‬ ‫بخلفية‬ ‫اإللمام‬
‫ن‬
‫وأهميته‬ ‫التفكير‬
2
‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫مواصفات‬
:
‫البيئة‬
–
‫الصف‬
-
‫الطالب‬
-
‫المعلم‬
‫المساع‬ ‫المواصفات‬ ‫تعداد‬
‫دة‬
‫ف‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬
‫البيئة‬ ‫ي‬
‫والمعلم‬ ‫والطالب‬ ‫والصف‬
3
‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫اتجاهات‬
:
-
‫خاصة‬ ‫برامج‬
–
‫الدراسي‬ ‫المقررات‬ ‫عبر‬
‫ة‬
‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬
‫عالم‬
.
‫هناك‬
10
‫نشاط‬ ‫لكل‬ ‫يخصص‬ ‫نشاطات‬
5
‫دقائق‬

4. ‫األول‬ ‫الموضوع‬
•
‫مفاهيمية‬ ‫خلفية‬
:
•
‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫أهمية‬
-
‫التفكي‬ ‫تعريف‬
‫والذكاء‬ ‫ر‬
.

5. ‫للم‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫أهمية‬
‫علم‬
‫جلب‬
‫عصر‬
‫المعلومات‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫التحديات‬
‫الجديدة‬
.
•
‫فإذا‬
‫امتلك‬
‫المعلم‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫البحث‬
‫العلمي‬
،
‫والتحقق‬
‫من‬
‫دقة‬
‫المعلومات‬
،
‫وتصفية‬
‫المعلومات‬
‫لتحديد‬
‫قيمتها‬
‫التعليمية‬
.
•
‫وإذا‬
‫امتلك‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التفكير‬
‫صبح‬‫وا‬
‫لديه‬
‫المعرفة‬
‫الواسعة‬
‫بتعليم‬
‫طالبه‬
‫تلك‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬
‫ع‬
‫لى‬
‫تنوع‬
‫شكال‬‫ا‬
‫التدريس‬
.
•
‫وإذا‬
‫تقن‬‫ا‬
‫استثمار‬
‫التقنية‬
‫وتفجير‬
‫طاقاتها‬
‫الكامنة‬
.
•
‫فسوف‬
‫يحقق‬
‫هداف‬‫ال‬
‫التعليمية‬
‫المرجوة‬
.

6. ‫للم‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫أهمية‬
‫تعلم‬
‫ش‬‫تنظيم‬‫وعلى‬، ‫الذاتي‬‫التعلم‬‫على‬ ‫قادرين‬ ‫فعالين‬ ‫متعلمين‬ ‫تخريج‬
،‫حياتهم‬‫ن‬‫و‬‫ؤ‬
‫ومبادري‬ ‫ومبادئين‬،‫خرين‬
‫آ‬
‫لال‬ ‫محترمين‬ ،‫ومتعاونين‬‫مجتمعهم‬‫في‬‫منتجين‬
‫لديهم‬ ،‫ن‬
‫المناسب‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬‫اتخاذ‬‫على‬ ‫قادرين‬ ،‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫وال‬ ‫فكار‬‫ال‬‫طرح‬‫في‬ ‫دبية‬‫ال‬‫الشجاعة‬
‫والبتكار‬
‫المتعددة‬ ‫ات‬‫ر‬‫الختيا‬‫في‬‫والتفكير‬ ‫والبداع‬
.

7. ‫التفكير‬‫تعليم‬
:
‫وي‬،‫ويحترمها‬ ‫ومشاعرهم‬ ‫الطالب‬ ‫فكار‬‫ا‬‫يقدر‬‫نه‬‫ا‬‫التجاه‬‫هذا‬‫في‬ ‫الميزة‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫على‬‫ركز‬
‫العليا‬ ‫التفكير‬
.
‫ويسمى‬
(
‫التحويلي‬ ‫النموذج‬
)
‫ف‬،‫جديدة‬‫حالة‬ ‫إلى‬‫الطالب‬ ‫فكار‬‫ا‬‫تحويل‬ ‫إلى‬‫يسعى‬‫نه‬‫ل‬
‫عملية‬ ‫ع‬ّ‫يسر‬
‫والتفكير‬ ‫والعمل‬‫المعرفة‬‫بين‬‫الربط‬‫خالل‬‫من‬ ‫التعلم‬
.
‫المعلم‬
‫الطالب‬
‫التعليمي‬ ‫الخبرة‬
‫ة‬
‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫نموذج‬

8. ‫نشاط‬
(
1
)
•
‫التفكير؟‬ ‫ما‬
•
‫؟‬ ‫الدماغ‬ ‫يفكر‬ ‫كيف‬

9. ‫التفكير‬ ‫تعريف‬
•
‫التفكير‬
:
‫الستيضاحه‬ ‫وتأمله‬ ‫الشيء‬ ‫في‬ ‫العقل‬ ‫إعمال‬
.
•
‫التفكير‬
:
‫حرك‬ ‫أو‬ ‫تحريريا‬ ‫أو‬ ‫شفويا‬ ‫عنه‬ ‫المعبر‬ ‫الدماغ‬ ‫نشاط‬
‫يا‬
.
‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫معرفتنا‬ ‫استثمار‬ ‫وهو‬
.
•
‫المحيطة‬ ‫بالبيئة‬ ‫التفكير‬ ‫ويتأثر‬
(
‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬
، ‫الثقافي‬
‫والصحي‬ ‫الجسدي‬ ‫والوضع‬ ، ‫المادية‬ ‫والبيئة‬
.)
•
، ‫جميعا‬ ‫الحياتية‬ ‫المهارات‬ ‫أساس‬ ‫وهو‬
(
‫أوحل‬ ، ‫موضوع‬ ‫فهم‬ ‫من‬
‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫أو‬ ، ‫مشكلة‬
)
‫منطوية‬ ‫العاقل‬ ‫اإلنسان‬ ‫أعمال‬ ‫فجميع‬
‫في‬
‫أفكاره‬
.

10. ‫الدماغ‬ ‫عجائب‬
•
‫الدماغ‬ ‫خاليا‬ ‫عدد‬
10
‫تقريبا‬ ‫عصبية‬ ‫خلية‬ ‫مليارات‬
.
•
‫الخاليا‬ ‫باقي‬ ‫إلى‬ ‫كهربائية‬ ‫نبضات‬ ‫تكون‬ ‫خلية‬ ‫كل‬
.
•
‫الن‬ ‫تصفي‬ ‫ميكروسكوبية‬ ‫فجوة‬ ‫عصبيتين‬ ‫خليتين‬ ‫كل‬ ‫بين‬
‫بضات‬
‫الكهربائية‬
.
•
‫عددها‬ ‫يصل‬ ‫رابطة‬ ‫شعيرات‬ ‫خالل‬ ‫النبضات‬ ‫تنتقل‬
10
‫نقطة‬ ‫آالف‬
‫الواحدة‬ ‫للخلية‬ ‫ارتباط‬
.
•
‫قاعدة‬ ‫للدماغ‬ ‫الخارجية‬ ‫القشرة‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫االرتباط‬ ‫نقاط‬ ‫تعد‬
‫التفكير‬
‫لإلنسان‬ ‫الوعي‬ ‫ومركز‬
.
•
‫هللا‬ ‫تركها‬ ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫وظيفيا‬ ‫شاغرة‬ ‫أجزاء‬ ‫توجد‬
-
‫ي‬ ‫لكي‬ ‫ـ‬ ‫سبحانه‬
‫طورها‬
‫حياته‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫وظائف‬ ‫لها‬ ‫ويخصص‬ ‫اإلنسان‬
. ((
‫لبب‬
‫أ‬
‫ال‬‫ولى‬
‫أ‬
‫ل‬ ٍ
‫يت‬
‫أ‬
‫ل‬ ِ‫والنهار‬ِِ ِ
‫اليل‬ ِ
‫واختلف‬ ِ
‫ض‬ْ‫ر‬
‫أ‬
‫وال‬ ِ
‫وت‬َ‫م‬َّ‫الس‬ ِ
‫خلق‬‫في‬‫ن‬‫ا‬
ِ
*
‫ا‬ً‫قيم‬ َ‫هللا‬ َ
‫ن‬‫و‬‫يذكر‬ َ‫الذين‬
َ
‫خلقت‬‫ما‬‫نا‬َّ‫ب‬‫ر‬ ِ
‫رض‬
‫أ‬
‫وال‬ ِ
‫ت‬َ‫مو‬َّ‫الس‬ ِ
‫خلق‬‫َفي‬‫ن‬‫و‬‫ويتفكر‬ ْ‫جنوبهم‬‫وعلى‬‫ا‬ً‫وقعود‬
َ
‫عذاب‬ ‫نا‬ِ‫فق‬ َ
‫نك‬َ‫بح‬ُ‫س‬ ً‫بطال‬‫هذا‬
ِ‫ار‬َّ‫الن‬
))*
،‫عمران‬ ‫آل‬
190
-
191
.

11. ‫الدماغ‬ ‫عجائب‬
•
‫األيمن‬ ‫الشق‬ ‫يختص‬
:
‫واإليقا‬ ‫والجمالية‬ ‫الذوقية‬ ‫باألمور‬
‫عية‬
‫التخيل‬ ‫وقدرات‬ ،‫والحجوم‬ ‫والحيز‬ ‫والفضاء‬ ‫األلوان‬ ‫وإدراك‬
‫اليقظة‬ ‫وأحالم‬ ‫واإلبداع‬
(.
‫الفني‬ ‫الشق‬
)
•
‫األيسر‬ ‫الشق‬ ‫يختص‬
:
‫و‬ ‫العددية‬ ‫والقدرات‬ ‫الكالم‬ ‫بقدرات‬
‫الربط‬
‫المنطقي‬ ‫والتفكير‬ ‫والتحليل‬ ‫األمور‬ ‫بين‬
(
‫العلم‬ ‫الشق‬
‫ي‬
)
‫منطق‬
‫أرقام‬
‫تحليل‬
‫تتابع‬
‫أذواق‬
‫تخيالت‬
‫ألوان‬
‫أحالم‬
‫يقظة‬
‫األيسر‬ ‫الشق‬
‫األيمن‬ ‫الشق‬

12. ‫النشاط‬
(
2
)
•
‫؟‬ ‫والذكاء‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬

13. ‫الذكاء‬ ‫تعريف‬
•
‫الذكاء‬
:
‫والحيوية‬ ‫الفهم‬ ‫سرعة‬ ‫و‬ ‫وحدته‬ ‫العقل‬ ‫توقد‬
.
•
‫والتجارب‬ ‫الرياضة‬ ‫بكثرة‬ ‫يكون‬ ‫الذكاء‬ ‫واكتساب‬
.

14. ‫والذكاء‬‫التفكير‬
•
‫والذكاء‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬‫في‬‫التربويين‬‫اء‬‫ر‬
‫آ‬
‫ا‬ ‫اختلفت‬
:
•
‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫كافة‬ ‫تشتق‬‫ومنها‬ ‫وثة‬‫ر‬‫مو‬‫نها‬‫وا‬ ‫للدماغ‬ ‫كلية‬ ‫صفة‬ ‫الذكاء‬
‫ية‬
.
•
‫الذكاء‬‫هي‬ ‫الدماغ‬‫في‬‫واحدة‬ ‫قدرة‬‫من‬‫يشتق‬ ‫التفكير‬
.
•
‫بنسبة‬‫يعود‬‫نه‬‫ا‬
80
%
‫و‬ ‫اثة‬‫ر‬‫الو‬‫إلى‬
20
%
‫م‬‫يحسن‬ ‫ل‬‫التفكير‬‫تعليم‬ ‫ن‬‫وا‬،‫البيئة‬‫إلى‬
‫ن‬
‫قليال‬‫إل‬‫داء‬‫ال‬
.
•
‫الكبار‬‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫خالل‬‫من‬‫ينمو‬ ‫نه‬‫ا‬
.
‫الذك‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫تحسين‬‫ويمكن‬
‫وتنميتها‬ ‫اء‬
‫بالتدريب‬
.
‫اثة‬‫ر‬‫الو‬‫ثر‬‫ا‬‫من‬ ‫يقلل‬‫مما‬
.
•
‫وت‬،‫بعض‬ ‫عن‬‫بعضها‬ ‫منفصل‬‫الذكاء‬‫من‬‫عدة‬‫نواع‬‫ل‬‫مجموع‬‫من‬‫مكون‬ ‫التفكير‬
‫عليم‬
‫المتعددة‬‫الذكاء‬‫نواع‬‫ا‬‫من‬‫نوع‬ ‫كل‬ ‫لتنمية‬‫يوجه‬ ‫ن‬‫ا‬‫ينبغي‬ ‫التفكير‬
.
•
‫البيئ‬ ‫لمؤثرات‬ ‫تبعا‬ ‫النقصان‬ ‫أو‬ ‫للزيادة‬ ‫قابل‬ ‫مرن‬ ‫الذكاء‬
‫من‬ ‫ة‬
‫وممارسات‬ ‫نشاطات‬
.

15. ‫نشاط‬
(
3
)
•
‫؟‬ ‫أنواع‬ ‫للذكاء‬ ‫هل‬

16. ‫الذكاء‬
‫المنطقي‬
/
‫ياضي‬‫ر‬‫ال‬
‫الذكاء‬
‫الجتماعي‬
‫الذكاء‬
‫اللغوي‬
‫الذكاء‬
‫ي‬‫البصر‬
‫الذكاء‬
‫الحركي‬
‫أنواع‬
‫الذكاء‬
‫الذكــــــــــــــاء‬ ‫أنـــــــــــــواع‬
‫الذكاء‬
‫الطبيعي‬
‫الذكاء‬
‫الصوتي‬
‫الذكاء‬
‫الذاتي‬

17. ‫الذكاء‬ ‫نواع‬
‫أ‬
‫ا‬
•
1
-
‫الذكاء‬
‫اللغوي‬
:
‫وهو‬
‫مفتاح‬
‫للنجاح‬
‫في‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬
‫والحياة‬
‫العملية‬
،
‫و‬
‫يحتاج‬
‫إلى‬
‫ت‬
‫مرين‬
‫يومي‬
.
‫ويتكون‬
‫الذكاء‬
‫اللغوي‬
‫من‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬
‫تية‬
‫آ‬
‫ال‬
:
‫النطق‬
‫والستماع‬
‫اءة‬‫ر‬‫والق‬
‫تابة‬‫والك‬
‫والك‬
‫الم‬
‫الداخلي‬
‫والمعرفة‬
‫داء‬‫وال‬
.
•
2
-
‫الذكاء‬
‫الرياضي‬
(
‫المنطقي‬
)
:
‫ر‬‫ويتطو‬
‫مع‬
‫احل‬‫ر‬‫م‬
‫نمو‬
‫اإلنسان‬
‫فيظهر‬
‫في‬
‫اك‬‫ر‬‫إد‬
‫استم‬
‫ارية‬‫ر‬
‫شياء‬‫ال‬
‫في‬
‫الوجود‬
،
‫وتمييز‬
‫صفات‬
‫جسام‬‫ال‬
‫وتحولتها‬
،
‫اك‬‫ر‬‫وإد‬
‫مفهوم‬
‫العدد‬
‫والعمليات‬،
‫الح‬
‫سابية‬
‫المادية‬
‫ثم‬،
‫العمليات‬
‫المجردة‬
‫التي‬
‫تستخدم‬
‫ز‬‫الرمو‬
‫والكلمات‬
‫للدللة‬
‫على‬
‫شياء‬‫ال‬
‫خير‬‫وا‬،
‫ا‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫ربط‬
‫المقدمات‬
‫بالنتائج‬
‫سباب‬‫وال‬،
‫بالمسببات‬
.
‫ويتضمن‬
‫هذا‬
‫النوع‬
‫اضات‬‫ر‬‫افت‬
‫منطقي‬
‫ة‬
‫ضمنية‬
‫ا‬‫ر‬‫ثي‬‫وك‬،
‫من‬
‫عمليات‬
‫التفكير‬
‫اإلبداعي‬
‫والتفكير‬
‫الناقد‬
،
‫وحل‬
‫المشكالت‬
،
‫ويظهر‬
‫ميدان‬
‫هذ‬
‫ا‬
‫النوع‬
‫في‬
‫العلوم‬
‫التطبيقية‬
‫بوضوح‬
.
•
3
-
‫الذكاء‬
‫ي‬‫البصر‬
:
‫وهو‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫فهم‬
‫العالم‬
‫المادي‬
‫ئي‬‫ر‬‫الم‬
،
‫وعلى‬
‫إعادة‬
‫تصوير‬
‫ال‬
‫خبرة‬
‫ئية‬‫ر‬‫الم‬
‫في‬
‫الذهن‬
،
‫وفهم‬
‫العالم‬
‫الخارجي‬
.
‫وهو‬
‫من‬
‫هم‬‫ا‬
‫عمليات‬
‫ويشكل‬،‫التفكير‬
‫مفتاحا‬
‫لحل‬
‫المشكالت‬
‫ويساعد‬،
‫في‬
‫ية‬‫ؤ‬‫الر‬
‫الشاملة‬
‫للخيالت‬
‫المتناقضة‬
.

18. ‫الذكاء‬ ‫نواع‬
‫أ‬
‫ا‬
•
4
-
‫الذكاء‬
‫الحركي‬
:
‫وهو‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫ضبط‬
‫الحركات‬
‫واستعمال‬
‫العضالت‬
،
‫ويتضمن‬
‫ال‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫تية‬
‫آ‬
‫ال‬
:
‫التعامل‬
‫مع‬
‫شياء‬‫ال‬
‫والتركيب‬،
‫والبناء‬
،
‫والرمي‬
‫والركل‬،
‫والقبض‬،
‫واللتفاف‬،
،
‫و‬
‫اللياقة‬
‫ي‬‫والجر‬
‫والقفز‬،
‫والتحرج‬،
‫والتسلق‬،
‫والسباحة‬،
‫ن‬‫والتواز‬،
...
‫والتصال‬،
‫والتفاهم‬
‫غير‬
‫اللف‬
‫ظي‬
.
•
5
-
‫الذكاء‬
‫الجتماعي‬
:
‫وهو‬
‫القدرة‬
‫على‬
‫فهم‬
‫الذات‬
‫وفهم‬
‫العالقة‬
‫مع‬
‫خرين‬
‫آ‬
‫ال‬
‫والقدرة‬،
‫ع‬
‫لى‬
‫إدارة‬
‫تلك‬
‫والتعبير‬،‫العالقة‬
‫عنها‬
‫ة‬‫ر‬‫بصو‬
‫تمكن‬
‫من‬
‫داء‬‫ا‬
‫مهمات‬
‫الحياة‬
‫بنجاح‬
.
‫ويمر‬
‫الذكاء‬
‫ا‬
‫لجتماعي‬
‫احل‬‫ر‬‫بم‬
‫تبدا‬
‫بالعالقة‬
‫بين‬
‫الطفل‬
‫مه‬‫وا‬
‫ويظهر‬
‫فيها‬
‫التركيز‬
‫على‬
‫نا‬‫ال‬
‫منذ‬
‫سن‬
‫الث‬
‫انية‬
‫حتى‬
‫مرحلة‬
‫اهقة‬‫ر‬‫الم‬
،
‫ثم‬
‫تي‬‫تا‬
‫مرحلة‬
‫النضج‬
‫الجتماعي‬
(
‫ي‬‫ا‬
‫ر‬‫الشعو‬
‫بالمجتمع‬
()
‫نحن‬
)
‫همية‬‫وا‬
‫تك‬
‫وين‬
‫العالقة‬
‫السوية‬
‫معه‬
.
‫ويحتاج‬
‫من‬
‫جل‬‫ا‬
‫ذلك‬
-
‫إلى‬
‫جانب‬
‫ات‬‫ر‬‫القد‬
‫الطبيعية‬
–
‫إلى‬
‫ات‬‫ر‬‫مثي‬
‫من‬
‫ال‬
‫والدين‬
‫والمعلمين‬
،
‫وإلى‬
‫مجتمع‬
‫ثقافي‬
‫مناسب‬
‫ينقح‬
‫اته‬‫ر‬‫قد‬
‫ويثقفها‬
،
‫ر‬‫ويتبلو‬
‫ذلك‬
‫في‬
‫نشاطات‬
‫تعليمية‬
‫تهيئ‬
‫للطالب‬
‫تنمية‬
‫ات‬‫ر‬‫المها‬
‫والتجاهات‬
‫والقيم‬
.

19. ‫الذكاء‬ ‫نواع‬
‫أ‬
‫ا‬
•
6
-
‫الذكاء‬
‫الذاتي‬
:
‫قدرة‬
‫الشخص‬
‫على‬
‫فهم‬
‫نفسه‬
‫من‬
‫جميع‬
،‫جوانبها‬
‫والتعرف‬
‫على‬
‫نقاط‬
‫القوة‬
‫والضعف‬
‫فيها‬
.
•
‫ويستطيع‬
‫هؤالء‬
:
‫فهم‬
‫نفسياتهم‬
‫إلى‬
‫جانب‬
‫نفسيات‬
‫اآلخ‬
،‫رين‬
‫ويرشدون‬
‫غيرهم‬
‫فيها‬
.
•
7
-
‫الذكاء‬
‫الصوتي‬
:
‫القدرة‬
‫على‬
‫تمييز‬
‫النغمات‬
‫واألصوات‬
‫واإليقاعات‬
،‫وفهما‬
‫والقدرة‬
‫على‬
‫بنائها‬
‫وإنشائها‬
.
•
‫ويحب‬
‫هؤالء‬
:
‫الغناء‬
‫واألنشيد‬
‫واستعمال‬
‫اإليقاعات‬
‫وكتابة‬
‫األغنيات‬
‫واألناشيد‬
.
•
8
-
‫الذكاء‬
‫الطبيعي‬
:
‫القدرة‬
‫على‬
‫تمييز‬
‫النباتات‬
‫والحيو‬
‫انات‬
‫ومكونات‬
‫البيئة‬
‫واألحداث‬
‫الطبيعية‬
‫كالغيوم‬
‫والصخور‬
‫و‬
‫الرياح‬
.
•
‫ويحب‬
‫هؤالء‬
‫الرحالت‬
‫والصيد‬
،
‫وتسلق‬
‫والنشاطات‬،‫الجبال‬
‫المتعلقة‬
‫بالبيئة‬
.

20. ‫نشاط‬
(
4
)
‫التفكير؟‬ ‫مهارات‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬

21. ‫نشاط‬
(
4
)
‫التفكير؟‬ ‫مهارات‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬
•
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تعلم‬
.
•
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تعلم‬
.
•
‫النفس‬ ‫معرفة‬ ‫أي‬ ‫بأنفسنا‬ ‫الوعي‬ ‫زيادة‬
.
•
‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫أي‬ ‫تفكيرنا‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التعرف‬
‫بها‬ ‫نفكر‬
.
•
‫المدارك‬ ‫وتوسيع‬ ‫األفق‬ ‫سعة‬
.

22. ‫الثاني‬ ‫الموضوع‬
•
‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫مواصفات‬
:
•
‫البيئة‬
–
‫الصف‬
-
‫الطالب‬
-
‫المعلم‬

23. ‫نشاط‬
(
5
)
•
‫التفك‬ ‫وتعليم‬ ‫السائد‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫ير‬

24. ‫بين‬ ‫موازنة‬
•
‫العمليات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
•
‫غاية‬ ‫المهارات‬ ‫تعلم‬
•
‫والخبرات‬ ‫اآلراء‬ ‫وتبادل‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬
•
‫المعرفة‬ ‫إنتاج‬
•
‫التنوع‬
•
‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫وانتقال‬ ‫التطبيق‬
•
‫الداخلي‬ ‫التقويم‬
(
‫الذاتي‬
)
•
‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬
•
‫للتعلم‬ ً‫ا‬‫مكان‬ ‫بعامة‬ ‫المجتمع‬
•
‫للمعنى‬ ‫الذاتي‬ ‫بناء‬
•
‫بداخلهم‬ ‫التي‬ ‫الدافعية‬ ‫تحرير‬
•
‫المعنى‬ ‫لبناء‬ ‫ل‬ّ‫ه‬‫مس‬ ‫المعلم‬
•
‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
•
‫وسيلة‬ ‫المحتوى‬
•
‫بع‬ ‫عن‬ ‫بعضهم‬ ‫المعلمين‬ ‫انعزال‬
‫ض‬
•
‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬
•
‫المطابقة‬
•
‫والتذكر‬ ‫الحفظ‬
•
‫الخارجي‬ ‫التقويم‬
(
‫المعلم‬
)
•
‫والتعليمات‬ ‫األوامر‬ ‫تلقي‬
•
‫للتع‬ ‫الوحيد‬ ‫المكان‬ ‫هي‬ ‫المدرسة‬
‫لم‬
•
‫المعنى‬ ‫نقل‬
•
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬
•
‫للمعنى‬ ُُُ‫ل‬‫ناق‬ ‫المعلم‬
‫التف‬ ‫تعليم‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫السائد‬ ‫التعلم‬
‫كير‬

25. ‫نشاط‬
(
6
)
‫الت‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬
‫فكير‬
•
‫تعل‬ ‫بين‬ ‫والموازنة‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫مفهوم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫التفكير‬ ‫يم‬
‫ع‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫مواصفات‬ ‫ما‬ ،‫السائد‬ ‫والتعليم‬
‫تنمية‬ ‫لى‬
‫التفكير؟‬ ‫مهارات‬
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
................................

26. ‫التفكير‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫مواصفات‬
•
‫التهديد‬ ‫أنواع‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫وخالية‬ ‫آمنة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬
•
‫الفريق‬ ‫بروح‬ ‫والعمل‬ ‫التسامح‬ ‫يسودها‬ ‫تعاونية‬ ‫بيئة‬
•
‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫بالمثيرات‬ ‫غنية‬ ‫بيئة‬
•
‫الم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التبادل‬ ‫واالحترام‬ ‫االنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫تسودها‬
‫علمين‬
‫األمور‬ ‫وأولياء‬ ‫والطالب‬
•
‫االحتقا‬ ‫أو‬ ‫التجريح‬ ‫من‬ ‫مأمن‬ ‫في‬ ‫التعبير‬ ‫حرية‬ ‫للطلب‬ ‫توفر‬
‫ر‬
•
‫م‬ ‫اآلراء‬ ‫كانت‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫والتعبير‬ ‫والمناقشة‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫تشجع‬
‫خالفة‬
‫المدير‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫نظر‬ ‫لوجهة‬
•
‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تشجع‬

27. ‫نشاط‬
(
7
)
‫الصفي‬ ‫المناخ‬
•
‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المساعد‬ ‫الصفي‬ ‫المناخ‬ ‫مواصفات‬ ‫ما‬
‫ات‬
‫التفكير؟‬
•
................................................................
................................................................
................................................................
................................................................
............................

28. ‫التفكي‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫لمساعد‬ ‫ا‬ ‫الصفي‬ ‫المناخ‬
‫ر‬
•
‫مسبقة‬ ‫شروط‬ ‫بدون‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫الطالب‬ ‫قبول‬
•
‫بذلك‬ ‫وإشعاره‬ ‫الثقة‬ ‫منحه‬
•
‫الخارجي‬ ‫التقويم‬ ‫وتجنب‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫تشجيع‬
•
‫أفكاره‬ ‫وتفهم‬ ‫والحنان‬ ‫بالرحمة‬ ‫وإشعاره‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬
•
‫واألمن‬ ‫المعنوي‬ ‫بالدعم‬ ‫وإشعاره‬ ‫الطالب‬ ‫شخصية‬ ‫احترام‬
•
‫البصري‬ ‫التواصل‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫ألراء‬ ‫االصغاء‬
•
‫الفورية‬ ‫االستجابة‬
(
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
)
‫وأعماله‬ ‫الطالب‬ ‫ألفكار‬
•
‫اإلجابة‬ ‫قبل‬ ‫للتفكير‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫منحه‬
•
‫انجازاته‬ ‫وتقدير‬ ‫الطالب‬ ‫بجهود‬ ‫االعتراف‬
•
‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫وقت‬ ‫احتكار‬ ‫عدم‬

29. ‫نشاط‬
(
8
)
‫المفكر‬ ‫الطالب‬ ‫صفات‬
•
‫ا‬ ‫ولمواصفات‬ ‫التفكير‬ ‫لتعليم‬ ‫السابقة‬ ‫مفهوماتك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫التي‬ ‫لبيئة‬
‫؛‬ ‫التفكير‬ ‫تنمي‬
*
‫المفكر؟‬ ‫الطالب‬ ‫صفات‬ ‫ما‬
............................................................................
............................................................................
............................................................................
.....................

30. ‫المفكر‬ ‫الطالب‬ ‫صفات‬
•
‫األدبية‬ ‫بالشجاعة‬ ‫يتميز‬
•
‫الناس‬ ‫يريده‬ ‫كما‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يحرص‬ ‫وال‬ ‫ذاته‬ ‫يحقق‬
•
‫معروف‬ ‫غير‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫معروف‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫والعالقات‬ ‫الروابط‬ ‫إلى‬ ‫ينتبه‬ ‫حدسي‬
•
‫اآلخرين‬ ‫امام‬ ‫وصورته‬ ‫باندفاعاته‬ ‫كثيرا‬ ‫يهتم‬ ‫وال‬ ‫التساؤل‬ ‫كثير‬ ‫أي‬ ‫فضولي‬
•
‫المادية‬ ‫باألشياء‬ ‫اهتمامه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫والجمالية‬ ‫الذوقية‬ ‫بالقيم‬ ‫يهتم‬
•
‫تفكيره‬ ‫في‬ ‫مستقل‬
•
‫الداخلية‬ ‫خبراته‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ‫بالصراحة‬ ‫يتحلى‬
•
‫اآلخرين‬ ‫خبرات‬ ‫على‬ ‫ومنفتح‬ ‫ومشاعره‬ ‫أحاسيسه‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬
•
‫والعزلة‬ ‫االنطواء‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬
•
‫تعلمه‬ ‫مسؤولية‬ ‫ويتحمل‬ ‫عنده‬ ‫من‬ ‫ونشاطات‬ ‫بأفكار‬ ‫يبادر‬
•
‫متعددة‬ ‫بطرائق‬ ‫وكفاياته‬ ‫فهمه‬ ‫يعرض‬
•
‫زمالئه‬ ‫وتقويم‬ ‫نفسه‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫يشارك‬
•
‫للعمل‬ ‫عالية‬ ‫بدافعية‬ ‫ويتحلى‬ ‫وبقدراته‬ ‫بنفسه‬ ‫يثق‬
.

31. ‫نشاط‬
(
9
)
‫التفكير‬ ‫مربي‬ ‫مواصفات‬
•
‫ال‬ ‫ولصفات‬ ‫التفكير‬ ‫لتعليم‬ ‫السابقة‬ ‫مفهوماتك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
‫المبدع‬ ‫طلب‬
‫؛‬ ‫التفكير‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫ولمواصفات‬
‫ينم‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الصفات‬ ‫ما‬
‫التفكير؟‬ ‫ي‬
............................................................................
............................................................................
...............
•
‫؟‬ ‫السليمة‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫معوقات‬ ‫ما‬

32. ‫التفكير‬ ‫ينمي‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬
•
‫ويشجعها‬ ‫اإلبداعية‬ ‫األفكار‬ ‫يحترم‬
•
‫للتعلم‬ ‫ويستثمرهما‬ ‫الحر‬ ‫والتعبير‬ ‫اللعب‬ ‫يشجع‬
•
‫المفتوحة‬ ‫النهايات‬ ‫ذات‬ ‫التشعيبية‬ ‫األسئلة‬ ‫يستخدم‬
•
‫للتعلم‬ ‫وسيلة‬ ‫األخطاء‬ ‫ارتكاب‬ ‫أن‬ ‫يرى‬
•
‫لهم‬ ‫الفورية‬ ‫المساعدة‬ ‫لتقديم‬ ‫ومستعد‬ ‫فوقية‬ ‫بدون‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬
•
‫عليهم‬ ‫تصوراته‬ ‫ويطرح‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫تأمالتهم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يشارك‬
•
‫معهم‬ ‫المخاطرة‬ ‫ويتقاسم‬ ، ‫أفكارهم‬ ‫ليجربوا‬ ‫الطالب‬ ‫يتحدى‬
•
‫بانتباه‬ ‫يصغي‬
•
‫بالنتائج‬ ‫متفائل‬
•
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬
•
‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫للطالب‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫يعطي‬

33. ‫السليمة‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫معوقات‬
•
‫الغضب‬
:
‫الرسول‬ ‫وصية‬ ‫ففي‬ ، ‫التصرف‬ ‫وطيش‬ ‫العمى‬ ‫يسبب‬
(
‫وس‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬
‫لم‬
)
‫التي‬
‫البخاري‬ ‫رواها‬
:
”
‫تغضب‬ ‫ال‬ ‫قال‬ ‫مرارا‬ ‫فردد‬ ‫تغضب‬ ‫ال‬
“
.
•
‫واإلرهاق‬ ‫والعطش‬ ‫الجوع‬
:
‫الص‬ ‫عليه‬ ‫أنه‬ ‫النسائي‬ ‫روى‬، ‫وخموله‬ ‫الجسد‬ ‫ضعف‬ ‫سبب‬
‫الة‬
‫قال‬ ‫والسالم‬
:
”
‫الخي‬ ‫من‬ ‫بك‬ ‫وأعوذ‬ ‫الضجيع‬ ‫بئس‬ ‫فإنه‬ ‫الجوع‬ ‫من‬ ‫بك‬ ‫أعوذ‬ ‫إني‬ ‫اللهم‬
‫انة‬
‫البطانة‬ ‫بئست‬ ‫فإنها‬
“
.
•
‫والمفترات‬ ‫والمخدرات‬ ‫المسكرات‬
:
‫تعالى‬ ‫قال‬ ، ‫العقل‬ ‫إلذهابها‬
((:
‫الخ‬‫نما‬‫ا‬ ‫منوا‬‫ا‬‫الذين‬ ‫يها‬
‫أ‬
‫ياا‬
‫والميسر‬ ‫مر‬
‫تفلحون‬‫لعلكم‬ ‫فاجتنبوه‬‫الشيطان‬‫عمل‬‫من‬‫رجس‬‫لم‬‫ز‬
‫أ‬
‫وال‬ ‫نصاب‬
‫أ‬
‫وال‬
.))
‫المائدة‬
90
.
•
‫األعمى‬ ‫التقليد‬
(
‫التبعية‬
)
:
‫لل‬ ‫إلغاء‬ ‫فيه‬ ‫ألن‬ ‫واآلباء‬ ‫العظماء‬ ‫من‬ ‫المقلد‬ ‫كان‬ ‫مهما‬
‫قال‬ ‫تفكير‬
‫تعالى‬
:
((
‫مهتدون‬‫ءاثرهم‬‫على‬‫نا‬‫ا‬‫و‬ ‫مة‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫على‬‫باءنا‬‫ا‬‫وجدنا‬ ‫نا‬‫ا‬ ‫قالوا‬‫بل‬
))
‫الزخرف‬
22
.
•
‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫في‬ ‫التسرع‬
:
‫ال‬ ‫في‬ ‫ويوقع‬ ، ‫السليم‬ ‫للتفكير‬ ‫مجاال‬ ‫يتيح‬ ‫ال‬
‫تعالى‬ ‫قال‬ ،‫خطأ‬
:
((
‫ندمين‬‫فعلتم‬‫ما‬‫على‬ ‫فتصبحوا‬‫بجهلة‬‫قوما‬ ‫تصيبوا‬‫ن‬
‫أ‬
‫ا‬ ‫فتبينوا‬ ‫بنبا‬‫فاسق‬‫جاءكم‬‫ن‬‫ا‬ ‫منوا‬‫ا‬‫الذين‬ ‫يها‬
‫أ‬
‫ياا‬
))
‫الحج‬
‫رات‬
6
.
•
‫الهوى‬ ‫اتباع‬
:
‫تعالى‬ ‫قال‬ ،‫التصرفات‬ ‫على‬ ‫العقل‬ ‫سيطرة‬ ‫يضعف‬ ‫الهوى‬ ‫ألن‬
((:
‫ف‬
‫بين‬‫احكم‬
‫هللا‬‫سبيل‬‫عن‬‫فيضلك‬‫الهوى‬ ‫تتبع‬‫ول‬‫بالحق‬‫الناس‬
))
‫ص‬
26
.

34. ‫الثالث‬ ‫الموضوع‬
•
‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫اتجاهات‬
:
•
-
‫خاصة‬ ‫برامج‬
–
‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫عبر‬

35. ‫نشاط‬
(
10
)
•
‫؟‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫اتجاهات‬ ‫ما‬

36. ‫التفكير‬‫تعليم‬‫اتجاهات‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫المق‬‫عبر‬ ‫خاصة‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫بناء‬
‫يع‬‫ر‬‫تس‬
‫التفكير‬
‫استقرا‬
‫ئي‬
‫اكتشافي‬
‫مهارات‬
‫التفكير‬
‫تحسين‬
‫التفكير‬
‫استقبال‬
‫ي‬
‫انتقائي‬

37. -
‫يع‬‫ر‬‫تس‬
‫التفكير‬
:
‫وطبق‬
‫في‬
‫بريطانيا‬
‫في‬
‫ع‬‫و‬‫مشر‬
‫باسم‬
(
CASE
)
‫في‬
‫مجال‬
‫العلوم‬
،
‫وتكون‬
‫من‬
30
‫نشاطا‬
،
‫تعطى‬
‫لها‬
‫حصة‬
‫إضافية‬
‫مدتها‬
‫ساعة‬
‫ونصف‬
‫على‬
‫مدى‬
‫سنتين‬
‫بمعدل‬
‫نشاط‬
‫واحد‬
‫كل‬
‫سبوعين‬‫ا‬
.
‫في‬
‫كل‬
‫فصل‬
‫اسي‬‫ر‬‫د‬
‫من‬
7
-
8
‫نشاطات‬
.
‫يقوم‬
‫التدريس‬
‫في‬
‫هذا‬
‫نامج‬‫ر‬‫الب‬
‫على‬
‫ربعة‬‫ا‬
‫ساليب‬‫ا‬
:
‫التفكير‬‫تعليم‬ ‫ـات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ه‬‫اتجا‬
ً‫ول‬
‫أ‬
‫ا‬
:
‫تصميم‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬
‫خاصة‬
‫لتنمية‬
‫التفكير‬
:
‫ومن‬
‫تلك‬
‫امج‬‫ر‬‫الب‬
:
1
-
‫الصفية‬ ‫المناقشات‬
2
-
‫المعرفي‬ ‫التضارب‬
3
-
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫التفكير‬
4
-
‫للخبرات‬ ‫الربط‬
‫والطالب‬‫المعلم‬‫بين‬
‫المعني‬‫النشاط‬‫حول‬
‫مفاج‬‫ات‬‫ر‬‫لخب‬‫الطالب‬‫يض‬‫ر‬‫تع‬
‫ئة‬
‫السابق‬‫اتهم‬‫ر‬‫خب‬‫مع‬‫متعارضة‬
‫ة‬
‫ال‬‫بنيتهم‬‫مل‬
‫أ‬
‫تا‬‫لى‬‫ا‬‫تدعوهم‬
‫معرفية‬
‫تفكيرهم‬‫يقة‬‫ر‬‫وط‬
‫اك‬‫ر‬‫إلد‬‫وعي‬‫إيجاد‬
‫يفعل‬‫وما‬‫يقول‬‫ما‬‫معنى‬
‫بهذه‬‫يعمل‬‫ولماذا‬،
‫التفكير‬‫ونوع‬،‫الطريقة‬
‫مما‬‫المشكلة‬‫حل‬‫في‬
‫التفكير‬‫نمو‬‫يسرع‬
‫المتحصلة‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬‫بط‬‫ر‬
‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫مع‬‫النشاط‬‫من‬
‫أ‬
‫ال‬‫المواد‬‫ومع‬‫العملية‬‫الحياة‬
‫خرى‬
‫م‬‫التعليمية‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫اج‬‫ر‬‫خ‬‫ل‬
‫ن‬
‫الع‬‫الميدان‬‫لى‬‫ا‬‫النظري‬ ‫طار‬‫ال‬
‫ملي‬
.

38. 2
–
‫برنامج‬
‫تحسين‬
‫التفكير‬
:
‫ويقوم‬
‫على‬
‫تقسيم‬
‫التفكير‬
‫إلى‬
‫ستة‬
‫نواع‬‫ا‬
‫عطي‬‫ا‬
‫كل‬
‫منها‬
‫لونا‬
‫خ‬
‫اصا‬
‫من‬
‫القبعات‬
/
‫الطواقي‬
،
‫كما‬
‫يلي‬
:
‫ا‬
)
‫تفكير‬
‫العمامة‬
‫البيضاء‬
:
‫تفكير‬
‫يستند‬
‫على‬
‫الحقائق‬
‫رقام‬‫وال‬
‫واإلحصاءات‬
‫ل‬
‫للعواطف‬
.
‫ب‬
)
‫تفكير‬
‫الطاقية‬
‫اء‬‫ر‬‫الحم‬
:
‫يخرج‬
‫العواطف‬
‫والنطباعات‬
‫بوضوح‬
‫ويجلبها‬
‫إلى‬
‫منطقة‬
‫الوعي‬
‫ليسهل‬
‫التحكم‬
‫بها‬
.
‫ج‬
)
‫تفكير‬
‫الطاقية‬
‫السوداء‬
:
‫تفكير‬
‫ناقد‬
‫ز‬‫يبر‬
‫النواحي‬
‫السلبية‬
‫في‬
‫الموضوع‬
‫بالستناد‬
‫إلى‬
‫س‬‫ا‬
‫باب‬
‫ومسوغات‬
‫منطقية‬
‫وهو‬،
‫جزء‬
‫مهم‬
‫من‬
‫عملية‬
‫التفكير‬
‫يساعد‬
‫في‬
‫جعل‬
‫ة‬‫ر‬‫صو‬
‫الموضوع‬
‫واقعية‬
،‫ومتكاملة‬
‫دون‬
‫تشاؤم‬
‫قد‬
‫يؤد‬
‫ي‬
‫إلى‬
‫التهرب‬
‫من‬
‫لية‬‫و‬‫المسؤ‬
.
‫د‬
)
‫تفكير‬
‫الطاقية‬
‫اء‬‫ر‬‫الصف‬
:
‫تفكير‬
‫إيجابي‬
‫متفائل‬
‫يبحث‬
‫عن‬
‫جوانب‬
‫اإليجابية‬
‫في‬
‫الموضوع‬
‫مع‬
‫اعاة‬‫ر‬‫م‬
‫تالفي‬
‫النسياق‬
‫فيه‬
‫نه‬‫ل‬
‫يقود‬
‫إلى‬
‫حالم‬‫ا‬
‫اليقظة‬
.
‫ه‬
)
‫تفكير‬
‫الطاقية‬
‫اء‬‫ر‬‫الخض‬
:
‫تفكير‬
‫ي‬‫ابتكار‬
‫إبداعي‬
‫يقدم‬
‫بدائل‬
‫مختلفة‬
‫ا‬‫ر‬‫فكا‬‫وا‬،
‫جديدة‬
‫غير‬
‫عادي‬
‫ة‬
.
‫و‬
)
‫تفكير‬
‫الطاقية‬
‫قاء‬‫ر‬‫الز‬
:
‫تفكير‬
‫في‬
‫التفكير‬
،
‫وهو‬
‫ضابط‬
‫وموجه‬
‫ومرشد‬
‫يتحكم‬
‫في‬
‫توجيه‬
‫نواع‬‫ا‬
‫التفكير‬
‫الخمسة‬
‫السابقة‬
‫و‬،
‫ر‬‫يقر‬
‫التنقل‬
‫بينها‬
.
ً‫ول‬
‫أ‬
‫ا‬
:
‫تصميم‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬
‫خاصة‬
‫لتنمية‬
‫التفكير‬
:
‫ومن‬
‫تلك‬
‫امج‬‫ر‬‫الب‬
:

39. 3
-
‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التفكير‬
‫الذاتي‬
:
‫ظهر‬
‫في‬
‫مريكا‬‫ا‬
‫لتنمية‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التفكير‬
‫في‬
‫ال‬
‫مرحلة‬
‫البتدائية‬
‫يركز‬
‫على‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التعلم‬
‫الذاتي‬
،
‫وهي‬
:
‫الستنتاج‬
،
‫والتصنيف‬
‫وتكوين‬،
‫نماط‬‫ال‬
‫تشاف‬‫والك‬،
‫والتلخيص‬،
‫والتوقع‬،
‫العلمي‬
.
‫وسعى‬
‫نامج‬‫ر‬‫الب‬
‫إلى‬
‫تعريف‬
‫الطالب‬
‫بمصادر‬
‫المعرفة‬
‫وتنمية‬
‫اتهم‬‫ر‬‫مها‬
‫في‬
‫ا‬
‫لحصول‬
‫عليها‬
‫كاستخدام‬
‫تبة‬‫المك‬
‫والستفادة‬،
‫من‬
‫اجع‬‫ر‬‫الم‬
‫والموسوعات‬
‫والقواميس‬
.
ً‫ول‬
‫أ‬
‫ا‬
:
‫تصميم‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬
‫خاصة‬
‫لتنمية‬
‫التفكير‬
:
‫ومن‬
‫تلك‬
‫امج‬‫ر‬‫الب‬
:

40. 1
-
‫نموذج‬
‫التفكير‬
‫الستقبالي‬
:
‫تعليم‬
‫المفاهيم‬
‫بالخطوات‬
‫تية‬
‫آ‬
‫ال‬
:
‫عرض‬
‫المعلومات‬
‫مام‬‫ا‬
‫المتعلم‬
‫وتوضيح‬
‫معنى‬
‫المفهوم‬
‫مثلة‬‫با‬
‫تؤيده‬
‫ى‬‫خر‬‫وا‬
‫تناقضه‬
‫ثم‬
‫يصوغ‬
‫م‬
‫ع‬
‫طالبه‬
‫تعريفا‬
‫له‬
.
‫ثم‬
‫اختبار‬
‫تحقق‬
‫المفهوم‬
‫مثلة‬‫با‬
‫إضافية‬
‫كيد‬‫والتا‬
‫على‬
‫المفهوم‬
‫مثلة‬‫با‬
‫جديدة‬
،
‫ثم‬
‫تحليل‬
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫التفكير‬
‫بالمناقشة‬
‫التي‬
‫يقوم‬
‫بها‬
‫الطالب‬
‫للفرضيات‬
2
-
‫نموذج‬
‫التفكير‬
‫النتقائي‬
:
‫وفيه‬
‫تطرح‬
‫مثلة‬‫ا‬
‫متعددة‬
‫للمفهوم‬
،
‫والط‬
‫الب‬
‫ينتقدون‬
‫مثلة‬‫ال‬
‫ويصنفونها‬،
‫ثم‬،
‫يختبر‬
‫تسابهم‬‫اك‬
‫للمفهوم‬
‫مثلة‬‫با‬
‫إضافية‬
‫وي‬،
‫عاد‬
‫صياغة‬
‫التعريف‬
‫ثم‬،
‫تحلل‬
‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫التفكير‬
‫من‬
‫خالل‬
‫مناقشة‬
‫فكار‬‫ال‬
‫والفرضيات‬
.
‫التفكير‬‫تعليم‬ ‫ـات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ه‬‫اتجا‬
-
‫ثانيا‬
:
‫تنمية‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التفكير‬
‫من‬
‫خالل‬
‫ات‬‫ر‬‫المقر‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬
:

41. 3
-
‫نموذج‬
‫التفكير‬
‫تشافي‬‫الك‬
:
‫يوضع‬
‫الطالب‬
‫في‬
‫مواقف‬
‫تعليمية‬
‫تج‬
‫علهم‬
‫يجربون‬
‫تشاف‬‫اك‬
‫بنية‬
‫الموضوع‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬
‫مما‬،
‫يثير‬
‫حب‬
‫الستطالع‬
‫لديهم‬
‫ويثير‬،
‫دافعيتهم‬
‫للتعلم‬
‫يتم‬
‫سلوبين‬‫با‬
:
‫ا‬
‫توجيه‬
‫الطالب‬
‫سئلة‬‫با‬
‫حول‬
‫مشكالت‬
‫تثير‬
‫اهتمامهم‬
‫وتفك‬
‫يرهم‬
‫للبحث‬
‫عن‬
‫الحل‬
.
‫ب‬
_
‫حر‬
‫يشترك‬
‫فيه‬
‫الطالب‬
‫من‬
‫خالل‬
‫الحدس‬
‫والتفكير‬
‫التحليلي‬
.
4
-
‫نموذج‬
‫التفكير‬
‫ائي‬‫ر‬‫الستق‬
:
‫اتيجياته‬‫ر‬‫واست‬
‫هي‬
:
1
)
‫تكوين‬
‫المفهوم‬
‫بوضع‬
‫العناصر‬
‫في‬
‫قوائم‬
‫ومجموعات‬
‫وفائت‬
.
2
)
‫تفسير‬
‫البيانات‬
‫بتحديد‬
‫العالقات‬
‫وشرحها‬
‫والوصول‬
‫إلى‬
‫الس‬
‫تدلل‬
.
3
)
‫تطبيق‬
‫المبادئ‬
‫بوضع‬
‫التوقعات‬
‫وشرحها‬
‫ودعمها‬
‫والتحقق‬
‫منها‬
.
‫التفكير‬‫تعليم‬ ‫ـات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ه‬‫اتجا‬
-
‫ثانيا‬
:
‫تنمية‬
‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫التفكير‬
‫من‬
‫خالل‬
‫ات‬‫ر‬‫المقر‬
‫اسية‬‫ر‬‫الد‬
:

42. ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫مهارات‬
•
‫ألن‬ ‫واإلبداعي‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫سيركز‬
‫عمل‬
‫ية‬
‫التفكير‬
‫تشمل‬
‫مهمين‬ ‫نشاطين‬
‫هما‬
:
(
‫الناقد‬ ‫التفكير‬
)
‫و‬
(
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬
)
‫الناقد‬ ‫التفكير‬
:
‫استعمال‬
‫قواعد‬
‫االستدالل‬
‫المنطقي‬
‫لتطوير‬
‫النظرة‬
‫الموضوعية‬
‫في‬
‫الحكم‬
‫عل‬
‫ى‬
‫األشياء‬
.
‫نشاطات‬
‫التفكير‬
‫الناقد‬ ‫التفكير‬
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬
:
‫للتطبيق‬ ‫قابلة‬ ‫مبتكرة‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫إنتاج‬
.

43. ‫ختامية‬ ‫مناقشة‬
•
‫والمتعلم‬ ‫للمعلم‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫أهمية‬
.
•
‫التفكير‬ ‫تعريف‬
:
‫حركيا‬ ‫أو‬ ‫تحريريا‬ ‫أو‬ ‫شفويا‬ ‫عنه‬ ‫المعبر‬ ‫الدماغ‬ ‫نشاط‬
.
•
‫والذكاء‬ ‫التفكير‬
:
‫للتنم‬ ‫قابل‬ ‫مرن‬ ‫والذكاء‬ ،‫للذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫التفكير‬
‫تبعا‬ ‫ية‬
‫البيئة‬ ‫لمؤثرات‬
.
•
‫الذكاء‬ ‫أنواع‬
:
‫اللغوي‬
-
‫االجتماعي‬
–
‫الذاتي‬
-
‫البصري‬
–
‫الصوتي‬
-
‫الحركي‬
-
‫المنطق‬
‫ي‬
-
‫الطبيعي‬
.
•
‫للتفكير‬ ‫المنمية‬ ‫البيئة‬
:
‫آمن‬
–
‫تعاوني‬
–
‫مثر‬
-
‫حر‬
–
‫والت‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫مشجع‬
‫والثقة‬ ‫عبير‬
.
•
‫الصفي‬ ‫المناخ‬
:
‫القبول‬
–
‫الثقة‬ ‫منح‬
–
‫التعاطف‬
–
‫االحترام‬
–
‫اإلصغاء‬
–
‫ا‬ ‫التغذية‬
‫لراجعة‬
–
‫الكافي‬ ‫الوقت‬
–
‫بالجهود‬ ‫االعتراف‬
.
•
‫المفكر‬ ‫الطالب‬
:
‫الشجاعة‬
–
‫الذات‬ ‫تحقيق‬
–
‫حدسي‬
–
‫فضولي‬
–
‫قيمي‬
–
‫ا‬ ‫مستقل‬
‫لتفكير‬
-
‫صريح‬
–
‫معبر‬
–
‫أحيانا‬ ‫منطو‬
-
‫مبادر‬
–
‫العرض‬ ‫طرائق‬ ‫متعدد‬
–
‫مشارك‬
–
‫واثق‬
.
•
‫للتفكير‬ ‫المنمي‬ ‫المعلم‬
:
‫األفكار‬ ‫يحترم‬
–
‫الحر‬ ‫والتعبير‬ ‫اللعب‬ ‫يشجع‬
–
‫ي‬
‫مفتوحة‬ ‫أسئلة‬ ‫سال‬
–
‫للتعلم‬ ‫وسيلة‬ ‫الخطأ‬ ‫يعد‬
–
‫متسامح‬
–
‫مشارك‬
–
‫مثر‬
–
‫متفائل‬
–
‫است‬ ‫على‬ ‫مؤكد‬
‫قاللية‬
‫التفكير‬
–
‫للتعبير‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫يعطي‬
.
•
‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫اتجاهات‬
:
‫خاصة‬ ‫برامج‬
–
‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫عبر‬
.