استراتيجية النماذج الرباعية

2. ‫تط‬ ‫تربوية‬ ‫تجربة‬‫بيقية‬
‫المتوسطة‬ ‫في‬
‫العشرين‬
‫المنورة‬ ‫المدينة‬
‫تطبيق‬
‫الكحي‬ ‫سعود‬ ‫ابتسام‬‫لي‬

4. ‫تعالى‬ ‫قال‬(:َ‫م‬ َ‫ك‬َ‫ن‬‫و‬ُ‫ل‬َ‫أ‬ْ‫س‬َ‫ي‬ُ‫ه‬َ‫ل‬ َّ‫ل‬ ِ‫ح‬ُ‫أ‬ ‫ا‬َ‫ذ‬‫ا‬ْ‫م‬
ِ‫ي‬َّ‫ط‬‫ال‬ ُ‫م‬ُ‫ك‬َ‫ل‬ َّ‫ل‬ ِ‫ح‬ُ‫أ‬ ْ‫ل‬ُ‫ق‬ْ‫م‬َّ‫ل‬َ‫ع‬ ‫ا‬َ‫م‬َ‫و‬ ُ‫ات‬َ‫ب‬َ‫ن‬ِ‫م‬ ْ‫م‬ُ‫ت‬
ُ‫ت‬ َ‫ين‬ِ‫ب‬ِ‫ل‬َ‫ك‬ُ‫م‬ ِ‫ح‬ ِ‫ار‬َ‫و‬َ‫ج‬ْ‫ل‬‫ا‬ِ‫م‬ َّ‫ن‬ُ‫ه‬َ‫ن‬‫و‬ُ‫م‬ِ‫ل‬َ‫ع‬ُ‫م‬ُ‫ك‬َ‫م‬َّ‫ل‬َ‫ع‬ ‫ا‬َّ‫م‬
َ‫س‬ْ‫م‬َ‫أ‬ ‫ا‬َّ‫م‬ِ‫م‬ ‫وا‬ُ‫ل‬ُ‫ك‬َ‫ف‬ ُ َّ‫اَّلل‬َ‫و‬ ْ‫م‬ُ‫ك‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ َ‫ن‬ْ‫ك‬‫وا‬ُ‫ُر‬‫ك‬ْ‫اذ‬
َّ‫ت‬‫ا‬َ‫و‬ ِ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ِ َّ‫اَّلل‬ َ‫م‬ْ‫س‬‫ا‬‫ا‬ َّ‫ن‬ِ‫إ‬ َ َّ‫اَّلل‬ ‫وا‬ُ‫ق‬ُ‫ع‬‫ي‬ ِ‫ر‬َ‫س‬ َ َّ‫َّلل‬
ِ‫ب‬‫ا‬َ‫س‬ ِ‫ح‬ْ‫ل‬‫ا‬)‫اآلية‬ ‫المائدة‬ ‫سورة‬4

6. ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫تطبيق‬ ‫دون‬ ‫التعليم‬‫معرفة‬.
‫الفهم‬ ‫في‬ ‫خلال‬ ‫يولد‬ ‫معلومة‬ ‫دون‬ ‫والتطبيق‬,‫و‬‫الذكي‬
‫بينهما‬ ‫يجمع‬ ‫من‬.
‫نشاط‬:‫عليا‬ ‫تفكير‬ ‫مهارة‬
‫الت‬ ‫في‬ ‫تيمية‬ ‫ابن‬ ‫ورأي‬ ‫اآلية‬ ‫مدلول‬ ‫بين‬ ‫اربط‬‫؟‬ ‫علم‬

7. ‫نشاط‬:
‫التي‬ ‫باليد‬ ‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫كتابة‬ ‫كرر‬‫التستخدمها‬‫عادة‬:
‫العقل‬‫ذناد‬‫وعاء‬ ‫ال‬ ‫يقدح‬‫يملء‬
‫األخير‬ ‫كتابتك‬ ‫صف‬‫ة‬,‫السبب‬ ‫وعلل‬,‫باله‬ ‫أربط‬ ‫ثم‬‫دف‬

8. ‫الفري‬ ‫الشهير‬ ‫البريطاني‬ ‫الفيلسوف‬ ‫يرى‬‫نورث‬ ‫د‬
‫وايتهيد‬‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫دور‬:
‫ب‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ،‫للمستقبل‬ ‫صانع‬‫أن‬ ‫د‬
‫مواجه‬ ‫في‬ ‫رغبنا‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫وطنية‬ ‫أولوية‬ ‫يصبح‬‫ة‬
‫المعرفي‬ ‫القرن‬ ‫هذا‬ ‫تحديات‬
‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫السريع‬ ‫التعلم‬

9. •(‫إال‬ ‫علم‬ ‫وال‬ ‫بالعلم‬ ‫إال‬ ‫تقدم‬ ‫وال‬ ‫رقي‬ ‫ال‬‫بالم‬‫علم‬,
‫النش‬ ‫تربية‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫هما‬ ‫والمعلمة‬ ‫فالمعلم‬‫ء‬
‫يتولى‬ ‫الذي‬‫القيادة‬..‫في‬ ‫وأجادوا‬ ‫أحسنوا‬ ‫فإن‬
‫نطمئن‬ ‫فسوف‬ ‫المستقبل‬ ‫لذلك‬ ‫وإعدادهم‬ ‫عملهم‬
‫هذه‬ ‫على‬‫األمة‬,,‫هللا‬ ‫سمح‬ ‫ال‬ ‫تساهلوا‬ ‫هما‬ ‫وإن‬
‫مشكوك‬ ‫المستقبل‬ ‫فإن‬ ‫اإلعداد‬ ‫هذا‬ ‫في‬‫فيه‬.
•(‫جريدة‬‫عكاظ‬.‫ع‬15122‫تاريخ‬1429‫هـ‬)

11. ‫التعلم‬
‫السريع‬

12. ‫دائرة‬
‫الحياة‬
‫أحب‬ ‫ما‬‫أكره‬ ‫ما‬

14. ‫أيقظ‬
‫الذكاء‬
‫اإلنسان‬‫ي‬
‫استمر‬
‫بالبحث‬

15. •‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫ينسجم‬‫بها‬‫الدماغ‬.
•‫و‬‫لل‬ ‫المنطقي‬ ‫الخطي‬ ‫التفكير‬ ‫يتضمن‬ ‫ال‬‫الفع‬ ‫التعلم‬‫دماغ‬
‫ل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الشمولي‬ ‫التفكير‬ ‫الوقت‬ ‫وبنفس‬ ،‫األيسر‬‫لدماغ‬
‫األيمن‬.‫هو‬ ‫بل‬ ،ً‫ا‬‫خطي‬ ً‫ا‬‫تتابعي‬ ً‫ا‬‫معالج‬ ‫ليس‬ ‫فالدماغ‬‫معالج‬
‫لفعل‬ ‫التحدي‬ ‫كبر‬ ‫كلما‬ ً‫ا‬‫تطور‬ ‫ويزداد‬ ،‫المسارات‬ ‫متعدد‬
‫دفعة‬ ‫أكثر‬ ‫أشياء‬‫واحدة‬.
•‫م‬ ‫لكل‬ ‫متنوعة‬ ‫بطرق‬ ‫َّم‬‫د‬‫ـق‬ُ‫ي‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫ن‬َّ‫س‬‫يتح‬‫أسلوبه‬ ‫نا‬
‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫ميز‬ُ‫م‬‫ال‬.

16. ‫السريعة‬ ‫القراءة‬‫الخارق‬ ‫التعلم‬

18. ‫أبحاث‬ ‫نتائج‬
‫الدماغ‬ ‫ودراسات‬
‫القر‬ ‫متعلم‬ ‫سمات‬‫ن‬
‫والعشرين‬ ‫ي‬ ‫الحاد‬

19. ‫س‬ ‫ست‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫خالل‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلمنا‬‫نوات‬
‫ولم‬‫نتقنها‬......
..‫المكوث‬ ‫عند‬ ‫أشهر‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫وتعلمتاها‬‫عائ‬ ‫مع‬‫لة‬
‫؟‬ ‫علل‬

20. ‫العقل‬ ‫كامل‬
‫الجسـد‬ ‫كامــل‬
‫عاطفي‬
‫لفظي‬
‫فطري‬
‫لفظي‬ ‫غير‬‫حركي‬
‫أحدث‬
‫الدراسات‬
‫التعلم‬ ‫عن‬

22. ‫بالطبع‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬‫ال‬
‫نفس‬ ‫تلقاء‬ ‫من‬ ‫تتم‬‫ها‬
‫ذكرنا‬ ‫وكما‬ ‫ولكنها‬
‫مثيرات‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬
‫ومكثفة‬ ‫متواصلة‬
‫طويل‬ ‫زمنية‬ ‫لفترة‬‫ة‬:
‫في‬ ‫الساعات‬ ‫من‬ ‫عدد‬
‫سبع‬ ‫إلى‬ ‫اليوم‬
‫ساعات‬
‫التشكيل‬ ‫إعادة‬ ‫أن‬
‫العصبية‬ ‫للممرات‬
‫تسمى‬‫نيرو‬
‫بالستستي‬
neuroplasticity،
‫قدرة‬ ‫تعني‬ ‫وهي‬
‫إعادة‬ ‫على‬ ‫الدماغ‬
‫الوصالت‬ ‫تشكيل‬
‫بفعل‬ ‫العصبية‬
‫الداخلة‬ ‫المثيرات‬
‫اإلنساني‬ ‫الدماغ‬
‫متواصل‬ ‫وبشكل‬
‫إعادة‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
‫طوال‬ ‫نفسه‬ ‫تشكيل‬
‫على‬ ‫ًا‬‫د‬‫اعتما‬ ‫الحياة‬
‫التي‬ ‫المثيرات‬
‫ودرجة‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬
‫هذه‬ ‫وثراء‬ ‫كثافة‬
‫المثيرات‬.

23. •‫نحو‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫البشر‬10%‫قدراتهم‬ ‫من‬ ‫وأقل‬
‫العقل‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ ً‫هائال‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫مخزو‬ ‫بذلك‬ ‫تاركين‬ ،‫العقلية‬‫ية‬
‫المعطلة‬».

29. ‫ﺍﻷﻴﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬‫ﺍﻷﻴﺴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻜ‬ ‫ﻴﻬﺘﻡ‬‫ل‬‫ﻭﺍ‬‫ﻷ‬‫ﺸﻜﺎ‬‫ل‬‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
(‫ﺍﻟﺠﺸﺘﺎﻟﺘﻴﺔ‬)،
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻴﻨﻅﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻴﺩﻤﺞ‬‫ﻜ‬‫ل‬
.
‫ﻋﻼ‬‫ﺌﻘﻴﺔ‬،‫ﺒﻨﺎﺌﻴﺔ‬،
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺒﺎﺤﺜﺔ‬‫ﺁﻨﻴﺔ‬،
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬‫ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ‬..
‫ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬.
‫ﺒﺼﺭﻴﺔ‬–‫ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬،‫ﻭﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ‬.
‫ﻴﻬﺘﻡ‬‫ﺒ‬‫ـ‬‫ﺎ‬‫ﻷﺠﺯﺍﺀ‬‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨ‬‫ـ‬‫ﺔ‬،‫ﻴﻜ‬‫ـ‬‫ﻋ‬ ‫ﺸﻑ‬‫ـ‬‫ﻥ‬
‫ا‬‫ﻟﻤﻅﺎﻫﺭ‬
-‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬.-.
-‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬‫ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬،‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬‫ﺘﺴﻠﺴﻠﻴﺔ‬.
-‫ﺯﻤﻨﻴﺔ‬.-.
-‫ﻟﻔﻅﻴ‬‫ﺔ‬،‫ﺭﻤ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﻭﻓ‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺘﺭﻤﻴ‬‫ﻭﺯ‬‫ﺍﻟﻜ‬
‫ﻼﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﺤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬.
‫ﻨﺼﻔﻲ‬ ‫ﻭﻅﺎﺌﻑ‬‫ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ‬(‫ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ‬،36:1987

30. ‫إبداع‬
‫فني‬
‫موسيقية‬ ‫قدرة‬
‫وانفعاالت‬ ‫عواطف‬
‫استيعاب‬*
‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫قدرات‬‫فضائية‬(‫تصورات‬
‫واسعة‬)
‫صوروخياالت‬‫واسعة‬ ‫وألوان‬
‫حدس‬
‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬/‫ﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ‬
‫ا‬‫ﻟﺘﺤﻠﻴ‬‫ل‬‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴ‬‫ل‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ‬

32. ‫المميز‬
‫ولممتع‬
‫المترابط‬ ‫السهل‬
‫المختلف‬
‫الصور‬
‫الملونة‬
‫العاطفي‬
‫ا‬‫لعادي‬
‫الممل‬
‫غير‬
‫مترابط‬

33. ‫في‬ ‫يخلقه‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫لكنها‬ ‫و‬‫داخله‬.
‫والقيم‬ ‫والمعنى‬ ‫المعرفة‬
ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫ليست‬
‫يمتصه‬
،‫المتعلم‬

34. ،‫جوال‬ ،‫تلفزيون‬ ،‫إنترنت‬‫دي‬‫في‬‫دي‬‫أي‬ ،‫بوت‬‫وخالفه‬,‫من‬ ‫أكثر‬ ‫باستخدام‬ ‫يقومون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬‫وسيلة‬
‫وقت‬ ‫في‬‫واحد‬.
‫الرقمي‬ ‫العالم‬ ‫أجيال‬
‫ع‬ ‫يحصل‬ ‫حتى‬ ‫منا‬ ‫ألي‬ ‫المتوقعة‬ ‫المستويات‬ ‫فإن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫أو‬ ‫للتجارة‬ ‫ًا‬‫د‬‫حدو‬ ‫يضع‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫العالمي‬ ‫التجارة‬ ‫نظام‬ ‫بحسب‬‫عمل‬ ‫لى‬
‫العالمية‬ ‫المعايير‬ ‫توازي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ،‫تقل‬ ‫لن‬ ‫كريمة‬ ‫حياة‬ ‫له‬ ‫يضمن‬.
‫العالمي‬ ‫العمالة‬ ‫سوق‬ ‫انفتاح‬
‫العولمة‬‫لأل‬ ‫والسياسي‬ ‫الثقافي‬ ‫والبناء‬ ‫واالتصاالت‬ ‫االقتصاد‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫من‬ ‫ستجلبه‬ ‫وما‬‫مم‬.
‫الهائل‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬
‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫سمات‬

36. ‫اليونسكو‬ ‫في‬ ‫والعشرون‬ ‫الواحد‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫دعائم‬

38. ‫م‬‫م‬‫المعل‬‫اي‬‫ا‬‫س‬SAVI‫م‬‫م‬‫ع‬ ‫مع‬‫م‬ ‫مم‬‫م‬‫ه‬
‫فيه‬ ‫تداول‬ ً‫شتركا‬ ً‫عيشا‬ ‫الحياة‬‫النما‬
‫وجمده‬ ‫حركة‬.
‫سمعي‬A
‫بصري‬
V
‫جسدي‬
s
‫فكري‬I
Visual

39. ‫مؤسسي‬ ‫أهم‬
‫السريع‬ ‫التعلم‬
David
Meyer

40. ‫نظام‬ ‫هو‬ ‫السريع‬ ‫التعلم‬ ‫إن‬
‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫لجعل‬ ‫متكامل‬
‫وتكلف‬ ‫أقصر‬ ‫بوقت‬ ‫فعالية‬‫ة‬
‫عل‬ ‫يعتمد‬ ‫بكونه‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ،‫أقل‬‫ى‬
‫والدماغي‬ ‫النفسية‬ ‫الدراسات‬‫ة‬
‫عملية‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫والتي‬
‫نتب‬ ‫مما‬ ‫بكثير‬ ‫أكبر‬ ‫التعلم‬‫عه‬
‫وجامعاتنا‬ ‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫اآلن‬
‫السريع‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬

41. ‫السريع‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬
‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬
‫التراب‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫الجتماعي‬ ‫ا‬‫ط‬
‫بع‬ ‫الجماعية‬ ‫واأللعاب‬ ‫والتعاون‬ً‫ا‬‫يد‬
‫التقليدية‬ ‫التعليم‬ ‫أنماط‬ ‫عن‬
‫والثواب‬ ‫والحفظ‬ ‫كالتلقين‬
‫والعقاب‬.

42. ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬‫السريع‬:
‫على‬ ‫يعمل‬
‫إنتاج‬
‫وإبداع‬
‫وتصوير‬
‫المعرفة‬
‫يفصل‬ ‫ال‬
‫المادة‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫عن‬
‫سياقها‬
‫الحقيقي‬
‫عملية‬
‫إحتواء‬‫على‬
‫مستوى‬
‫وغير‬ ‫واعي‬
‫عقلي‬ ‫واعي‬
‫وجسدي‬,
‫سمعي‬
‫وبصري‬
‫على‬ ‫يقوم‬
‫التعاون‬
‫بين‬
‫المتعلمي‬‫ن‬
‫المشاعر‬
‫إيجابية‬
‫مفتوحة‬
‫مرحة‬
‫يعالج‬
‫المعلومات‬
‫بالصور‬
‫والكلمات‬

43. ‫اإلقدام‬
‫المألوف‬ ‫عن‬ ‫للخروج‬ ‫الشجاعة‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫األمر‬ ‫يتطلب‬‫والثابت‬,‫شجاعة‬ ‫بدون‬ ‫إبداع‬ ‫فال‬‫لخق‬‫النجاح‬‫و‬‫اتفوق‬‫عند‬
‫المتعلمين‬
‫اإلبداع‬
"‫ما‬ ‫لنظام‬ ً‫ا‬‫تطبيق‬ ‫التعليم‬ ‫ليس‬,‫الدائم‬ ‫االجتهاد‬ ‫عملية‬ ‫إنه‬"‫جاك‬ ‫قال‬ ‫كما‬‫بارزن‬.‫أ‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫أرغب‬‫أنه‬ ‫ضيف‬
‫الدائمين‬ ‫واإلبداع‬ ‫الخلق‬ ‫عملية‬ ً‫ا‬‫أيض‬.
‫االهتمام‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫والسعادة‬ ‫والرضا‬ ‫واليقظة‬ ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫أرحب‬ ٍ‫د‬‫بع‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫لمساعدة‬ ‫طريقة‬ ‫إنه‬‫وفي‬ ‫تعلم‬
‫الحياة‬.

44. •‫إ‬‫ﻥ‬‫ا‬‫ﳌ‬‫ﻌﻴﺎ‬‫ا‬ ‫ر‬‫ﻫﻮ‬ ‫ﻟﻮﺣﻴﺪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬‫أ‬‫ﻳﺆ‬ ‫ﻥ‬‫د‬‫ﻳﻪ‬
•‫ا‬‫ﺳﺘﻌ‬‫ﲈ‬‫ﳍ‬‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺎﻣﻦ‬
•‫يمكن‬‫السريع‬ ‫للتعلم‬
•‫أ‬‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﺪﻭﻥ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﻥ‬‫ا‬‫ﻷ‬‫ﻣﻮ‬‫ر‬‫ﹰ‬
‫ﲤ‬‫ﺎﻣﺎ‬,‫أ‬‫ﻭ‬‫أ‬‫ﹰ‬ ‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﻥ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ‬‫ﻣﻨﻬﺎ‬,‫أ‬‫ﻭ‬‫ﲨ‬‫ﻴﻌﻬﺎ‬
‫د‬‫ﻭ‬ ‫ﻓﻌﺔ‬‫ا‬‫ﺣﺪ‬‫ة‬
•‫ﹸ‬
‫التقا‬‫نة‬

45. ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫فصل‬ ‫قوانين‬‫سريع‬
‫قانون‬(30%----70)%

46. ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫فصل‬ ‫قوانين‬‫سريع‬

47. ‫اثبات‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫تنمية‬
‫الذات‬,‫فطر‬ ‫اليها‬ ‫فالحاجة‬‫ية‬
‫بالنجاح‬ ‫يحلمون‬ ‫فالطالب‬
‫يرب‬ ‫الذي‬ ‫بالخيط‬ ‫والظفر‬‫ط‬
‫والثن‬ ‫بالمدح‬ ‫األول‬ ‫النجاح‬‫اء‬
‫نعبر‬ ‫وثبة‬ ‫بهم‬ ‫لوثبنا‬‫ب‬‫ها‬
‫األبد‬ ‫إلى‬ ‫حياتهم‬

48. ‫اإلدراك‬ ‫تسريع‬ ‫فطريقة‬
‫مست‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫اختالف‬ ‫تتطلب‬‫ويات‬
‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫اإلدراك‬
‫استن‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫المعرفة‬‫تاجات‬
‫اجتماعية‬,‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
‫ثم‬ ‫إدراكه‬ ‫لمدى‬ ‫المرء‬ ‫تمييز‬
‫اآلخر‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫نقله‬.

49. ‫السريع‬ ‫للتعلم‬ ‫الألربع‬ ‫المراحل‬
‫التحضي‬‫ر‬
‫العرض‬‫التمارين‬
‫األداء‬
‫مثل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬‫العجلة‬,‫ول‬‫كي‬
‫وجود‬ ‫من‬ ‫بدا‬ ‫فال‬ ‫العجلة‬ ‫تدور‬
‫للعجلة‬ ‫المكملة‬ ‫أجزاء‬ ‫األربعة‬

51. ‫األداء‬ ‫التحضي‬‫ر‬
‫العرض‬‫التمارين‬
‫تشبيهات‬

57. ‫التقليد‬ ‫التعلم‬‫ي‬

58. ‫تعليم‬ ‫مخرجات‬‫تقليدي‬
‫المعيار‬ ‫محددة‬‫للتوق‬ ‫قابلة‬‫ع‬
‫سريع‬ ‫تعلم‬
‫مرن‬ ‫معيار‬‫لإلبداع‬ ‫قابل‬
‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬
‫التعلم‬ ‫مخرجات‬
‫السريع‬
‫حياة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫شخصية‬ ‫ذو‬ ‫إنسان‬‫اليوم‬.
‫بسيطة‬ ‫شخصية‬ ‫ذو‬ ‫إنسان‬
‫بسيطة‬ ‫ليست‬ ‫اليوم‬ ‫الحياة‬‫والخالية‬‫من‬‫المفاجأت‬,‫نتعلم‬‫الي‬‫وم‬...
‫عالم‬ ‫إلى‬ ‫الناس‬ ‫تحضير‬‫متغيير‬............

60. •‫ﻭﻴﻠﻴﺎﻤﺯ‬،‫ﻓﺎﺭﻟﻲ‬ ‫ﻟﻴﻨﺩﺍ‬(1987" )‫ﺃﺠ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ل‬‫ﺍﻟﻌﻘ‬‫ل‬‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‬ ‫ﺫﻱ‬
"،‫ﻤﻌﻬ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺀ‬ ‫ﺘﺭﺠﻤﺔ‬‫ـ‬‫ﺩ‬
‫ﻟﻸﻨﻭﺭﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬/‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‬،‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬–‫ﻋﻤﺎﻥ‬.
•‫ماير‬,‫دايف‬(2010)‫التعلم‬‫السريع‬”‫العلمي‬ ‫اإلشراف‬:‫م‬.
‫بدرة‬ ‫محمد‬
‫ترجمة‬:‫د‬.‫محمد‬ ‫علي‬’,‫إيالف‬‫ترين‬,‫اإلمارات‬.
‫البكر‬,‫دفوزية‬,‫مجلة‬‫المعرفة‬,‫العدد‬159