اختبار الذكاء

1. ‫مـــقــــدمــــة‬
‫يعتبر‬‫العقل‬‫ماهية‬‫إنسانية‬‫بحتا‬‫ونموه‬‫يكون‬‫بمراحل‬‫مختلفة‬‫وهو‬‫المسئول‬‫عن‬‫تميز‬‫اإلنسان‬‫عن‬‫باقي‬‫الكائنات‬‫الحية‬‫ولكن‬
‫اإلنسان‬‫في‬‫حد‬‫ذاته‬‫يختلف‬‫مع‬‫أخيه‬‫اإلنسان‬‫في‬‫قدراته‬‫العقلية‬‫ومن‬‫بين‬‫هذه‬‫القدرات‬‫نجد‬‫الذكاء‬‫الذي‬‫يعتبر‬‫الطاقة‬‫العقلية‬
‫أو‬‫العائد‬‫العقلي‬‫أو‬‫هو‬‫الصفة‬‫المرافقة‬‫للعقل‬‫الذي‬‫يعمل‬‫بنشاط‬‫وفهم‬‫وعمق‬‫وسرعة‬‫،وهذا‬‫ما‬‫يجعلنا‬‫نتعرف‬‫عليه‬‫أكثر‬
‫ونتساءل‬‫عن‬‫أنواعه‬‫وخصائصه‬‫والعوامل‬‫المؤثرة‬‫فيه‬‫واالختبارات‬‫الخاصة‬‫به‬‫وأهم‬‫النظريات‬‫المفسرة‬‫له‬.
‫تعريف‬‫الذكاء‬:
‫وفي‬‫الحقيقة‬‫أن‬‫الذكاء‬‫ال‬‫يقتصر‬‫على‬‫تعريف‬‫واحد‬‫فقد‬‫اتجه‬‫بعض‬‫علماء‬‫علم‬‫النفس‬‫إلى‬‫تعريف‬‫عام‬‫وخاص‬
‫أ‬-‫التعريف‬‫العام‬:‫يشمل‬‫الذكاء‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬‫المعرفة‬‫مهما‬‫كان‬‫أصلها‬‫من‬‫إحساس‬‫أو‬‫إدراك‬‫أو‬‫تداعي‬‫أو‬
‫ذاكرة‬‫أو‬‫تخيل‬‫أو‬‫فهم‬
‫ب‬-‫التعريف‬‫الخاص‬:‫ينظر‬‫إلى‬‫الذكاء‬‫من‬‫زاويتين‬:
-‫الذكاء‬‫العلمي‬‫أو‬‫المباشر‬:‫وهو‬‫القدرة‬‫على‬‫التالؤم‬‫لحل‬‫المشاكل‬‫الجديدة‬‫والظروف‬‫الطائفة‬
-‫الذكاء‬‫النظري‬:‫وهو‬‫القدرة‬‫على‬‫التكيف‬‫والفهم‬‫وإدراك‬‫العالقات‬‫المختلفة‬‫من‬‫تشابه‬‫أواختالف‬(1)
‫ومن‬‫التعاريف‬‫السابقة‬‫نجد‬‫أن‬‫الذكاء‬‫يشمل‬‫الجوانب‬‫اآلتية‬:
-‫إن‬‫الذكاء‬‫كلمة‬‫مجردة‬‫أو‬‫تكوين‬‫فرضي‬‫ال‬‫يشير‬‫إلى‬‫شيء‬‫مادي‬‫ملموس‬‫يمتلكه‬‫الشخص‬‫أي‬‫أننا‬‫ال‬‫نالحظ‬‫مباشرة‬‫و‬‫ال‬
‫نقيسه‬‫قياسا‬‫مباشرا‬‫إنما‬‫نستدل‬‫عليه‬‫من‬‫آثاره‬‫ونتائجه‬.
-‫انه‬‫القاسم‬‫األكبر‬‫من‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫جميعا‬‫بدرجات‬‫متفاوتة‬.
-‫الذكاء‬‫هو‬‫الجانب‬‫المعرفي‬‫من‬‫الشخصية‬‫على‬‫التعرف‬‫على‬‫معالم‬‫بيئته‬‫واكتشاف‬‫الصفات‬‫المالئمة‬‫لألشياء‬‫و‬‫األفكار‬
‫الموجودة‬‫وعالقتها‬‫ببعضها‬.
-‫الذكاء‬‫هو‬‫القدرة‬‫عل‬‫استنباط‬‫أفكار‬‫أخرى‬‫مناسبة‬‫إذا‬‫ما‬‫تطلب‬‫للشخص‬‫حل‬‫مشكلة‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫أعمال‬‫الذهن‬(.2)
‫أنواع‬‫الذكاء‬:
1-‫الذكاء‬‫المجرد‬:‫هو‬‫التعامل‬‫بكفاءة‬‫مع‬‫المفاهيم‬‫المجردة‬‫كالعدالة‬‫والحق‬‫والخير‬..
2-‫الذكاء‬‫األكاديمي‬:‫وهو‬‫االستفادة‬‫من‬‫قراءة‬‫الكتب‬‫والمراجع‬‫األخرى‬‫التي‬‫يعتمد‬‫عليها‬‫اإلنسان‬‫في‬‫أبحاثه‬‫أو‬
‫تعليمه‬‫األكاديمي‬.
3-‫الذكاء‬‫االجتماعي‬:‫هو‬‫سهولة‬‫قيام‬‫عالقات‬‫اجتماعية‬‫مع‬‫اآلخرين‬‫وبأسلوب‬‫ناجح‬
4-‫الذكاء‬‫الفني‬:‫وهو‬‫القدرة‬‫على‬‫تذوق‬‫األعمال‬‫الفنية‬‫كالنحت‬‫أو‬‫األشياء‬‫األخرى‬‫التي‬‫تعتبر‬‫فيها‬‫عن‬‫الجمال‬
‫بطريقة‬‫فنية‬(.3)
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬‫ــــــــــــــــــ‬
1-‫مصطفى‬،‫عشوي‬‫مدخل‬‫الى‬‫عام‬‫النفس‬،‫المعاصر‬‫بن‬‫عكنون‬.‫الجزائر‬،‫دوان‬‫المطبوعات‬‫الجامعية‬،‫الطبعة‬‫الثالثة‬
،2001,‫ص‬170.
2-‫موسوعة‬‫علم‬‫النفس‬‫للتربية‬‫والتعليم‬،‫الشاملة‬‫،الجزء‬‫الرابع‬‫،ص‬171.

2. 3-‫محمد‬‫العبيدي‬،‫علم‬‫النفس‬‫العام‬،‫الجزائر‬،‫دار‬‫بوحالة‬‫للطبع‬،2000‫،ص‬00-‫الذكاء‬‫البيولوجي‬–‫البنائي‬
-:‫هو‬‫الذكاء‬‫الناتج‬‫عن‬‫إمكانية‬‫أداء‬‫نمط‬‫معين‬‫من‬‫السلوك‬‫حسب‬‫االستعداد‬‫الفطري‬‫الموجود‬‫لدى‬‫الكائن‬‫الحي‬‫وقدرته‬
‫على‬‫التكيف‬‫مع‬‫المواقف‬‫الفيزيائية‬
‫وقسم‬‫الذكاء‬‫البيولوجي‬‫إلى‬‫قسمين‬:
1-‫نشاط‬‫الذكاء‬
2-‫مستوى‬‫الذكاء‬
6-‫الذكاء‬‫السيكولوجي‬:‫وهو‬‫يتناول‬‫القدرة‬‫على‬‫إدراك‬‫العالقات‬‫واالستدالل‬‫على‬‫الحكم‬‫السليم‬
7-‫الذكاء‬‫اإلجرائي‬:‫المفهوم‬‫اإلجرائي‬‫يعطي‬‫أهمية‬‫للطرق‬‫والوسائل‬‫التجريبية‬‫في‬‫تحديد‬‫معنى‬‫الذكاء‬
‫الموضوعي‬(1)
‫خصائص‬‫الذكاء‬:
1-‫نمو‬‫الذكاء‬:‫وجد‬‫العلماء‬‫أن‬0‫سنوات‬‫األولى‬‫من‬‫نمو‬‫الطفل‬‫يكون‬‫نمو‬‫ذكائه‬‫سريعا‬‫بحيث‬‫يستطيع‬‫الطفل‬‫تعلم‬
‫أشياء‬‫كثيرة‬‫في‬‫هذه‬‫الفترة‬‫مثل‬‫األرقام‬‫واللغة‬‫وبعض‬‫السلوكيات‬‫االجتماعية‬‫،هناك‬‫بعض‬‫الدراسات‬‫توصل‬‫إليها‬‫العلماء‬
‫أن‬‫الذكاء‬‫يستمر‬‫إلى‬‫سن‬‫معينة‬‫ثم‬‫يتوقف‬–‫اتفقوا‬‫أن‬‫سن‬‫التوقف‬‫يكون‬‫بين‬‫سن‬16‫و‬11‫حتى‬‫سن‬20–‫أي‬‫أن‬‫درجة‬
‫الذكاء‬‫التي‬‫تحصل‬‫عليها‬‫في‬‫هذه‬‫السن‬‫تبقى‬‫ثابتة‬‫إال‬‫إذا‬‫وظف‬‫الشخص‬‫هذه‬‫القدرة‬‫في‬‫التعلم‬‫وتلقى‬‫العلم‬‫،أما‬‫إذا‬‫توقف‬
‫عن‬‫كل‬‫شيء‬‫فيبقى‬‫دائما‬‫يحافظ‬‫على‬‫نفس‬‫درجة‬‫الذكاء‬‫ولكن‬‫هذه‬‫الدرجة‬‫تبدأ‬‫في‬‫التأثر‬‫وتزداد‬‫في‬‫النقصان‬‫مع‬‫مرور‬
‫الزمن‬‫بدال‬‫أن‬‫تبقى‬‫ثابتة‬،‫كما‬‫أن‬‫المحيط‬‫الخارجي‬‫والوالدين‬‫يلعبان‬‫دورا‬‫كبيرا‬‫في‬‫نمو‬‫وثبات‬‫أو‬‫اندثار‬‫هذا‬‫الذكاء‬(2)
2-‫الذكاء‬‫كامل‬‫التطوير‬:‫يقول‬‫لويس‬‫ألبرتوماكد‬1110‫وزير‬‫التنمية‬‫الفكرية‬‫الفنزولي‬‫األسبق‬‫إن‬‫لجميع‬‫الناس‬‫حقا‬
‫أساسيا‬‫في‬‫تنمية‬‫ذكائهم‬‫وقد‬‫أخذ‬‫عدد‬‫كبير‬‫من‬‫رؤساء‬‫العالم‬‫يدركون‬‫أن‬‫مستوى‬‫تطور‬‫دولة‬‫ما‬‫يعتمد‬‫على‬‫مستوى‬‫التنمية‬
‫الفكرية‬‫لشعبها‬‫ويدرك‬‫قادة‬‫المؤسسات‬‫الصناعية‬‫انه‬‫إذا‬‫ما‬‫أريد‬‫لمؤسسة‬‫ما‬‫أن‬‫تحافظ‬‫على‬‫بقائها‬‫وتقدمها‬‫يتعين‬‫عليها‬‫أن‬
‫تستثمر‬‫في‬‫رأس‬‫مالها‬‫الفكري‬‫بتعزيز‬‫الموارد‬‫العقلية‬‫لموظفيها‬،‫كذلك‬‫أخذ‬‫المربون‬‫يدركون‬‫أن‬‫حدوث‬‫العملية‬‫التعليمة‬
‫يقتضي‬‫إشغال‬‫وتحويل‬‫عقولنا‬‫وأجسامنا‬‫وعواطفنا‬‫ينبغي‬‫أن‬‫نساعد‬‫الطالب‬‫على‬‫التفكير‬‫بقوة‬‫في‬‫األفكار‬‫وعلى‬‫تعلم‬‫نقد‬
‫تفكير‬‫اآلخرين‬‫أحيانا‬‫ودعمه‬‫أحيانا‬‫أخرى‬،‫وإن‬‫يصبحوا‬‫حاللي‬‫مشكالت‬‫وصانعي‬‫قرارات‬‫جيدين‬(3)