هذا الكتاب هو دليل تدريسي لمادة الفيزياء للصف الرابع، يهدف إلى مساعدة المعلمين في تطوير مهارات الطلبة فهمًا وتفكيرًا علميًا. يركز الدليل على تحقيق أهداف تعليمية متنوعة تشمل تطبيق المفاهيم الفيزيائية وحل المشكلات وتعزيز التفكير النقدي. كما يشدد على أهمية استخدام أساليب تدريس حديثة وتفاعلية لتحسين تجربة التعلم.

1. Q
‫العراق‬ ‫جمهورية‬
‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫للمناهج‬ ‫العامة‬ ‫املديرية‬
‫الفيزياء‬ ‫مدرس‬ ‫مرشد‬
‫العلمي‬ ‫الرابع‬ ‫للصف‬
‫تأليف‬
‫ياسني‬ ‫الكرمي‬ ‫عبد‬ ‫واثق‬ .‫م.د‬ .‫أ‬ ‫محمد‬ ‫عزيز‬ ‫قاسم‬ .‫أ.د‬
‫حســـــن‬ ‫كــــاطـــــع‬ ‫خــــالــــدة‬ ‫جــاسـم‬ ‫مجـيد‬ ‫شفـاء‬ .‫د‬
‫العبيدي‬ ‫مجيد‬ ‫سعيد‬
‫م‬ 2011 ‫ـ‬ ‫هـ‬ 1432 ‫االولى‬ ‫الطبعة‬

2. Q
‫سلطان‬ ‫حسني‬ ‫أ.م.د.جاسم‬ : ‫اللغوية‬ ‫اخلبرة‬
‫حسن‬ ‫كاطع‬ ‫خالدة‬ :‫الطبع‬ ‫على‬ ‫العلمي‬ ‫املشرف‬
‫عبد‬ ‫سامي‬ ‫صفاء‬ :‫الطبع‬ ‫على‬ ‫الفني‬ ‫املشرف‬

3. Q
‫الرحيم‬ ‫الرحمن‬ ‫الله‬ ‫بسم‬
‫املقدمة‬
‫رحمة‬ ‫املختار‬ ‫احلبيب‬ ‫على‬ ‫املرسلني‬ ‫سيد‬ ‫على‬ ‫والسالم‬ ‫والصالة‬ ‫العاملني‬ ‫رب‬ ‫اهلل‬ ‫احلمد‬
.‫للعاملني‬
‫في‬ ‫العلمي‬ ‫الرابع‬ ‫للصف‬ ‫الفيزياء‬ ‫لتدريس‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫نقدم‬ ‫؛‬ ‫وتعالى‬ ‫سبحانه‬ ‫اهلل‬ ‫من‬ ‫بتوفيق‬
‫في‬ ، ‫العظيمة‬ ‫مهمتكما‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫املدرسة‬ ‫وأختي‬ ‫املدرس‬ ‫أخي‬ ‫يساعدك‬ ‫لعله‬ ‫العراق‬ ‫جمهورية‬
‫وموجهني‬ ‫ومشرفني‬ ‫ميسرين‬ ‫الفيزياء‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫االرتقاء‬ ‫في‬ ‫فنسهم‬ ،‫وتربيته‬ ‫اجليل‬ ‫تنشئة‬
‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ذكر‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ونشير‬ . ‫العلم‬ ‫طلب‬ ‫في‬ ‫السليم‬ ‫الطريق‬ ‫ليسلكوا‬ ‫للمتعلمني‬
‫ليس‬ ‫سجلناها‬ ‫التي‬ ‫واألفكار‬ ، ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫املقترحة‬ ‫باألمناط‬ ‫االلزام‬ ‫ال‬ ‫املساعدة‬ ‫منه‬ ‫قصد‬
‫أختي‬ ‫و‬ ‫املدرس‬ ‫أخي‬ ‫تتمكن‬ ‫فقد‬ ، ‫العطاء‬ ‫في‬ ‫التميز‬ ‫طريق‬ ‫في‬ ‫إضاءات‬ ‫هي‬ ‫وإمنا‬ ‫بها‬ ‫للتقيد‬
‫ما‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ً‫ا‬‫متيز‬ ‫أكثر‬ ‫أخرى‬ ‫أفكار‬ ‫وتطبيق‬ ‫أفضل‬ ‫وطرائق‬ ‫أساليب‬ ‫استعمال‬ ‫من‬ ‫املدرسة‬
‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫أدنى‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫محتوى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫نرغب‬ ‫ونحن‬ ، ‫ومكتسبات‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫لديكما‬
. ‫اإلبداع‬ ‫وقتل‬ ‫للتقيد‬ ‫وليس‬ ،‫به‬ ‫تقوما‬
‫عرض‬ ‫في‬ ‫معنا‬ ‫وتتواصال‬ ، ‫ومقترحاتكما‬ ‫مالحظاتكما‬ ‫إلينا‬ ‫تزجيا‬ ‫أن‬ ‫بكما‬ ‫ونهيب‬
.‫أفضل‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الدليل‬ ‫بهذا‬ ‫لنرتقي‬ ، ‫وخبراتكما‬ ‫جتاربكما‬
: ‫التربوي‬ ‫األختصاصي‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫باجناز‬ ‫ساهم‬ ‫الذي‬ ‫العلمي‬ ‫اخلبير‬ ‫جهود‬ ‫نثمن‬ ‫كما‬
.‫العجيلي‬ ‫حمد‬ ‫محمد‬
‫وأن‬ ،‫منه‬ ‫املرجوة‬ ‫الغاية‬ ‫يحقق‬ ‫وان‬ ‫لكما‬ ‫معني‬ ‫خير‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫وجل‬ ‫عز‬ ‫اهلل‬ ‫ونسأل‬
.‫واعد‬ ‫ملستقبل‬ ‫اجليل‬ ‫هذا‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫يوفقكما‬ ‫وأن‬ ‫حليفكما‬ ‫السداد‬ ‫يجعل‬
‫املؤلفون‬

4. Q

5. Q
: ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫الفيزياء‬ ‫لتدريس‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬
‫تقسم‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫لرجال‬ ‫احلديثة‬ ‫النظرية‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫الفيزياء‬ ‫أهداف‬ ‫صنفت‬ ‫لقد‬
:‫هما‬ ‫رئيسيتني‬ ‫مجموعتني‬ ‫إلى‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬
.‫الفيزياء‬ ‫ملادة‬ ‫الدراسي‬ ‫باحملتوى‬ ‫تتعلق‬ ‫أهداف‬ :ً‫ال‬‫او‬
،‫العلمية‬‫واالجتاهات‬،‫والرغبات‬،‫امليول‬:‫مثل‬‫للطالب‬‫السلوكي‬‫باجلانب‬‫تتعلق‬‫أهداف‬:ً‫ا‬‫ثاني‬
‫األهداف‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫وإلى‬ ،‫اآلخر‬ ‫الرأي‬ ‫واحترام‬ ،‫التفكير‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫والطريقة‬
.‫السلوكية‬
:‫الدراسي‬ ‫باحملتوى‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ :ً‫ال‬‫او‬
‫مدركاتهم‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫الرياضية‬ ‫والفيزيائية‬ ‫األساسية‬ ‫الفيزياء‬ ‫مبفاهيم‬ ‫الطلبة‬ ‫تزويد‬ .1
‫أو‬ ‫تواجههم‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫مواقفهم‬ ‫ويعزز‬ ‫يساعدهم‬ ‫مما‬ ‫العلمي‬ ‫وتفكيرهم‬
.‫تربوية‬ ‫علمية‬ ‫بنية‬ ‫ذات‬ ‫متحضر‬ ‫مجتمع‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫كذلك‬ ،‫مجتمعهم‬ ‫تواجه‬
‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫جامعية‬ ‫دراسات‬ ‫مواصلة‬ ‫من‬ ‫ميكنهم‬ ‫لوضع‬ ‫وتهيئتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫إعداد‬ .2
.‫تخصصهم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫تخصصية‬
‫مبهارات‬‫يتمتع‬‫جيل‬‫خللق‬‫املشكالت‬‫حل‬‫في‬‫العلمي‬‫التفكير‬‫على‬‫وتربيتهم‬‫الطلبة‬‫تدريب‬ .3
:‫مثل‬ ‫منظمني‬ ‫علميني‬ ‫وتفكير‬ ‫أسلوب‬ ‫وفق‬ ‫مختلفة‬
.‫وتعليلها‬ ‫وتفسيرها‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الظواهر‬ ‫حتليل‬ .1
.‫املختلفة‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الظواهر‬ ‫بني‬ ‫الربط‬ ‫كيفية‬ .2
.‫الشاملة‬ ‫النظرة‬ ‫وتكوين‬ ‫التأمل‬ .3
.‫واستخدامها‬ ‫الفيزيائية‬ ‫املعلومات‬ ‫تصنيف‬ .4
. ‫الفيزيائية‬ ‫واملسائل‬ ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫الرياضية‬ ‫األساليب‬ ‫استخدام‬ .5
.‫اجلديدة‬ ‫مشاكله‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫للوصول‬ ‫السابقة‬ ‫اخلبرات‬ ‫من‬ ‫االفادة‬ .6
.‫صحيح‬ ‫بحكم‬ ‫النتائج‬ ‫استنباط‬ .7

6. Q
.‫املتوفرة‬ ‫املعلومات‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫واالستقراء‬ ‫التنبؤ‬ .8
.‫واملسائل‬ ‫األسئلة‬ ‫حل‬ .9
.‫ودقة‬ ‫بكفاية‬ ‫القياس‬ ‫وأجهزة‬ ‫أدوات‬ ‫استعمال‬ .10
.‫عطبها‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫وتصليحها‬ ‫وصيانتها‬ ‫عليها‬ ‫واحملافظة‬ ‫األجهزة‬ ‫استعمال‬ ‫كيفية‬ .11
‫املختلفة‬ ‫القياس‬ ‫ألدوات‬ ‫استعماله‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫القياسي‬ ‫الفيزيائي‬ ‫احلس‬ ‫تنمية‬ .12
.‫الزمن‬ ‫وقياس‬ ‫واألبعاد‬ ‫الكميات‬ ‫لتقرير‬
‫الرسوم‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫بينها‬ ‫العالقات‬ ‫واستنباط‬ ‫الفيزيائية‬ ‫املتغيرات‬ ‫ومتثيل‬ ‫فهم‬ .13
.‫البيانية‬
.‫العلمية‬ ‫التقارير‬ ‫كتابة‬ .14
‫الكون‬ ‫لهذا‬ ‫تصويرها‬ ‫في‬ ‫وتعالى‬ ‫سبحانه‬ ‫اخلالق‬ ‫عظمة‬ ‫إبراز‬ ‫إلى‬ ‫الفيزياء‬ ‫مناهج‬ ‫تسعى‬ ‫أن‬ .4
‫العظمى‬ ‫بقدرته‬ ‫الطلبة‬ ‫وبتبصير‬ ‫واملعقدة‬ ‫منها‬ ‫البسيطة‬ ‫املرئية‬ ‫بالكائنات‬ ‫املليء‬ ‫الفسيح‬
.‫دقته‬ ‫في‬ ‫احملكم‬ ‫الالمتناهي‬ ‫الكون‬ ‫هذا‬ ‫تسيير‬ ‫في‬
‫ولفت‬ ‫إليهم‬ ‫واإلشارة‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العربية‬ ‫احلضارة‬ ‫في‬ ‫واملبدعني‬ ‫للعلماء‬ ‫املتميز‬ ‫األثر‬ ‫إبراز‬ .5
.‫وتقدمها‬ ‫العلوم‬ ‫لتطور‬ ‫العاملي‬ ‫الصرح‬ ‫في‬ ‫الكبيرة‬ ‫الجنازاتهم‬ ‫االنتباه‬
‫السلوكي‬ ‫باجلانب‬ ‫تتعلق‬ ‫أهداف‬ :ً‫ا‬‫ثاني‬
‫وموجه‬ ‫مقصود‬ ‫تغيير‬ ‫إحداث‬ ‫الى‬ ‫التربية‬ ‫تهدف‬ ‫حيث‬ ‫الطلبة‬ ‫بسلوك‬ ‫تتعلق‬ ‫أهداف‬ ‫وهي‬
‫القيم‬ ‫وتعزيز‬ ،ً‫ا‬‫وإنساني‬ ً‫ا‬‫واجتماعي‬ ً‫ا‬‫وعائلي‬ ً‫ا‬‫عقلي‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يتعامل‬ ‫الذي‬ ‫اجلانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬
:‫مثل‬ ‫املجتمع‬ ‫في‬ ‫األصيلة‬ ‫واالجتاهات‬
.‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ .1
.‫التفكير‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫االستقالل‬ .2
‫بناء‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬ ‫أثره‬ ‫وتعزيز‬ ‫الوطن‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫الفكر‬ ‫أهمية‬ ‫ترسيخ‬ .3
.‫املجتمع‬
.‫حتيز‬ ‫أو‬ ‫تعصب‬ ‫دون‬ ‫اآلخرين‬ ‫رأي‬ ‫واحترام‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫املوضوعية‬ .4‌
‫اجلديدة‬ ‫واحلقائق‬ ‫املتغيرات‬ ‫وتقبل‬ ‫االستطالع‬ ‫وحب‬ ‫املنظم‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫روح‬ ‫تعزيز‬ .5
.‫التطوير‬ ‫في‬
‫أو‬ ‫والتطوير‬ ‫للتغيير‬ ‫قابلة‬ ‫هي‬ ‫وإمنا‬ ،ً‫ا‬‫دوم‬ ‫ثابتة‬ ‫ليست‬ ‫العلمية‬ ‫احلقائق‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫التثبت‬ .6

7. Q
.‫التبديل‬
.‫العلمية‬ ‫األمانة‬ .7
.‫اخلرافات‬ ‫عن‬ ‫واالبتعاد‬ ‫بالسببية‬ ‫االقتناع‬ .8
.‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫باألسلوب‬ ‫االقتناع‬ .9
.‫معهم‬ ‫والتفاعل‬ ‫به‬ ‫العاملني‬ ‫وتقدير‬ ‫املنظم‬ ‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫احترام‬ .10
.‫استثمارها‬ ‫وحسن‬ ‫الفراغ‬ ‫أوقات‬ ‫سد‬ .11
.‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫اجلمالي‬ ‫التذوق‬ ‫روح‬ ‫وتنمية‬ ‫تكوين‬ .12
‫املدرسة‬ ‫اختي‬ ...‫املدرس‬ ‫اخي‬
‫املتوسطة‬ ‫للمرحلتني‬ ‫الفيزياء‬ ‫مدرس‬ ‫مرشد‬ ‫كتب‬ ‫سلسلة‬ ‫في‬ ‫كتاب‬ ‫رابع‬ ‫هو‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬
: ‫تضمن‬ ‫والذي‬ ‫واالعدادية‬
‫من‬ ‫اخر‬ ‫وعدد‬ ‫العلمي‬ ‫الرابع‬ ‫للصف‬ ‫الفيزياء‬ ‫كتاب‬ ‫ملفردات‬ ‫مقترحة‬ ‫سنوية‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ -
،‫الطريقة‬ ‫تلك‬ ‫تطبيق‬ ‫آلية‬ ‫لتوضيح‬ ‫فصل‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫معني‬ ‫موضوع‬ ‫اخترنا‬ ‫وقد‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬
‫العلمية‬ ‫النشاطات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫املرشد‬ ‫احتوى‬ ‫وكذلك‬ ، ‫يومية‬ ‫خطة‬ ‫منوذج‬ ‫بأعتباره‬
.‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫اسئلة‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫اثرائية‬ ‫واسئلة‬ ‫ومواضيع‬
‫العلمي‬ ‫الرابع‬ ‫الفيزياء‬ ‫كتاب‬ ‫مفردات‬ ‫لعرض‬ ‫الالزمة‬ ‫املدرس‬ ‫مرشد‬ ‫مفردات‬ ‫تكرار‬ ‫ولتفادي‬ -
‫املدرس‬ ‫مرشد‬ ‫كتب‬ ‫بسلسلة‬ ‫االستعانة‬ ‫يرجى‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫احلديثة‬ ‫الطرق‬ ‫اعتمد‬ ‫والذي‬
‫الفيزياء‬ ‫مواضيع‬ ‫لتدريس‬ ‫املقترحه‬ ‫التدريس‬ ‫طرئق‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫والذي‬ ‫الفيزياء‬
‫العلمي‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫الفيزياء‬ ‫كتاب‬ ‫مفردات‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫باستطاعتك‬ ‫والذي‬ ‫املختلفة‬
/‫للمناهج‬ ‫العامه‬ ‫املديرية‬ / ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫الى‬ ‫مالحظاتكم‬ ‫وارسال‬ ‫منه‬ ‫االستفادة‬ ‫املني‬ -
.‫التربية‬ ‫لوزارة‬ ‫االلكتروني‬ ‫املوقع‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫الفيزياء‬ ‫مناهج‬ ‫وحدة‬

8. Q
‫العلمي‬ ‫الرابع‬ ‫للصف‬ ‫الفيزياء‬ ‫كتاب‬ ‫منهج‬ ‫إلكمال‬ ‫املقترحة‬ ‫السنوية‬ ‫اخلطة‬
‫الشهر‬‫األسبوع‬‫رقم‬
‫الصفحة‬
‫املفردات‬
‫من‬‫إلى‬
‫الفيزياء‬ ‫في‬ ‫رئيسه‬ ‫معلمات‬ :‫األول‬ ‫الفصل‬
‫أيلول‬‫الرابع‬914.‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫ـ‬ ‫القياس‬ ‫أخطاء‬ ‫ـ‬ ‫الدولي‬ ‫النظام‬ ‫ـ‬ ‫القياس‬
‫األول‬ ‫تشرين‬
‫األول‬1421‫حل‬ ‫ـ‬ ‫الفيزيائية‬ ‫للكميات‬ ‫العكسي‬ ‫والتغير‬ ‫ـ‬ ‫الطردي‬ ‫التغير‬
. ‫األسئلة‬
‫امليكانيكية‬ ‫اخلصائص‬ /‫الثاني‬ ‫الفصل‬
‫الثاني‬2330‫واملطاوعة‬ ‫اإلجهاد‬ ‫هوك‬ ‫وقانون‬ ‫-املرونة‬ ‫مقدمة‬ :‫الثاني‬ ‫الفصل‬
. ) ‫يونك‬ ‫معامل‬ ( ‫املرونة‬ ‫معامل‬ –
‫الثالث‬3036‫أسئلة‬ ‫حل‬ ‫مع‬ ‫الصلبة‬ ‫للمواد‬ ‫امليكانيكية‬ ‫اخلصائص‬ ‫بعض‬
. ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫ومسائل‬
‫املوائع‬ /‫الثالث‬ ‫الفصل‬
‫األول‬ ‫تشرين‬‫الرابع‬3844. ‫باسكال‬ ‫مبدأ‬ ‫ـ‬ ‫اجلوي‬ ‫الضغط‬ ‫قياس‬ ‫ـ‬ ‫املائع‬ ‫ضغط‬ ‫ـ‬ ‫املائع‬
‫تشرين‬
‫الثاني‬
‫األول‬4452‫ـ‬ ‫الشعرية‬ ‫اخلاصية‬ ‫ـ‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ ‫ـ‬ ‫ارخميدس‬ ‫مبدأ‬
‫املتحركة‬ ‫املوائع‬ ‫ميكانيكية‬
‫الثاني‬5263‫تطبيقات‬ ‫ـ‬ ‫برنولي‬ ‫معادلة‬ ‫ـ‬ ‫املوائع‬ ‫في‬ ‫االستمرارية‬ ‫معادلة‬
‫واملسائل‬ ‫االسئلة‬ ‫حل‬ ‫ـ‬ ‫برنولي‬ ‫معادلة‬
‫للمادة‬ ‫احلرارية‬ ‫اخلصائص‬ :‫الرابع‬ ‫الفصل‬
‫الثالث‬6573‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫ـ‬ ‫للمادة‬ ‫النوعية‬ ‫واحلرارة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
.‫املواد‬ ‫على‬ ‫احلرارة‬ ‫تأثير‬ ‫ـ‬ ‫احلراري‬ ‫االتزان‬
‫الرابع‬7381‫متدد‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫ـ‬ ‫احلجمي‬ ‫التمدد‬ ‫ـ‬ ‫السطحي‬ ‫التمدد‬
‫حالة‬ ‫تغير‬ ‫ـ‬ ‫باحلرارة‬ ‫السوائل‬ ‫متدد‬ ‫ـ‬ ‫باحلرارة‬ ‫الصلبة‬ ‫املواد‬
. ‫املادة‬

9. Q
‫األول‬ ‫كانون‬
‫األول‬8296‫التلوث‬ ‫ـ‬ ‫احلرارة‬ ‫انتقال‬ ‫طرائق‬ ‫ـ‬ ‫للتبخر‬ ‫الكامنة‬ ‫.احلرارة‬
‫الثالث‬ ‫الفصل‬ ‫ومسائل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬ ‫ـ‬ ‫احلراري‬
‫الشمسية‬ ‫املنظومة‬ :‫اخلامس‬ ‫الفصل‬
‫الثاني‬100107
‫ـ‬ ‫للشمس‬ ‫الفيزيائية‬ ‫اخلصائص‬ ‫الشمس‬ ‫ـ‬ ‫الشمسية‬ ‫املنظومة‬ .
‫ـ‬ ‫الشمس‬ ‫جو‬ ‫ـ‬ ‫للشمس‬ ‫الفيزيائية‬ ‫اخلواص‬ ‫بعض‬ ‫قياس‬ ‫طرائق‬
‫احلركة‬ ‫في‬ ‫كبلر‬ ‫قوانني‬ ‫ـ‬ )‫الشمسي‬ ‫(الكلف‬ ‫الشمسية‬ ‫البقع‬
. ‫الكوكبية‬
‫الثالث‬107120
‫اخلصائص‬ ‫ـ‬ ‫القمر‬ ‫ـ‬ ‫الكويكبات‬ ‫حزام‬ ‫ـ‬ ‫السيارة‬ ‫الكواكب‬ ‫ـ‬
‫الكسوف‬ ‫ظاهرتا‬ ‫ـ‬ ‫القمر‬ ‫حركات‬ ‫ـ‬ ‫للقمر‬ ‫الفيزيائية‬
‫األسئلة‬ ‫حل‬ ‫ـ‬ ‫الشهب‬ ‫ـ‬ ‫املذنب‬ ‫ـ‬ ‫واخلسوف‬
‫الضوء‬ /‫السادس‬ ‫الفصل‬
‫الرابع‬122128‫قوة‬ ‫ـ‬ ‫هايجنز‬ ‫مبدأ‬ ‫ـ‬ ‫للضوء‬ ‫النقطي‬ ‫املصدر‬ ‫ـ‬ ‫وانتشاره‬ ‫الضوء‬
‫ـ‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫ـ‬ ‫اإلضاءة‬
‫الثاني‬ ‫كانون‬‫االول‬129136‫ومسائل‬ ‫األسئلة‬ ‫حل‬ ‫ـ‬ ‫مثال‬ ‫ـ‬ ‫نشاط‬ ‫ـ‬ ‫العكسي‬ ‫التربيع‬ ‫قانون‬
. ‫السادس‬ ‫الفصل‬
. ‫الربيعية‬ ‫والعطلة‬ ‫السنة‬ ‫نصف‬ ‫وامتحان‬ ‫مراجعة‬
‫الضوء‬ ‫وانكسار‬ ‫انعكاس‬ /‫السابع‬ ‫الفصل‬
‫شباط‬
‫الثالث‬138143
‫وقانونا‬ ‫الضوء‬ ‫انعكاس‬ ‫ـ‬ ‫الضوء‬ ‫وانكسار‬ ‫انعكاس‬ ‫في‬ ‫مقدمة‬
‫وقانونا‬ ‫الضوء‬ ‫انكسار‬ ‫ـ‬ ‫األنعكاس‬ ‫قانونا‬ ‫ـ‬ ‫نشاط‬ ‫ـ‬ ‫االنعكاس‬
‫االنكسار‬ ‫قانوني‬ ‫يحقق‬ ‫نشاط‬ ‫ـ‬ ‫االنكسار‬
‫الرابع‬143157‫واالنعكاس‬ ‫احلرجة‬ ‫الزاوية‬ ‫ـ‬ ‫سنيل‬ ‫قانون‬ ‫ـ‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫ـ‬
‫األسئلة‬ ‫حل‬ ‫ـ‬ ‫األلياف‬ ‫بصريات‬ ‫ـ‬ ‫الداخلي‬ ‫الكلي‬
‫املرايا‬ ‫أنواع‬ /‫الثامن‬ ‫الفصل‬
‫آذار‬‫األول‬159167
‫تعدد‬ ‫ـ‬ ‫املستوية‬ ‫املرآة‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫ـ‬ ‫املستوية‬ ‫املرآة‬
‫خصائص‬ ‫ـ‬ ‫الكروية‬ ‫املرايا‬ ‫ـ‬ ‫املتزاوية‬ ‫املرايا‬ ‫في‬ ‫الصور‬
. ‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬

10. 10
Q
‫آذار‬
‫الثاني‬167178‫املرايا‬ ‫في‬ ‫التكبير‬ ‫قانون‬ ‫ـ‬ ‫الكروية‬ ‫للمرايا‬ ‫العامة‬ ‫املعادلة‬
.‫الفصل‬ ‫ومسائل‬ ‫اسئلة‬ ‫-حل‬ ‫تطبيقات‬ ‫ـ‬ ‫األمثلة‬ ‫حل‬ ‫ـ‬
‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ /‫التاسع‬ ‫الفصل‬
‫الثالث‬180184‫في‬ ‫األساسية‬ ‫املفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫ـ‬ ‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ .
. ‫المة‬ ‫عدسة‬ ‫خالل‬ ‫جلسم‬ ‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫ـ‬ ‫العدسات‬
‫الرابع‬185191‫قانون‬ ‫ـ‬ ‫مفرقة‬ ‫عدسة‬ ‫خالل‬ ‫جلسم‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬
‫العدسة‬ ‫قدرة‬ ‫ـ‬ ‫تطبيقية‬ ‫أمثلة‬ ‫ـ‬ ‫التكبير‬ ‫العدسات‬
‫نيسان‬
‫األول‬192202‫حل‬ ‫ـ‬ ‫العدسات‬ ‫تطبيقات‬ ‫ـ‬ ‫اللوني‬ ‫الزيغ‬ ‫ـ‬ ‫الكروي‬ ‫الزيغ‬
. ‫واملسائل‬ ‫األسئلة‬
‫الساكنة‬ ‫الكهربائية‬ /‫العاشر‬ ‫الفصل‬
‫الثاني‬205216‫ـ‬ ‫تطبيقية‬ ‫أمثلة‬ ‫ـ‬ ‫كولوم‬ ‫قانون‬ ‫ـ‬ ‫الكهربائية‬ ‫الشحنة‬
‫السطوح‬ ‫على‬ ‫الشحنات‬ ‫توزيع‬ ‫ـ‬ ‫الكهربائي‬ ‫التوصيل‬
‫الكهربائية‬ ‫الشحنة‬ ‫كثافة‬ ‫ـ‬ ‫نشاط‬ ‫ـ‬ ‫للموصالت‬ ‫اخلارجية‬
. ‫املنتظم‬ ‫وغير‬ ‫املنتظم‬ ‫ـ‬ ‫الكهربائي‬ ‫املجال‬ ‫ـ‬
‫الثالث‬216226‫ـ‬ ‫الكهربائي‬ ‫اجلهد‬ ‫ـ‬ ‫الكهربائي‬ ‫الفيض‬ ‫ـ‬ ‫تطبيقية‬ ‫أمثلة‬
. ‫اجلهد‬ ‫تساوي‬ ‫سطوح‬
‫الرابع‬226238‫تفريغ‬ ‫في‬ ‫املسننة‬ ‫الرؤوس‬ ‫عمل‬ ‫ـ‬ ‫تطبيقية‬ ‫أمثلة‬
‫ومسائل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬ ‫ـ‬ ‫الساكنة‬ ‫الكهربائية‬ ‫الشحنات‬
‫الفصل‬
‫أيار‬
‫األول‬‫عامة‬ ‫مراجعة‬
‫الثاني‬‫عامة‬ ‫مراجعة‬

11. 11
Q

12. 12
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫االول‬‫الفيزياء‬‫في‬‫رئيسة‬‫معلمات‬
:‫االهداف‬
‫وفي‬‫العلوم‬‫تطوير‬‫في‬‫القياس‬‫اهمية‬‫يبني‬1
.‫االنسان‬‫حياة‬‫تنظيم‬
.‫للوحدات‬‫الدولي‬‫النظام‬‫على‬‫التعرف‬‫2ـ‬
‫للوحدات‬‫التحويل‬‫بعمليات‬‫يتعامل‬‫3ـ‬
‫(اجزائها‬‫منها‬‫والصغيرة‬‫الكبيرة‬
.)‫ومضاعفاتها‬
‫واثرها‬‫القياس‬‫في‬‫الدقة‬‫عمليات‬‫تقدير‬‫4ـ‬
‫للمنتوجات‬‫اجلودة‬‫معايير‬‫حتديد‬‫في‬
.‫املختلفة‬
‫ر‬ّ‫ي‬‫والتغ‬‫الطردي‬‫ر‬ّ‫ي‬‫التغ‬‫بني‬‫يميز‬‫5ـ‬
.‫العكسي‬
‫بني‬‫العالقة‬‫رسم‬‫كيفية‬‫الطالب‬‫يتعلم‬‫6ـ‬
.‫متغيرين‬
‫هي‬‫الفيزيائية‬‫املفاهيم‬‫ان‬‫إذ‬‫والتكنولوجيا‬‫بالعلم‬‫القياس‬‫مفهوم‬‫ربط‬‫ـ‬
‫ادخال‬‫وان‬‫قياسها‬‫ووحدة‬‫العددية‬‫قيمتها‬‫بذكر‬‫تتحدد‬‫فيزيائيه‬‫كميات‬
.‫بسرعة‬‫وتطوره‬‫الفيزياء‬‫علم‬‫تقدم‬‫في‬‫اساس‬‫عامل‬‫التجارب‬‫في‬‫القياس‬
ً‫ال‬‫(مث‬‫الفيزيائية‬‫الكميات‬‫بعض‬‫قياس‬‫فيه‬‫يتم‬‫للطالب‬‫عملي‬‫نشاط‬‫اعطاء‬‫ـ‬
.ً‫ا‬‫عملي‬)‫واحلجم‬‫احلرارة‬‫ودرجة‬‫الطول‬
‫الى‬‫صغيرة‬‫من‬‫الوحدات‬‫بعض‬‫لتحويل‬‫للطالب‬‫امثلة‬‫باعطاء‬‫املدرس‬‫يقوم‬‫ـ‬
.‫االسس‬‫حتديد‬‫كذلك‬‫ومضاعفاتها‬‫واجزائها‬‫صغيرة‬‫الى‬‫كبيرة‬‫من‬‫او‬‫كبيرة‬
‫خاصة‬‫ـ‬‫اجلودة‬‫معايير‬‫في‬‫تأثره‬‫ومدى‬‫القياس‬‫في‬‫الدقة‬‫اهمية‬‫الطالب‬‫تعليم‬‫ـ‬
ً‫ا‬‫عاملي‬‫تتنافس‬‫التي‬‫للمنتجات‬‫بالنسبة‬
‫وربطها‬‫العكسي‬‫والتغير‬‫الطردي‬‫التغير‬‫حول‬‫امثله‬‫باعطاء‬‫املدرس‬‫يقوم‬‫ـ‬
.‫الفيزيائية‬‫بالعالقات‬
‫واألقالم‬‫السبورة‬‫ـ‬
‫بعض‬‫يحدد‬‫تعليمي‬‫مصور‬‫ـ‬
‫االساسية‬‫القياس‬‫وحدات‬
‫والتكميلية‬
‫قياس‬‫وشريط‬‫مسطرة‬‫ـ‬
‫او‬‫ودورق‬،‫محارير‬،‫للطول‬
‫مدرجة‬‫اسطوانه‬‫مفيضة‬
‫فديو‬‫شرائط‬‫استعمال‬‫ـ‬
‫-محوسبة‬‫دروس‬‫أو‬‫تعليمية‬
.‫الفصل‬‫بدروس‬‫خاصة‬
.‫بيانية‬‫أوراق‬‫ـ‬

13. 13
Q
‫الفيزياء‬‫في‬‫رئيسة‬‫مات‬َ‫ل‬ْ‫ع‬َ‫م‬
‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫بأستخدام‬ ‫التدريس‬ : ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
Scientific Station Strategy
: ‫أنتباه‬
: ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬
‫درسا‬ ‫لك‬ ‫نقدم‬ ‫ان‬ ‫قبل‬ ‫وذلك‬ ،‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫استراتيجية‬ ‫حول‬ ‫سريعا‬ ‫ايجازا‬ ‫اليك‬
.‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫باستخدام‬
‫والنظرية‬ ‫العملية‬ ‫الدروس‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الممتعة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫من‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫عد‬ُ‫ت‬
‫الطلبة‬ ‫الالزمةلتنشيط‬ ‫والحركة‬ ‫والتغيير‬ ‫المتعة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جو‬ ‫الصف‬ ‫على‬ ‫تضفي‬ ‫،لكونها‬ ‫ايضا‬
.‫للتعلم‬ ‫دافعيتهم‬ ‫وزيادة‬
:‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫تطبيقات‬ ‫من‬ ‫اشكال‬
‫تصميمها‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ،‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫تطبيقات‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫اشكال‬ ‫هناك‬ ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬
‫مع‬ ‫يتالئم‬ ‫نموذج‬ ‫لتصميم‬ ‫المختلفة‬ ‫االنواع‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫،ويمكنك‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬
‫اسئلة‬ ‫هناك‬ ،‫محطة‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫المتاح‬ ‫والوقت‬ ،‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫وطبيعة‬ ،‫المتعلمين‬ ‫طبيعة‬
.‫المحطة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫تواجدهم‬ ‫عند‬ ‫الطلبة‬ ‫عنها‬ ‫يجيب‬ ‫ان‬ ‫وينبغي‬ ‫المدرس‬ ‫يضعها‬
:‫/االستكشافية‬ ‫االستقصائية‬ ‫المحطات‬ .1
‫االجابة‬‫ثم‬.ً‫ال‬‫طوي‬ ً‫ا‬‫وقت‬‫تنفيذها‬‫يستغرق‬‫ال‬‫معينة‬‫تجربة‬‫اجراء‬‫تتطلب‬‫التي‬‫باالنشطة‬‫وتختص‬
.‫المصاحبة‬ ‫االسئلة‬ ‫على‬
:‫القرائية‬ ‫المحطة‬ .2
،‫علمية‬ ‫مطبوعة‬ ‫او‬ ‫نشرة‬ ‫من‬ ‫،او‬ ‫االنترنيت‬ ‫من‬ ‫او‬ ‫صحيفة‬ ‫من‬ ‫كمقال‬ ‫قرائية‬ ‫مادة‬ ‫فيها‬ ‫ويوضع‬
‫والمتعلقة‬ ‫المحطة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المادة‬ ‫بقراءة‬ ‫الطلبة‬ ‫ويقوم‬ .‫كتاب‬ ‫او‬ ‫موسوعة‬ ‫من‬ ‫مادة‬ ‫او‬
. ‫المصاحبة‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫االجابة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬

14. 14
Q
:‫الصورية‬ ‫المحطات‬ .3
‫المتعلقة‬‫االسئلة‬‫على‬‫ويجيبون‬‫الطلبة‬‫يتصفحها‬‫الصور‬‫من‬‫عدد‬‫بوجود‬‫المحطات‬‫هذه‬‫تتميز‬
‫تقريب‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫فتساعد‬ ً‫ا‬‫جاهز‬ ً‫ا‬‫ملصق‬ ‫او‬ ،‫علمية‬ ‫موسوعة‬ ‫الصور‬ ‫مصدر‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ،‫بها‬
.‫اذهانهم‬ ‫الى‬ ‫المحسوسة‬ ‫والخبرات‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬
:‫السمع/بصرية‬ ‫المحطة‬ .4
‫المعروضة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫يشاهدون‬ ‫او‬ ‫الطلبة‬ ‫يستمع‬ ‫إذ‬ ‫فيديو‬ ‫او‬ ‫تسجيل‬ ‫جهاز‬ ‫وضع‬ ‫ويمكن‬
.‫المصاحبة‬ ‫االسئلة‬ ‫على‬ ‫ويجيبون‬
: ‫االلكترونية‬ ‫المحطة‬ .5
‫البوربوينت‬‫على‬‫تقديمي‬‫عرض‬‫بمشاهدة‬‫الطلبة‬‫ويقوم‬‫حاسوب‬‫جهاز‬‫المحطة‬‫هذه‬‫في‬‫يوضع‬
‫لهذه‬ ‫المصاحبة‬ ‫االسئلة‬ ‫على‬ ‫االجابة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ .‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫مرتبطة‬ ‫فالشات‬ ‫مشاهدة‬ ‫او‬
.‫العلمية‬ ‫المادة‬
: ‫االستشارية‬ ‫المحطة‬ .6
،‫المحطة‬ ‫هذه‬ ‫خلف‬ ‫الوقوف‬ ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬ ‫فيمكنك‬ ،‫للخبراء‬ ‫مخصصة‬ ‫المحطة‬ ‫هذة‬ ّ‫عد‬ُ‫ت‬
‫لهذة‬ ‫الطلبة‬ ‫وصول‬ ‫وعند‬ .‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫متخصص‬ ‫كخبير‬ ‫زائر‬ ‫استقدام‬ ‫او‬
‫الدرس،فيمكن‬ ‫بموضوع‬ ‫وتتعلق‬ ‫يقترحونها‬ ‫اسئلة‬ ‫اية‬ ‫الخبير‬ ‫يسألوا‬ ‫ان‬ ‫يمكنهم‬ ‫المحطة‬
.‫العلمية‬ ‫للمادة‬ ‫المختلفة‬ ‫الجوانب‬ ‫حول‬ ‫مداركهم‬ ‫توسيع‬ ‫عندئذ‬
:‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬
: ‫وهي‬ ‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫لتنظيم‬ ‫رئيسة‬ ‫اساليب‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬
:‫المحطات‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫التطواف‬ .1
،‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫طلبتك‬ ‫وتقسيم‬ ‫مختلفة‬ ‫محطات‬ ،‫تصميم‬ ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬ ‫يمكنك‬
‫يصل‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫وتحدد‬ ،‫محطة‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫،كل‬ ‫المحطات‬ ‫على‬ ‫بالتوزيع‬ ‫المجموعات‬ ‫وتبدأ‬
‫حركة‬ ‫باتجاه‬ ‫الحركة‬ ‫وتكون‬ ‫التالية‬ ‫المحطة‬ ‫الى‬ ‫باالنتقال‬ ‫الطلبة‬ ‫تأمر‬ ‫ً،ثم‬‫ال‬‫مث‬ ‫5دقائق‬ ‫الى‬
‫تتمكن‬ ‫حتى‬ ‫وهكذا‬ ‫دقائق‬ 5 ‫الجديدة‬ ‫المحطة‬ ‫عند‬ ‫تمكث‬ ‫مجموعة‬ ‫وكل‬ ،‫الساعة‬ ‫عقارب‬
‫مع‬ ‫وتبدأ‬ ،‫اماكنها‬ ‫الى‬ ‫المجموعات‬ ‫ترجع‬ ‫بعدها‬ ‫المحطات‬ ‫جميع‬ ‫زيارة‬ ‫من‬ ‫المجموعات‬ ‫كل‬
.‫النشاط‬ ‫تغلق‬ ‫ثم‬ ،‫محطة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المجموعات‬ ‫ونتائج‬ ‫العمل‬ ‫اوراق‬ ‫بمناقشة‬ ‫الطلبة‬

15. 15
Q
: ‫المحطات‬ ‫نصف‬ ‫على‬ ‫التطواف‬ .2
‫المحطات‬ ‫عدد‬ ‫اختصار‬ ‫،وينبغي‬ ‫دقائق‬ 5 ‫من‬ ‫اكثر‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫االنشطة‬ ‫بعض‬ ‫تحتاج‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬
‫وقت‬ ‫جعل‬ ‫ويمكنك‬ ،‫متشابهتين‬ ‫اثنتين‬ ‫كل‬ ‫محطات‬ ‫تصميم‬ ‫هنا‬ ‫ويمكنك‬ .‫النصف‬ ‫الى‬
.‫دقائق‬ 10 ‫محطة‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫المكوث‬
: ‫المجزأ‬ ‫التعليم‬ .3
‫اعضاء‬ ‫فيتوزع‬ ،‫المبعوث‬ ‫دور‬ ‫او‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫الطالب‬ ‫ولعب‬ ،‫الوقت‬ ‫الختصار‬ ‫فرصة‬ ‫هناك‬
‫ثم‬ ،‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫محطة‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫فيزور‬ ،‫المختلفة‬ ‫محطات‬ ‫على‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬
‫التي‬ ‫المحطة‬ ‫في‬ ‫وشاهده‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫بما‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ويدلي‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫يجتمعون‬
.‫الخبرات‬ ‫يتبادلون‬ ‫الوقت‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫زارها‬
‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
‫للكميات‬ ‫العكسي‬ ‫والتغير‬ ‫الطردي‬ ‫–التغير‬ ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ – ‫القياس‬ ‫أخطاء‬ :‫الموضوع‬
.‫الفيزيائية‬
‫الخاصة‬ ‫االهداف‬
‫القياس‬ ‫وادوات‬ ‫االجهزة‬ ‫اخطاء‬ ‫:االولى‬ ‫القياس‬ ‫اخطاء‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫هناك‬ : ‫القياس‬ ‫اخطاء‬ .1
.‫شخصية‬ ‫أخطاء‬ ‫والثانية‬ ،‫المستعملة‬
.‫القياس‬ ‫اجهزة‬ ‫دقة‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫المستعملة‬ ‫القياس‬ ‫وأدوات‬ ‫االجهزة‬ ‫أخطاء‬ -
،‫المعلومات‬ ‫نقله‬ ‫عند‬ ‫او‬ ‫بالقراءة‬ ‫الشخص‬ ‫خبرة‬ ‫قلة‬ ‫بسبب‬ ‫ناتجة‬ ‫الشخصية‬ ‫االخطاء‬ -
.‫لها‬ ‫الصحيح‬ ‫واالستعمال‬ ‫باالجهزة‬ ‫معرفته‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫وهي‬
.‫بصرية‬ ‫بصورة‬ ً‫ا‬‫تجريبي‬ ‫متغيرين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫لتوضيح‬ ‫طريقة‬ ‫لها‬ ‫ـ‬ :‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ .2
‫المتغيرات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫الستنباط‬ ‫متنوعة‬ ‫تطبيقات‬ ‫البيانية‬ ‫للرسوم‬ ‫ـ‬
.‫عملية‬ ‫بصورة‬ ‫الثوابت‬ .‫قيم‬ ‫وتحديد‬
‫الكميتان‬ ‫اعتمدت‬ ‫اذا‬ )ً‫ا‬‫(طردي‬ ً‫ا‬‫مباشر‬ ً‫ا‬‫تغير‬ ‫تتغيران‬ ‫انهما‬ ‫كميتين‬ ‫عن‬ ‫يقال‬ .3
.‫نفسها‬ ‫بالنسبة‬ ‫وتتغيران‬ ‫االخرى‬ ‫على‬ ‫احدهما‬

16. 16
Q
‫على‬ ‫أحداهما‬ ‫الكميتان‬ ‫أعتمدت‬ ‫؛اذا‬ ً‫ا‬‫عكسي‬ ً‫ا‬‫تغير‬ ‫تتغيران‬ ‫انهما‬ ‫كميتين‬ ‫عن‬ ‫يقال‬ .4
.‫االخرى‬ ‫الكمية‬ ‫مقلوب‬ ‫مع‬ ‫مباشرة‬ ‫بصورة‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫وتتغير‬ ‫االخرى‬
:‫ان‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬ :‫السلوكية‬ ‫االغراض‬
.‫القياس‬ ‫اخطاء‬ ‫يصنف‬ .1
.‫القياس‬ ‫اخطاء‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بكل‬ ‫المقصود‬ ‫يوضح‬ .2
.‫بياني‬ ‫تخطيط‬ ‫لرسم‬ ‫المتبعة‬ ‫الخطوات‬ ‫يذكر‬ .3
.‫بياني‬ ‫برسم‬ ‫معينة‬ ‫بيانات‬ ‫يمثل‬ .4
.‫الفيزيائية‬ ‫للكميات‬ ‫الطردي‬ ‫بالتغير‬ ‫المقصود‬ ‫يعرف‬ .5
.‫الفيزيائية‬ ‫للكميات‬ ‫العكسي‬ ‫بالتغير‬ ‫المقصود‬ ‫يعرف‬ .6
.‫الفيزيائية‬ ‫الكميات‬ ‫تغير‬ ‫حول‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المسائل‬ ‫يحل‬ .7
.‫متغيرين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫نوع‬ ‫يستنتج‬ .8
‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫المواد‬
،‫فولطميتر‬ ،‫اميتر‬ :ً‫ال‬‫مث‬ ‫القياس‬ ‫اجهزة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ،‫الملون‬ ‫والطباشير‬ ‫السبورة‬
‫االجهزة‬ ‫من‬ ‫مايكروميتر،سفيروميتر.....الخ‬ ،‫مسطرة‬ ،‫ة‬َ‫م‬َ‫د‬َ‫ق‬ ،‫توقيت‬ ‫ساعة‬ ،‫افوميتر‬
‫مادة‬ ‫يتضمن‬ CD ‫قرص‬ ،‫بيانية‬ ‫اوراق‬ ،‫القياس‬ ‫اجهزة‬ ‫لبعض‬ ‫مصورات‬ ،‫احضارها‬ ‫الممكن‬
‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫بحسب‬ ‫تعليمية‬ ‫ووسائل‬ ‫مواد‬ ‫اي‬ ،‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫تعليمية‬
.‫التدريس‬
: ‫مقدمة‬ .1
: ‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫الستراتيجية‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬
‫لهم‬ ‫وبين‬ ،‫لطلبتك‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫وسريعة‬ ‫موجزة‬ ‫فكرة‬ ‫قدم‬ ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬
‫من‬ ‫بد‬ ‫وال‬ ‫نظرياتها‬ ‫لتحقيق‬ ‫الدقيقة‬ ‫التجربة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫فالعلوم‬ ‫الموضوع‬ ‫دراسة‬ ‫اهمية‬
‫الموضوع‬ ‫دراسة‬ ‫اربط‬ .‫االخطاء‬ ‫قليلة‬ ‫بطريقة‬ ‫القياسات‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫دقيقة‬ ‫وسائل‬ ‫ايجاد‬
.‫القياس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ً‫ا‬‫سابق‬ ‫درسوه‬ ‫بما‬

17. 17
Q
:‫العرض‬ .2
‫ويتم‬ ،‫محطة‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫العمل‬ ‫اوراق‬ ‫استالم‬ ‫بهدف‬ ‫مجموعته‬ ‫حسب‬ ‫كال‬ ‫طلبتك‬ ‫اجمع‬
.‫محطة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫دقائق‬ 5 ‫وبمعدل‬ ‫الساعة‬ ‫عقارب‬ ‫حركة‬ ‫اتجاه‬ ‫حسب‬ ‫المحطات‬ ‫على‬ ‫تجوالهم‬
‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫اليه‬ ‫ماتوصل‬ ‫ومناقشة‬ ‫بأكمله‬ ‫الصف‬ ‫تجميع‬ ‫يتم‬ ‫للمحطات‬ ‫زيارتهم‬ ‫انتهاء‬ ‫وعند‬
.‫العمل‬ ‫اوراق‬ ‫تضمنتها‬ ‫السئلة‬ ‫حلول‬ ‫من‬ ‫المجموعات‬ ‫خالل‬
: ‫التقويم‬ .3
‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬ ،‫اماكنهم‬ ‫في‬ ‫جلوسهم‬ ‫اثناء‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬ ‫اطلب‬
‫الفصل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫بالموضوع‬ ‫المتعلقة‬ ‫االسئلة‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫االجابة‬ ‫معهم‬ ‫حاول‬ .‫اليها‬ ‫التوصل‬
.‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬
‫العلمية‬ ‫للمحطات‬ ‫العمل‬ ‫اوراق‬
:‫القرائية‬ ‫المحطة‬ -1
‫المدرسي‬‫الكتاب‬‫في‬‫الموضوع‬‫صفحات‬‫من‬‫تأخذه‬ ً‫ا‬‫قصير‬ ً‫ال‬‫مقا‬‫لطلبتك‬‫ضع‬‫المدرس‬‫عزيزي‬
‫االسئلة‬ ‫بعض‬ ‫معه‬ ‫وأرفق‬ .‫االنترنيت‬ ‫من‬ ‫المواقع‬ ‫احدى‬ ‫من‬ ‫او‬ ‫القياس‬ ‫أخطاء‬ ‫عن‬ ‫المقرر‬
.‫االخرى‬ ‫للعناوين‬ ‫وكذلك‬ ،‫المرفقة‬ ‫االسئلة‬ ‫عن‬ ‫واالجابة‬ ‫قراءته‬ ‫منهم‬ ‫وأطلب‬
:‫الصورية‬ ‫المحطة‬ -2
‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫معها‬ ‫وارفق‬ ،‫القياس‬ ‫أجهزة‬ ‫بنماذج‬ ‫الخاصة‬ ‫المصورات‬ ‫المحطة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫أعرض‬
.‫االجهزة‬ ‫تلك‬ ‫تقيسها‬ ‫التي‬ ‫الكميات‬ ‫قياس‬ ‫ووحدات‬ ‫االجهزة‬ ‫باستخدامات‬ ‫تتعلق‬ ‫االسئلة‬
: ‫االستقصائية‬ ‫المحطة‬ -3
‫كالمسافة‬ ‫لمتغيرين‬ ‫القراءات‬ ‫لبعض‬ ً‫ال‬‫جدو‬ ‫معها‬ ‫وأرفق‬ ‫بيانية‬ ً‫ا‬‫اوراق‬ ‫المحطة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ضع‬
‫وان‬ ،‫بياني‬ ‫برسم‬ ‫المدونة‬ ‫القراءات‬ ‫يمثلوا‬ ‫ان‬ ‫المحطة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ،‫والزمن‬
.)‫عكسي‬ ‫ام‬ ‫طردي‬ ‫(تغير‬ ‫المتغيرين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫نوع‬ ‫يحددوا‬
:‫االلكترونية‬ ‫المحطة‬ -4
:‫مثل‬ ‫االنترنيت‬ ‫مواقع‬ ‫احد‬ ‫من‬ ‫بوربوينت‬ ‫او‬ ‫فالشي‬ ‫عرض‬ ‫تهيأ‬ ‫ان‬ ‫يمكنك‬ ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬
.‫االلكتروني‬ ‫للتعليم‬ ‫الفيزياء‬ ‫اكاديمية‬ -

18. 18
Q
.‫التعليمي‬ ‫الفيزياء‬ ‫منتدى‬ -
.‫الميسرة‬ ‫العلوم‬ ‫منتدى‬ -
.‫العرب‬ ‫الفيزيائيين‬ ‫منتدى‬ -
.‫التربوي‬ ‫المنتدى‬ -
‫مادة‬ ‫اية‬ ‫تحميل‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكنك‬ ‫االنترنيت‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫المنتديات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وهناك‬
.‫اليومية‬ ‫دروسك‬ ‫تحتاجها‬
‫لمشاهدة‬ ‫الماوس‬ ‫باستعمال‬ ‫البرنامج‬ ‫ايقونة‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ‫المحطة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫أطلب‬
.‫المحطة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫االسئلة‬ ‫على‬ ‫االجابة‬ ‫ثم‬ ،‫العرض‬
:‫االستشارية‬ ‫المحطة‬ -5
‫أسمح‬ ،‫المحطة‬ ‫لهذه‬ ‫الطلبة‬ ‫مجموعات‬ ‫تصل‬ ‫وعندما‬ ، ‫المحطة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬ ‫قف‬
‫تمثل‬ ‫فأنت‬ ‫المناسبة‬ ‫االجابات‬ ‫لهم‬ ‫قدم‬ .‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫اليك‬ ‫يودونها‬ ‫اسئلة‬ ‫اية‬ ‫بتوجيه‬ ‫لهم‬
.‫المحطة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المختص‬ ‫الخبير‬
.. .‫المدرس‬ ‫عزيزي‬ :‫مالحظة‬
.‫لتقديرك‬ ‫متروك‬ ‫أمر‬ ‫ونوعيتها‬ ‫المحطات‬ ‫عدد‬ ‫ان‬
‫الساعة‬ ‫عقارب‬ ‫حركة‬ ‫باجتاه‬
‫للمحطات‬ ‫تخطيطي‬ ‫شكل‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫العلمية‬

19. 19
Q
: ‫المحطات‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تطواف‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬
‫المجموعات‬ ‫مع‬ ‫وإبدأ‬ ‫جلوسهم‬ ‫اماكن‬ ‫الى‬ ‫الرجوع‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫أطلب‬ ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬
‫.واشرك‬ ‫محطة‬ ‫كل‬ ‫زيارتها‬ ‫اثناء‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫اليه‬ ‫ماتوصلت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ً‫ا‬‫حوار‬
‫قد‬ ‫تكون‬ ‫االجراء‬ ‫وبهذا‬ .‫االسئلة‬ ‫على‬ ‫واجاباتهم‬ ‫استنتاجاتهم‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬
.‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫الى‬ ‫وصلت‬
‫الطلبة‬ ‫جولة‬ ‫خالل‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬ ‫على‬ ‫توزعت‬ ‫التقويمية‬ ‫االسئلة‬ ‫...ان‬ ‫المدرس‬ ‫عزيزي‬ ‫الحظ‬
.‫العلمية‬ ‫المحطات‬ ‫على‬
‫تسأل‬ ‫فلو‬ .‫شخص‬ ‫الي‬ ‫الفائدة‬ ‫عديمة‬ ‫تكون‬ ‫قياس‬ ‫وحدات‬ ‫بال‬ ‫كمية‬ ‫اي‬ ، ‫الفيزياء‬ ‫في‬ ‫القياس‬
‫فيزيائي‬ ‫معنى‬ ‫له‬ ‫ليس‬ )3( ‫العدد‬ ‫ان‬ .)3( ‫هي‬ ‫االجابة‬ ‫تكون‬ ‫نقطتين‬ ‫بين‬ ‫المسافة‬ ‫عن‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫شخص‬
‫ان‬ ‫اي‬ ‫القياس‬ ‫مقدار‬ ‫يمثل‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫متر‬ ‫كيلو‬ ‫أم‬ ً‫ا‬‫متر‬ ‫او‬ ‫سنتمتر‬ ‫تعني‬ ‫فقد‬ . ‫قياس‬ ‫وحدات‬ ‫بدون‬
. ‫القياس‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫القياس‬ ‫وحدات‬
:‫يتطلب‬ ‫كمية‬ ‫اي‬ ‫فقياس‬
. ‫المقاسة‬ ‫الكمية‬ ‫مقدار‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫العدد‬ )‫(أ‬
. ‫المقاسة‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الكمية‬ ‫نوع‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫وحدات‬ )‫(ب‬
‫النظام‬ ‫وفق‬ ‫ورموزها‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الكميات‬ ‫قياس‬ ‫وحدات‬ ‫بعض‬ ‫اسم‬ ‫اذكر‬ : ‫مثال‬
‫ادناه‬ ‫في‬ ‫املدرجة‬ ‫للوحدات‬ ‫الدولي‬
‫االنكليزية‬ ‫باللغة‬ ‫الرمز‬ ‫القياس‬ ‫وحدات‬ ‫الكمية‬
m ‫المتر‬ ............. ‫الطول‬
C ‫الكولوم‬ .............‫الكهربائية‬ ‫الشحنة‬
rad ‫قطرية‬ ‫نصف‬ ‫زاوية‬ .............‫المستوية‬ ‫الزاوية‬
s ‫ثانية‬ .............‫الزمن‬
A ‫امبير‬ .............‫الكهربائي‬ ‫التيار‬
V ‫فولط‬ .............‫الجهد‬ ‫فرق‬
‫اوم‬ .............‫املقاومة‬Ω

20. 20
Q
:‫تي‬َ‫ال‬‫ا‬ ‫اجلدول‬ ‫اكمل‬ :‫مثال‬
‫األس‬‫البادئة‬‫الرمز‬
103
........
10-3
.......
‫كيلو‬
‫ميكا‬
‫ي‬ّ‫ل‬‫مي‬
‫ميكرو‬
............
M
..........
µ
‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫مراجعة‬
.10 ‫لالساس‬ )‫(األس‬ ‫املرفوعة‬ ‫القوة‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬
100
= 1
1 ‫يساوي‬ ) 0( ‫للقوة‬ ‫مرفوع‬ ‫عدد‬ ‫واي‬100
= 1
101
= 10
102
= 10 ×10 = 100
103
= 10 ×10 ×10 = 1000
104
= 10 ×10 ×10 ×10 = 10000
105
= 10 ×10 ×10 ×10 ×10 = 100 000
300 000 000 ‫تبلغ‬ ‫التي‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫فتكتب‬ ‫األصفار‬ ‫عدد‬ ‫يحدد‬ 10 ‫الرقم‬ ‫أس‬
. 8 ‫الرقم‬ ‫العشرة‬ ‫أس‬ ‫احلالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫)ويكون‬ 3×108
m/ s ( ‫الشكل‬ ‫على‬
:‫السالبة‬ ‫العشرة‬ ‫أس‬
.: ‫مايأتي‬ ‫نالحظ‬ )1( ‫عن‬ ‫تقل‬ ‫التي‬ ‫لالرقام‬
k ‫اجلواب‬
106
‫اجلواب‬
mm ‫اجلواب‬
10-6
‫اجلواب‬

21. 21
Q
0.1 =
1
10
= 10−1
0.01 =
1
10 ×10
= 10−2
0.001 =
1
10 ×10 ×10
= 10−3
0.0001 =
1
10 ×10 ×10 ×10
10−4
/‫سؤال‬
:‫احلل‬ A ‫بـ‬ 1400mA ‫عن‬ ‫عبر‬ ‫ـ‬ 1
1400 × 10−3
A = 14 × 102
× 10−3
= 14 × 10−1
A= 1.4 A
:‫احلل‬ C ‫بـ‬ 100 ‫عن‬ ‫عبر‬ ‫ـ‬ 2
100 × 10−6
C = 102
× 10−6
= 10−4
CC = 10−4
C
:‫احلل‬ s ‫بـ‬ ‫دقائق‬ 10 ‫عن‬ ‫عبر‬ ‫ـ‬ 3
10 × 60 s = 600 s
:‫احلل‬ m ‫بـ‬ 40cm ‫عن‬ ‫عبر‬ ‫ـ‬ 4
40 × 10−2
m = 4 × 10−1
m
:‫احلل‬ cm ‫بـ‬ 100mm ‫عن‬ ‫عبر‬ ‫ـ‬ 5
100 × 10−1
cm = 102
× 10−1
cm = 10 cm
‫األسس‬ ‫قواعد‬
‫للقوة‬ ‫مرفوع‬ ‫نفسه‬ ‫العدد‬ ‫في‬ xm
‫مثال‬ )m(‫للقوة‬ ‫مرفوع‬ ) ( ‫معني‬ ‫عدد‬ ‫ضرب‬ ‫1-عند‬
: ‫ماياتي‬ ‫نطبق‬ Xn
‫اي‬ n( )
x( )m
x( )n
= x( )m+n
ً‫ال‬‫مث‬
‫األسس‬ ‫جتمع‬ ‫الضرب‬ ‫عند‬ ‫اي‬x( )2
x( )4
= x 2+ 4( )
= x6
μC
= 0.4 m
x

22. 22
Q
‫للقوة‬ ‫مرفوع‬ ) x(‫نفسه‬ ‫العدد‬ ‫على‬ )n( ‫للقوة‬ ‫مرفوع‬ ) x( ‫معني‬ ‫عدد‬ ‫قسمة‬ ‫عند‬ - 2
. )m(
ً‫ال‬‫مث‬
1 ( xn
xm
= x n−m( ) m = 2 , n = 8 ‫عندما‬
2 (
x8
x2
= x 8−2( )
= x 8−2( )
= x6
. )‫نفسه‬ ‫للعدد‬ ( ‫نفسه‬ ‫لألساس‬ ‫األسس‬ ‫تطرح‬ ‫االعداد‬ ‫قسمة‬ ‫عند‬ ‫انه‬ ‫اي‬
‫يلي‬ ‫كما‬ ً‫ا‬‫جذر‬ ‫تصبح‬ 1
n
‫للقوة‬ ‫مرفوع‬ x( ) ‫العدد‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ - 3
x
1
n
= xn
4
1
3
= 43
= 1.5874
1
3
=
1
n
ً‫ال‬‫مث‬
4
1
3
= 43
= 1.5874
⎧
⎨
⎩
⎫
⎬
⎭
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫تصبح‬ m ‫القوة‬ ‫الى‬ xn ‫عدد‬ ‫رفع‬ ‫عند‬ - 4
(xn
)m
= xnm
x2
( )3
= x 2( ) 3( )
= x6
=
: ً‫ال‬‫مث‬
:‫اخلطية‬ ‫املعادلة‬
y = ax + b : ‫التالي‬ ‫العام‬ ‫الشكل‬ ‫اخلطية‬ ‫للمعادلة‬
‫خط‬ ‫هو‬ x ‫لـ‬ ‫بالنسبة‬ y ‫منحني‬ ‫الن‬ ، ‫خطية‬ ‫معادلة‬ ‫املعادلة‬ ‫هذه‬ ‫تسمى‬ ، ‫ثابتان‬ b.a ‫حيث‬
‫يمثل‬ ‫و‬ X ‫احملور‬ ‫مع‬ ‫املستقيم‬ ‫ميل‬ a ‫الثابت‬ ‫ميثل‬ ‫االتي‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ، ‫مستقيم‬
.y ‫احملور‬ ‫مع‬ ‫التقاطع‬ b ‫الثابت‬

23. 23
Q
:‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النقطتني‬ ‫احداثيات‬ ‫)ميثل‬x2
, y2
) , (x1
, y1
( ‫وان‬
:‫املستقيم‬ ‫اخلط‬ )slope (‫ميل‬ = Δy
Δx
‫وإن‬
slope =
Δy
Δx
=
y2 − y1
x2 − x1
−
b
a
,0
⎛
⎝⎜
⎞
⎠⎟
y = ax + b
x ‫والمحور‬ ‫املستقيم‬ ‫بني‬ ‫احملصورة‬ ‫للزاوية‬ tan θ ً‫ا‬‫ايض‬ ‫يساوي‬ )slope( ‫وامليل‬
: ‫ان‬ ‫اي‬
tan θ =
‫لـ‬ ‫المقابل‬ ‫الضلع‬
‫لـ‬ ‫المجاور‬ ‫الضلع‬
θ
tanθ =
Δy
Δx
tan θ =
y2 − y1
x2 − x1
θ

24. 24
Q
‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫توضيح‬
x,y ‫هما‬ ‫متغيرين‬ ‫بني‬ ‫البيانية‬ ‫العالقة‬ ‫لرسم‬
y = kx
)‫ثابت‬ ‫مقدار‬ = k‫،حيث‬ x ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ‫تتناسب‬ y(‫ان‬ ‫اي‬
‫خط‬ ‫هو‬ y,x ‫املتغيرين‬ ‫قيم‬ ‫بني‬ ‫البياني‬ ‫والرسم‬
‫العالقة‬ ‫وتكون‬ )1( ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫كما‬ ‫مستقيم‬
‫طردية‬ ‫عالقة‬ ‫احلالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
cm( )
cm( )
‫م‬‫ي‬‫ق‬‫ت‬‫س‬‫م‬‫ط‬‫خ‬
)1( ‫شكل‬
:‫للعالقة‬ ً ‫وطبقا‬
y = kx
2y ‫إلى‬ ‫تزداد‬ y ‫فإن‬ ،2x ‫إلى‬ x ‫نزيد‬ ‫عندما‬.
،3y ‫إلى‬ ‫تزداد‬ y ‫فإن‬ ،3x ‫إلى‬ x ‫نزيد‬ ‫وعندما‬ .
، 1
2
y
‫إلى‬ ‫تقل‬ y ‫فإن‬ ، 1
2
x ‫إلى‬ x ‫تقل‬ ‫عندما‬ .
، 1
4
y
‫إلى‬ ‫تقل‬ y ‫فإن‬ ، 1
4
x
‫إلى‬ x ‫تقل‬ ‫عندما‬‫و‬
:‫ان‬ ‫جند‬ ‫لذلك‬ ً‫ا‬‫ووفق‬
. x ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ‫تتناسب‬ y
، x ‫مع‬ ً‫ا‬‫عكسي‬ ‫تتناسب‬ y( y =
k
x)‫ثابت‬ ‫مقدار‬ = k ‫حيث‬
‫املتغيرين‬ ‫قيم‬ ‫بني‬ ‫البياني‬ ‫فالرسم‬ y =
k
x
‫لدينا‬ ‫كان‬ ‫اذا‬
‫هذه‬ ‫ففي‬ )2( ‫بالشكل‬ ‫موضح‬ ‫منحني‬ ‫خط‬ ‫هو‬x,y
‫عالقة‬ ‫هي‬ (x,y) ‫املتغيرين‬ ‫قيم‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫تكون‬ ‫احلالة‬
‫عكسية‬
cm( )
cm( )
‫منحني‬ ‫خط‬
)2( ‫شكل‬
y =
k
x
: ‫للعالقة‬ ً‫ا‬‫وطبق‬
1
2
y ‫إلى‬ ‫تقل‬ y‫فإن‬ ،2x ‫إلى‬ x ‫تزيد‬ ‫عندما‬ .
، 1
3
y
‫إلى‬ ‫تقل‬ y ‫فإن‬ ،3x ‫إلى‬ x ‫تزيد‬ ‫عندما‬ .
، 4y ‫إلى‬ ‫تزداد‬ y ‫فإن‬ ، 1
4
x ‫إلى‬ x ‫تنقص‬ ‫عندما‬ .
،2y ‫الى‬ ‫تزداد‬ y ‫فإن‬ ، 1
2
x ‫إلى‬ x ‫تقل‬ ‫عندما‬ .
:‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
. x ‫مع‬ ً‫ا‬‫عكسي‬ ‫تتناسب‬ y

25. 25
Q
‫األول‬ ‫الفصل‬ ‫اسئلة‬ ‫حل‬
: ‫يأتي‬ ‫مما‬ ‫العبارات‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫العبارة‬ ‫اختر‬
:‫طوله‬ ‫لقوس‬ ‫املقابلة‬ ‫املركزية‬ ‫الزاوية‬ ‫هي‬ )radian( ‫القطرية‬ ‫نصف‬ ‫الزاوية‬ ‫ـ‬ 1
‫الدائرة‬ ‫قطر‬ .b ‫الدائرة‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ . a
‫الدائرة‬ ‫محيط‬ .d ‫الدائرة‬ ‫محيط‬ ‫نصف‬ .c
‫الدائرة‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ :a :‫اجلواب‬
: ‫قياسها‬ ‫مركزية‬ ‫زاوية‬ ‫يقابل‬ ‫الدائرة‬ ‫محيط‬ ‫ـ‬ 2
.‫القطرية‬ ‫نصف‬ ‫الزوايا‬ ‫من‬ 2π .b . ‫القطرية‬ ‫نصف‬ ‫الزوايا‬ ‫من‬ π .a
.‫واحدة‬ ‫قطرية‬ ‫نصف‬ ‫زاوية‬ .d . ‫القطرية‬ ‫نصف‬ ‫الزوايا‬ ‫من‬ 3π .c
‫القطرية‬ ‫نصف‬ ‫الزوايا‬ ‫من‬ 2π :b : ‫اجلواب‬
: ‫قياسها‬ ‫مجسمة‬ ‫مركزية‬ ‫زاوية‬ ‫تقابل‬ ‫للكرة‬ ‫السطحية‬ ‫املساحة‬ ‫ـ‬ 3
2πsr .b πsr .a
4πsr .d 3πsr .c
4πsr .d : ‫اجلواب‬
:‫االمبير‬ ‫بوحدة‬ ‫تقاس‬ ‫االتية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫الكميات‬ ‫احدى‬ ‫ـ‬ 4
‫املقاومة‬ .b ‫الكهربائي‬ ‫اجلهد‬ ‫فرق‬ .a
‫الكهربائية‬ ‫.القدرة‬d ‫الكهربائي‬ ‫التيار‬ .c
‫الكهربائي‬ ‫التيار‬ :c :‫اجلواب‬
: ‫يساوي‬ ‫املربع‬ ‫املليمتر‬ ‫ـ‬ 5
10−6
m2
.b 10−2
m2
.a
10−3
m2
.d 10−4
m2
.c
10−6
m2
: b /:‫اجلواب‬

26. 26
Q
‫عندما‬ x ‫مقدار‬ ‫فأن‬ y =15 ‫عندما‬ x = 8 ‫وكانت‬ y ‫لـ‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ x ‫تغيرت‬ ‫اذا‬ ‫ـ‬ 6
: ‫هو‬ y = 10
2.b 7
3
.a
3.d
16
3
.c
:‫للحل‬ ‫تلميح‬
16
3
.c ‫أي‬ :‫اجلواب‬
y =
7
3
‫عندما‬ x ‫مقدار‬ ‫فان‬ y = 3 ‫عندما‬ x = 7 ‫كانت‬ ‫فاذا‬ y ‫مع‬ ً‫ا‬‫عكسي‬ x ‫تغيرت‬ ‫اذا‬ ‫ـ‬ 7
‫تساوي‬
9.b 7 .a
6.d 10
3
.c
y =
1
x
y1
y2
=
x2
x1
3 × 3
7
=
x2
7
x2 =
7 × 3 × 3
7
⇒ x2 = 9
k
⇒
3
7
3
=
x2
7
‫للحل‬ ‫تلميح‬ 9 = b : ‫اجلواب‬
y = kx ⇒ k =
y
x
y1
x1
=
y2
x2
15
8
=
10
x2
⇒ x2 =
8 × 10
15
=
16
3

27. 27
Q
: ‫يساوي‬ ‫قياسها‬ ‫زاوية‬ ‫تقابل‬ 1rad ‫مقدارها‬ ‫التي‬ ‫القطرية‬ ‫نصف‬ ‫الزاوية‬ ‫ـ‬ 8
360°
π
.b 57.3°.a
1°.d
90°
π
.c
57.3° a :‫اجلواب‬
1 rad =
360o
2π
=
360o
2 × 3.14
=
360o
6.28
1 rad = 57.3o
: ‫للحل‬ ‫تلميح‬
: ‫يساوي‬ )50
( ‫صفر‬ ‫لالس‬ ‫املرفوع‬ )5( ‫العدد‬ ‫مقدار‬ ‫ان‬ ‫ـ‬ 9
‫صفر‬ . b 5 .a
‫ماالنهاية‬ .d 1.c
)‫واحد‬ ‫يساوي‬ ‫صفر‬ ‫لالس‬ ‫مرفوع‬ ‫عدد‬ ‫كل‬ ‫للحل‬ ‫تلميح‬ ( 1.c :/‫اجلواب‬
5
5
= 1 ⇒ 51−1
= 1 ⇒ 50
= 150
) y = 2x + 5 x,y(‫هي‬y = 2x + 5 x,y ‫املتغيرين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫الرياضية‬ ‫العالقة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ـ‬ 10
:ً‫ا‬‫تغير‬ ‫تتغير‬ y ‫فان‬
.x ‫مع‬ ً‫ا‬‫عكسي‬ . b .‫االصل‬ ‫بنقطة‬ ‫ويمر‬ x ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ً‫ا‬‫خطي‬ . a
.x ‫مع‬ ‫خطي‬ ‫غير‬ .d .‫االصل‬ ‫بنقطة‬ ‫اليمر‬ x ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ً‫ا‬‫خطي‬ . c
‫االصل‬ ‫بنقطة‬ ‫اليمر‬ x ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ً‫ا‬‫خطي‬ . c :‫اجلواب‬
‫تتغير‬ y ‫)فان‬ y=mx( ‫هي‬ x ، y ‫املتغيرين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫الرياضية‬ .‫العالقة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ـ‬ 11
:ً‫ا‬‫تغير‬
.x ‫مع‬ ً‫ا‬‫عكسي‬ .b .‫االصل‬ ‫بنقطة‬ ‫اليمر‬ x ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ً‫ا‬‫خطي‬ .a
.‫االصل‬ ‫بنقطة‬ ‫مير‬ x ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ً‫ا‬‫خطي‬ .d .x ‫مع‬ ‫خطي‬ ‫غير‬ .c
. ‫االصل‬ ‫بنقطة‬ ‫مير‬ x ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ً‫ا‬‫خطي‬ .d : ‫اجلواب‬

28. 28
Q

29. 29
Q
‫للمواد‬‫امليكانيكية‬‫اخلصائص‬:‫الثاني‬‫للفصل‬‫التدريسية‬‫اخلطة‬
‫الفصل‬‫االهداف‬‫االنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫الثاني‬
‫خلصائص‬‫ا‬
‫امليكانيكية‬
‫للمواد‬
‫الطالب‬‫يكون‬‫ان‬‫ينبغي‬‫الفصل‬‫دراسة‬‫بعد‬
:‫ان‬‫على‬ً‫ا‬‫قادر‬
‫املرونة‬‫يعرف‬-
‫هوك‬‫قانون‬‫يعرف‬-
‫واملطاوعة‬‫االجهاد‬‫يشرح‬-
‫البيانية‬‫الرسوم‬‫مهارة‬‫يكتسب‬-
‫انواع‬‫مييز‬‫وان‬‫االجهاد‬‫-يوضح‬
‫االجهاد‬
‫يونك‬‫ومعامل‬‫املطاوعة‬‫يشرح‬-
‫اخلصائص‬‫بعض‬‫على‬‫يتعرف‬-
،‫الليونة‬‫مثل‬‫للموادالصلبة‬‫امليكانيكية‬
،‫الصالدة‬،‫املتانة‬،‫القساوة‬،‫الهشاشة‬
)‫الفشل‬(‫والعجز‬
‫والتشوه‬،‫املرن‬‫التشوه‬‫بني‬‫مييز‬-
.‫اللدن‬
‫موجود‬‫املرونة‬‫مفهوم‬‫له‬‫يشرح‬‫للطالب‬‫نشاط‬‫اجراء‬-
‫من‬‫وكذلك‬22‫صـ‬‫للطالب‬‫الفيزياء‬‫كتاب‬‫في‬
‫من‬‫امليل‬‫ايجاد‬‫كيفية‬‫الطالب‬‫تعليم‬‫النشاط‬‫خالل‬
‫القانون‬‫واستنتاج‬‫البياني‬‫الرسم‬
‫حتضر‬‫احداهما‬‫مجموعات‬‫الى‬‫الطالب‬‫املدرس‬‫يقسم‬-
‫والثانية‬،‫هوك‬‫قانون‬‫حتقيق‬‫في‬‫املستعمل‬‫اجلهاز‬
‫في‬‫النتائج‬‫تسجل‬‫وثالثة‬‫النتائج‬‫وتاخذ‬‫التجربة‬‫جتري‬
.‫البيانية‬‫العالقة‬‫ترسم‬‫ومجموعة‬‫جدول‬
‫واستنتاج‬‫هوك‬‫قانون‬‫يفسر‬‫للطالب‬‫نشاط‬‫عرض‬-
.‫النشاط‬‫هذا‬‫من‬‫تعريفه‬
.‫للمواد‬‫املرونة‬‫معامل‬‫ملقارنة‬‫جدول‬‫عرض‬-
‫االجهاد‬‫انواع‬‫توضح‬‫التي‬‫والرسوم‬‫االشكال‬‫عرض‬-
‫ورسوم‬‫باشكال‬‫المطاوعة‬‫عن‬‫التعبير‬‫او‬‫امثلة‬‫اعطاء‬-
.‫اليها‬‫يشار‬
‫مختلفة‬‫ملواد‬‫يونك‬‫معامل‬‫يبني‬‫جدول‬‫كتابة‬-
28‫صـ‬‫يونك‬‫معامل‬‫حول‬‫تطبيقي‬‫محلول‬‫مثال‬‫ذكر‬-
.‫الطالب‬‫كتاب‬‫في‬
‫يونك‬‫معامل‬‫حول‬‫للطالب‬‫اثرائي‬‫سؤال‬‫اعطاء‬-
‫حلزوني،اثقال‬‫نابض‬،‫اثقال‬،‫الفوالذ‬‫من‬‫سلك‬-
،‫مدرجة‬‫مسطرة‬،‫حديد‬‫،حامل‬‫متساوية‬
.‫بيانية‬‫ورقة‬،‫منضدة‬،‫ميزان‬
‫تعليمية‬‫كوسيلة‬‫مصورة‬‫اشكال‬-
‫رسوم‬-
‫يبني‬‫كبيرة‬‫كارتون‬‫قطعة‬‫على‬‫يكتب‬‫جدول‬-
.‫مختلفة‬‫ملواد‬‫يونك‬‫معامل‬
.‫واللدن‬‫املرن‬‫التشوه‬‫يبني‬‫بياني‬‫رسم‬-
.‫امليل‬‫فيه‬‫ميثل‬‫بياني‬‫رسم‬-
‫االجهاد‬‫انواع‬‫توضح‬‫واشكال‬‫رسم‬-
‫املطاوعة‬‫توضح‬‫واشكال‬‫رسم‬-

30. 30
Q
‫فسر‬ ، ‫الحظ‬ ،‫فسر‬ ، ‫تنبأ‬ ‫امنوذج‬ ‫بأستخدام‬ ‫التدريس‬ : ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
)Predict, Explain, observe, Explain, Model(
: ‫انتباه‬
: ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
ً‫ا‬‫عرض‬ ‫لك‬ ‫نقدم‬ ،‫فسر‬ ،‫فسر،الحظ‬ ، ‫تنبأ‬ ‫إمنوذج‬ ‫بإستخدام‬ ‫درس‬ ‫بتقدمي‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬
. ‫االمنوذج‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫موجز‬
‫االمنوذج‬ ‫فكر‬ ‫ويرجع‬ .1980 ‫عام‬ ‫وأندرسون‬ ‫وكلوبفر‬ ‫شامبيجن‬ ‫االمنوذج‬ ‫هذا‬ ‫بتصميم‬ ‫قام‬
‫قد‬ ‫الذي‬ ‫اخلطأ‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫ويعدل‬ ، ‫بنفسه‬ ‫املعرفة‬ ‫املتعلم‬ ‫ببناء‬ ‫ينادي‬ ‫الذي‬ ،‫البنائي‬ ‫الفكر‬ ‫الى‬
‫على‬ ‫سؤال‬ ‫بطرح‬ ‫املدرس‬ ‫يقوم‬ ‫االمنوذج‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ،‫العلمية‬ ‫الظاهرة‬ ‫عن‬ ‫مسبقا‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬
‫او‬ ‫االستقصاء‬ ‫موضع‬ ‫العلمية‬ ‫الظاهرة‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫تنبأ‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬
‫بالعرض‬ ‫املدرس‬ ‫قيام‬ ‫أو‬ ‫باالستقصاء‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫لتنبؤاتهم‬ ‫مسبق‬ ‫تفسير‬ ‫واعطاء‬ ‫العملي‬ ‫العرض‬
‫تفسيرهم‬ ‫بني‬ ‫ويقارنوا‬ ‫تفسيرا‬ ‫يعطوا‬ ‫ثم‬ ‫النشاط‬ ‫خالل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫الطلبة‬ ‫فيالحظ‬ ‫العملي‬
. ‫االخير‬ ‫وتفسيرهم‬ ‫االول‬
:‫منها‬ ‫الفيزياء‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫يحققها‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫أهداف‬ ‫عدة‬ ‫االمنوذج‬ ‫ولهذا‬
‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫والتنبؤ‬ ‫والتفسير‬ ‫املالحظة‬ ‫وباالخص‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫املتعلم‬ ‫اكساب‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ .1
. ‫االخرى‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬
‫منطقيا‬ ‫متتابعة‬ ‫خطوات‬ ‫اتباع‬ ‫يتم‬ ‫اذ‬ ،‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الرياضي‬ ‫املنطقي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫ميكن‬ .2
‫بالنشاط‬ ‫قيامهم‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫االجتماعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمية‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫االمنوذج‬ ‫تنفيذ‬ ‫اثناء‬
. ‫تعاونيا‬ ‫االستقصائي‬
ً‫ا‬‫افكار‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫املتنوعة‬ ‫العلمية‬ ‫الظواهر‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫يحملها‬ ‫التي‬ ‫االفكار‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .3
.) ‫خطأ‬ ‫فهم‬ ( ‫صحيحة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫علميا‬ ‫صحيحة‬
‫الظواهرالعلمية‬‫عن‬‫الطلبة‬‫يحملها‬‫التي‬‫البديلة‬‫االفكار‬‫طريقها‬‫عن‬‫ر‬ّ‫ي‬‫يغ‬‫ان‬‫للمدرس‬‫ميكن‬.4
. ‫املختلفة‬ ‫والتفسيرات‬ ‫التنبؤات‬ ‫حول‬ ‫لهم‬ ‫مناقشته‬ ‫خالل‬
‫يحقق‬ ‫لكي‬ ‫املقرر‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫ملادة‬ ‫مسبق‬ ‫حتضير‬ ‫هناك‬ ‫أآليكون‬ ‫يفترض‬ .5
. ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫املعرفي‬ ‫خزينهم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫واعتماد‬ ، ‫اهدافه‬ ‫االمنوذج‬

31. 31
Q
‫فسر‬ ، ‫،الحظ‬ ‫فسر‬ ، ‫تنبأ‬ ‫امنوذج‬ ‫باستخدام‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
. ‫هوك‬ ‫وقانون‬ ‫املرونة‬ ‫مفهوم‬ : ‫املوضوع‬
: ‫اخلاصة‬ ‫االهداف‬
‫الى‬ ‫رجوعه‬ ‫مع‬ ‫طوله‬ ‫أو‬ ‫حجمه‬ ‫أو‬ ‫لشكله‬ ‫املغيرة‬ ‫للقوة‬ ‫اجلسم‬ ‫يبديها‬ ‫التي‬ ‫االعاقة‬ ‫هي‬ ‫املرونة‬ -
. ‫املؤثر‬ ‫ذلك‬ ‫زوال‬ ‫بعد‬ ‫السابق‬ ‫وضعه‬
: ‫يأتي‬ ‫بما‬ ‫المرن‬ ‫اجلسم‬ ‫يتصف‬
. ‫عنه‬ ‫القوة‬ ‫تاثير‬ ‫زوال‬ ‫بعد‬ ‫السابق‬ ‫طوله‬ ‫او‬ ‫حجمه‬ ‫او‬ ‫شكله‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ -
.‫املرونة‬ ‫حدود‬ ‫ضمن‬ ‫له‬ ‫املسببة‬ ‫القوة‬ ‫مع‬ ‫خطيا‬ ‫تناسبا‬ ‫فيه‬ ‫احلاصل‬ ‫التشوه‬ ‫يتناسب‬ -
‫تلك‬ ‫زوال‬ ‫بعد‬ ‫عليه‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫اجلسم‬ ‫اليعود‬ ‫املؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫اجتازته‬ ‫اذا‬ ‫الذي‬ ‫املرونة‬ ‫حد‬ -
. ‫دائمي‬ ‫تشوه‬ ‫فيه‬ ‫حدث‬ ‫اجلسم‬ ‫أن‬ ‫،فيقال‬ ‫القوة‬
: ‫أن‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬ : ‫السلوكية‬ ‫االغراض‬
. ‫طرفيه‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫ثقل‬ ‫علق‬ ‫لنابض‬ ‫سيحصل‬ ‫مبا‬ ‫يتنبأ‬ -
. ‫السائب‬ ‫طرفه‬ ‫في‬ ‫املعلق‬ ‫الثقل‬ ‫رفع‬ ‫لو‬ ‫لنابض‬ ‫سيحصل‬ ‫مبا‬ ‫يتنبأ‬ -
. ‫السائب‬ ‫طرفه‬ ‫في‬ ‫املعلق‬ ‫الثقل‬ ‫رفع‬ ‫عند‬ ‫االصلي‬ ‫لوضعه‬ ‫النابض‬ ‫عودة‬ ‫سبب‬ ‫يفسر‬ -
. ‫املقرر‬ ‫املدرسي‬ ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫املرونة‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫نشاطا‬ ‫ينفذ‬ -
. ‫دقيقا‬ ‫تعريفا‬ ‫املرونة‬ ‫مفهوم‬ ‫يعرف‬ -
. ‫املرونة‬ ‫وحد‬ ‫املرونة‬ ‫مفهومي‬ ‫بني‬ ‫مييز‬ -
. ‫املرن‬ ‫اجلسم‬ ‫خصائص‬ ‫يحدد‬ -
.‫ورياضيا‬ ‫لفظيا‬ ‫هوك‬ ‫قانون‬ ‫يصف‬ -

32. 32
Q
: ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫حامل‬ ،‫املقدار‬ ‫متساوية‬ ‫اثقال‬ ،‫حلزوني‬ ‫نابض‬ ،‫مدرجة‬ ‫،مسطرة‬ ‫امللون‬ ‫والطباشير‬ ‫السبورة‬
. ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫للموضوع‬ ‫الواردة‬ ‫حديدي،االشكال‬
:‫فسر‬ ،‫الحظ‬ ،‫فسر‬ ،‫تنبأ‬ ‫امنوذج‬ ‫بأستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬
‫االتية‬ ‫اخلطوات‬ ‫اتبع‬ ‫الدرس‬ ‫ملوضوع‬ ‫لي‬ْ‫َب‬‫ق‬‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫او‬ ‫بالتمهيد‬ ‫تقوم‬ ‫ان‬ ‫بعد‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
- :‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫االنموذج‬ ‫تطبق‬ ‫لكي‬
: ‫االتي‬ ‫السؤال‬ ‫طرحك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املرونة‬ ‫مفهوم‬ ‫قدم‬ -
‫؟‬ ‫طرفيه‬ ‫من‬ ‫بقوة‬ ‫املطاط‬ ‫من‬ ‫حبال‬ ‫سحبت‬ ‫اذا‬ ‫يحدث‬ ‫ان‬ ‫تتوقع‬ ‫أو‬ ‫تعتقد‬ ‫ماذا‬ /‫سؤال‬
‫طرفيه‬ ‫في‬ ‫وعلق‬ ‫طرفيه‬ ‫احد‬ ‫من‬ ‫الفوالذ‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫سلك‬ ‫علقت‬ ‫اذا‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫تعتقد‬ ‫ماذا‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫سيحدث‬ ‫ماذا‬ ‫الثقل‬ ‫مقدار‬ ‫ضاعفنا‬ ‫لو‬ ‫؟‬ ‫ثقال‬ ‫السائب‬
. ‫املناقشة‬ ‫مع‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫واكتب‬ ‫سيحدث‬ ‫ماذا‬ )‫التنبؤ‬ ( ‫التوقع‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫أطلب‬ -
‫مع‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫واكتب‬ ،‫لتوقعاتهم‬ ‫تفسيرات‬ ‫أو‬ ‫االسباب‬ ‫اعطاء‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫أطلب‬ -
. ‫املناقشة‬
‫املرونة،ويفضل‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ )22( ‫الصفحة‬ ‫في‬ ‫الوارد‬ ‫النشاط‬ ‫نفذ‬ -
.‫مالحظاتهم‬ ‫تسجيل‬ ‫منهم‬ ‫الطلب‬ ‫مع‬ ‫بأنفسهم‬ ‫النشاط‬ ‫باستقصاء‬ ‫لطلبتك‬ ‫تسمح‬ ‫أن‬
، ‫اإلجابة‬ ‫منهم‬ ‫وأطلب‬ ‫طلبتك‬ ‫على‬ ‫االتية‬ ‫األسئلة‬ ‫أطرح‬ ‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬
: ‫إجاباتهم‬ ‫وناقش‬
‫املعلقة‬ ‫الكفة‬ ‫في‬ ‫تدريجية‬ ‫بصورة‬ ‫االثقال‬ ‫اضافة‬ ‫عند‬ ‫النابض‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الحظت‬ ‫ماذا‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫النابض‬ ‫بنهاية‬
. ‫املضافة‬ ‫االثقال‬ ‫رفع‬ ‫عند‬ ‫االصلي‬ ‫وضعه‬ ‫الى‬ ‫النابض‬ ‫عودة‬ ‫تفسر‬ ‫مباذا‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫الكفة‬ ‫في‬ ‫املعلق‬ ‫الثقل‬ ‫ملقدار‬ ‫مضاعفتك‬ ‫عند‬ ‫النابض‬ ‫طول‬ ‫على‬ ‫الحظته‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ /‫سؤال‬
. ‫املعلق‬ ‫الثقل‬ ‫مضاعفة‬ ‫عند‬ ‫النابض‬ ‫طول‬ ‫في‬ ‫الزيادة‬ ‫سبب‬ ‫تفسر‬ ‫مباذا‬ /‫سؤال‬
‫في‬ )1( ‫اجلدول‬ ‫والحظ‬ ، ‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫سجلتها‬ ‫التي‬ ‫قراءاتك‬ ‫جدول‬ ‫الحظ‬ /‫سؤال‬
. ‫الكتاب‬ ‫من‬ )23( ‫الصفحة‬

33. 33
Q
‫؟‬ ΔL cm( ) ‫وقيم‬ F(N ( ‫قيم‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫مانوع‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ΔL cm( ) ‫وقيم‬ F(N ( ‫قيم‬ ‫بني‬ ‫للعالقة‬ ‫بيانيا‬ ‫شكال‬ ‫ارسم‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ∆ L (cm ( ‫و‬ F(N ( ‫لقيم‬ ‫البياني‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫تالحظه‬ ‫الذي‬ ‫سؤال/ما‬
‫؟‬ ‫البياني‬ ‫الشكل‬ ‫من‬ ‫تستنتج‬ ‫ا‬ ‫ماذ‬ /‫سؤال‬
‫الكفة؟‬ ‫في‬ ‫املعلقة‬ ‫االثقال‬ ‫مبضاعفة‬ ‫استمريت‬ ‫لو‬ ‫للنابض‬ ‫حدوثه‬ ‫تتوقع‬ ‫ماذا‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫االثقال‬ ‫رفع‬ ‫عند‬ ‫االصلي‬ ‫طوله‬ ‫الى‬ ‫النابض‬ ‫اليعود‬ ‫ملاذا‬ /‫سؤال‬
‫النابض؟‬ ‫حالة‬ ‫تسمي‬ ‫مباذا‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫باملرونة‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫املرونة‬ ‫بحد‬ ‫نقصد‬ ‫سؤال/ماذا‬
‫؟‬ ‫املرن‬ ‫اجلسم‬ ‫يتصف‬ ‫مباذا‬ /‫سؤال‬
: ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
‫تنفيذ‬ ‫قبل‬ ‫بتفسيرهم‬ ‫وقارنه‬ ، ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫الحظوه‬ ‫ما‬ ‫تفسير‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫دائما‬ ‫اطلب‬ -
. ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫وناقشهم‬ ، ‫النشاط‬
‫السابقة‬ ‫معلوماتهم‬ ‫ربط‬ ‫وحاول‬ ‫املرونة‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫اخرى‬ ‫امثلة‬ ‫اعطاء‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫أطلب‬ -
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الدرس‬ ‫خارج‬ ‫بحياتهم‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫اربط‬ ‫كذلك‬ ،‫اجلديدة‬ ‫مبعلوماتهم‬
‫الصناعية‬ ‫التطبيقات‬ ‫في‬ ‫املرونة‬ ‫ومنها‬ ‫للمواد‬ ‫امليكانيكية‬ ‫اخلواص‬ ‫دراسة‬ ‫اهمية‬ ‫توضيح‬
. ‫والفضائية‬
‫لكي‬ ‫وذلك‬ ‫املفهوم‬ ‫او‬ ‫املوضوع‬ ‫دراستهم‬ ‫من‬ ‫املتحصلة‬ ‫االستنتاجات‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫أطلب‬ -
. ‫اكبر‬ ‫بشكل‬ ‫لديهم‬ ‫املفهوم‬ ‫يترسخ‬
: ‫التقومي‬
‫االنتهاء‬ ‫وبعد‬ ‫وخالله‬ ‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫قبل‬ ‫االسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫قمت‬ ‫انك‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬ ‫الحظ‬
‫حل‬ ‫املوضوع‬ ‫تدريس‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫–تقوميية.وميكنك‬ ‫تعليمية‬ ‫هي‬ ‫االسئلة‬ ‫هذه‬ .‫منه‬
‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫املقرر‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫ومسائل‬ ‫اسئلة‬ ‫من‬ ٍ‫عدد‬
. ‫باملوضوع‬

34. 34
Q
‫االجسام‬ ‫مرونة‬
‫في‬ ‫واملصممون‬ ‫املهندسون‬ ‫عليها‬ ‫ويعتمد‬ ، ‫للمادة‬ ‫الهامة‬ ‫اخلصائص‬ ‫احدى‬ ‫املرونة‬ ‫تعد‬
‫املباني‬ ‫حتمل‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫ويعتمدون‬ ‫االنشاءات‬ ‫او‬ ‫اآلآلت‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫حساباتهم‬ ‫معظم‬
‫االشارة‬ ‫وجتدر‬ . ‫بها‬ ‫تقوم‬ ‫ان‬ ‫املفترض‬ ‫لالعمال‬ ‫اآللة‬ ‫حتمل‬ ‫مدى‬ ‫أو‬ ، ‫عليها‬ ‫املوضوعة‬ ‫لالثقال‬
، ‫متاما‬ ‫ذلك‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫االمر‬ ‫ان‬ ‫بل‬ ، ‫طراوته‬ ‫أو‬ ‫اجلسم‬ ‫لدانة‬ ‫تعني‬ ‫ال‬ ‫املرونة‬ ‫مفهوم‬ ‫ان‬ ‫الى‬
، ‫متاما‬ ‫املرونة‬ ‫عدمية‬ ‫مثال‬ ‫العجني‬ ‫فقطعة‬ ‫قليلها‬ ‫أو‬ ‫املرونة‬ ‫عدمي‬ ‫غالبا‬ ‫يكون‬ ‫اللدن‬ ‫فاجلسم‬
. ‫الزجاج‬ ‫من‬ ‫املصنوعة‬ ‫الكرة‬ ‫عكس‬ ‫على‬
‫الحداث‬ ‫اجلسم‬ ‫مبقاومة‬ ‫املرونة‬ ‫خاصية‬ ‫وترتبط‬
،‫خارجية‬ ‫قوة‬ ‫بتأثير‬ ‫حجمه‬ ‫أو‬ ‫شكله‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫اي‬
‫حجمه‬ ‫أو‬ ‫شكله‬ ‫استعادة‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ‫قدرته‬ ‫مدى‬ ‫وعلى‬
‫نعطي‬ ‫ان‬ ‫وميكن‬ ،‫املؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫ازالة‬ ‫بعد‬ ‫االصلي‬
‫وهناك‬ ،‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫مثل‬ ‫االدراك‬ ‫من‬ ‫قريبة‬ ‫امثلة‬
‫وهي‬ ،‫الطولية‬ ‫املرونة‬ ‫غير‬ ‫للمرونة‬ ‫اخرى‬ ‫انواع‬
)‫القص‬ ‫السطحية(مرونة‬ ‫واملرونة‬ ‫احلجمية‬ ‫املرونة‬
‫معني‬ ‫حد‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫االنتباه‬ ‫ويجب‬ ،‫اللي‬ ‫ومرونة‬
‫املرونة‬ ‫قوانني‬ ‫تطبيق‬ ‫وميكن‬ ، ‫للمرونة‬
‫الى‬ ‫اجلسم‬ ‫يعود‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫متاسكها‬ ‫تفقد‬ ‫املادة‬ ‫جزيئات‬ ‫فان‬ ‫احلد‬ ‫هذا‬ ‫تعدينا‬ ‫فأذا‬ ، ‫حدودها‬ ‫في‬
‫ويقال‬ ، ‫عليه‬ ‫املؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫ازالة‬ ‫عند‬ ) ‫الطولية‬ ‫املرونة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫االصلي‬ ‫طوله‬ ( ‫االصلي‬ ‫شكله‬
‫القوة‬ ‫زيادة‬ ‫مبجرد‬ ‫القطع‬ ‫او‬ ‫للكسر‬ ‫معرضا‬ ‫اجلسم‬ ‫ويصبح‬ ‫مرونته‬ ‫فقد‬ ‫اجلسم‬ ‫ان‬ ‫حينئذ‬
. ‫عليه‬ ‫املؤثرة‬
‫ثابت‬ ‫مقدار‬ ‫وهو‬ ‫الطولية‬ ‫للمرونة‬ ‫يونك‬ ‫مبعامل‬ ‫يسمى‬ ‫مبعامل‬ ‫للمادة‬ ‫املرونة‬ ‫درجة‬ ‫وتقاس‬
‫حتسب‬ ‫واالستطالة‬ ) ‫االجهاد‬ ( ‫املساحات‬ ‫لوحدة‬ ‫حتسب‬ ‫فالقوة‬ ، ‫الواحدة‬ ‫للمادة‬ ‫القيمة‬
‫االجهاد‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫فهو‬ ‫لها‬ ‫يونك‬ ‫معامل‬ ‫زاد‬ ‫املرونة‬ ‫زادت‬ ‫وكلما‬ ‫االطوال‬ ‫لوحدة‬
. ‫األطوال‬ ‫لوحدة‬ ‫واالستطالة‬

35. 35
Q
‫وباضافة‬‫يستطيل‬‫النابض‬‫فان‬‫نابض‬‫في‬‫ثقل‬‫تعليق‬‫عند‬
‫او‬ ‫تقليل‬ ‫وعند‬ ‫اكثر‬ ‫يستطيل‬ ‫النابض‬ ‫فان‬ ‫اخرى‬ ‫اثقال‬
‫وهنا‬ ‫االصلي‬ ‫طوله‬ ‫الى‬ ‫يعود‬ ‫النابض‬ ‫فان‬ ‫االثقال‬ ‫رفع‬
‫االجسام‬ ‫خاصية‬ ‫هي‬ ‫.فالمرونة‬ ‫مرن‬ ‫النابض‬ ‫ان‬ ‫نقول‬
‫وتعود‬ ‫قوة‬ ‫فيها‬ ‫تؤثر‬ ‫عندما‬ ‫اشكالها‬ ‫تتغير‬ ‫بها‬ ‫التي‬
‫القوة‬ ‫تلك‬ ‫زوال‬ ‫عند‬ ‫االصلية‬ ‫الشكالها‬ ‫االجسام‬
‫من‬ ‫اذ‬ ،‫والعجين‬ ،‫الصلصال‬ ‫ذلك‬ ‫مثال‬ ‫فيها‬ ‫المؤثرة‬
‫ثقل‬ ‫تعليق‬ ‫وعند‬ .‫الرصاص‬ ‫من‬ ‫قطعة‬ ‫تشوه‬ ‫ان‬ ‫السهل‬
‫وجد‬ ‫وقد‬ ‫النابض‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫بقوة‬ ‫نؤثر‬ ‫فاننا‬ ‫نابض‬ ‫في‬
‫يتناسب‬ ‫النابض‬ ‫في‬ ‫االنضغاط‬ ‫او‬ ‫االستطالة‬ ‫مقدار‬ ‫ان‬
‫(روبرت‬ ‫االنكليزي‬ ‫الفيزيائي‬ ‫اليها‬ ‫توصل‬ ‫العالقة‬ ‫وهذه‬ ‫فيه‬ ‫المؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬
: ‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫هوك‬ ‫وهذه‬ ‫قانون‬ ‫العالقة‬ ‫هذة‬ ‫سميت‬ ‫وقد‬ )‫هوك‬
)F( ‫المؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ‫يتناسب‬ )ΔL ( ‫االنضغاط‬ ‫او‬ ‫االستطالة‬ ‫مقدار‬
Fα ΔL : ‫ان‬ ‫اي‬FxΔL
F = K ΔL
‫المواد‬ ‫مرونة‬ ‫معرفة‬ ‫فان‬ ‫لهذا‬ ‫مرونتها‬ ‫حدود‬ ‫ضمن‬ ‫المختلفة‬ ‫المواد‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫هوك‬ ‫وقانون‬
.‫الصناعة‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫اهمية‬ ‫لهو‬ ‫لما‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫ضروري‬
‫االجهاد‬
‫تغيير‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫الجسم‬ ‫من‬ ‫المساحة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫يعرف‬
‫وحجمها‬ ‫شكلها‬ ‫الى‬ ‫تعود‬ ‫ثم‬ ‫الكروي‬ ‫شكلها‬ ‫يتغير‬ ‫المطاط‬ ‫من‬ ‫كرة‬ ‫على‬ ‫ضغطنا‬ ‫فاذا‬ ‫شكله‬
.‫عليها‬ ‫االجهاد‬ ‫زوال‬ ‫فور‬ ‫االصلي‬

36. 36
Q
‫المساحة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العمودية‬ ‫والقوة‬ ‫االستطالة‬ ‫بين‬ ‫البيانية‬ ‫العالقة‬ ‫رسم‬ ‫عند‬
‫حد‬ ‫ضمن‬ ‫يكون‬ ‫وهذا‬ )‫الشكل‬ ‫(انظر‬ ‫معين‬ ‫لحد‬ ‫مستقيم‬ ‫خط‬ ‫على‬ ‫تحصل‬ )‫(االجهاد‬
‫تزداد‬ ‫الثقل‬ ‫او‬ ‫االجهاد‬ ‫زيادة‬ ‫وعند‬ ‫حدالمرونة‬ ‫نقطة‬ ‫حتى‬ ‫المرونة‬ ‫تام‬ ‫النابض‬ ‫ان‬ ‫اي‬ . ‫المرونة‬
‫بعد‬ ‫االصلي‬ ‫طوله‬ ‫النابض‬ ‫يستعيد‬ ‫حتى‬ ‫وهكذا‬ . ‫االستطالة‬ ‫تقل‬ ‫الثقل‬ ‫تقليل‬ ‫وعند‬ ‫االستطالة‬
‫فاننا‬ ‫المرونة‬ ‫حد‬ ‫بعد‬ ‫النابض‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫االجهاد‬ ‫مقدار‬ ‫زيادة‬ ‫عند‬ ‫اما‬ ‫المؤثر‬ ‫االجهاد‬ ‫زوال‬
. ‫فيه‬ ‫المؤثر‬ ‫االجهاد‬ ‫زوال‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫االصلي‬ ‫طوله‬ ‫الى‬ ‫النابض‬ ‫فيها‬ ‫اليعود‬ ‫حالة‬ ‫الى‬ ‫نصل‬
‫حد‬ ‫اجتاز‬ ‫قد‬ ‫السلك‬ ‫ان‬ ‫يقال‬ ‫وهنا‬
‫دائمة‬ ‫استطالة‬ ‫من‬ ‫ويعاني‬ ‫المرونة‬
‫السلك‬ ‫اليتبع‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫دائم‬ ‫تشوه‬ ‫له‬ ‫ويحدث‬ ‫هوك‬ ‫قانون‬
‫قد‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫االجهاد‬ ‫زيادة‬ ‫وعند‬
‫الكسر‬ ‫او‬ ‫القطع‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫تصل‬
‫مرونته‬ ‫ويفقد‬ ) ‫النابض‬ ‫(ينكسر‬
‫المرونة؟‬ ‫حد‬ ‫االجهاد‬ ‫لوتجاوز‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬ / ‫سؤال‬
‫القوة‬ ‫على‬ ‫االجهاد‬ ‫تغلب‬ ‫بسبب‬ ‫فيه‬ ‫المؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫يتغير‬ /‫الجواب‬
‫المسافات‬ ‫فتصبح‬ ‫األصلية‬ ‫مواقعها‬ ‫من‬ ‫الجزيئات‬ ‫تلك‬ ‫وتزاح‬ ‫الجسم‬ ‫جزيئات‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬
‫من‬ ‫التتمكن‬ ‫بحيث‬ ‫الضعف‬ ‫من‬ ‫الجزيئات‬ ‫بين‬ ‫الرابطة‬ ‫القوة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫لذا‬ ‫كبيرة‬ ‫البينية‬
‫عليه‬ ‫ماكانت‬ ‫الى‬ ‫تعود‬ ‫ال‬ ‫لذا‬ ، ‫لها‬ ‫الطبيعي‬ ‫التركيب‬ ‫في‬ ‫األصلية‬ ‫مواقها‬ ‫الى‬ ‫الجزيئات‬ ‫إعادة‬
. ‫دائمي‬ ‫تشوه‬ ‫فيه‬ ‫حدث‬ ‫أنه‬ ‫الجسم‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫يقال‬ ‫لذا‬ ‫القوة‬ ‫تلك‬ ‫زوال‬ ‫بعد‬
‫اي‬ ‫المساحة‬ ‫وحدة‬ ‫العرضي‬ ‫مقطعه‬ ‫مساحة‬ ‫سلك‬ ‫لقطع‬ ‫الزمة‬ ‫قوة‬ ‫أصغر‬ ‫هي‬ : ‫المتانة‬
:‫ان‬
‫القاطعة‬ ‫القوة‬
‫املقطع‬ ‫مساحة‬
= ‫املتانة‬

37. 37
Q
‫اثرائية‬ ‫اسئلة‬
: ‫مايأتي‬ ‫علل‬ :1‫سؤال‬
‫؟‬ ‫بالتسخني‬ ‫بسهولة‬ ‫املعدني‬ ‫اللوح‬ ‫قطع‬ ‫ميكن‬ - 1
.‫ضعيفة‬ ‫تصبح‬ ) ‫املعدني‬ ‫اللوح‬ ‫تسخني‬ ( ‫بالتسخني‬ ‫اجلزيئات‬ ‫متاسك‬ ‫قوى‬ ‫الن‬ / ‫اجلواب‬
‫؟‬ ‫النحاس‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫الفوالذ‬ ‫من‬ ‫احللزونية‬ ‫القبانات‬ ‫تصنع‬ - 2
. ‫النحاس‬ ‫مرونة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫الفوالذ‬ ‫مرونة‬ ‫الن‬ / ‫اجلواب‬
‫؟‬ ‫الشمع‬ ‫ثني‬ ‫ويسهل‬ ‫الثلج‬ ‫كسر‬ ‫/يصعب‬ - 3
‫الشمع‬ ‫جزيئات‬ ‫بني‬ ‫التماسك‬ ‫قوى‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫الثلج‬ ‫جزيئات‬ ‫بني‬ ‫التماسك‬ ‫قوى‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
.
N/m2
‫بوحدات‬ ‫تقاس‬ ‫ان‬ ‫ميكن‬ ‫فيزيائية‬ ‫كميات‬ ‫خمس‬ ‫اذكر‬ / 2‫سؤال‬
‫يونك‬ ‫معامل‬ - 5 ‫املرونة‬ ‫حد‬ - 4 ‫املتانة‬ - 3 ‫االجهاد‬ - 2 ‫الضغط‬ - 1 /‫اجلواب‬
: ‫اثرائية‬ ‫مسائل‬
‫نهايته‬ ‫في‬ ‫علقت‬ )1mm ( ‫وقطره‬ )2m ( ‫طوله‬ ‫الفوالذ‬ ‫من‬ ‫لسلك‬ ‫املرونة‬ ‫معامل‬ ‫1/جد‬
‫1)؟‬mm( ‫مبقدار‬ ‫طوله‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫8)تسببت‬kg( ‫مقدارها‬ ‫كتلة‬
Y =
F / A
ΔL / Lο
Lο = 2m F = 8 × 9.8 = 78.4N
, Y =
F × Lο
A × ΔL
Lο = 2m , F = mg ⇒ F = 8 × 9.8 = 78.4 N
R = 1mm⇒ r = 0.5mm( ) = 0.5 × 10−3
m
A = πr2
⇒ A = 3.14 × 0.5 × 10−3
( )2
⇒ A = 3.14 × 0.25 × 10−6
m2
A = 0.785 × 10−6
m2
ΔL = 1mm = 1× 10−3
m
Y =
78.4N × 2 m
0.785 ×10−6
m2
× 1× 10−3
m
⇒ Y =
156.8
0.785 × 10−9
⇒ Y =
156.8
7.85 × 10−10
= 0,0221× 1010
= 2.2 × 1012
N / m2
Y = 2 × 1012
N / m2
d
;

38. 38
Q
‫مسافة‬ ‫تستطيل‬ )1.5 ( cm2
‫العرضي‬ ‫مقطعها‬ ‫ومساحة‬ )4m( ‫طولها‬ ‫مرنة‬ ‫2/ساق‬
: ‫مقدار‬ ‫احسب‬ ‫الساق‬ ‫من‬ ‫يتدلى‬ )330(kg ‫كتلته‬ ‫ثقل‬ ‫لتأثير‬ ‫نتيجة‬ 7cm ‫مقدارها‬
)stress( ‫االجهاد‬ – a
. ‫الساق‬ ‫ملادة‬ ‫يونك‬ ‫معامل‬ - b
: ‫احلل‬
a(
∴η =
F
A
F = 330 × 9.8 ⇒ F = 3234N
A = 1.5cm2
= 1.5 × 10−4
m
∴η =
F
A
η =
3234
1.5 ×10−4
= 2156 ×104
η = 2.16 ×107
N / m2
∴η =
F
A
F = mg
stress
stressstress
stress
stress
stress ‫االجهاد‬
b(
Y =
F .Lο
ΔL.A
⇒ Y =
3234 × 4
0.07 ×10−2
×1.5 ×10−4
=
⇒ Y =
12936
0.105 ×10−6
= 123200 ×106
Y = 1.2 ×1011
N / m2
109
10−4
104
‫يونك‬ ‫معامل‬

39. 39
Q
‫األسئلة‬ ‫حل‬
: ‫يأتي‬ ‫مما‬ ‫لكل‬ ‫الصحيح‬ ‫اجلواب‬ ‫اختر‬ / 1‫س‬
:‫تسمى‬ ‫وتركه‬ ً‫ال‬‫قلي‬ ‫سحبه‬ ‫بعد‬ ‫االصلي‬ ‫طوله‬ ‫يستعيد‬ ‫النابض‬ ‫جتعل‬ ‫التي‬ ‫املادة‬ ‫خاصية‬ - 1
‫الليونة‬ -b ‫-الهشاشه‬a
‫املرونة‬ - d ‫القساوة‬ -c
‫املرونة‬ :d / ‫اجلواب‬
: ‫بسبب‬ ‫املطاط‬ ‫مرونة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫الفوالذ‬ ‫مرونة‬ - 2
‫كبيرة‬ ‫كبس‬ ‫او‬ ‫شد‬ ‫قوة‬ ‫يحتاج‬ ‫املطاط‬ -b ‫كبيرة‬ ‫كبس‬ ‫او‬ ‫شد‬ ‫قوة‬ ‫يحتاج‬ ‫الفوالذ‬ -a
‫كبير‬ ‫الفوالذ‬ ‫مرونة‬ ‫معامل‬ -d ‫صغير‬ ‫الفوالذ‬ ‫مرونة‬ ‫معامل‬ -c
‫كبير‬ ‫الفوالذ‬ ‫مرونة‬ ‫معامل‬ -d / ‫اجلواب‬
: ‫حدود‬ ‫في‬ ‫الصلبة‬ ‫املواد‬ ‫على‬ ‫هوك‬ ‫قانون‬ ‫ينطبق‬ - 3
‫الهندسي‬ ‫العجز‬ - b ‫املتانة‬ - a
‫القص‬ ‫اجهاد‬ - d ‫املرونة‬ - c
‫املرونة‬ -c/ ‫اجلواب‬
: ‫مواد‬ ‫تسمى‬ ‫مرونتها‬ ‫حدود‬ ‫وضمن‬ ٍ‫عال‬ ‫باجهاد‬ ‫اال‬ ‫طولها‬ ‫زيادة‬ ‫الميكن‬ ‫التي‬ ‫املواد‬ - 4
‫املرونة‬ ‫عالية‬ - b ‫هشة‬ - a
‫للطرق‬ ‫قابلة‬ - d ‫املرنه‬ ‫غير‬ - c
‫املرونة‬ ‫عالية‬ -b/ ‫اجلواب‬
: ‫يساوي‬ ‫فيه‬ ‫الطولي‬ ‫االجهاد‬ ‫فان‬ ‫جسم‬ ‫في‬ ‫قوة‬ ‫تؤثر‬ ‫عندما‬ - 5
‫املساحة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ - b ‫ابعاده‬ ‫في‬ ‫النسبي‬ ‫التغير‬ - a
‫املرونة‬ ‫حد‬ - d ‫يونك‬ ‫معامل‬ - c
‫املساحة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ -b / ‫اجلواب‬
: ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫جسم‬ ‫على‬ ‫العامل‬ ‫القص‬ ‫اجهاد‬ - 6
‫عرضه‬ - b ‫طوله‬ - a
‫شكله‬ - d ‫حجمه‬ - c

40. 40
Q
‫شكله‬ - d / ‫اجلواب‬
‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫السطح‬ ‫مساحة‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫للسطح‬ ‫املماسية‬ ‫القوة‬ ‫هو‬ ‫القص‬ ‫اجهاد‬ :‫للحل‬ ‫تلميح‬
. ‫اجلسم‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تشوه‬ ‫وحتدث‬ ‫القوة‬ ‫فيه‬
: ‫على‬ ‫اليعتمد‬ ‫ثقل‬ ‫به‬ ‫معلق‬ ‫شاقولي‬ ‫سلك‬ ‫في‬ ‫املؤثر‬ ‫األجهاد‬ - 7
‫السلك‬ ‫قطر‬ - b ‫السلك‬ ‫طول‬ - a
‫اجلاذبية‬ ‫تعجيل‬ - d ‫الثقل‬ ‫كتلة‬ - c
‫السلك‬ ‫طول‬ - a /‫اجلواب‬
‫املساحة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫اي‬
‫القوة‬
‫المساحة‬
‫يساوي‬ ‫االجهاد‬ :‫للحل‬ ‫تلميح‬
y ‫السلك‬ ‫طول‬ ‫نصف‬ x ‫السلك‬ ‫طول‬ ‫ولكن‬ ‫واحدة‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫مصنوعان‬ ‫سلكان‬ x,y - 8
‫السلك‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫فالقوة‬ ‫لذا‬ ‫نفسه‬ ‫باملقدار‬ ‫استطاال‬ ‫فإذا‬ y ‫السلك‬ ‫قطر‬ ‫ضعف‬ ‫قطره‬ ‫بينما‬
: ‫تساوي‬ x
y ‫على‬ ‫مما‬ ‫ضعف‬ - b y ‫على‬ ‫القوة‬ ‫نصف‬ - a
y ‫على‬ ‫هي‬ ‫مما‬ ‫امثال‬ ‫ثمانية‬ - d y ‫على‬ ‫مما‬ ‫امثال‬ ‫اربع‬ - c
y ‫على‬ ‫هي‬ ‫مما‬ ‫امثال‬ ‫ثمانية‬ - d /‫اجلواب‬
:‫للحل‬ ‫تلميح‬
Y =
FX LX
AX Δ L
=
Fy Ly
Ay ΔL
rx = 2y
r
⇒ ry
1
2
x
Ly = 2Lx
⎡
⎣
⎢
⎢
⎢
⎤
⎦
⎥
⎥
⎥
Fx
π rx
2
=
Fy Ly
π ry
2
( )
Fx Lx
rx
2
=
Fy . 2 Lx( )
1
2
rx
⎛
⎝⎜
⎞
⎠⎟
2
⇒
Fx
rx
2
=
2Fy
1
4
rx
2
⇒
1
4
Fx = 2Fy
Fx = 8Fy
‫السؤال‬ ‫من‬
rx = 2ry ⇒ ry =
1
2
rx
Ly = 2Lx
⎡
⎣
⎢
⎢
⎢
⎤
⎦
⎥
⎥
⎥

41. 41
Q
: ‫تسمى‬ ‫املرونة‬ ‫حدود‬ ‫خارج‬ ‫شكله‬ ‫او‬ ‫اجلسم‬ ‫طول‬ ‫في‬ ‫احلاصلة‬ ‫الزيادة‬ - 9
‫دائمي‬ ‫تشوه‬ - b ‫مؤقت‬ ‫تشوه‬ - a
‫املؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫عكسي‬ ‫تتناسب‬ - d ‫املؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫طردي‬ ‫تتناسب‬ - c
‫دائمي‬ ‫تشوه‬ - b /‫اجلواب‬
‫الى‬ ‫اجلسم‬ ‫اليعود‬ ‫املؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫اجتازته‬ ‫اذا‬ ‫الذي‬ ‫احلد‬ ‫هو‬ ‫الدائمي‬ ‫التشوه‬ :‫للحل‬ ‫تلميح‬
.‫املؤثر‬ ‫زوال‬ ‫بعد‬ ‫عليه‬ ‫ماكان‬
‫االجتاه‬ ‫في‬ ‫ومتعاكستان‬ ‫املقدار‬ ‫في‬ ‫متساويتان‬ ‫سحب‬ ‫قوتا‬ ‫جسم‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫عندما‬ - 10
: ‫تأثير‬ ‫حتت‬ ‫واقع‬ ‫اجلسم‬ ‫ان‬ ‫يقال‬ ‫واحد‬ ‫فعل‬ ‫خط‬ ‫وعلى‬
‫قص‬ - d ‫طولي‬ ‫اجهاد‬ - c ‫كبس‬ - b ‫شد‬ - a
‫طولي‬ ‫اجهاد‬ - c /‫اجلواب‬
: ‫لقطع‬ ‫الزمة‬ ‫قوة‬ ‫اقل‬ ‫مقدار‬ ‫فما‬ F ‫هي‬ ‫معني‬ ‫سلك‬ ‫لقطع‬ ‫الالزمة‬ ‫القوة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ /2‫س‬
.‫نفسه‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫منطبقني‬ ‫سلكني‬ - a
‫؟‬ ‫متانة‬ ‫اكثر‬ ‫وأيهما‬ ‫األول‬ ‫السلك‬ ‫قطر‬ ‫ضعف‬ ‫قطره‬ ‫سلك‬ - b
. ‫األول‬ ‫السلك‬ ‫طول‬ ‫ضعف‬ ‫الثاني‬ ‫طول‬ ‫نفسه‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫سلكني‬ - c
:‫اجلواب‬
F
A
= ‫املتانة‬ ⇐
‫عمودية‬ ‫قطع‬ ‫قوة‬ ‫اقل‬
‫السلك‬ ‫مقطع‬ ‫مساحة‬
= ‫املتانة‬ ) a
:‫فان‬ A2 = 2A1
‫تكون‬ ‫وعندما‬
F1
A1
=
F2
A2
⇒
F1
A1
=
F2
2 A1
⇒ F2 = 2F1
Qr2 = 2r1
F1
πr1
2
=
F2
π 2r1
2
( )
⇒
F1
π r1
2
=
F2
4 π r1
2
∴F2 = 4F1
2r1( )2
)b
‫نفسها‬ ‫املادة‬ ‫من‬ )b( , )a( ‫في‬ ‫السلكني‬ ‫الن‬ :‫نفسها‬ ‫املتانة‬
.‫السلك‬ ‫طول‬ ‫على‬ ‫التعتمد‬ ‫فهي‬ :‫نفسها‬ ‫املتانة‬ ‫الن‬ ‫نفسها‬ ‫القوة‬ )c

42. 42
Q
‫؟‬ ‫الصلبة‬ ‫املادة‬ ‫في‬ ‫يحصل‬ ‫الذي‬ ‫التشوه‬ ‫ونوع‬ ‫مقدار‬ ‫حتدد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫ما‬ / 3‫س‬
:‫نوعان‬ ‫التشوه‬ /‫اجلواب‬
‫(زوال‬ ‫املؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫زوال‬ ‫بعد‬ ‫االصلي‬ ‫وضعه‬ ‫الى‬ ‫يعود‬ ‫اجلسم‬ ‫املؤقت/وفيه‬ ‫التشوه‬ )a
‫هوك‬ ‫لقانون‬ ‫يخضع‬ )‫شكلي‬ ،‫حجمي‬ ،‫(طولي‬ ‫التشوه‬ ‫لهذا‬ ‫املسببة‬ ‫التشوه)فالقوة‬
.‫املرونة‬ ‫حد‬ ‫ضمن‬
‫لهذا‬ ‫املسببة‬ ‫القوه‬ ‫زوال‬ ‫بعد‬ ‫االصلي‬ ‫وضعه‬ ‫الى‬ ‫اليعود‬ ‫اجلسم‬ ‫وفيه‬ / ‫الدائمي‬ ‫التشوه‬ )b
.)‫املرونة‬ ‫حد‬ ‫خارج‬ ‫(التشوه‬ ‫هوك‬ ‫لقانون‬ ‫تخضع‬ ‫ال‬ ‫املسببة‬ ‫فالقوة‬ ‫التشوه‬
‫اجلسم‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫اخلارجية‬ ‫القوة‬ ‫مقدار‬ ‫ـ‬ 1 :‫التشوه‬ ‫مقدار‬ ‫حتدد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫اما‬
.‫منها‬ ‫املصنوعة‬ ‫املادة‬ ‫ـ‬ 3 ‫اجلسم‬ ‫ابعاد‬ ‫ـ‬ 2
‫؟‬ ‫مقداره‬ ‫يتوقف‬ ‫وعالم‬ ‫؟‬ ‫قياسه‬ ‫وحدة‬ ‫وما‬ ‫؟‬ ‫النابض‬ ‫مرونة‬ ‫بثابت‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬ / 4‫س‬
N/m ‫بوحدة‬ ‫ويقاس‬ ‫املستقيم‬ ‫اخلط‬ ‫ميل‬ ‫متثل‬ ‫وقيمته‬ )k( ‫النابض‬ ‫مرونة‬ ‫ثابت‬ /‫اجلواب‬
. ‫منها‬ ‫املصنوع‬ ‫املادة‬ ‫أو‬ ‫النابض‬ ‫شكل‬ ‫إالبتغير‬ ‫التتغير‬ ‫ثابتة‬ ‫قيمته‬ ‫وتكون‬
: ‫بـ‬ ‫عنها‬ ‫يعبر‬ ‫والتي‬ ‫النسبية‬ ‫املطاوعة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬ / 5‫س‬
. ‫االصلي‬ ‫الطول‬ ‫الى‬ ‫الطول‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫نسبة‬ - a
. ‫األصلي‬ ‫احلجم‬ ‫الى‬ ‫احلجم‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫نسبة‬ ‫ـ‬ b
‫بموازاتهما‬ ‫قوتان‬ ‫فيهما‬ ‫املؤثرة‬ ‫املتقابالن‬ ‫اجلسم‬ ‫سطحا‬ ‫بها‬ ‫ينحرف‬ ‫التي‬ ‫الزاوية‬ ‫مقدار‬ ‫ـ‬ c
ΔV
Vο
= ‫احلجمية‬ ‫املطاوعة‬ )b(
ΔL
Lο
= ‫الطولية‬ ‫املطاوعة‬ )a( /‫اجلواب‬
‫القص‬ ‫مطاوعة‬ )c(
‫المسائل‬
‫مقطعه‬ ‫مساحة‬ ‫معدني‬ ‫سلك‬ ‫في‬ 20×106
N/m2
‫مقداره‬ ‫اجهاد‬ ‫اثر‬ /1‫س‬
‫؟‬ ‫فيه‬ ‫املؤثرة‬ ‫القوة‬ ‫ما‬ .1.5mm2
‫العرضي‬
/‫احلل‬
η =
F
A
⇒ F = ηA
∴F = 20 ×106
×1.5 ×10−6
F = 30 N
stress

43. 43
Q
‫وقطره‬ )2m( ‫طوله‬ ‫الفوالذ‬ ‫من‬ ‫سلك‬ ‫طول‬ ‫في‬ ‫احلاصلة‬ ‫الزيادة‬ ‫ما‬ /2‫س‬
‫؟‬ g=10m/s2
ً‫ا‬‫معتبر‬ 8kg ‫كتلة‬ ‫نهايته‬ ‫في‬ ‫علقت‬ ‫1)اذا‬mm(
r = 0.5mm
r = 0.5 × 10−3
m
‫القطر‬ ‫نصف‬ ‫فيكون‬ d = 1mm ‫القطر‬ ‫انه‬ ‫مبا‬
:‫للسلك‬ ‫العرضي‬ ‫املقطع‬ ‫مساحة‬
‫احلل‬A = πr2
A = 0.314 × 0.5 × 10−3
( )2
A = 0.0785 × 10−6
m2
η =
F
A
, F = mg ⇒ F = 8 ×10 ⇒ F = 80 N
Y =
F .Lο
ΔL.A
ΔL =
F .Lο
Y.A
ΔL =
80 × 2
200 ×109
× 0.0785 ×10−6
ΔL =
8
0.0785
×10−4
∴ΔL = 0.01 m
‫021)معلق‬cm( ‫وطوله‬ )0.5mm( ‫العرضي‬ ‫مقطعه‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ ‫س3/سلك‬
‫طوله‬ ‫يصبح‬ ‫كي‬ ‫السفلي‬ ‫طرفها‬ ‫على‬ ‫لتسليطها‬ ‫الالزمة‬ ‫العمودية‬ ‫القوة‬ ‫ما‬ ، ً‫ا‬‫شاقولي‬
. 1.4 × 1010
N / m2
( )‫السلك‬ ‫ملادة‬ ‫يونك‬ ‫معامل‬ ‫ان‬ ‫علما‬ ‫2.121)؟‬cm(
:‫احلل‬
ΔL = L − Lο ⇒ ΔL = 121.2 −120 ∴ΔL = 1.2cm
ΔL = 1.2 ×10−2
m
A = πr2
= 3.14 × 0.5 × 10−3
( )2
= 0.0785 × 10−6
m2
Y =
F .Lο
ΔL.A
F =
Y.ΔL.A
=
1.4 ×1010
×1.2 ×10−2
× 0.0785 ×10−6

44. 44
Q
ο
ΔL = 1.2 ×10−2
m
A = πr2
= 3.14 × 0.5 × 10−3
( )2
= 0.0785 × 10−6
m2
Y =
F .Lο
ΔL.A
F =
Y.ΔL.A
Lο
=
1.4 ×1010
×1.2 ×10−2
× 0.0785 ×10−6
120 ×10−2
F = 10.99 N ; 11 N
‫قطع‬ ‫فاذا‬ )375cm( ‫521)واالخر‬cm( ‫احدهما‬ ‫طول‬ ‫متماثالن‬ ‫سلكان‬ /4‫س‬
‫؟‬ ‫الثاني‬ ‫السلك‬ ‫لقطع‬ ‫الالزمة‬ ‫القوه‬ ‫ما‬ . )489N( ‫مقدارها‬ ‫قوة‬ ‫بتأثير‬ ‫االول‬ ‫السلك‬
s =
F
A
⎛
⎝⎜
⎞
⎠⎟ ‫املتانة‬ ‫الن‬ ‫متماثالن‬ ‫السلكني‬ ‫الن‬ ‫نفسها‬ ‫القوة‬ ‫اي‬ 489N : ‫اجلواب‬
F1 = F2
‫الواحدة‬ ‫للمادة‬ ‫نفسها‬
‫النسبية‬ ‫املطاوعة‬ ‫50.0)ما‬m( ‫طولها‬ ‫فقصر‬ ‫4.0)ضغطت‬m( ‫طولها‬ ‫س5/ساق‬
:‫احلل‬ ‫لها؟‬
=
ΔL
Lο
=
0.05
0.4
= 0.125‫النسبية‬ ‫املطاوعة‬
‫سحب‬(1× 10−3
cm2
) ‫العرضي‬ ‫مقطعه‬ ‫ومساحة‬ )2.5m( ‫طوله‬ ‫البرونز‬ ‫من‬ ‫س6/سلك‬
‫التعجيل‬‫اعتبر‬‫للمعدن‬‫يونك‬‫معامل‬‫أحسب‬.)0.4kg(‫جسم‬‫بتعليق‬‫واحد‬‫ملمتر‬‫فاستطال‬
‫؟‬ 10N/kg ‫االرضي‬
A = 1×10−3
cm2
= 1×10−3
×10−4
= 1×10−7
m2
F = mg = 0.4 ×10 = 4N
ΔL = 1mm = 1×10−3
m
Lο = 2.5 m
Y =
F .Lο
ΔL.A
⇒ Y =
4 × 2.5
1×10−3
×1×10−7
Y = 1×1011
N / m2
A = 1×10−3
cm2
= 1×10−3
×10−4
= 1×10−7
m2
F = mg = 0.4 ×10 = 4N
ΔL = 1mm = 1×10−3
m
Lο = 2.5 m
Y =
F .Lο
ΔL.A
⇒ Y =
4 × 2.5
1×10−3
×1×10−7
Y = 1×1011
N / m2
:‫احلل‬

45. 45
Q

46. 46
Q
‫الثالث‬‫الفصل‬
‫الفصل‬‫االهداف‬‫االنشطة‬‫املستخدمة‬‫الوسائل‬
‫الثالث‬
‫املوائع‬
.‫املوائع‬‫صفات‬‫على‬‫التعرف‬-
.‫املائع‬‫الضغط‬‫يعرف‬-
.‫املائع‬‫لضغط‬‫الرياضي‬‫القانون‬‫يذكر‬-
.‫اجلوي‬‫الضغط‬‫قياس‬‫كيفية‬‫يعرف‬-
.‫باسكال‬‫مبدأ‬‫يذكر‬-
‫ملبدأ‬‫العملية‬‫التطبيقات‬‫بعض‬‫يعدد‬-
.‫باسكال‬
.‫السطحي‬‫الشد‬‫مفهوم‬‫يعرف‬-
.‫التالصق‬‫وقوة‬‫التماسك‬‫قوة‬‫بني‬‫يقارن‬-
‫وطفو‬‫املائع‬‫كثافة‬‫بني‬‫العالقة‬‫يبني‬-
.‫االجسام‬
‫ويحققها‬‫ارخميدس‬‫قاعدة‬‫نص‬‫يذكر‬-
.ً‫ا‬‫عملي‬
.‫الشعرية‬‫اخلاصية‬‫يعرف‬-
.‫املثالي‬‫املائع‬‫مميزات‬‫يعدد‬-
.‫برنولي‬‫ظاهرة‬‫يعرف‬-
.‫برنولي‬‫معادلة‬‫يعرف‬-
‫على‬‫العلمية‬‫التطبيقات‬‫بعض‬‫يذكر‬-
.‫برنولي‬‫قاعدة‬
.‫البيئية‬‫حياتهم‬‫واقع‬‫من‬‫املائع‬‫على‬‫ليتعرفوا‬‫للطالب‬‫امثلة‬‫اعطاء‬-
‫القوانني‬‫واستنتاج‬‫عليها‬‫الشرح‬‫ويتم‬‫رسوم‬‫فيه‬‫للطالب‬‫مصور‬‫عرض‬-
.‫اخلاصة‬
‫املسائل‬‫حل‬‫في‬‫القوانني‬‫استخدام‬‫كيفية‬‫في‬‫للطالب‬‫مثال‬‫اعطاء‬-
.‫الفيزيائية‬
‫صممه‬‫الذي‬)‫(البارومتر‬‫املرواز‬‫بجهاز‬‫اجلوي‬‫الضغط‬‫لقياس‬‫نشاط‬‫شرح‬-
.‫تورشيلي‬
‫مع‬ً‫ا‬‫عملي‬‫باسكال‬‫قاعدة‬‫ألثبات‬‫املوضح‬‫البسيط‬‫اجلهاز‬‫املدرس‬‫يستعمل‬-
.‫الكتاب‬‫من‬‫صور‬‫عرض‬
.‫عليه‬‫محلوله‬‫امثلة‬‫وعرض‬‫تطبيقاته‬‫مع‬‫باسكال‬‫عمل‬‫مبدأ‬‫اعطاء‬-
‫امثلة‬‫اعطاء‬‫مع‬‫املغمورة‬‫واالجسام‬‫الطافية‬‫لالجسام‬‫ارخميدس‬‫ملبدأ‬‫شرح‬-
‫تعمل‬‫مجموعات‬‫الى‬‫الطالب‬‫بتقسيم‬‫املدرس‬‫يقوم‬‫حيث‬‫لذلك‬‫توضيحية‬
‫وتقوم‬‫واملاء‬‫الكاس‬‫كتلة‬‫بتعيني‬‫االخرى‬‫وتقوم‬‫املستعملة‬‫االدوات‬‫احداهما‬
.‫النتائج‬‫حتل‬‫ومجموعة‬‫والنتائج‬‫القراءات‬‫بتسجيل‬‫ثالثة‬‫مجموعة‬
‫الشد‬‫وهي‬‫الفيزيائية‬‫الظواهر‬‫احد‬‫ملالحظة‬‫الصور‬‫من‬‫مجموعة‬‫عرض‬-
.‫السطحي‬
‫التماسك‬‫قوة‬‫ومالحظة‬‫مماثلة‬‫انبوبة‬‫في‬‫مختلفني‬‫سائلني‬‫على‬‫نشاط‬‫عرض‬-
‫مميزات‬‫يبني‬‫جدول‬‫ادراج‬‫ثم‬‫الشعرية‬‫اخلاصية‬‫تطبيقات‬‫ذكر‬‫مع‬‫والتالصق‬
)‫فنتوري‬‫(انبوبة‬‫واملتسع‬‫الضيق‬‫اجلزء‬‫ذات‬‫االنبوبة‬‫استعمال‬‫وعند‬‫املثالي‬‫املائع‬
‫اعلى‬‫الرأسية‬‫االنبوبة‬‫في‬‫املتسع‬‫اجلزء‬‫في‬‫املاء‬‫ارتفاع‬‫نالحظ‬‫ماء‬‫تيار‬‫ومرور‬
‫املاء‬‫ضغط‬‫ان‬‫يعني‬‫وهذا‬‫الضيق‬‫باجلزء‬‫املتصلة‬‫الرأسية‬‫االنبوبة‬‫في‬‫منه‬‫مسافة‬
.‫املتسع‬‫اجلزء‬‫في‬‫املاء‬‫ضغط‬‫من‬‫اقل‬‫الضيق‬‫اجلزء‬‫في‬
‫رسوم‬‫بشكل‬‫تعليمية‬‫وسائل‬
‫اقالم‬‫مع‬‫سبورة‬
‫تعليمية‬‫وسيلة‬‫او‬‫املرواز‬‫جهاز‬
‫اجزاءه‬‫مع‬‫للجهاز‬‫صورة‬
‫محوسب‬‫درس‬‫عرض‬

47. 47
Q
‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫إمنوذج‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
‫مفاهيمهم‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫الى‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫إمنوذج‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫يهدف‬
‫االمنوذج‬ ‫ويؤكد‬ . ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫في‬ ‫احلال‬ ‫عليه‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫مراحل‬ ‫أربع‬ ‫وفق‬ ‫العلمية‬ ‫ومعارفهم‬
‫وادراك‬ ) ‫واالجهزة‬ ‫االدوات‬ ‫استعمال‬ ‫خالل‬ ‫(من‬ ‫واملجتمع‬ ‫بالتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫ربط‬ ‫على‬
‫عقل‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫االمنوذج‬ ‫مراحل‬ ‫بنيت‬ ‫وقد‬ . ‫احلياة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫املعلومات‬ ‫تطبيقات‬
. ‫العلمية‬ ‫مفاهيمه‬ ‫عندبناء‬ ‫املتعلم‬
: ‫هي‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫المنوذج‬ ‫االربع‬ ‫واملراحل‬
. ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫واشراكهم‬ ‫الطلبة‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫فيها‬ ‫ويتم‬ : ‫الدعوة‬ ‫مرحلة‬ - 1
‫على‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫االستقصائية‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يندمج‬ ‫االستكشاف:وفيها‬ ‫مرحلة‬ - 2
.‫علمية‬ ‫مشكالت‬ ‫صورة‬
‫بني‬ ‫واملفاضلة‬ ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫عملية‬ ‫فيها‬ ‫وتتم‬ : ‫واحللول‬ ‫التفسيرات‬ ‫إقتراح‬ ‫مرحلة‬ - 3
. ‫املقترحة‬ ‫احللول‬
‫في‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫مسائل‬ ‫في‬ ‫املعلومات‬ ‫أو‬ ‫املفهوم‬ ‫تطبيق‬ ‫فيها‬ ‫ويتم‬ : ‫االجراء‬ ‫اتخاذ‬ ‫مرحلة‬ - 4
. ‫املطروحة‬ ‫املشكلة‬ ‫ازاء‬ ‫معني‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫أو‬ ، ‫احلياة‬ ‫مواقف‬
: ‫االتي‬ ‫باملخطط‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫امنوذج‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫وميكن‬
‫ان‬ ‫املخطط‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
‫عملية‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
.‫وديناميكية‬ ‫دورانية‬
،‫بالدعوة‬ ‫الدرس‬ ‫يبدأ‬ ‫فقد‬
، ‫االجراء‬ ‫باتخاذ‬ ‫وينتهي‬
‫جديدة‬ ‫معلومة‬ ‫أية‬ ‫ان‬ ‫اال‬
‫ستؤدي‬ ‫جديدة‬ ‫مهارة‬ ‫او‬
،‫جديدة‬ ‫دعوة‬ ‫الى‬ ‫حتما‬
.‫الدورة‬ ‫استمرارية‬ ‫وبالتالي‬

48. 48
Q
‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫امنوذج‬ ‫باستخدام‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
)Archimedes principle( ‫أرخميدس‬ ‫مبدأ‬ : ‫املوضوع‬
‫اخلاصة‬ ‫االهداف‬
. ‫املزاح‬ ‫املائع‬ ‫وزن‬ ‫بقدر‬ ‫وزنه‬ ‫من‬ ‫يفقد‬ ‫فأنه‬ ‫مائع‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫كلي‬ ‫او‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫جسم‬ ‫غمر‬ ‫اذا‬ -1
)hA(ً‫ا‬‫كلي‬ ‫املغمور‬ ‫اجلسم‬ ‫حجم‬ ‫الصعودية)يساوي‬ ‫القوة‬ ‫ميثل‬ ‫(الذي‬ ‫املزاح‬ ‫السائل‬ ‫وزن‬ -2
.)ρg ‫(السائل‬ ‫كثافة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مضروب‬
.‫املزاح‬ ‫املائع‬ ‫لوزن‬ ‫مساوية‬ ‫مائع‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫كلي‬ ‫مغمور‬ ‫جسم‬ ‫على‬ ‫الطفو‬ ‫قوة‬ -3
‫والثانية‬ ‫االسفل‬ ‫نحو‬ ً‫ا‬‫عمودي‬ ‫وتتجه‬ ‫وزنه‬ ‫االولى‬ ‫قوتان‬ ‫فيه‬ ‫تؤثر‬ ‫مائع‬ ‫في‬ ‫يغمر‬ ‫جسم‬ ‫اي‬ -4
.‫االعلى‬ ‫نحو‬ ‫ومتجهة‬ ‫عمودية‬ ‫وتكون‬ ‫السائل‬ ‫دفع‬ ‫قوة‬
.‫املزاح‬ ‫السائل‬ ‫لوزن‬ ً‫ا‬‫مساوي‬ ‫يكون‬ ‫الهواء‬ ‫في‬ ‫الطافي‬ ‫اجلسم‬ ‫وزن‬ -5
:‫السلوكية‬ ‫االغراض‬
: ‫ان‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬
.ً‫ا‬‫وافي‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫أرخميدس‬ ‫مبدأ‬ ‫يعرف‬ -1
.‫مائع‬ ‫في‬ ‫مغمور‬ ‫جسم‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫واجتاهاتها‬ ‫القوى‬ ‫يحدد‬ -2
‫حالة‬ ‫في‬ ‫املزاح‬ ‫السائل‬ ‫بوزن‬ ‫للسائل‬ ‫الصعودية‬ ‫القوة‬ ‫تربط‬ ‫رياضية‬ ‫عالقة‬ ‫يكتب‬ -3
.‫سائل‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫املغمورةكلي‬ ‫االجسام‬
. ‫املزاح‬ ‫السائل‬ ‫بوزن‬ ‫الهواء‬ ‫في‬ ‫الطافي‬ ‫اجلسم‬ ‫وزن‬ ‫تربط‬ ‫رياضية‬ ‫عالقة‬ ‫يكتب‬ -4
.‫أرخميدس‬ ‫مببدأ‬ ‫يتعلق‬ ً‫ا‬‫عملي‬ ً‫ا‬‫نشاط‬ ‫ينفذ‬ -5
.‫رياضية‬ ‫مسائل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ارخميدس‬ ‫مبدأ‬ ‫يستخدم‬ -6
.‫مختلفة‬ ‫سوائل‬ ‫في‬ ‫يوضع‬ ‫عندما‬ ‫اجلسم‬ ‫حالة‬ ‫عن‬ ‫بالرسم‬ ‫يعبر‬ -7
: ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫من‬ ‫صلب‬ ‫احلجر،جسم‬ ‫من‬ ‫،قطعة‬ ‫معدني‬ ‫صلب‬ ‫جسم‬ ،‫امللون‬ ‫والطباشير‬ ‫السبورة‬
‫احد‬ ‫من‬ ‫مفتوح‬ ‫زجاجي‬ ‫وعاء‬ ،‫مختلفني‬ ‫بحجمني‬ ‫زجاجيني‬ ‫وعائني‬ ،‫حلزوني‬ ‫اخلشب،قبان‬
.‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫املوضوع‬ ‫لرسم‬ ‫مصور‬ ، ‫طرفيه‬

49. 49
Q
‫تدريس‬ ‫خطوات‬:‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫النموذج‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫أرخميدس‬ ‫مبدأ‬
:‫الدعوة‬ /‫االولى‬ ‫املرحلة‬
‫املائع‬ ‫مفهوم‬ ، ‫الساكنة‬ ‫باملوائع‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫املفاهيم‬ ‫حول‬ ‫باحلوار‬ ‫الدرس‬ ‫أبدأ‬ -1
‫يفهمون‬ ‫طلبتك‬ ‫ان‬ ‫تأكد‬ .‫موجز‬ ‫وبشكل‬ ‫باسكال‬ ‫،مبدأ‬ ‫اجلوي‬ ‫الضغط‬ ، ‫املائع‬ ‫،ضغط‬
. ‫لهم‬ ‫فصححه‬ ‫املفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الي‬ ‫فهم‬ ‫سوء‬ ‫وجدت‬ ‫واذا‬ ، ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫املفاهيم‬ ‫هذه‬
‫؟‬ ‫فيه‬ ‫املغمورة‬ ‫االجسام‬ ‫على‬ ‫املائع‬ ‫ماتأثير‬ : ‫االتي‬ ‫السؤال‬ ‫طلبتك‬ ‫على‬ ‫أطرح‬ -2
‫والتجارب‬‫النشاطات‬‫خالل‬‫من‬‫عليه‬‫االجابة‬‫ستتم‬‫الذي‬‫الرئيس‬‫السؤال‬‫هو‬‫السؤال‬‫هذا‬ ّ‫ويعد‬
.‫اليوم‬ ‫لهذا‬ ‫درسك‬ ‫في‬
:‫الرئيس‬ ‫للسؤال‬ ‫االتية‬ ‫الفرعية‬ ‫االسئلة‬ ‫اكتب‬ -3
‫سائل؟‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫كلي‬ َ‫مر‬ُ‫غ‬ ‫صلب‬ ‫جلسم‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬ -‫أ‬
‫؟‬ ‫سائل‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫يطفو‬ ‫صلب‬ ‫جلسم‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬ -‫ب‬
‫من‬ ‫ومناسبة‬ ‫ضرورية‬ ‫تعتقدها‬ ‫اخرى‬ ‫فرعية‬ ‫اسئلة‬ ‫كتابة‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬ ‫ميكنك‬ : ‫مالحظة‬
. ‫اخلطة‬ ‫لهذه‬ ‫السلوكية‬ ‫واالغراض‬ ‫اخلاصة‬ ‫لالهداف‬ ‫قراءتك‬ ‫خالل‬
: ‫/االستكشاف‬ ‫الثانية‬ ‫املرحلة‬
‫من(4-5)طالب‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تضم‬ ‫بحيث‬ ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫طلبتك‬ ‫وزع‬ -1
‫ضعيف‬ ‫طالب‬ ،‫التحصيل‬ ‫متوسطو‬ ‫اكثر‬ ‫او‬ ‫اثنان‬ ،‫التحصيل‬ ‫مرتفع‬ ‫طالب‬ ‫بينهم‬ ‫يكون‬
‫التحصيل‬
‫وذلك‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫وردت‬ ‫التي‬ ‫النشاط‬ ‫واشكال‬ ‫صور‬ ‫تنفيذ‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ -2
‫تتضمن‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫تعليمات‬ ‫ورقة‬ ‫بنفسك‬ ‫تعد‬ ‫ان‬ ‫وحاول‬ .‫استكشافية‬ ‫جتارب‬ ‫بوصفها‬
. ‫والتجارب‬ ‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬
ً‫ا‬‫واستعداد‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫اعددتها‬ ‫التي‬ ‫االسئلة‬ ‫على‬ ‫يجيبوا‬ ‫ان‬ ‫العمل‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫منهم‬ ‫اطلب‬ -3
.‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫احلوار‬ ‫جللسة‬

50. 50
Q
:‫واحللول‬ ‫التفسيرات‬ ‫اقتراح‬ : ‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬
‫سائل‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫كلي‬ ‫املغمورة‬ ‫لالجسام‬ ‫أرخميدس‬ ‫مبدأ‬ ‫الى‬ ‫يتوصلوا‬ ‫ان‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫املتوقع‬ ‫من‬
‫مساعدة‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫حاول‬ .)‫الطافية‬ ‫(االجسام‬ ‫سائل‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫املغمورة‬ ‫ولالجسام‬
‫مجموعات‬ ‫فيها‬ ‫تقدم‬ ‫عامة‬ ‫حوار‬ ‫جلسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أرخميدس‬ ‫مبدأ‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫طلبتك‬
. ‫مقترحة‬ ‫وحلول‬ ‫وتفسيرات‬ ‫مالحظات‬ ‫من‬ ‫اليه‬ ‫ماتوصلت‬ ‫الطلبة‬
‫بالتفسير‬ ‫مدعم‬ ‫علمي‬ ‫حوار‬ ‫الجراء‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫واالشكال‬ ‫بالرسوم‬ ‫استعن‬
. ‫الطلبة‬ ‫او‬ ‫انت‬ ‫تطرحها‬ ‫التي‬ ‫االسئلة‬ ‫عن‬ ‫لالجابة‬ ‫العلمي‬
:‫إالجراء‬ ‫إتخاذ‬ / ‫الرابعة‬ ‫املرحلة‬
‫طلبتك‬ ‫مع‬ ‫،راجع‬ ‫رياضية‬ ‫مسائل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫أرخميدس‬ ‫مبدأ‬ ‫تطبق‬ ‫ان‬ ‫حاول‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
.‫حلها‬ ‫في‬ ‫طلبتك‬ ‫واشرك‬ ‫جديدة‬ ‫اسئلة‬ ‫لطرح‬ ‫الفصل‬ ‫بأسئلة‬ ‫استعن‬ ، ‫احمللولة‬ ‫الكتاب‬ ‫أمثلة‬
. ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫الصحيح‬ ‫العلمي‬ ‫الفهم‬ ‫تتلمس‬ ‫ان‬ ‫حاول‬
‫اثرائيات‬
‫على‬ ‫الفرضية‬ ‫هذه‬ ‫دق‬ ْ‫ص‬َ‫ت‬ ‫وقد‬ ‫اللزوجة‬ ‫عدمي‬ ‫انه‬ ‫املثالي‬ ‫املائع‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫ان‬ :‫اللزوجة‬
‫واضحة‬ ‫تبدو‬ ‫والتي‬ ‫مثال‬ ‫للزيت‬ ‫اللزوجة‬ ‫اهمال‬ ‫النستطيع‬ ‫اننا‬ ‫اال‬ ، ‫املاء‬ ‫مثل‬ ‫السوائل‬ ‫بعض‬
. ‫الخر‬ ‫وعاء‬ ‫من‬ ‫الزيت‬ ‫نقل‬ ‫عند‬ ‫جدا‬
. ‫املائع‬ ‫جزيئات‬ ‫بني‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوى‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫فاللزوجة‬
:‫املثالي‬ ‫املائع‬ ‫مميزات‬
‫وهي‬ ، ‫جريانه‬ ‫عند‬ ‫املائع‬ ‫في‬ ‫الداخلي‬ ‫لالحتكاك‬ ‫مقياسا‬ ‫اللزوجة‬ ‫تعد‬ : ‫اللزوجة‬ ‫عدمي‬ - 1
‫يسخن‬ ‫فال‬ ،‫صفر‬ ‫املثالي‬ ‫املائع‬ ‫لزوجة‬ ‫ان‬ ‫نفترض‬ ‫لذلك‬ . ‫للجريان‬ ‫املائع‬ ‫ملمانعة‬ ‫مقياس‬
‫في‬ ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ ‫املوائع‬ ‫في‬ ‫اللزوجة‬ ‫وتقابل‬ ، ‫ضائعة‬ ‫طاقة‬ ‫التوجد‬ ‫اي‬ ، ‫جريانه‬ ‫اثناء‬ ‫في‬
. ‫الصلبة‬ ‫املواد‬
‫ضغطه‬ ‫الميكن‬ ‫املثالي‬ ‫املائع‬ ‫ان‬ ‫االفتراض‬ ‫هذا‬ ‫يعني‬ :‫االنكباس‬ ‫او‬ ‫لالنضغاط‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ - 2
‫بينما‬ ، ‫لالنضغاط‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ ‫عموما‬ ‫والسوائل‬ ‫جريانه‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫ثابتة‬ ‫تبقى‬ ‫فكثافته‬
‫ان‬ ‫يفترض‬ ، ‫وجتريبية‬ ‫نظرية‬ ‫والغراض‬ ، ‫لالنضغاط‬ ‫قابلة‬ ‫اجلوي‬ ‫الهواء‬ ‫ومنها‬ ‫الغازات‬
‫جسم‬ ‫فحركة‬ . ‫نسبيا‬ ‫منخفضة‬ ‫بسرعة‬ ‫تتحرك‬ ‫عندما‬ ‫لالنضغاط‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ ‫الغازات‬

51. 51
Q
ً‫ا‬‫مائع‬ ‫الهواء‬ ّ‫عد‬ ‫ميكن‬ ‫وبذلك‬ ‫الهواء‬ ‫كثافة‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫لن‬ ‫منخفضة‬ ‫بسرعة‬ ‫الهواء‬ ‫خالل‬
. ‫انضغاطي‬ ‫غير‬
‫احليز‬ ‫من‬ ‫نقطة‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫املثالي‬ ‫املائع‬ ‫دقائق‬ ‫من‬ ‫اي‬ ‫جريان‬ ‫سرعة‬ ‫ان‬ ‫يعني‬ ‫منتظم‬ ‫جريان‬ - 3
‫تتغير‬ ‫قد‬ ‫الدقيقة‬ ‫هذه‬ ‫سرعة‬ ‫بأن‬ ‫علما‬ . ‫واملقدار‬ ‫االجتاه‬ ‫في‬ ‫الزمن‬ ‫مع‬ ‫ثابتة‬ ‫فيه‬ ‫يجري‬ ‫الذي‬
‫النقطة‬ ‫عند‬ ‫اجتاهها‬ ‫أو‬ ‫السرعة‬ ‫مقدار‬ ‫تغير‬ ‫فإذا‬ ، ‫اخرى‬ ‫الى‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫حركتها‬ ‫اثناء‬ ‫في‬
. ‫اضطرابي‬ ‫بأنه‬ ‫جريانه‬ ‫وصف‬ ، ‫اجلريان‬ ‫خط‬ ‫يسمى‬ ‫والذي‬ ‫املائع‬ ‫مسار‬ ‫من‬ ‫الواحدة‬
‫غير‬ ،‫لزجة‬ ‫وغير‬ ‫ثابتة‬ ‫كثافة‬ ‫ذات‬ ‫السوائل‬ ‫من‬ ‫وقسم‬ ‫املاء‬ ّ‫عد‬ ‫ميكن‬ ‫دوامي‬ ‫او‬ ‫دوراني‬ ‫غير‬ - 4
‫ينجم‬ ‫داخلي‬ ‫احتكاك‬ ‫فيها‬ ‫يوجد‬ ‫اي‬ . ‫لزجة‬ ‫السوائل‬ ‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫ان‬ ‫اال‬ ‫دورانية‬
، ‫اضطرابي‬ ‫غير‬ ‫جريانه‬ ‫ان‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫دوامي‬ ‫غير‬ ‫املائع‬ ‫ان‬ ‫نفترض‬ ‫وعندما‬ . ‫دوامات‬ ‫عن‬
. ‫دوامات‬ ‫فيه‬ ‫تتكون‬ ‫فال‬ ‫معا‬ ‫جريانه‬ ‫خطوط‬ ‫تتداخل‬ ‫ال‬ ‫اي‬
‫؟‬ ‫تورشيلي‬ ‫انبوبة‬ ‫في‬ ‫الزئبق‬ ‫يستعمل‬ ‫ملاذا‬ / 1‫س‬
:‫منها‬ ‫عدة‬ ‫السباب‬ / ‫اجلواب‬
‫اذا‬ ‫حني‬ ‫في‬ )76 cm( ‫يساوي‬ ‫الزئبق‬ ‫عمود‬ ‫ارتفاع‬ ‫يكون‬ ‫كذلك‬ ‫عالية‬ ‫الزئبق‬ ‫كثافة‬ - 1
. ‫االستعمال‬ ‫اثناء‬ ‫عملي‬ ‫غير‬ ‫وهذا‬ )10 m( ‫يساوي‬ ‫العمود‬ ‫ارتفاع‬ ‫يكون‬ ‫املاء‬ ‫استعمل‬
‫تكون‬ ‫لذلك‬ ‫الزجاج‬ ‫وبني‬ ‫بينه‬ ‫التالصق‬ ‫قوى‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الزئبق‬ ‫ذرات‬ ‫بني‬ ‫التماسك‬ ‫قوى‬ - 2
‫بينها‬ ‫التالصق‬ ‫قوى‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫املاء‬ ‫جزيئات‬ ‫بني‬ ‫التماسك‬ ‫قوى‬ ‫ان‬ ‫حني‬ ‫في‬ ‫دقيقة‬ ‫القراءة‬
. ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫خطأ‬ ‫نسبة‬ ‫هناك‬ ‫فتكون‬ ‫الزجاج‬ ‫وبني‬
. ‫الزجاج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫رؤيته‬ ‫ميكن‬ ‫مميز‬ ‫لونه‬ .3
. ‫قليل‬ ‫تبخره‬ ‫فأن‬ ‫لذا‬ ‫جدا‬ ‫عالية‬ ‫الزئبق‬ ‫غليان‬ ‫درجة‬ .4
.‫منخفضة‬ ‫اجنماده‬ ‫درجة‬ .5
‫؟‬ ‫الوقت‬ ‫لبعض‬ ‫املاء‬ ‫صنبور‬ ‫قي‬ ‫معلقة‬ ‫املاء‬ ‫قطرة‬ ‫تبقى‬ ‫ملاذا‬ /a : ‫مايأتي‬ ‫علل‬ /2‫س‬
‫املتجانسة‬ ‫املادة‬ ‫جزيئات‬ ‫بني‬ ‫تربط‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ ‫ظاهرة‬ ‫هي‬ ‫الظواهر‬ ‫هذه‬ ‫سبب‬ ‫ان‬ / ‫اجلواب‬
‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫جزيئات‬ ‫متاسك‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ) ‫التماسك‬ ‫قوى‬ ( ‫اجلزيئية‬ ‫اجلذب‬ ‫قوى‬ ‫تسمى‬ ‫قوى‬
. ‫الصلبة‬ ‫االجسام‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫هي‬ ‫مما‬ ‫اقل‬ ‫تكون‬ ‫تكاد‬ ‫القوى‬ ‫هذه‬ ‫قيمة‬ ‫ان‬ . ‫ببعض‬ ‫بعضها‬

52. 52
Q
. ‫االجسام‬ ‫قطع‬ ‫في‬ ‫حادة‬ ‫سكينة‬ ‫استعمال‬ ‫السهل‬ ‫من‬ -b
‫ضغطا‬ ‫تولد‬ ‫عليها‬ ‫املسلطة‬ ‫القوة‬ ‫فأن‬ ،‫صغيرة‬ ‫تكون‬ ‫السكني‬ ‫حافة‬ ‫مساحة‬ ‫الن‬ / ‫اجلواب‬
) p = ρ
F
A
( ‫املساحة‬ ‫مع‬ ‫عكسيا‬ ‫يتناسب‬ ‫الضغط‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫كبيرا‬
. ‫افقيا‬ ‫الساكن‬ ‫املثالي‬ ‫السائل‬ ‫سطح‬ ‫يكون‬ - c
p = ρghph ‫الشاقولي‬ ‫واالرتفاع‬ ‫الكثافة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫السائل‬ ‫ضغط‬ ‫/ألن‬ ‫اجلواب‬
‫واحد‬ ‫افقي‬ ‫مستوي‬ ‫في‬ ‫الواقعة‬ ‫النقاط‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫املسلط‬ ‫الضغط‬ ‫ان‬ ‫ومبا‬‫داخل‬
‫ضآلة‬ ‫بسبب‬ ‫افقيا‬ ‫السائل‬ ‫سطح‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫وجب‬ ‫لذلك‬ ‫متساويا‬ ‫يكون‬ ‫الساكن‬ ‫السائل‬
.‫بعض‬ ‫فوق‬ ‫بعضها‬ ‫انزالق‬ ‫وسهولة‬ ‫السائل‬ ‫جزيئات‬ ‫بني‬ ‫االحتكاك‬
.‫القعر‬ ‫الى‬ ‫وهبوطها‬ ‫غرقها‬ ‫بعد‬ ‫البواخر‬ ‫تهشم‬ - d
‫االجتاهات‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫جدا‬ ‫عال‬ ‫ضغط‬ ‫الى‬ ‫العميقة‬ ‫البحار‬ ‫قاع‬ ‫عند‬ ‫تتعرض‬ ‫ألنها‬ / ‫اجلواب‬
. ‫السحيقة‬ ‫االعماق‬ ‫في‬ ‫تهشمها‬ ‫مسببا‬
‫ينتشر‬ ‫محصور‬ ‫سائل‬ ‫على‬ ‫املسلط‬ ‫االضافي‬ ‫الضغط‬ ‫جتعل‬ ‫التي‬ ‫السائل‬ ‫صفة‬ ‫ما‬ / 3‫س‬
‫)؟‬ ‫باسكال‬ ‫قاعدة‬ ( ‫السائل‬ ‫ذلك‬ ‫اجزاء‬ ‫جميع‬ ‫الى‬ ‫انية‬ ‫وبصورة‬ ‫بالتساوي‬
‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫ضئيل‬ ‫مبقدار‬ ‫إال‬ ‫االنكباس‬ ‫على‬ ‫القابلية‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫السوائل‬ ‫ألن‬ / ‫اجلواب‬
‫انزالق‬ ‫جانب‬ ‫الى‬ ) ‫اللزوجة‬ ‫قلة‬ ( ‫بينها‬ ‫االحتكاك‬ ‫وضآلة‬ ‫السائل‬ ‫جزيئات‬ ‫تقارب‬
‫الى‬ ‫آنية‬ ‫وبصورة‬ ‫بالتساوي‬ ‫يتوزع‬ ‫الضغط‬ ‫فان‬ ‫لذا‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫على‬ ‫السائل‬ ‫جزيئات‬
‫اجزاءه‬ ‫جميع‬
)5m ( ‫عمق‬ ‫على‬ ‫وضغطه‬ ‫صغيرة‬ ‫بحيرة‬ ‫في‬ )5m ( ‫عمق‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ‫بني‬ ‫قارن‬ / 4‫س‬
. ‫كبيرة‬ ‫بحيرة‬ ‫سطح‬ ‫حتت‬
.‫للسائل‬ ‫الشاقولي‬ ‫واالرتفاع‬ ‫الوزنية‬ ‫الكثافة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الضغط‬ ‫الن‬ ‫نفسه‬ ‫اجلواب/الضغط‬
‫التي‬ ‫القوة‬ ‫تتحمل‬ ‫لكي‬ ‫العميقة‬ ‫االنهار‬ ‫على‬ ‫السدود‬ ‫بناء‬ ‫عند‬ ‫املتخذ‬ ‫إالجراء‬ ‫ما‬ / 5‫س‬
‫النهر؟‬ ‫ماء‬ ‫يسلطها‬
‫في‬ ‫واملؤثرة‬ ‫املتولدة‬ ‫الهائلة‬ ‫القوة‬ ‫ملقاومة‬ ‫الكفاية‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫سميكة‬ ‫السد‬ ‫قاعدة‬ ‫جعل‬ /‫اجلواب‬
. ‫العزوم‬ ‫بتأثير‬ ‫االجنراف‬ ‫من‬ ‫ملنعه‬ ‫السد‬

53. 53
Q
‫؟‬ ‫احلارة‬ ‫البحار‬ ‫الى‬ ‫الباردة‬ ‫البحار‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬ ‫عندما‬ ‫اكثر‬ ‫الباخرة‬ ‫تغوص‬ ‫ملاذا‬ / 6‫س‬
‫الباخرة‬ ‫لوزن‬ ً‫ا‬‫مساوي‬ ‫املزاح‬ ‫املاء‬ ‫وزن‬ ‫يبقى‬ ‫ولكي‬ ‫عليه‬ ‫عما‬ ‫ستقل‬ ‫املاء‬ ‫كثافة‬ ‫الن‬ / ‫اجلواب‬
. ‫قبل‬ ‫ذي‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫املزاح‬ ‫املاء‬ ‫حجم‬ ‫ليصبح‬ ‫اكثر‬ ‫تغوص‬ ‫ان‬ ‫فعليها‬
‫يكون‬ ‫السائلني‬ ‫اي‬ ‫ففي‬ ، ‫اخرى‬ ‫مرة‬ ‫النفط‬ ‫وفي‬ ‫مرة‬ ‫املاء‬ ‫في‬ ‫تطفو‬ ‫الفلني‬ ‫من‬ ‫قطعة‬ / 7‫س‬
‫؟‬ ‫اكثر‬ ‫القطعة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫املغمور‬ ‫حجم‬
‫الفلينة‬ ‫لوزن‬ ً‫ا‬‫مساوي‬ ً‫ا‬‫وزن‬ ‫يزيح‬ ‫لكي‬ ‫اكبر‬ ‫املغمور‬ ‫اجلزء‬ ‫حجم‬ ‫يكون‬ ‫النفط‬ ‫في‬ / ‫اجلواب‬
. ‫منه‬ ‫اكبر‬ ‫حجم‬ ‫ازاحة‬ ‫يلزم‬ ‫اذن‬ ‫املاء‬ ‫كثافة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫النفط‬ ‫كثافة‬ ‫ان‬ ‫ومبا‬
‫؟‬ ‫فيه‬ ‫املسمار‬ ‫يغطس‬ ‫بينما‬ ‫املاء‬ ‫في‬ ‫احلديد‬ ‫من‬ ‫املصنوعة‬ ‫السفينة‬ ‫تطفو‬ ‫ملاذا‬ /8‫س‬
‫ان‬ ‫قبل‬ ‫وزنها‬ ‫بقدر‬ ‫ماء‬ ‫ازاحة‬ ‫ميكنه‬ ‫السفينة‬ ‫منه‬ ‫املصنوعة‬ ‫املجوف‬ ‫احلديد‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
. ‫ذلك‬ ‫عمل‬ ‫املسمار‬ ‫يستطيع‬ ‫وال‬ ‫تغطس‬
: ‫يأتي‬ ‫مما‬ ‫لكل‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ ‫بني‬ ‫قارن‬ / 9‫س‬
‫والصابون‬ ‫املاء‬ ‫ومحلول‬ ‫االعتيادي‬ ‫املاء‬ - b ‫واملاء‬ ‫الزئبق‬ – a
/‫اجلواب‬
‫للماء‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫اكبر‬ ‫للزئبق‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ - a
. ‫والصابون‬ ‫املاء‬ ‫حمللول‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫االعتيادي‬ ‫للماء‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ – b
‫البرد‬ ‫تكون‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫تساقطها‬ ‫عند‬ ‫الشكل‬ ‫كروية‬ ‫املاء‬ ‫قطرات‬ ‫تكون‬ ‫ملاذا‬ / 10‫س‬
‫(احلالوب)؟‬
‫ممكنة‬ ‫مساحة‬ ‫باصغر‬ ‫احلر‬ ‫للماء‬ ‫احلر‬ ‫السطح‬ ‫جعل‬ ‫يحاول‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ ‫الن‬ / ‫اجلواب‬
‫جدا‬ ‫الباردة‬ ‫الهواء‬ ‫طبقة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مروره‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫اجنماده‬ ‫وعند‬ ‫الكروي‬ ‫السطح‬ ‫وهو‬
. ‫هذه‬ ‫الكروية‬ ‫بهيئته‬ ‫ينجمد‬
‫؟‬ ‫األواني‬ ‫في‬ ‫محدبا‬ ‫ام‬ ‫مقعرا‬ ‫اكان‬ ‫سواء‬ ‫السائل‬ ‫غشاء‬ ‫شكل‬ ‫يحدد‬ ‫مالذي‬ / 11‫س‬
. ‫فيه‬ ‫املوضوع‬ ‫الوعاء‬ ‫جدران‬ ‫مع‬ ‫تالصقه‬ ‫وقوة‬ ‫متاسكه‬ ‫قوة‬ / ‫اجلواب‬
‫من‬ ‫رقيقة‬ ‫بطبقة‬ ‫املاء‬ ‫سطح‬ ‫يغطى‬ ‫اآلسنة‬ ‫والبرك‬ ‫املستنقعات‬ ‫في‬ ‫البعوض‬ ‫/ملكافحة‬ 12‫س‬
‫؟‬ ‫الزيت‬
.‫ومتوت‬ ‫فتغطس‬ ‫البعوض‬ ‫يرقات‬ ‫حمل‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫ويصبح‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ ‫يقل‬ /‫اجلواب‬

54. 54
Q
‫؟‬ ‫فيها‬ ‫الزئبق‬ ‫سطح‬ ‫يتحدب‬ ‫بينما‬ ‫الزجاجية‬ ‫االنابيب‬ ‫في‬ ‫املاء‬ ‫سطح‬ ‫يتقعر‬ / 13‫س‬
‫سطح‬ ‫ويتحدب‬ . ‫متاسكه‬ ‫قوة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫بالزجاج‬ ‫تالصقه‬ ‫قوة‬ ‫ألن‬ ‫املاء‬ ‫سطح‬ ‫يتقعر‬ / ‫اجلواب‬
. ‫بالزجاج‬ ‫الزئبق‬ ‫تالصق‬ ‫قوة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫متاسكه‬ ‫قوة‬ ‫الن‬ ‫الزئبق‬
‫؟‬ ‫معا‬ ‫ات‬ ‫والغاز‬ ‫السوائل‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ‫فيزيائية‬ ‫قواعد‬ ‫ثالث‬ ‫عدد‬ / 14‫س‬
.‫برنولي‬ ‫قاعدة‬ ، ‫باسكال‬ ‫قاعدة‬ ، ‫ارخميدس‬ ‫قاعدة‬ / ‫اجلواب‬
‫؟‬ ‫عالية‬ ‫ريح‬ ‫تهب‬ ‫عندما‬ ‫كهربائية‬ ‫لمحطة‬ ‫المدخنة‬ ‫تيار‬ ‫يزداد‬ ‫/لماذا‬ 15‫س‬
‫سيزداد‬‫املدخنة‬‫فوهة‬‫قرب‬‫اخلارجي‬‫الهواء‬‫وضغط‬‫املدخنة‬‫هواء‬‫ضغط‬‫بني‬‫الفرق‬‫الن‬/‫اجلواب‬
. ‫عليها‬ ‫تهب‬ ‫التي‬ ‫املناطق‬ ‫عند‬ ‫الضغط‬ ‫تقلل‬ ‫العالية‬ ‫الرياح‬ ‫ان‬ ‫إذ‬ ‫برنولي‬ ‫قاعدة‬ ‫حسب‬
‫؟‬ ‫الريح‬ ‫حلركة‬ ‫معاكس‬ ‫باجتاه‬ ‫حتركت‬ ‫اذا‬ ‫اكبر‬ ‫مدرجها‬ ‫من‬ ‫الطائرة‬ ‫اقالع‬ ‫يكون‬ ‫ملاذا‬ / 16‫س‬
‫جناحيها‬ ‫وأسفل‬ ‫أعلى‬ ‫مرورها‬ ‫عند‬ ‫النسبية‬ ‫الريح‬ ‫سرعة‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫/ألنها‬ ‫اجلواب‬
. ‫برنولي‬ ‫لقاعدة‬ ‫وتطبيقا‬ ‫الهواء‬ ‫فعل‬ ‫بتأثير‬ ‫الطائرة‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫فتساعد‬
‫الثالث‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
-:‫يأتي‬ ‫مما‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫العبارة‬ ‫اختر‬ :1‫س‬
‫مساحة‬ ‫انبوب‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫منتظم‬ ً‫ا‬‫جريان‬ ‫يجري‬ ‫اللزوجة‬ ‫مهمل‬ ‫سائل‬ ‫املجاور‬ ‫الشكل‬ ‫يبني‬ - 1
υ
:‫فأن‬ ‫متغيرة‬ ‫مقطعه‬
‫من‬ ‫اصغر‬ A1
‫املقطع‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫ضغط‬ - a
A2 ‫املقطع‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫ضغط‬
‫يساوي‬ y ‫االنبوب‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫ارتفاع‬ - b
x ‫االنبوب‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫ارتفاع‬
‫اكبر‬ A1
‫املقطع‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫جريان‬ ‫معدل‬ - c
A2 ‫املقطع‬ ‫في‬ ‫جريانه‬ ‫معدل‬ ‫من‬
. y ‫االنبوب‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫ارتفاع‬ ‫من‬υ ‫اكبر‬ x ‫االنبوب‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫ارتفاع‬ - d
. y ‫االنبوب‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫ارتفاع‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ x ‫االنبوب‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫ارتفاع‬ )d(/ ‫اجلواب‬

55. 55
Q
...‫عندها‬ 5cm ‫الى‬ 10cm ‫من‬ ‫قطره‬ ‫تناقص‬ ‫مائع‬ ‫فيه‬ ‫يجري‬ ‫افقي‬ ‫انبوب‬ - 2
.‫وضغطه‬ ‫املائع‬ ‫سرعة‬ ‫تزداد‬ - a
.‫وضغطه‬ ‫املائع‬ ‫سرعة‬ ‫تقل‬ - b
.‫ضغطه‬ ‫ويقل‬ ‫املائع‬ ‫سرعة‬ ‫تزداد‬ - c
.‫ضغطه‬ ‫ويزداد‬ ‫املائع‬ ‫سرعة‬ ‫تقل‬ - d
.‫ضغطه‬ ‫ويقل‬ ‫املائع‬ ‫سرعة‬ ‫تزداد‬ ‫ـ‬ c / ‫اجلواب‬
:‫حسب‬ ‫نقصان‬ ‫غير‬ ‫ومن‬ ‫االجتاهات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ينتقل‬ ‫محصور‬ ‫مائع‬ ‫على‬ ‫املسلط‬ ‫الضغط‬ - 3
‫باسكال‬ ‫مبدأ‬ - b ‫ارخميدس‬ ‫مبدأ‬ - a
‫اجلريان‬ ‫استمرارية‬ ‫معادلة‬ - d ‫برنولي‬ ‫تأثير‬ - c
.‫باسكال‬ ‫مبدأ‬ - b / ‫اجلواب‬
‫سرعة‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫لالنكباس‬ ‫قابل‬ ‫غير‬ ‫مائع‬ ‫فيه‬ ‫يجري‬ ‫افقي‬ ‫انبوب‬ ‫املجاور‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ - 4
: ‫تساوي‬ υ2
‫فأن‬ υ1 = 2 m/ s ‫املائع‬
υ1
υ2
υ3
2 m/ s - b 1 m/ s - a
4 m/ s - d 3 m/ s - c
4 m/ s - d / ‫اجلواب‬
:‫للحل‬ ‫تلميح‬
A1υ1 = A2υ2
Aυ1 =
A
2
υ2 ⇒ υ1 =
υ2
2
υ2 = 2υ1 ⇒ 2 × 2 = 4 m/ s

56. 56
Q
:‫على‬ ‫سائل‬ ‫في‬ ‫الغاطس‬ ‫اجلسم‬ ‫وزن‬ ‫من‬ ‫الفقدان‬ ‫مقدار‬ ‫يتوقف‬ - 5
‫اجلسم‬ ‫وزن‬ - b ‫اجلسم‬ ‫كتلة‬ - a
‫اجلسم‬ ‫حجم‬ - d ‫اجلسم‬ ‫شكل‬ - c
.‫اجلسم‬ ‫حجم‬ - d /‫اجلواب‬
-:‫على‬ ‫برنولي‬ ‫مبدأ‬ ‫ستند‬ - 6
‫ارخميدس‬ ‫مبدأ‬ - b ‫الطاقة‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ - a
‫الشعرية‬ ‫االنابيب‬ - d ‫باسكال‬ ‫مبدأ‬ - c
.‫الطاقة‬ ‫حفظ‬ ‫قانون‬ - a / ‫اجلواب‬
:‫بسبب‬ ‫اجلريان‬ ‫خاصية‬ ‫المتالكها‬ ‫والغازات‬ ‫السوائل‬ ‫على‬ ‫املوائع‬ ‫اسم‬ ‫يطلق‬ - 7
‫البينية‬ ‫املسافات‬ ‫كبر‬ - b ‫جزيئاتها‬ ‫بني‬ ‫الداخلي‬ ‫االحتكاك‬ ‫كبر‬ - a
‫جزيئاتها‬ ‫بني‬ ‫الداخلي‬ ‫االحتكاك‬ ‫قلة‬ - d ‫اجلزيئية‬ ‫القوة‬ ‫صغر‬ - c
.‫جزيئاتها‬ ‫بني‬ ‫الداخلي‬ ‫االحتكاك‬ ‫قلة‬ - d / ‫اجلواب‬
-:‫تسمى‬ ‫األعلى‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬ ‫املغمورة‬ ‫االجسام‬ ‫ترفع‬ ‫قوة‬ ‫للموائع‬ - 8
‫اجلاذبية‬ ‫قوة‬ - b ‫الصعودية‬ ‫القوة‬ - a
‫الضاغطة‬ ‫القوة‬ - d ‫االحتكاك‬ ‫قوة‬ - c
.‫الصعودية‬ ‫القوة‬ - a/ ‫اجلواب‬
-:‫برنولي‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعتمد‬ ‫االتية‬ ‫التطبيقات‬ ‫احد‬ - 9
‫الطائرة‬ - b ‫الشراعي‬ ‫الزورق‬ - a
‫املرذاذ‬ - d ‫الهايدروليكي‬ ‫املكبس‬ - c
.‫الهايدروليكي‬ ‫املكبس‬ ‫ـ‬ c / ‫اجلواب‬

57. 57
Q
‫على‬ ‫املسلط‬ ‫الضغط‬ ‫فان‬ 5m ‫وارتفاعه‬ 20m ‫وعرضه‬ 100m ‫طوله‬ ‫سباحة‬ ‫حوض‬ - 10
‫تساوي‬ ‫احلوض‬ ‫قاعدة‬
95 × 106
N / m2
- b 98 × 102
N / m2 - a
49 × 103
N / m2
- d 49 × 106
N / m2
- c
49 × 103
N / m2
-d / ‫اجلواب‬
p = ρgh
:‫للحل‬ ‫تلميح‬
=1000 ×9.8 ×5
=1000 × 490
p = 49 ×103
N /m3
98 × 102
N / m2
‫جانبي‬ ‫صنبور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املجاور‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫مغلق‬ ‫وعاء‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫تدفق‬ ‫عند‬ - 11
:‫لـ‬ ‫تبعا‬ ‫ذلك‬ ‫تفسير‬ ‫ميكن‬ ، ‫نفسه‬ ‫باملقدار‬ ‫املختلفة‬ ‫األواني‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫ارتفاع‬ ‫نالحظ‬
. ‫ارخميدس‬ ‫مبدأ‬ - a
.‫باسكال‬ ‫مبدأ‬ - b
. ‫اجلوي‬ ‫الضغط‬ - c
. ‫السائل‬ ‫ضغط‬ - d
‫السائل‬ ‫ضغط‬ - d /‫اجلواب‬
:‫صحيحة‬ ‫التالية‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫اي‬ ‫املجاور‬ ‫الشكل‬ ‫من‬ - 12
h3 = h1 - a
h3 h1 - b
h3 h1 - c
h2 h1 - d
.‫لهما‬ A ‫لتساوي‬ ‫وذلك‬ h3 = h1
-a /‫اجلواب‬

58. 58
Q
‫القوة‬ ‫فان‬ ‫التوازن‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫داخل‬ ً‫ا‬‫معلق‬ ‫وبقي‬ ‫سائل‬ ‫في‬ mg ‫وزنه‬ ‫جسم‬ ‫غمر‬ ‫اذا‬ - 13
‫الصعودية‬
FB = mg - b FB mg - a
FB = 2mg - d FB mg - c
ً‫ا‬‫مغمور‬ ‫فيطفو‬ ‫السائل‬ ‫كثافة‬ ‫تساوي‬ ‫كثافته‬ ‫ان‬ ‫اي‬ :‫للحل‬ ‫تلميح‬ FB
= mg - b/‫اجلواب‬
:‫معرفة‬ ‫يتطلب‬ ‫ما‬ ‫حلظة‬ ‫في‬ ‫ملائع‬ ‫املنتظم‬ ‫اجلريان‬ ‫وصف‬ ‫عند‬ - 14
.‫فقط‬ ‫جريانه‬ ‫وسرعة‬ ‫كثافته‬ - b . ‫وضغطه‬ ‫وزنه‬ ‫كثافته‬ - a
.‫جريانه‬ ‫وسرعة‬ ‫وكثافته‬ ‫ضغطه‬ - d .‫وضغطه‬ ‫وحجمه‬ ‫كثافته‬ - c
‫جريانه‬ ‫وسرعة‬ ‫وكثافته‬ ‫ضغطه‬ - d /‫اجلواب‬
-:‫فاجلسم‬ ، ‫السائل‬ ‫كثافة‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫اجلسم‬ ‫هذا‬ ‫كثافة‬ ‫وكانت‬ ‫سائل‬ ‫في‬ ‫جسم‬ ‫غمر‬ ‫لو‬ - 15
.‫السائل‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫كلي‬ ‫يغطس‬ - b .‫السائل‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫يطفو‬ - a
. ‫السائل‬ ‫داخل‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ً‫ا‬‫مغمور‬ ‫يبقى‬ - d . ‫توازن‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ ‫السائل‬ ‫داخل‬ ً‫ا‬‫معلق‬ ‫يبقى‬ - c
.‫السائل‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫كلي‬ ‫يغطس‬ - b/‫اجلواب‬
-:‫مايأتي‬ ‫علل‬/2‫س‬
‫تغطس؟‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫ساكن‬ ‫ماء‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫حالقة‬ ‫شفرة‬ ‫وضع‬ ‫ميكن‬ - 1
‫وفي‬ ‫ومرن‬ ‫رقيق‬ ‫غشاء‬ ‫بشكل‬ ‫يكون‬ ‫إذ‬ ‫املاء‬ ‫سطح‬ ‫في‬ ‫املتولد‬ ‫السطحي‬ ‫الشد‬ ‫بسبب‬ /‫اجلواب‬
.‫وزنها‬ ‫تعادل‬ ‫لالعلى‬ ‫قوة‬ ‫يولد‬ ‫فهو‬ ‫املاء‬ ‫في‬ ‫احلالقة‬ ‫شفرة‬ ‫سقوط‬ ‫دائم.يمنع‬ ‫توتر‬ ‫حالة‬
‫فيه؟‬ً‫ا‬‫مغمور‬‫كان‬‫اذا‬‫واليلتصق‬‫املاء‬‫من‬‫خروجه‬‫عند‬‫السابح‬‫بجسم‬‫السباحة‬‫قميص‬‫يلتصق‬-2
‫قوة‬ ‫هناك‬ ‫وكذلك‬ ‫السباحة‬ ‫وقميص‬ ‫املاء‬ ‫بني‬ ‫تالصق‬ ‫قوة‬ ‫هناك‬ ‫فان‬ ً‫ا‬‫مغمور‬ ‫كان‬ ‫اجلواب/اذا‬
‫املاء‬ ‫من‬ ‫خرج‬ ‫اذا‬ ‫اما‬ ،‫متساويتان‬ ‫القوتان‬ ‫هاتان‬ ‫السباحة‬ ‫وقميص‬ ‫السابح‬ ‫جسم‬ ‫بني‬ ‫تالصق‬
‫السباحة‬ ‫قميص‬ ‫جتعل‬ ‫التي‬ ‫السباحة‬ ‫وقميص‬ ‫السابح‬ ‫جسم‬ ‫بني‬ ‫التالصق‬ ‫قوة‬ ‫فقط‬ ‫فستبقى‬
.‫املاء‬ ‫من‬ ‫خروجه‬ ‫عند‬ ‫يلتصق‬
‫من‬ ‫املاء‬ ‫ينساب‬ ‫املطر‬ ‫هطول‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫خليمة‬ ‫الداخلي‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫باألصبع‬ ‫الضغط‬ ‫عند‬ - 3
‫املوضع؟‬ ‫ذلك‬
‫السطحي‬ ‫الشد‬ ‫نقصان‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫للخيمة‬ ‫الداخلي‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ‫عملية‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
.‫املوقع‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫املاء‬ ‫فينفذ‬ ‫النقطة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫وتالشيه‬ ‫للماء‬

59. 59
Q
‫اجلافة؟‬ ‫املنشفة‬ ‫من‬ ‫اسرع‬ ‫اجللد‬ ‫ماء‬ ‫الرطبة‬ ‫املنشفة‬ ‫متتص‬ - 4
‫فتمتص‬ ‫الشعرية‬ ‫اخلاصية‬ ‫وحسب‬ ‫للماء‬ ‫التالصق‬ ‫قوى‬ ‫فيها‬ ‫تزداد‬ ‫املبللة‬ ‫املنشفة‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
.‫املاء‬
‫الشعرية؟‬ ‫االوعية‬ ‫جدران‬ ‫تالمس‬ ‫التي‬ ‫السوائل‬ ‫سطوح‬ ‫تقعر‬ - 5
.‫جزيئاته‬ ‫متاسك‬ ‫قوة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫االنبوب‬ ‫جلدران‬ ‫السائل‬ ‫تالصق‬ ‫قوة‬ ‫اجلواب/الن‬
‫األعاصير؟‬ ‫في‬ ‫االملنيوم‬ ‫صفائح‬ ‫من‬ ‫املصنوعة‬ ‫األبنية‬ ‫سقوف‬ ‫تطاير‬ - 6
‫عالية‬ ‫سرعة‬ ‫السقوف‬ ‫أعلى‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫حيث‬ ‫الضغط‬ ‫اختالف‬ ‫نتيجة‬ ‫السقوف‬ ‫تطاير‬ /‫اجلواب‬
.‫السقوف‬ ‫فتتطاير‬ ٍ‫عال‬ ‫وضغط‬ ‫واطئة‬ ‫سرعة‬ ‫السقوف‬ ‫اسفل‬ ‫وفي‬ ‫واطئ‬ ‫وضغط‬ ‫للريح‬
‫املاء؟‬ ‫في‬ ‫تغلغل‬ ‫كلما‬ ‫أمله‬ ‫ويقل‬ ‫اخلشن‬ ‫الشاطئ‬ ‫من‬ ‫احلافي‬ ‫السابح‬ ‫يتألم‬ - 7
‫في‬ ‫تغلغل‬ ‫كلما‬ ‫فتزداد‬ ،‫االعلى‬ ‫نحو‬ ‫اجلسم‬ ‫ترفع‬ ‫التي‬ ‫الصعودية‬ ‫املاء‬ ‫دفع‬ ‫قوة‬ ‫لنشوء‬ /‫اجلواب‬
. ‫قليل‬ ‫اخلشن‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫ضغطه‬ ‫فيكون‬ ‫املاء‬ ‫في‬ ‫وزنه‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫والتي‬ ‫املاء‬
‫املسائل‬
12m ‫وعرضه‬ 20m ‫طوله‬ ‫مستطيالت‬ ‫متوازي‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫األسماك‬ ‫لتربية‬ ‫حوض‬ :1‫س‬
‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫القوة‬ -b ‫احلوض؟‬ ‫قاعدة‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ -a :‫أحسب‬ 5m ‫فيه‬ ‫املاء‬ ‫وارتفاع‬
/‫احلل‬ . ‫القاعدة‬
a)p = ρghP = ρgh
ρ =1000 ×9.8 ×5P = ρgh
= 49000 N / m2 ‫احلوض‬ ‫قاعدة‬ ‫على‬ ‫الضغط‬
b)F = PA
= 49000×(20×12)
F = 1176×104
N

60. 60
Q
‫الباسكال؟‬ ‫بوحدة‬ ‫اجلوي‬ ‫الضغط‬ ‫مقدار‬ ‫فما‬ 75cm ‫الزئبقي‬ ‫املرواز‬ ‫قراءة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ :2‫س‬
P = ρgh
=13600 ×9.8 ×0.75
=133280 ×0.75
P = 99960 pascal ‫اجلوي‬ ‫الضغط‬
‫مكبسه‬ ‫مساحة‬ ‫بقدر‬ ‫مرة‬ 50 ‫تبلغ‬ ‫الكبير‬ ‫مكبسه‬ ‫مساحة‬ ‫هيدروليكي‬ ‫جهاز‬ ‫في‬ ‫مكبس‬ :3‫س‬
‫على‬ ‫املسلطة‬ ‫القوة‬ ‫احسب‬ . 6000N ‫الكبير‬ ‫املكبس‬ ‫على‬ ‫املسلطة‬ ‫القوة‬ ‫كانت‬ ‫فاذا‬ ‫الصغير‬
A2 = 50A1
‫الصغير؟‬ ‫املكبس‬
F1
F2
=
A1
A2
F1
6000
=
A1
50AF1
6000
=
A1
50AF1
=
6000
50
= 120 N
‫احسب‬ 600N ‫اجلسم‬ ‫وزن‬ ‫كان‬ ‫فاذا‬ ‫املاء‬ ‫في‬ ‫بأكمله‬ ً‫ا‬‫مغمور‬ ‫يطفو‬ ‫أن‬ ‫يكاد‬ ‫شخص‬ :4‫س‬
g =10m / s 2
‫أن‬ ‫فرض‬ ‫على‬ ‫حجمه؟‬
‫املزاح‬ ‫املاء‬ ‫وزن‬ = ‫الطافي‬ ‫اجلسم‬ ‫وزن‬ /‫احلل‬
Wbody = Wdisplace water
Wbody = ρgV
600
kg.m
s2
= 1000
kg
m3
⎛
⎝
⎜
⎞
⎠
⎟ ×10
m
s2
⎛
⎝
⎜
⎞
⎠
⎟ × V
600 = 10000
V =
600
10000
= 0.06 m3
v
v
v
v
‫الشخص‬ ‫حجم‬

61. 61
Q
‫اعتبر‬ ‫اجلسم؟‬ ‫حجم‬ ‫احسب‬ 15N ‫املاء‬ ‫وفي‬ 20N ‫بالهواء‬ ‫وزنه‬ ‫صلب‬ ‫جسم‬ :5‫س‬
.
g=10 m/s2
/‫احلل‬
Win air −Win water = ρgV
20 −15 = 1000 ×10 V
V =
5
10000
= 5 ×10−4
m3
v
v
v
‫اجلسم‬ ‫حجم‬
‫الصغير‬ ‫املقطع‬ ‫يصل‬ ‫وعندما‬ 1.2m/s ‫بسرعة‬ ‫النبوبة‬ ‫الكبير‬ ‫املقطع‬ ‫عبر‬ ‫املاء‬ ‫يتدفق‬ :6‫س‬
‫املقطعني؟‬ ‫قطري‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬ ‫احسب‬ 6m/s ‫سرعته‬ ‫تصبح‬
/‫احلل‬
A1V1 = A2V2
A1 = πR1
2
, A2 = πR2
2
∴ π R1
2
×1.2 = π R2
2
× 6 ⇒
R1
2
R2
2
=
6
1.2
R1
R2
=
60
12
⇒
R1
R2
= 5

62. 62
Q

63. 63
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫الرابع‬
‫اخلصائص‬
‫احلرارية‬
‫للمادة‬
‫ان‬‫للطالب‬‫ينبغي‬‫الفصل‬‫دراسة‬‫بعد‬
:‫ان‬‫على‬ً‫ا‬‫قادر‬‫يكون‬
‫احلرارة‬‫كمية‬‫يعرف‬‫ـ‬
‫للمادة‬‫النوعية‬‫احلرارة‬‫يعرف‬‫ـ‬
‫والسعة‬‫للمادة‬‫النوعية‬‫احلرارة‬‫بني‬‫مييز‬‫ـ‬
‫احلرارية‬
‫النوعية‬‫للحرارة‬‫حياتية‬‫تطبيقات‬‫يذكر‬‫ـ‬
‫للماء‬
‫الالزمة‬‫احلرارة‬‫كمية‬‫معرفة‬‫من‬‫يتمكن‬‫ـ‬
‫على‬‫تعتمد‬‫الداخلية‬‫الطاقة‬‫لزيادة‬
‫املادة‬‫كتلة‬
‫احلراري‬‫االتزان‬‫معنى‬‫يوضح‬‫ـ‬
‫والتستحدث‬‫التفنى‬‫الطاقة‬‫ان‬‫يعرف‬‫ـ‬
‫املسعر‬‫يعرف‬‫ـ‬
‫التمدد‬‫تعريف‬‫يذكر‬‫ـ‬
‫التمدد‬‫انواع‬‫يوضح‬‫ـ‬
‫التمدد‬،‫االجسام‬‫تمدد‬‫انواع‬‫بني‬‫مييز‬‫ـ‬
‫متدد‬،‫السطحي‬‫التمدد‬،‫الطولي‬
‫احلجمي‬
‫والتمدد‬‫احلقيقي‬‫التمدد‬.‫بني‬‫مييز‬‫ـ‬
.‫للسائل‬‫الظاهري‬
.‫احلرارة‬‫انتقال‬‫طرائق‬‫يذكر‬‫ـ‬
‫لتمدد‬‫العملية‬‫التطبيقات‬‫بعض‬‫يعدد‬‫ـ‬
‫املواد‬
‫مختلفة‬‫مقادير‬‫باحضار‬‫املختبر‬‫في‬‫الطالب‬‫به‬‫يقوم‬‫املدرس‬‫قبل‬‫من‬‫نشاط‬‫اعطاء‬‫ـ‬
‫يحتاج‬‫انه‬‫يالحظ‬‫الدرجة‬‫نفس‬‫الى‬‫حرارتها‬‫درجة‬‫رفع‬‫ويحاول‬‫معينة‬‫مادة‬‫من‬
‫الى‬‫يصل‬‫ان‬‫الى‬‫املواد‬‫هذه‬‫وكتل‬‫تتناسب‬‫احلرارة‬‫من‬‫متفاوتة‬‫كميات‬‫الى‬
‫ملعرفة‬‫الطالب‬‫مع‬‫ذلك‬‫ويناقش‬‫املادة‬‫وكتلة‬‫تتناسب‬‫احلرارة‬‫كمية‬‫ان‬‫استنتاج‬
‫كمية‬‫تعريف‬‫الى‬‫التوصل‬‫وبعد‬Q=mCp
∆T:‫القانون‬‫واستنتاج‬‫السبب‬
‫وبني‬‫بينها‬‫والتمييز‬‫للمادة‬‫النوعية‬‫احلرارة‬‫على‬ً‫ا‬‫ايض‬‫الطالب‬‫يتعرف‬‫احلرارة‬
:‫العالقة‬‫من‬‫حسابها‬‫وكيفية‬‫للجسم‬‫احلرارية‬‫السعة‬
‫احلرارة‬‫كمية‬‫من‬‫لكل‬‫تعريف‬‫باعطاء‬‫الطالب‬‫من‬‫مجموعة‬‫وتقوم‬C=mCp
‫جدول‬‫عرض‬‫مع‬‫تعتمد‬‫ماذا‬‫وعلى‬‫للجسم‬‫النوعية‬‫واحلرارة‬‫احلرارية‬‫والسعة‬
‫مع‬‫ومناقشتها‬‫مختلفة‬‫ملواد‬‫النوعية‬‫احلرارة‬‫يبني‬‫السبورة‬‫على‬‫املدرس‬‫قبل‬‫من‬
‫استيعابهم‬‫مدى‬‫ملعرفة‬‫الطالب‬‫قبل‬‫من‬‫حلها‬‫يتم‬‫االمثلة‬‫عرض‬‫مع‬‫الطالب‬
‫للدرس‬
‫موضوع‬‫حول‬‫وبيئتهم‬‫حياتهم‬‫في‬‫الطبيعية‬‫الظواهر‬‫حول‬‫للطالب‬‫اسئلة‬‫توجه‬‫ـ‬
‫اكبر‬‫للماء‬‫النوعية‬‫احلرارة‬‫ان‬‫يبني‬‫الذي‬)‫والبحر‬‫البر‬‫نسيم‬(‫مثل‬‫الدرس‬
‫محرك‬‫تبريد‬‫في‬‫يستعمل‬‫لذلك‬‫اليومية‬‫حياتنا‬‫في‬‫املستعملة‬‫املواد‬‫جلميع‬‫منها‬
.‫االالت‬‫وتبريد‬‫السيارة‬
‫احلرارة‬‫وان‬‫تستحدث‬‫وال‬‫التفنى‬‫الطاقة‬‫بان‬‫للطالب‬‫مفهوم‬‫باعطاء‬‫املدرس‬‫يبدأ‬‫ـ‬
‫ساخن‬‫احدهما‬‫سائلني‬‫للطالب‬‫املدرس‬‫يجلب‬‫حيث‬،‫الطاقة‬‫هذه‬‫انواع‬‫من‬‫نوع‬
‫االسئلة‬‫وتوجه‬.‫مبزجهما‬‫الطالب‬‫احد‬‫ويقوم‬‫احمليط‬‫عن‬‫ومعزولني‬‫بارد‬‫واالخر‬
‫ان‬‫الى‬‫البارد‬‫اجلسم‬‫الى‬‫الساخن‬‫اجلسم‬‫من‬‫احلرارة‬‫تنتقل‬‫إذ‬‫ذلك‬‫حول‬‫للطالب‬
‫كمية‬=‫املكتسبة‬‫احلرارة‬‫كمية‬‫تكون‬‫وفيه‬‫احلراري‬‫باالتزان‬‫يسمى‬‫ما‬‫يحدث‬
‫امثلة‬‫اعطاء‬‫ثم‬‫اجزاءه‬‫على‬ً‫ا‬‫مؤشر‬‫املسعر‬‫عن‬‫مصور‬‫عرض‬‫ثم‬‫املفقودة‬‫احلرارة‬
‫للطالب‬‫تطبيقية‬
‫االملنيوم‬‫من‬‫وعاء‬‫ـ‬
‫متساوية‬‫واجسام‬
‫ومختلفة‬‫الكتل‬
‫وأجسام‬‫النوع‬‫في‬
‫ومن‬‫الكتل‬‫مختلفة‬
.‫نفسه‬‫النوع‬
‫طباشير‬‫او‬‫واقالم‬‫سبورة‬‫ـ‬
‫املالحظات‬‫لتسجيل‬
.‫عليها‬
‫حول‬‫محوسب‬‫درس‬‫ـ‬
‫ان‬‫احلراري‬‫االتزان‬
‫ساخنة‬‫سوائل‬-‫وجد‬
‫وسوائل‬‫شاي‬‫مثال‬
‫حليب‬‫مثال‬‫باردة‬
‫مرسومة‬‫لوحة‬‫مع‬
‫بينها‬‫جسمني‬‫فيها‬
‫احلراري‬‫االتزان‬

64. 64
Q
‫الرابع‬‫الفصل‬
‫الفصل‬‫االهداف‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
.‫الصف‬‫داخل‬‫وحلها‬‫احلراري‬‫واالتزان‬‫احلرارة‬‫كمية‬‫موضوع‬‫حول‬
)‫باحلرارة‬‫املواد‬‫(متدد‬‫عام‬‫بشكل‬‫التمدد‬‫على‬‫اليومية‬‫احلياة‬‫من‬‫امثلة‬‫املدرس‬‫يعطي‬‫ـ‬
‫املادة‬‫ابعاد‬‫في‬‫زيادة‬‫بأنه‬‫التمدد‬‫تعريف‬‫يستنتج‬‫ومنها‬
‫التلميذ‬‫وياخذ‬‫طوله‬‫ويقيس‬‫سلك‬‫الطالب‬‫احد‬‫يأخذ‬‫جلسم‬‫الطولي‬‫التمدد‬‫ألثبات‬‫ـ‬
‫الطالب‬‫ويالحظ‬‫حراري‬‫مصدر‬‫على‬‫السلك‬‫نهايتي‬‫احدى‬‫ويضع‬‫السلك‬‫اخر‬
.‫أستنتاجتهم‬‫ويسجلون‬.‫يحدث‬‫ما‬
‫معامل‬‫بشرح‬‫املدرس‬‫يبدأ‬‫او‬‫مختلفة‬‫ملواد‬‫الطولي‬‫التمدد‬‫معامل‬‫جدول‬‫تسجيل‬‫ـ‬
.‫لها‬‫طولي‬‫متدد‬‫اسرع‬‫وأيهما‬‫املواد‬‫باختالف‬‫و‬.‫الطولي‬‫التمدد‬
‫واملرتبطة‬‫التالميذ‬‫مع‬‫الصلبة‬‫االجسام‬‫متدد‬‫على‬‫التطبيقات‬‫بعض‬‫املعلم‬‫يناقش‬‫ـ‬
.‫بيئتهم‬‫بواقع‬
‫أرباع‬‫ثالثة‬‫مبلء‬‫التالميذ‬‫احد‬‫يقوم‬.‫باحلرارة‬‫السوائل‬‫لتمدد‬‫للطالب‬‫نشاط‬‫عرض‬‫ـ‬
‫امللون‬‫باملاء‬‫الدورق‬‫اخر‬‫طالب‬‫وميأل‬.‫حراري‬‫مصدر‬‫على‬‫ويضعه‬‫باملاء‬‫الوعاء‬
‫ويضع‬.‫األنبوب‬‫في‬‫املاء‬‫سطح‬‫عند‬‫عالمة‬‫ويثبت‬.‫السدادة‬‫بوساطة‬‫ويغلقة‬
.‫االنبوب‬‫في‬‫املاء‬‫إلرتفاع‬‫مايحدث‬‫الطالب‬‫ويراقب‬‫الوعاء‬‫في‬‫الدورق‬
‫الظاهري‬‫والتمدد‬‫احلقيقي‬‫التمدد‬‫حول‬.‫مالحظاتهم‬‫ويسجلون‬
‫تقوم‬‫احلرارة‬‫انتقال‬‫طرق‬‫لشرح‬‫مجموعات‬‫ثالث‬‫الى‬‫الطالب‬‫املدرس‬‫يقسم‬‫ـ‬
‫احد‬‫من‬‫ماشابه‬‫او‬‫ملعقة‬‫تكون‬‫كأن‬‫حديد‬‫قطعة‬‫بتسخني‬‫االولى‬‫املجموعة‬
‫مع‬‫األناء‬‫في‬‫املاء‬‫بتسخني‬‫تبدأ‬‫الثانية‬‫واملجموعة‬‫احلرارة‬‫مالحظة‬‫مع‬‫طرفيها‬
‫املاء‬‫في‬‫احلرارة‬‫انتقال‬‫مالحظة‬
‫سلك‬‫الطالب‬‫بيئة‬‫من‬‫مواد‬‫ـ‬
.ً‫ال‬‫مث‬
‫درس‬‫عرض‬‫او‬‫فديو‬‫شريط‬‫ـ‬
‫محوسب‬
‫تعليمي‬‫مصور‬‫ـ‬
‫سبورة‬‫ـ‬

65. 65
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
.‫يحدث‬‫ما‬‫ومالحظة‬‫الغرفة‬‫جهات‬‫احد‬‫في‬‫عطر‬ْ‫ش‬َ‫ِر‬‫ب‬‫مجموعة‬‫وتقوم‬
.‫تفسيره‬‫مع‬‫مايحدث‬‫بتسجيل‬‫الثالثة‬‫املجموعة‬‫وتقوم‬
‫احلراري‬‫التوصيل‬‫معامل‬‫اختالف‬‫يبني‬‫للتالميذ‬‫جدول‬‫يعرض‬‫ذلك‬‫بعد‬‫ـ‬
‫االمثلة‬‫وشرح‬‫للتالميذ‬‫اسئلة‬‫وتوجيه‬.‫الصلبة‬‫املواد‬‫لبعض‬
‫من‬‫احلراري‬‫التوصيل‬‫تطبيقات‬‫على‬‫امثلة‬‫اعطاء‬‫الطالب‬‫من‬‫يطلب‬‫ـ‬
.‫كتابهم‬‫في‬‫موجود‬‫ما‬‫الى‬‫اضافة‬‫بيئتهم‬
‫واالشعاع‬‫احلمل‬‫بطريقتي‬‫احلرارة‬‫انتقال‬‫على‬‫تطبيقات‬‫وكذلك‬
.‫احلراري‬‫التلوث‬‫عن‬‫تقرير‬‫كتابة‬‫الطالب‬‫من‬‫املدرس‬‫يطلب‬‫ـ‬
‫عطر‬.‫حديد‬‫وملعقة‬‫معدني‬‫اناء‬ً
‫وقلم‬‫سبورة‬‫ـ‬
‫انتقال‬‫اجتاه‬‫تبني‬‫مصورات‬‫ـ‬
‫احلرارة‬
‫مصورات‬‫او‬‫رسوم‬‫ـ‬

66. 66
Q
ْ‫لم‬ِ‫ع‬‫ال‬ ‫عمليات‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ : ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
Science processes strategy
:‫انتباه‬
. ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫الستراتيجية‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫للتدريس‬ ً‫ا‬‫موجز‬ ً‫ا‬‫عرض‬ ‫اليك‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
‫وهي‬ ‫بها‬ ‫احمليطة‬ ‫الظواهر‬ ‫لفهم‬ ‫واملتعلمني‬ ‫العلماء‬ ‫يستخدمها‬ ‫عقلية‬ ‫مهارات‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬
‫في‬ ً‫ا‬‫رئيس‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫وتؤدي‬ . ‫عليها‬ ‫والتدريب‬ ‫تعلمها‬ ‫ميكن‬ ‫اي‬ ً‫ا‬‫مكتسب‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫متثل‬
‫التساؤالت‬ ‫وهذه‬ ، ‫االنسان‬ ‫لتساؤالت‬ ‫اجابات‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫علم‬ ‫فالفيزياء‬ ، ‫الفيزياء‬ ‫تدريس‬
‫والتفسير‬ ‫املالحظة‬ ‫يستخدم‬ ‫.فهو‬ ‫ظواهر‬ ‫من‬ ‫حوله‬ ‫ملا‬ ‫االنسان‬ ‫مالحظات‬ ‫على‬ ‫مبنية‬
‫ان‬ ‫املدرس‬ ‫اخي‬ ‫التنسى‬ ‫ان‬ ‫وينبغي‬ .‫التساؤالت‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫اجابات‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫واالستدالل‬
‫أكتشافات‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫العملية‬ ‫بالتجارب‬ ‫قيامهم‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫يستخدمون‬ ‫العلماء‬
.‫معينة‬ ‫واستنتاجات‬
-:‫هما‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫وهناك‬
.ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫البسيطة‬ ‫العمليات‬ ‫تلك‬ ‫االساسية‬ ‫بالعمليات‬ ‫ويقصد‬ : ‫االساسية‬ - 1
.‫االساسي‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫اعلى‬ ‫هي‬ ‫التكاملية‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ :‫التكاملية‬ - 2
:‫االساسية‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ /ً‫ال‬‫او‬
: observation ‫املالحظة‬ -1
.‫وقوانينها‬ ‫اسبابها‬ ‫اكتشاف‬ ‫بغرض‬ ‫االشياء‬ ‫او‬ ‫للظواهر‬ ‫منظم‬ ‫مقصود‬ ‫انتباه‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
:classifying ‫التصنيف‬ -2
.‫مشتركة‬ ‫خواص‬ ‫فيها‬ ‫تتوافر‬ ‫فئات‬ ‫الى‬ ‫االحداث‬ ‫او‬ ‫االشياء‬ ‫تنظيم‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
: Inferring ‫االستدالل‬ -3
‫ولذلك‬ ‫معلوم‬ ‫شي‬ ‫خصائص‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫مجهول‬ ‫شيء‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
. ‫والنتائج‬ ‫املقدمات‬ ‫بني‬ ‫املنطقية‬ ‫العالقة‬ ‫يوضح‬ ‫فاالستدالل‬

67. 67
Q
:Predicting ‫التنبؤ‬ - 4
‫ماتوافرت‬ ‫اذا‬ ‫وذلك‬ ‫املتوقع‬ ‫احلدث‬ ‫او‬ ‫املتوقعة‬ ‫النتيجة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬
.‫معينة‬ ‫شروط‬ ‫او‬ ‫ظروف‬
:Measuring ‫القياس‬ - 5
‫قياس‬ ‫ادوات‬ ‫استعمال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التنبؤ،وذلك‬ ‫صدق‬ ‫او‬ ‫املالحظات‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫عملية‬
.‫تقديرية‬ ً‫ا‬‫رسوم‬ ‫او‬ ‫مناذج‬ ‫يعمل‬ ‫او‬ ‫مختلفة‬ ‫معيارية‬
:Communicating ‫التواصل‬ - 6
‫جداول‬ ‫في‬ ‫او‬ ً‫ا‬‫كتابي‬ ‫او‬ ً‫ا‬‫شفوي‬ ‫االخرين‬ ‫الى‬ ‫العلمية‬ ‫النتائج‬ ‫او‬ ‫املعلومات‬ ‫او‬ ‫االفكار‬ ‫نقل‬ ‫عملية‬
‫واالصغاء‬ ‫الدقيق‬ ‫العلمي‬ ‫التعبير‬ ‫عند‬ ‫بحثية،وكذلك‬ ‫تقارير‬ ‫او‬ ‫علمية‬ ‫لوحات‬ ‫او‬ ‫رسوم‬ ‫او‬
‫العالقات‬ ‫شرح‬ ‫او‬ ، ‫العلمية‬ ‫والظواهر‬ ‫احلوادث‬ ‫او‬ ‫االشياء‬ ‫كوصف‬ ‫االخرين‬ ‫مع‬ ‫واملناقشة‬
.‫السببية‬
: ‫االخرى‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫ضمن‬ ‫تدخل‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫الحظ‬ ‫املدرس‬ ‫:عزيزي‬ ‫مالحظة‬
:using numbers ‫االرقام‬ ‫استعمال‬ - 7
‫املهارة‬ ‫صفة‬ ‫يعطيها‬ ‫الكمية،وهذا‬ ‫للعالقات‬ ‫الرموز‬ ‫وكذلك‬ ‫االرقام‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫عملية‬
.‫املختلفة‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫بني‬ ‫تستخدم‬ ‫،وهي‬ ‫الرياضية‬
Using space/time relationships ‫واملكان‬ ‫الزمان‬ ‫عالقات‬ ‫استخدام‬ - 8
‫دراسة‬ ‫تتضمن‬ ‫فهي‬ ‫ولهذا‬ . ‫الزمن‬ ‫مع‬ ‫وتغيرها‬ ‫املكانية‬ ‫العالقات‬ ‫وصف‬ ‫تتضمن‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬
‫الرياضية‬ ‫العالقات‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫السرعة‬ ‫مع‬ ‫والتغير‬ ‫واحلركة‬ ‫والتشابه‬ ‫االشكال‬
.‫العالقات‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫املعبرة‬ ‫العلمية‬ ‫والقواعد‬ ‫والقوانني‬
:Inducting ‫االستقراء‬ - 9
‫او‬ ‫العموميات‬ ‫الى‬ ‫اجلزيئات‬ ‫او‬ ‫االمثلة‬ ‫،من‬ ‫العام‬ ‫الى‬ ‫اخلاص‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬
.‫الكليات‬
:Deducting ‫االستنتاج‬ ‫او‬ ‫االستنباط‬ -10
. ‫اجلزيئات‬ ‫الى‬ ‫العموميات‬ ‫،من‬ ‫اخلاص‬ ‫الى‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬

68. 68
Q
:‫التكاملية‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ /ً‫ا‬‫ثاني‬
:Interpreting ‫التفسير‬ -1
‫السبب‬ ‫تربط‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ، ‫احلقيقة‬ ‫اسبابها‬ ‫الى‬ ‫احلدث‬ ‫او‬ ‫الظاهرة‬ ‫ارجاع‬ ‫تعني‬ ‫عملية‬
. ‫العلمي‬ ‫التفسير‬ ‫هو‬ ‫بالنتيجة،وذلك‬
:Hypothesizing ‫الفروض‬ ‫صياغة‬ -2
‫بني‬ ‫محتملة‬ ‫لعالقة‬ ‫مؤقت‬ )‫(تفسير‬ ٌ‫مقترح‬ ٌّ‫حل‬ ‫او‬ ، ‫االختبار‬ ‫حتت‬ ‫جملة‬ ‫هو‬ ‫العلمي‬ ‫الفرض‬
‫بطريقة‬ ‫الفروض‬ ‫تصاغ‬ ‫ان‬ ‫وينبغي‬ ‫مبحوثة‬ ‫مشكلة‬ ‫او‬ ‫لسؤال‬ ‫محتملة‬ ‫اجابة‬ ‫او‬ ‫مثال‬ ‫متغيرين‬
.‫اختبارها‬ ‫ميكن‬
: Modeling ‫النماذج‬ ‫صياغة‬ -3
‫يفيد‬ ‫نفسهافهو‬ ‫التعليمات‬ ‫وظائف‬ ،‫محددة‬ ‫وظيفة‬ ‫وله‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫النموذج‬
. ً‫ا‬‫رياضي‬ ‫او‬ ً‫ا‬‫لفظي‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ .... ‫والتنبؤ‬ ‫والتفسير‬ ‫الوصف‬ ‫في‬
‫النموذج‬ ‫يكون‬ ‫،وقد‬ ‫الدراسة‬ ‫موضع‬ ‫الشيء‬ ‫او‬ ‫الظواهر‬ ‫لفهم‬ ‫الذهني‬ ‫التصور‬ ‫ميثل‬ ‫وبذلك‬
.‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫عناصر‬ ‫تربط‬ ‫رياضية‬ ‫عالقة‬
:Defining Operationally ‫االجرائية‬ ‫التعريفات‬ - 4
‫تالحظ‬ ً‫ا‬‫امور‬ ‫تتضمن‬ ‫فهي‬ ‫ولذلك‬ ، ‫للمصطلحات‬ ‫الدقيق‬ ‫االستعمال‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫عملية‬
‫ترتبط‬ ‫وامنا‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫نحصل‬ ً‫ا‬‫مفاهيمي‬ ‫او‬ ً‫ا‬‫قاموسي‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫التشترط‬ ‫،وهي‬ ‫وتؤدى‬
.‫قياسها‬ ‫كيفية‬ ‫بيان‬ ‫او‬ ‫العلمية‬ ‫االجراءات‬ ‫من‬ ‫بسلسلة‬
:Controlling Variables ‫املتغيرات‬ ‫ضبط‬ - 5
‫اثره‬ ‫ملعرفة‬ ‫التجريبي‬ ‫العامل‬ ‫عدا‬ ‫االخرى‬ )‫(املتغيرات‬ ‫العوامل‬ ‫ابعاد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
.‫املتغير)التابع‬ ‫بالعامل(او‬ ‫يدعى‬ ‫آخر‬ ‫عامل‬ ‫في‬
: Experimenting ‫التجريب‬ - 6
‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫تدريب‬ ‫والتكاملية)،وتتطلب‬ ‫(االساسية‬ ‫وتتضمن‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫اعلى‬ ‫وهي‬
.‫بنجاح‬ ‫العملية‬ ‫التجارب‬ ‫اجراء‬
:‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
. ‫الدرس‬ ‫وطبيعة‬ ‫املناسبة‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫تختار‬ ‫ان‬ ‫اال‬ ‫ماعليك‬ ً‫ا‬‫ختام‬

69. 69
Q
:‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
‫املواد‬ ‫على‬ ‫احلرارة‬ ‫تأثير‬ :‫املوضوع‬
:‫اخلاصة‬ ‫االهداف‬
‫احلركية‬ ‫الطاقة‬ ‫معدل‬ ‫يزداد‬ ‫الغازية‬ ‫او‬ ‫السائلة‬ ‫او‬ ‫الصلبة‬ ‫املادة‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫رفع‬ ‫عند‬ -1
.‫متدد‬ ‫فيحصل‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫التباعد‬ ‫فيزداد‬ ‫للجزيئات‬
.‫املادة‬ ‫ابعاد‬ ‫في‬ ‫الزيادة‬ ‫هو‬ ‫التمدد‬ -2
‫عند‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫االطوال‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫احلاصلة‬ ‫الزيادة‬ ‫مقدار‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬ ‫مبعامل‬ ‫يقصد‬ -3
.‫املواد‬ ‫باختالف‬ ‫ويختلف‬ )1/
o
c( ‫بوحدات‬ ‫ويقاس‬ ‫واحدة‬ ‫حرارية‬ ‫درجة‬ ‫تسخينها‬
‫عندما‬ ‫اجلسم‬ ‫من‬ ‫املساحة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫احلاصلة‬ ‫الزيادة‬ ‫مقدار‬ ‫السطحي‬ ‫التمدد‬ ‫مبعامل‬ ‫يقصد‬ - 4
.‫واحدة‬ ‫حرارية‬ ‫درجة‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫ترتفع‬
‫ارتفاع‬ ‫عند‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫احلجم‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫احلاصلة‬ ‫الزيادة‬ ‫مقدار‬ ‫احلجمي‬ ‫التمدد‬ ‫مبعامل‬ ‫يقصد‬ - 5
‫واحدة‬ ‫حرارية‬ ‫درجة‬ ‫حرارتها‬ ‫درجة‬
‫وتقلصها‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫بارتفاع‬ ‫املواد‬ ‫متدد‬ ‫ظاهرة‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫يستفاد‬ ‫عديدة‬ ‫تطبيقات‬ ‫هناك‬ - 6
.‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫بانخفاض‬
:‫السلوكية‬ ‫الغراض‬‫ا‬
‫حتويلية‬ ‫صيغة‬ ‫هي‬ ‫لها‬ ‫التابعة‬ ‫واالسئلة‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ّ‫تعد‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
‫السلوكية‬ ‫االغراض‬ ‫هنا‬ ‫الندرج‬ ‫سوف‬ ‫االختصار‬ ‫وبهدف‬ ‫ولذلك‬ . ‫للدرس‬ ‫السلوكية‬ ‫لالغراض‬
.‫لديك‬ ‫معلومة‬ ‫اصبحت‬ ‫النها‬
:‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫املواد‬
‫حول‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫لالشكال‬ ‫بااللوان‬ ‫مصورات‬ ،‫امللون‬ ‫والطباشير‬ ‫السبورة‬
.‫املوضوع‬

70. 70
Q
‫الدرس‬ ‫سير‬:‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستخدام‬
: ‫مقدمة‬
:‫خاللها‬ ‫حاول‬ ‫سريعة‬ ‫مبقدمة‬ ‫الدرس‬ ‫ابدأ‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
‫دراسة‬ ‫نواصل‬ ‫الزلنا‬ ‫نحن‬ ‫لهم‬ ‫تقول‬ ‫كأن‬ ‫للطلبة‬ ‫السابقة‬ ‫باخلبرات‬ ‫اجلديد‬ ‫املوضوع‬ ‫-ربط‬
‫احلرارية‬ ‫باخلصائص‬ ‫يتعلق‬ ‫والذي‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫الرابع‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫موضوعات‬
‫الالزمة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫وتوصلنا‬ ‫النوعية‬ ‫واحلرارة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫درسنا‬ ‫فقد‬ .‫للمادة‬
: ‫عوامل‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫جسم‬ ‫لتسخني‬
‫وماهي‬ ‫الثالث‬ ‫للمتغيرات‬ ‫الرابطة‬ ‫الرياضية‬ ‫بالعالقة‬ ‫يذكرنا‬ ‫من‬ ‫؟‬ ‫ماهي‬ ‫يخبرني‬ ‫منكم‬ ‫من‬
‫؟‬ ‫احلرارية‬ ‫والسعة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫مفهومي‬ ‫بني‬ ‫مالفرق‬ ‫؟‬ ‫قياسها‬ ‫وحدة‬
‫احلرارية؟‬ ‫والسعة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫لقياس‬ ‫املستعملة‬ ‫الوحدات‬ ‫ما‬
:‫اسألكم‬ ‫ان‬ ‫.واود‬ ‫احلراري‬ ‫االتزان‬ ‫مفهوم‬ ً‫ا‬‫ايض‬ ‫درسنا‬
‫املعزول؟‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫احلراري‬ ‫االتزان‬ ‫يحدث‬ ‫متى‬
‫املوضوع‬ ‫لدراستهم‬ ‫كمدخل‬ ‫السابقة‬ ‫لالسئلة‬ ‫سريعة‬ ‫اجابات‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫طلبتك‬ ‫مع‬ ‫حاول‬
.)‫املواد‬ ‫على‬ ‫احلرارة‬ ‫(تأثير‬ ‫اجلديد‬
:‫العرض‬
.‫ولطلبتك‬ ‫لك‬ ‫عنها‬ ‫االجابة‬ ‫ونترك‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫اسئلة‬ ‫نطرح‬ ‫سوف‬
‫ويتوصلون‬ ‫يفكرون‬ ‫طلبتك‬ ‫وأجعل‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫تتناول‬ ‫اسئلة‬ ‫أطرح‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
‫توصلهم‬ ‫خالل‬ ‫لنشاطهم‬ ‫واملوجه‬ ‫التفكير‬ ‫لعمليات‬ ‫احملفز‬ ‫،كن‬ ‫الصحيحة‬ ‫لالجابات‬
‫في‬ ‫املعروضة‬ ‫املادة‬ ‫لطبيعة‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫اسئلة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مناسب‬ ‫ماتراه‬ ‫واختر‬ ...‫لالجابة‬
: ‫وكمايأتي‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬
. ‫املواد‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫الطاقة‬ ‫،ولهذه‬ ‫الطاقة‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫صورة‬ ‫احلرارة‬ -
:‫التصنيف‬
‫؟‬ ‫حلاالتها‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫املادة‬ ‫تصنيفات‬ ‫ماهي‬ /‫سؤال‬

71. 71
Q
:‫الوصف‬
‫الثالث؟‬ ‫حاالتها‬ ‫في‬ ‫املادة‬ ‫تكون‬ ‫كيف‬ /‫سؤال‬
‫املادة؟‬ ‫تتألف‬ ‫مم‬ /‫سؤال‬
:‫التنبؤ‬
‫حرارية؟‬ ‫طاقة‬ ‫املادة‬ ‫اكتسبت‬ ‫لو‬ ‫تأثيرات‬ ‫من‬ ‫تتوقعه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ /‫سؤال‬
‫املادة؟‬ ‫جلزيئات‬ ‫سيحصل‬ ‫تتوقع‬ ‫ماذا‬ ‫ـ‬
: ‫املالحظة‬
)70(‫الصفحة‬ ‫في‬ ‫املدرسي‬ ‫كتابك‬ ‫شكل(4-5)في‬ ‫الحظ‬ ‫الطالب‬ ‫عزيزي‬
‫التسخني‬ ‫قبل‬ ‫عليه‬ ‫طرأ‬ ‫تغير‬ ‫من‬ ‫تالحظ‬ ‫،فماذا‬ ً‫ا‬‫معدني‬ ً‫ا‬‫ساق‬ ‫ميثل‬ ‫االزرق‬ ‫اللون‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ /‫سؤال‬
‫وبعده؟‬
:‫الوصف‬
‫بالتمدد؟‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬ /‫سؤال‬
:‫التفسير‬
‫ذلك؟‬ ‫حدث‬ ‫وكيف‬ ‫؟‬ ‫الساق‬ ‫طول‬ ‫زيادة‬ ‫ماسبب‬ /‫سؤال‬
‫بالتسخني؟‬ ‫طولها‬ ‫يزداد‬ ‫الصلبة‬ ‫املواد‬ ‫جميع‬ ‫هل‬ /‫سؤال‬
: ‫الرياضية‬ ‫والرموز‬ ‫االرقام‬ ‫استعمال‬
:‫عليها‬ ‫الالحقة‬ ‫االسئلة‬ ‫اطرح‬ ‫ثم‬ ‫طلبتك‬ ‫على‬ ‫االتية‬ ‫العبارة‬ ‫أقرأ‬ /‫سؤال‬
.∆L ‫مقدارها‬ ‫طوله‬ ‫في‬ ‫زيادة‬ ‫حدثت‬ ∆T‫مبقدار‬ ‫حرارته‬ ‫درجة‬ ‫وبزيادة‬L ‫طوله‬ ‫جسم‬
‫طوله؟‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫مانوع‬ -1
‫رياضية؟‬ ‫بصيغة‬ ‫عنه‬ ‫عبر‬ -2
‫؟‬ ‫التناسب‬ ‫ثابت‬ ‫نسمي‬ ‫ماذا‬ -3
‫ً؟‬‫ا‬‫رياضي‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬ ‫معامل‬ ‫عن‬ ‫عبر‬ -4
:‫االجرائي‬ ‫التعريف‬
‫)؟‬α( ‫الطولي‬ ‫التمدد‬ ‫ملعامل‬ ‫تعريفك‬ ‫ماهو‬ /‫سؤال‬

72. 72
Q
‫املادة‬1/ο
C ‫الطولي‬ ‫التمدد‬ ‫معامل‬
‫االملنيوم‬
‫النحاس‬
‫الفوالذ‬
‫الزجاج‬
‫الرصاص‬
‫االسمنت‬
24 × 10−6
17 × 10−6
≈ 12 × 10−6
9 × 10−6
29 × 10−6
12 × 10−6
: ‫املالحظة‬
)2( ‫اجلدول‬ ‫الحظ‬ /‫سؤال‬
‫في‬ ‫املدرسي‬ ‫كتابك‬ ‫في‬
‫الصفحة(17)؟‬
‫؟‬ ‫اجلدول‬ ‫في‬ ‫الحظت‬ ‫ماذا‬
: ‫طولي‬ ‫متدد‬ ‫معامل‬ ‫ذات‬ ‫اجلدول‬ ‫في‬ ‫اليها‬ ‫املشار‬ ‫املواد‬ ‫اي‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫اقل‬ ،‫اكبر‬
:‫االستدالل‬
‫؟‬ ‫اجلدول‬ ‫في‬ ‫اليها‬ ‫املشار‬ ‫للمواد‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫بشان‬ ‫تستنتج‬ ‫ماذا‬ /‫سؤال‬
‫درجة‬ ‫تسخينها‬ ‫عند‬ ‫منها‬ ‫االطوال‬ ‫وحدة‬ ‫متدد‬ ‫ومقدار‬ ‫املادة‬ ‫نوع‬ ‫بني‬ ‫هنا‬ ‫اربط‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
.‫واحدة‬ ‫حرارية‬
. ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫(17)من‬ ‫صــ‬ ‫في‬ )7-4( ‫الشكل‬ ‫:الحظ‬ ‫السطحي‬ ‫التمدد‬
:‫التنبؤ‬
‫صلب‬ ‫جلسم‬ ‫السطحية‬ ‫املساحة‬ ‫تتغير‬ ‫هل‬ /‫سؤال‬
‫حرارته؟‬ ‫درجة‬ ‫بارتفاع‬
:‫التفسير‬
‫للجسم؟‬ ‫السطحية‬ ‫املساحة‬ ‫زيادة‬ ‫سؤال/ماسبب‬
:‫الرياضية‬ ‫والرموز‬ ‫االرقام‬ ‫استعمال‬
‫جلسم‬ ‫السطحية‬ ‫باملساحة‬ ‫التغير‬ ‫عن‬ ‫عبر‬ /‫سؤال‬
∆T‫مبقدار‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫أرتفاع‬ ‫عند‬ ‫صلب‬
: ‫املتغيرات‬ ‫ضبط‬

73. 73
Q
‫في‬ ‫احلاصلة‬ ‫الزيادة‬ ‫وأهملنا‬ ، ∆T ‫مبقدار‬ ‫صلب‬ ‫جسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫بافتراض‬ /‫سؤال‬
‫عليه؟‬ ‫سيطرأ‬ ‫الذي‬ ‫التمدد‬ ‫نوع‬ ‫العرض)،فما‬ ‫او‬ ‫(الطول‬ ‫بعديه‬ ‫أحد‬
:‫الرياضية‬ ‫والرموز‬ ‫االرقام‬ ‫أستعمال‬
‫قيم‬ ‫لك‬ ‫واعطيت‬ ‫االصلية‬ ‫مساحته‬ ‫جلسم‬ ‫السطحي‬ ‫التمدد‬ ‫معامل‬ ‫متثل‬ γ ‫كان‬ ‫اذا‬ /‫سؤال‬
‫كيف‬ )∆T(‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫مقدار‬ ‫وقيم‬ ‫مساحته‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫متثل‬ ‫التي‬ )∆A(
‫ً؟‬‫ا‬‫بياني‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫ستمثل‬
:‫التنبؤ‬
‫السطحي‬ ‫التمدد‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫،مانوع‬ ‫السطحي‬ ‫التمدد‬ ‫معامل‬ ‫معادلة‬ ‫من‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ∆T ‫و‬ )∆A( ‫)وقيم‬γ(
‫الطولي‬‫متدده‬‫معامل‬‫)وقيمة‬γ(‫جلسم‬‫السطحي‬‫التمدد‬‫معامل‬‫قيمة‬‫بني‬‫العالقة‬‫مانوع‬/‫سؤال‬
‫)؟‬α(
‫خطوط‬ ‫بني‬ ‫او‬ ‫اجلسور‬ ‫في‬ ‫مناسبة‬ ‫فواصل‬ ‫او‬ ‫فراغات‬ ‫توضع‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫حدوثه‬ ‫تتوقع‬ ‫مالذي‬ /‫سؤال‬
‫احلديد؟‬ ‫سكك‬
: ‫احلجمي‬ ‫التغير‬
:‫الوصف‬
‫حجم‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫صف‬ ‫ثم‬ ، ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫27ـــ‬ ‫صــ‬ )8-4( ‫الشكل‬ ‫الحظ‬ /‫سؤال‬
‫∆)؟‬T (‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫بالتغير‬ ‫∆)بأرتباطه‬V (‫املادة‬
:‫االجرائي‬ ‫التعريف‬
‫احلجمي‬ ‫للتمدد‬ ‫مناسبا‬ ‫تراه‬ ‫الذي‬ ‫تعرفيك‬ ‫قدم‬ /‫سؤال‬
: ‫الرياضية‬ ‫والرموز‬ ‫االرقام‬ ‫استعمل‬
‫رياضية؟‬ ‫بعالقة‬ β ‫احلجمي‬ ‫التمدد‬ ‫معامل‬ ‫عن‬ ‫عبر‬ /‫سؤال‬

74. 74
Q
: ‫االستدالل‬
‫التوالي‬ ‫على‬ ‫واحلجمي‬ ‫والسطحي‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬ ‫معامالت‬ ‫متثل‬ α، γ ،β ‫كانت‬ ‫اذا‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫الثالث‬ ‫التمدد‬ ‫معامالت‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫فما‬ ، ‫النحاس‬ ‫من‬ ‫ملكعب‬
: ‫التجريب‬
‫؟‬ ‫الكهربائية‬ ‫االجهزة‬ ‫في‬ ‫احلراري‬ ‫االوتوماتيكي‬ ‫الضابط‬ ‫لعمل‬ ‫األجرائية‬ ‫اخلطوات‬ ‫وضح‬ /‫سؤال‬
:‫التفسير‬
‫ينكسر؟‬ ‫ان‬ ‫دون‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫السريعة‬ ‫للتغيرات‬ ‫البايركس‬ ‫زجاج‬ ‫حتمل‬ ‫سبب‬ ‫سؤال/فسر‬
:‫التصنيف‬
‫؟‬ ‫املواد‬ ‫في‬ ‫احلرارة‬ ‫تأثير‬ ‫تصنيفات‬ ‫ماهي‬ /‫سؤال‬
‫تركنا‬‫وقد‬‫العلم‬‫عمليات‬‫ستراتيجية‬‫باستخدامك‬‫املوضوع‬‫تدريس‬‫يستمر‬‫املدرس:هكذا‬‫عزيزي‬
.‫الدرس‬‫عرض‬‫في‬‫االطالة‬‫عدم‬‫بهدف‬‫العلم‬‫عمليات‬‫من‬‫عملية‬‫لكل‬‫املطروحة‬‫االسئلة‬‫عن‬‫االجابة‬
:‫التقومي‬
‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫االسئلة‬ ‫حل‬ ‫ميكنك‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫وفضال‬ ، ‫الدرس‬ ‫سير‬ ‫خالل‬ ً‫ا‬‫موزع‬ ‫التقومي‬ ‫يعد‬
.‫باملوضوع‬ ‫واملتعلقة‬ ‫الفصل‬
‫اثرائيات‬
Heat Capacity ‫احلرارية‬ ‫السعة‬
‫الى‬ 30 °C ‫من‬ ‫املاء‬ ‫من‬ 1000g‫و‬ 100 g ‫سخنا‬ ‫اذا‬
1000g ‫كمية‬ ‫ان‬ ‫سنجد‬ ‫نفسه‬ ‫املسخن‬ ‫باستعمال‬ 60°C
‫لتسخني‬ ‫الزمنية‬ ‫املدة‬ ‫اضعاف‬ 10 ‫تستغرق‬ ‫املاء‬ ‫من‬
‫ان‬ ‫يتبني‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫تغير‬ ‫لنفس‬ ‫املاء‬ ‫من‬ 100g
‫يقودنا‬ ‫مما‬ ‫اجلسم‬ ‫ذلك‬ ‫كتلة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ما‬ ‫جسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫لرفع‬ ‫املطلوبة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
‫جسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫لرفع‬ ‫الالزمة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫هي‬ ‫احلرارية‬ ‫فالسعة‬ . ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫الىمفهوم‬
‫ان‬ ‫نقول‬ ‫وعليه‬ ‫املاء‬ ‫من‬ 100g ‫لكمية‬ ο
C ‫ورمزها‬ ‫واحدة‬ ‫سيليزية‬ ‫درجة‬ ‫ما‬

75. 75
Q
‫املاء‬ ‫من‬ ‫لكتلة‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫مرات‬ 10 ‫تعادل‬ ‫حرارية‬ ‫سعة‬ 1000g ‫املاء‬ ‫من‬ ‫لكتلة‬
:‫ياتي‬ ‫مبا‬ ً‫ا‬‫رياضي‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫وميكن‬ 100g ‫مقدارها‬
)Q (‫احلرارة‬ ‫كمية‬
)ΔT (‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫تغير‬
= )c( ‫احلرارية‬ ‫السعة‬
C =
Q
ΔT
)ΔT(‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫التغير‬ × )cp (‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ × ‫الكتلة‬ = )Q ( ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
Q=mCp ΔT
‫؟‬ 80
J
ο
C
‫تساوي‬ ‫جلسم‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫بأن‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬ / ‫سؤال‬
80 J = ‫حرارية‬ ‫طاقة‬ ‫يلزم‬ ‫واحدة‬ ‫سيليزية‬ ‫درجة‬ ‫اجلسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫لرفع‬ ‫انه‬ ‫اي‬ / ‫اجلواب‬
:‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬
‫بينما‬ ‫حارا‬ ‫يكون‬ ‫سباحة‬ ‫بركة‬ ‫حول‬ ‫الهواء‬ ‫ان‬ ‫احلارة‬ ‫االيام‬ ‫احد‬ ‫في‬ ‫الحظت‬ ‫قد‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫ميكن‬
.‫الشمس‬ ‫ضوء‬ ‫من‬ ‫الطاقة‬ ‫يأخذ‬ ‫واملاء‬ ‫الهواء‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ،‫باردة‬ ‫البركة‬ ‫مياه‬ ‫تكون‬
‫تفقد‬ ‫أو‬ ‫تكتسب‬ ‫عندما‬ ‫حرارتها‬ ‫درجات‬ ‫اختالف‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫املواد‬ ‫جلميع‬ ‫خاصية‬ ‫توجد‬
‫كمية‬ ‫مادة‬ ‫من‬ 1 kg ‫يكتسب‬ ‫فعندما‬ ،‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫وهي‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ ‫متساوية‬ ‫كميات‬
‫هذه‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫فأن‬ 1ο
C( ) ‫واحدة‬ ‫سيليزية‬ ‫درجة‬ ‫حرارته‬ ‫درجة‬ ‫لرفع‬ ‫احلرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬
: ‫االتية‬ ‫العالقة‬ ‫من‬ ‫ايجادها‬ ‫وميكن‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫بالسعة‬ ‫تسمى‬
‫الكتلة‬‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ×ΔT( ) M( )
Q( )‫احلرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية‬
= cp( ) ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬
C p =
Q
mΔT
‫عند‬ ‫مقاسة‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫ان‬ ‫على‬ )Cp
( ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ ‫رمز‬ ‫في‬ p ‫احلرف‬ ‫يدل‬
‫للمواد‬ ‫احلرارية‬ ‫اخلصائص‬ ‫بعض‬ ‫حتديد‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫شرطا‬ ‫الضغط‬ ‫تثبيت‬ ّ‫ويعد‬ .‫ثابت‬ ‫ضغط‬
.‫السائلة‬ ‫او‬ ‫الصلبة‬ ‫املواد‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫الضغط‬ ‫بتغير‬ ‫تتاثر‬ ‫التي‬ ‫الغازية‬

76. 76
Q
‫وعلى‬ ‫بها‬ ‫احمليط‬ ‫الوسط‬ ‫من‬ ‫احلرارة‬ ‫متتص‬ ‫التي‬ ‫االجسام‬ ‫على‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ ‫معادلة‬ ‫تطبق‬
‫ارتفاع‬ ‫عند‬ ‫موجبة‬ Q ‫و‬ ∆T ‫من‬ ‫اشارةكل‬ ‫.نعتبر‬ ‫احمليط‬ ‫للوسط‬ ‫احلرارة‬ ‫تعطي‬ ‫التي‬ ‫االجسام‬
‫سالبة‬ ‫تكون‬ Q‫و‬ ∆T ‫من‬ ‫كل‬ ‫كذلك‬ . ‫اليه‬ ‫احلرارة‬ ‫انتقال‬ ‫ميثل‬ ‫الذي‬ ‫اجلسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬
. ‫احمليط‬ ‫وسطه‬ ‫الى‬ ‫منه‬ ‫احلرارة‬ ‫وانتقال‬ ‫اجلسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫انخفاض‬ ‫عند‬
‫املواد‬ ‫لبعض‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ ‫يبني‬ ‫جدول‬
‫المادة‬‫النوعية‬ ‫احلرارة‬‫المادة‬‫النوعية‬ ‫احلرارة‬
‫الصلبة‬ ‫املواد‬
‫االملنيوم‬
‫البريليوم‬
‫الكادميوم‬
‫النحاس‬
‫اجلرمانيوم‬
‫الذهب‬
‫احلديد‬
‫الرصاص‬
‫السيليكون‬
‫الفضة‬
‫البراص‬
900
1830
230
387
322
129
448
128
703
234
380
‫الزجاج‬
‫اجلليد‬
‫الرخام‬
‫اخلشب‬
‫السوائل‬
‫الكحول‬
‫الزئبق‬
‫املاء‬
‫الغاز‬
‫البخار‬
837
2090
860
1700
2400
140
4186
2010
J
kg.ο
C
J
kg.ο
C
−5ο
C( )
15ο
C( )
100ο
C( )
‫؟‬ ‫متماسني‬ ‫جسمني‬ ‫بني‬ ‫احلرارة‬ ‫انتقال‬ ‫شرط‬ ‫ما‬ /‫سؤال‬
‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫االعلى‬ ‫اجلسم‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬ ‫فاحلرارة‬ ‫للجسمني‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫اختالف‬ /‫اجلواب‬
. ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫االقل‬ ‫اجلسم‬ ‫الى‬
‫؟‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫والسعة‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫بني‬ ‫ماالفرق‬ /‫سؤال‬
‫درجة‬ ‫كله‬ ‫اجلسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫لرفع‬ ‫الالزمة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫هي‬ : ‫احلرارية‬ ‫اجلواب/السعة‬
. ‫اجلسم‬ ‫كتلة‬ ‫بزيادة‬ ‫تزداد‬ ‫النها‬ ‫للمادة‬ ‫مميزة‬ ‫صفة‬ ‫ليست‬ ‫وهي‬ ‫واحدة‬ ‫سيليزية‬

77. 77
Q
‫املادة‬ ‫1من‬ kg ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫لرفع‬ ‫الالزمة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫هي‬ :‫للجسم‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬
. ‫املادة‬ ‫نوع‬ ‫بأختالف‬ ‫تختلف‬ ‫النها‬ ‫للجسم‬ ‫مميزة‬ ‫صفة‬ ‫وهي‬ ‫واحدة‬ ‫سيليزية‬ ‫درجة‬
‫؟‬ ‫ملادته‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫مع‬ ‫جلسم‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫باملقدار‬ ‫تتساوى‬ ‫متى‬ /‫سؤال‬
.1 kg ‫مساوية‬ ‫اجلسم‬ ‫كتلة‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ /‫اجلواب‬
. ‫النحاس‬ ‫مثل‬ ‫صلب‬ ‫جلسم‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫حساب‬
،‫ماء‬ ،‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫سعته‬ ‫حساب‬ ‫املراد‬ ‫اجلسم‬ ‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫قطعة‬ ،‫مسعر‬ : ‫واملواد‬ ‫االجهزة‬
. ‫حراري‬ ‫مصدر‬ ، ‫جتفيف‬ ‫ورقة‬ ، ‫وعيارات‬ ‫ميزان‬ ، ‫محرار‬ ، )‫غالية‬ ( ‫املاء‬ ‫غلي‬ ‫وعاء‬
: ‫العمل‬ ‫خطوات‬
. ‫فارغا‬ ‫للمسعر‬ m2
‫و‬ ‫للجسم‬ m1
‫ولتكن‬ ‫واملسعر‬ ‫املعدنية‬ ‫القطعة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫كتلة‬ ‫جند‬ •
‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫وقس‬ m3
‫ولتكن‬ ‫لوحده‬ ‫املاء‬ ‫كتلة‬ ‫املسعروجد‬ ‫في‬ ‫املاء‬ ‫من‬ ‫مناسبة‬ ‫كمية‬ ‫ضع‬ •
. ‫احملرار‬ ‫بأستعمال‬ ‫وذلك‬ T1 ‫ولتكن‬ ‫للمسعر‬ ‫نفسها‬ ‫وهي‬ ‫املاء‬
‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫كافية‬ ‫زمنية‬ ‫لفترة‬ ‫املغلي‬ ‫املاء‬ ‫بخار‬ ‫الى‬ ‫املعدنية‬ ‫القطعة‬ ‫ض‬َ‫نعر‬ •
‫املاء‬ ‫قطرات‬ ‫من‬ ‫التجفيف‬ ‫بورق‬ ‫جتفيفها‬ ‫بعد‬ ‫املسعر‬ ‫ماء‬ ‫في‬ ‫فورا‬ ‫ونلقها‬ ) 100
4200
J
kg.ο
C ( ‫القطعة‬
. ‫العالقة‬
‫واملسعر‬ ‫املعدنية‬ ‫القطعة‬ ‫بني‬ ‫احلراري‬ ‫االتزان‬ ‫حصول‬ ‫بعد‬ ‫فيه‬ ‫وما‬ ‫املسعر‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫قس‬ •
.T2
‫ولتكن‬ ‫اخلليط‬ ‫لتحريك‬ ‫احملرك‬ ‫نستعمل‬ ‫إذ‬ ‫وماءه‬
:‫احلساب‬ ‫طريقة‬
.‫املاء‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ + ‫واحملرك‬ ‫املسعر‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ = ‫املعدنية‬ ‫القطعة‬ ‫فقدتها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
m1C p1
100 − T1( ) = m2C p2
T2 − T1( )+ m3C p3
T2 − T1( )T1 ) = m2C p2
T2 − T1( )+ m3C p3
T2 − T1( )
4200
J
kg.ο
C
‫وتساوي‬ ‫معلومة‬ ‫وهي‬ ‫للماء‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫متثل‬ C p3

78. 78
Q
:‫مالحظة‬
‫في‬ ‫يذوب‬ ‫او‬ ‫يتفاعل‬ ‫الذي‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫املستعمل‬ ‫الصلب‬ ‫اجلسم‬ ‫مادة‬ ‫تكون‬ ‫اال‬ ‫يجب‬ - 1
‫السعة‬ ‫متثل‬ m2C p2
( ) ‫فان‬ ‫معلومة‬ ‫للمسعر‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ . ‫املستعمل‬ ‫السائل‬
.‫للمسعر‬ ‫احلرارية‬
‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ‫نفسها‬ ‫املسعر‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫املستعمل‬ ‫الصلب‬ ‫اجلسم‬ ‫مادة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يفضل‬ - 2
.ً‫ا‬‫واحد‬ ً‫ال‬‫مجهو‬ C p2
,C p1
‫بطول‬ L ‫عن‬ ‫احلرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫النتقال‬ ‫الزمني‬ ‫املعدل‬ ‫معادلة‬ ‫في‬ ‫نعوض‬ ‫احيانا‬ ‫ملاذا‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫السمك‬ ‫واحيانا‬ ‫املادة‬
H = KA
ΔT
L
:‫ان‬ / ‫اجلواب‬
‫احلرارة‬ ‫انتقال‬ ‫اجتاه‬ ‫كان‬ ‫فاذا‬ ‫احلرارة‬ ‫اجتاه‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫املسألة‬ ‫في‬ ‫التعويض‬ ‫ان‬ ‫الواقع‬ ‫في‬
L ‫عن‬ ‫سنعوض‬ ‫عرضيا‬ ‫احلرارة‬ ‫انتقال‬ ‫اجتاه‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫اما‬ ، ‫املادة‬ ‫بطول‬ L ‫عن‬ ‫عوضنا‬ ‫طوليا‬
‫اعلى‬ ‫الى‬ ‫اسفل‬ ‫من‬ ‫احلرارة‬ ‫انتقال‬ ‫اجتاه‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫نفسه‬ ‫الشيء‬ ‫وكذلك‬ ، ‫املستعملة‬ ‫املادة‬ ‫بعرض‬
.‫عرضيا‬ ‫أو‬ ‫طوليا‬ ‫احلرارة‬ ‫انتقال‬ ‫اجتاه‬ ‫الطالب‬ ‫يفهم‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫.اي‬ ‫بالسمك‬ L ‫عن‬ ‫نعوض‬
:‫ياتي‬ ‫ما‬ ‫علل‬
‫الصب‬ ‫بطريقة‬ ‫وليس‬ ‫لينة‬ ‫وجعلها‬ ‫تسخينها‬ ‫بعد‬ ‫الكبس‬ ‫بطريقة‬ ‫املعدنية‬ ‫النقود‬ ‫تصنع‬ – a
.‫القوالب‬ ‫في‬
‫وضوح‬ ‫وعدم‬ ‫تشوه‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫االجنماد‬ ‫عند‬ ‫حجمها‬ ‫يتقلص‬ ‫التي‬ ‫املواد‬ ‫من‬ ‫ألنها‬ /‫اجلواب‬
. ‫اجنمادها‬ ‫بعد‬ ‫والنقوش‬ ‫الكتابة‬
.‫االنتيمون‬ ‫من‬ ‫الطباعة‬ ‫احرف‬ ‫تصنع‬ - b
‫بعد‬ ‫واضحا‬ ‫النقش‬ ‫يصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫االجنماد‬ ‫عند‬ ‫حجمها‬ ‫يكبر‬ ‫التي‬ ‫املواد‬ ‫من‬ ‫ألنها‬ /‫اجلواب‬
. ‫االجنماد‬
.) ‫الوفر‬ ‫او‬ ( ‫البرد‬ ‫استمرار‬ ‫مع‬ ‫وببطىء‬ ‫تدريجيا‬ ‫اجلو‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ترتفع‬ - c
. ‫اجلو‬ ‫الى‬ ‫حرارة‬ ‫مينح‬ ‫املاء‬ ‫اجنماد‬ ‫عند‬ /‫اجلواب‬
. ‫الباردة‬ ‫الشتاء‬ ‫ايام‬ ‫في‬ ‫زفيره‬ ‫االنسان‬ ‫يرى‬ - d
. ‫اجلو‬ ‫برودة‬ ‫بسبب‬ ‫الزفير‬ ‫هواء‬ ‫في‬ ‫املوجود‬ ‫الدافيء‬ ‫املاء‬ ‫بخار‬ ‫لتكاثف‬ /‫اجلواب‬

79. 79
Q
‫الرابع‬ ‫الفصل‬ ‫اسئلة‬ ‫حل‬
:‫يأتي‬ ‫مما‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫العبارة‬ ‫س1/اختر‬
:‫حرارته‬ ‫درجة‬ ‫فإن‬ ‫اخرى‬ ‫الى‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫بالتحول‬ ‫املاء‬ ‫يبدأ‬ ‫حينما‬ -1
.‫واحدة‬ ‫سليزية‬ ‫درجة‬ ‫مبقدار‬ ‫ترتفع‬ - a
.‫باستمرار‬ ‫تتغير‬ - b
.‫جميعها‬ ‫املاء‬ ‫كمية‬ ‫تتحول‬ ‫حتى‬ ‫تثبت‬ ‫ثم‬ ‫واحدة‬ ‫سيليزية‬ ‫درجة‬ ‫مبقدار‬ ‫تنخفض‬ - c
.‫جميعها‬ ‫املاء‬ ‫كمية‬ ‫تتحول‬ ‫حتى‬ ‫ثابتة‬ ‫تبقى‬ - d
.‫جميعها‬ ‫املاء‬ ‫كمية‬ ‫تتحول‬ ‫حتى‬ ‫ثابتة‬ ‫تبقى‬ - d /‫اجلواب‬
T2
‫حرارته‬ ‫درجة‬ ‫الذي‬ ‫الثاني‬ ‫اجلسم‬ ‫مع‬ T1
‫حرارته‬ ‫درجة‬ ‫الذي‬ ‫االول‬ ‫اجلسم‬ ‫اتصال‬ ‫عند‬ - 2
‫احلرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫انتقال‬ ‫فان‬ T1 T2
‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫بهما‬ ‫احمليط‬ ‫الوسط‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫حراري‬ ‫واملعزولني‬
:‫تصبح‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫يستمر‬ ‫بينهما‬
.‫األول‬ ‫اجلسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫الثاني‬ ‫اجلسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ - a
.‫الثاني‬ ‫اجلسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫االول‬ ‫اجلسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ - b
T2
T T1
‫حيث‬ T ‫نفسها‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ‫كالهما‬ ‫يصبح‬ ‫عندما‬ - c
.ً‫ا‬‫صفر‬ ‫تصبح‬ ‫االول‬ ‫اجلسم‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ - d
T 2
T T1
‫حيث‬ T ‫نفسها‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ‫كالهما‬ ‫يصبح‬ ‫عندما‬ - c / ‫اجلواب‬
H ‫هو‬ ‫خارجها‬ ‫الى‬ ‫الغرفة‬ ‫شباك‬ ‫زجاج‬ ‫من‬ ‫احلرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫النتقال‬ ‫الزمني‬ ‫املعدل‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ - 3
‫احلرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫النتقال‬ ‫الزمني‬ ‫املعدل‬ ‫فإن‬ ‫النصف‬ ‫الى‬ ‫الزجاج‬ ‫وسمك‬ ‫مساحة‬ ‫قلت‬ ‫فاذا‬
:‫يساوي‬
2H.b- b 4H.a- a
H
2
.d- d H.c- c
:‫للحل‬ ‫تلميح‬ H - )c( /‫اجلواب‬

80. 80
Q
H = KA
ΔT
L A
2
‫الزجاج‬ ‫مساحة‬ ،=
A
2
,
L
2
‫الزجاج‬ ‫سمك‬
= K
A
2
×
Δt
L
2
H = K
A
2
× Δt ×
2
L
H = KA
Δt
L
= H
T
T
T
:‫بواسطة‬ ‫يتم‬ ‫الغازات‬ ‫في‬ ‫احلرارة‬ ‫انتقال‬ - 4
‫فقط‬ ‫احلمل‬ - b ‫فقط‬ ‫االشعاع‬ - a
‫والتوصيل‬ ‫واحلمل‬ ‫االشعاع‬ - d ‫فقط‬ ‫واحلمل‬ ‫االشعاع‬ - c
‫فقط‬ ‫واحلمل‬ ‫االشعاع‬ - c /‫اجلواب‬
:‫فإنه‬ ‫سائل‬ ‫الى‬ ‫ويتحول‬ ‫البخار‬ ‫يتكثف‬ ‫عندما‬ - 5
‫تنخفض‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ - b ‫ترتفع‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ - a
‫حرارة‬ ‫يبعث‬ - d ‫حرارة‬ ‫يمتص‬ - c
.‫حرارة‬ ‫يبعث‬ )d( /‫اجلواب‬
:‫بواسطة‬ ‫يتم‬ ‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫احلرارة‬ ‫انتقال‬ - 6
‫فقط‬ ‫-احلمل‬ b ‫فقط‬ ‫االشعاع‬ - a
‫والتوصيل‬ ‫واحلمل‬ ‫االشعاع‬ - d ‫فقط‬ ‫واحلمل‬ ‫االشعاع‬ - c
‫فقط‬ ‫االشعاع‬ -a /‫اجلواب‬
: ‫على‬ ‫تتوقف‬ ‫جلسم‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫فان‬ ‫احلرارة‬ ‫ودرجة‬ ‫الكتلة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ثبوت‬ ‫عند‬ - 7

81. 81
Q
‫اجلسم‬ ‫شكل‬ .b ‫اجلسم‬ ‫حجم‬ .a
‫السابقة‬ ‫االحتماالت‬ ‫كل‬ .d ‫اجلسم‬ ‫مادة‬ ‫.نوعية‬c
‫اجلسم‬ ‫مادة‬ ‫.نوعية‬c / ‫اجلواب‬
‫تزويدها‬‫يلزم‬‫الغليان‬‫حرارة‬‫درجة‬‫عند‬‫الغازية‬‫احلالة‬‫الى‬‫السيولة‬‫حالة‬‫من‬‫املادة‬‫حتويل‬‫عند‬ - 8
: ‫تساوي‬ ‫احلرارة‬ ‫من‬ ‫بكمية‬
.‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫للتبخر‬ ‫الكامنة‬ ‫احلرارة‬ ‫من‬ ‫املادة‬ ‫كتلة‬ ‫ضرب‬ ‫حاصل‬ .a
.‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬ ‫في‬ ‫املادة‬ ‫كتلة‬ ‫ضرب‬ ‫حاصل‬ .b
.‫للتبخر‬ ‫الكامنة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ . c
.‫للتبخر‬ ‫الكامنة‬ ‫احلرارة‬ ‫في‬ ‫املادة‬ ‫كتلة‬ ‫ضرب‬ ‫حاصل‬ .d
.‫للتبخر‬ ‫الكامنة‬ ‫احلرارة‬ ‫في‬ ‫املادة‬ ‫كتلة‬ ‫ضرب‬ ‫-حاصل‬d /‫اجلواب‬
:‫االتية‬ ‫االسئلة‬ ‫عن‬ ‫اجب‬ /2‫س‬
‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ‫الطول‬ ‫في‬ ‫متساوية‬ ‫واالملنيوم‬ ‫والفوالذ‬ ‫النحاس‬ ‫من‬ ‫قضبان‬ ‫ثالث‬ -1
‫؟‬ 250o
C ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ‫اطول‬ ‫سيكون‬ ‫منهما‬ ‫اي‬ 0o
C
‫معامالت‬ ‫جدول‬ ‫(راجع‬ ‫اكبر‬ ‫الطولي‬ ‫متدده‬ ‫معامل‬ ‫الن‬ ‫االطول‬ ‫هو‬ ‫االلمنيوم‬ ‫سيكون‬ /‫اجلواب‬
.)‫الصلبة‬ ‫للمواد‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬
ً‫ا‬‫مناسب‬ ‫الفوالذ‬ ‫يعد‬ ‫ملاذا‬ ، ‫لتقويته‬ ‫االبنة‬ ‫في‬ ‫املسلح‬ ‫لالسمنت‬ ‫الفوالذ‬ ‫قضبان‬ ‫تضاف‬ -2
‫االسمنت؟‬ ‫لتقوية‬
: ‫يساوي‬ ‫حيث‬ ‫والفوالذ‬ ‫االسمنت‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الطولي‬ ‫التمدد‬ ‫معامل‬ ‫اجلواب/لتساوي‬
2 × 10−6 1
o
C
‫ذلك؟‬ ‫فسر‬ ‫السيارة؟‬ ‫محرك‬ ‫يبرد‬ ‫ان‬ ‫بعد‬ ‫اال‬ ‫احلراري‬ ‫املشع‬ ‫غطاء‬ ‫فتح‬ ‫بعدم‬ ‫ينصح‬ ‫ملاذا‬ -3
‫جسم‬ ‫من‬ ‫الزائدة‬ ‫احلرارة‬ ‫يكتسب‬ ً‫ا‬‫مغلق‬ ‫السيارات‬ ‫محركات‬ ‫في‬ ‫التبريد‬ ‫نظام‬ ‫/لكون‬ ‫اجلواب‬
.‫اليد‬ ‫حترق‬ ‫الزائدة‬ ‫املاء‬ ‫حرارة‬ ‫فإن‬ ‫مباشرة‬ ‫الغطاء‬ ‫فتح‬ ‫وعند‬ ‫احملرك‬
‫وملاذا؟‬ ‫االسود‬ ‫بالطالء‬ ‫الشمسي‬ ‫السخان‬ ‫في‬ ‫االنابيب‬ ‫تدهن‬ -4
‫االسود‬ ‫بالطالء‬ ‫املطلية‬ ‫االنابيب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املمتصة‬ ‫الشمسية‬ ‫االشعاعية‬ ‫الطاقة‬ ‫اجلواب/الن‬
.‫تزداد‬

82. 82
Q
‫مجمد‬ ‫في‬ ‫وضعه‬ ‫عند‬ ‫الزجاج‬ ‫كأس‬ ‫في‬ ‫املاء‬ ‫قبل‬ ‫يتجمد‬ ‫االملنيوم‬ ‫كأس‬ ‫في‬ ‫الذي‬ ‫املاء‬ -5
‫الثالجة؟‬
.‫للزجاج‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫لالملنيوم‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
‫الصفر‬ ‫درجات‬ ‫عند‬ ‫خشب‬ ‫من‬ ‫واالخرى‬ ‫حديد‬ ‫من‬ ‫احدهما‬ ‫قطعتني‬ ‫تلمس‬ ‫حينما‬ -6
‫ذلك؟‬ ‫سبب‬ ‫ما‬ . ‫اخلشب‬ ‫من‬ ‫ابرد‬ ‫احلديد‬ ‫بإن‬ ‫نشعر‬ ‫السيليزي‬
‫فتشعر‬ ‫اليد‬ ‫حرارة‬ ‫احلديد‬ ‫فيكتسب‬ ‫اخلشب‬ ‫من‬ ‫للحرارة‬ ً‫ال‬‫توصي‬ ‫اجود‬ ‫احلديد‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
.‫ببرودته‬
‫نتمكن‬ ‫لكي‬ ‫معينة‬ ‫اطعمة‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫التي‬ ‫الزجاجية‬ ‫العلبة‬ ‫غطاء‬ ‫على‬ ‫الساخن‬ ‫املاء‬ ‫يصب‬ -7
‫بسهولة؟‬ ‫فتحها‬ ‫من‬
‫الغطاء‬ ‫فإن‬ ‫احلار‬ ‫املاء‬ ‫صب‬ ‫فعند‬ ‫للزجاج‬ ‫منه‬ ‫اكبر‬ ‫للغطاء‬ ‫احلراري‬ ‫التمدد‬ ‫معامل‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
.‫الزجاج‬ ‫متدد‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫بشكل‬ ‫يتمدد‬
‫مسائل‬
‫النوعية‬ ‫وحرارتها‬ 25o
C ‫حرارتها‬ ‫ودرجة‬ 100g ‫كتلتها‬ ‫الذهب‬ ‫من‬ ‫قطعة‬ )1
: ‫احسب‬ 129J/kgo
C
.‫للقطعة‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ -a
.516 Joule ‫مقدارها‬ ‫احلرارة‬ ‫من‬ ‫بكمية‬ ‫زودت‬ ‫اذا‬ ‫الذهب‬ ‫قطعة‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ -b
C p( ) ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ × m( ) ‫الكتلة‬ = C( ) ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ )a :‫احلل‬
C = m× C p
C =
100
1000
×129
C = 0.1×129
C = 12.9
Joule
o
C ‫الذهب‬ ‫لقطعة‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬

83. 83
Q
‫التغير‬ × C p( ) ‫اجلسم‬ ‫ملادة‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعه‬ × m( ) ‫اجلسم‬ ‫=كتلة‬ )Q( ‫احلرارة‬ ‫كمية‬)b
ΔT( ) ‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫في‬
Q = m× CP × ΔT
516 =
100
1000
×129 × T2 − 25( )
516 = 12.9 × T2 − 25( )
516
12.9
= T2 − 25
T2 =
516
12.9
+ 25
T2 = 40 + 25
T2 = 65 o
C ‫الذهب‬ ‫قطعة‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬
‫اصبح‬ ‫حني‬ 100o
c ‫بدرجة‬ ‫ماء‬ ‫بخار‬ ‫من‬ 160g ‫كتلة‬ ‫تفقدها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫ماهي‬ )2
‫؟‬ 20o
c ‫بدرجة‬ ‫املاء‬
‫ماء‬ ‫بخار‬
100 o
C
‫بدرجة‬ ‫ماء‬
100 o
C
‫ماء‬
20 o
C
‫درجة‬ ‫تبقى‬
‫الثابتة‬ ‫احلرارة‬
‫احلرارة‬ ‫فقدان‬
‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫فتخفض‬
Q1Q2
100o
C ‫بدرجة‬ ‫ماء‬ ‫الى‬ ‫البخار‬ ‫لتحويل‬ ‫املفقودة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ = )Qtotal
( ‫الكلية‬ ‫املفقودة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
(Q2 ) 20o
c ‫بدرجة‬ ‫ماء‬ ‫الى‬ 100o
C ‫بدرجة‬ ‫املاء‬ ‫لتحويل‬ ‫املفقودة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ +(Q1 )
)‫حرارة‬ ‫تكثيف(فقدان‬ ‫عملية‬ ‫النها‬ ‫سالبة‬ ‫االشارة‬
Q1 = m× LV ⇒ Q1 =
160
1000
× 2260 ×1000
Q1 = −361600 J

84. 84
Q
Q2 = m× CP × T2 − T1( )
Q2 =
160
1000
× 4200 × 20 − 100( )
‫الكلية‬ ‫املفقودة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
Q2 = - 53760 J
Qtotal = Q1 + Q2
Qtotal = −361600 + (−53760)
Qtotal = - 415360 J
‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫في‬ ‫فقدان‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫السالبة‬ ‫االشارة‬ ‫تدل‬ :‫مالحظة‬
10 ο
C ‫حرارته‬ ‫درجة‬ ‫ماء‬ 0.5 kg ‫يحتوي‬ 50 Joule/ ο
C ‫احلرارية‬ ‫سعته‬ ‫اناء‬ )3
‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫ففي‬ 1kg ‫كتلتها‬ ‫الساخن‬ ‫املاء‬ ‫من‬ ‫كمية‬ ‫االناء‬ ‫في‬ ‫املوجود‬ ‫املاء‬ ‫الى‬ ‫اضيف‬
. ‫النهائية‬ ‫اخلليط‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫تصبح‬ ‫كم‬ 80 ο
C
Tf = ‫النهائية‬ ‫اخلليط‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫ان‬ ‫نفرض‬ /‫احلل‬
‫املفقودة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ = ‫املكتسبة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ : ‫احلراري‬ ‫االتزان‬ ‫عند‬ -
‫احلرارة‬ ‫كمية‬ = Q1
‫األناء‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ + Q2
‫املاء‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
.‫الساخن‬ ‫املاء‬ ‫فقدها‬ ‫التي‬
Q3
= Q1
+ Q2
‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬ × ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ = ) Q1
( ‫األناء‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
Q1
= C × (T2
- T1
) = 50 × (Tf
- 10)
‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬ × ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ × ‫الكتلة‬ = )Q2
( ‫املاء‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
Q2
= m × CP
× (T2
- T1
) ‫املفقودة‬ ‫احلرارة‬ ‫كميات‬ ‫عن‬ ‫نعوض‬ ‫للحل‬ ‫تلميح‬
‫أشارة‬ ‫بدون‬ ‫املعادلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫واملكتسبة‬
Q2
= 0.5 × 4200 (Tf
- 10)
‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬ × ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ × ‫الكتلة‬ = )Q3
( ‫الساخن‬ ‫املاء‬ ‫فقدها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
Q3
= m × C (T2
- T1
)
Q3
= 1 x 4200 × (80 - Tf
)
Q3
= Q1
+Q2

85. 85
Q
1 ×4200 × (80 - Tf
) = 0.5 ×4200× (Tf - 10 )+ 50 × (Tf - 10 )
4200 ×80 - 4200 Tf = 2100 Tf - 21000 + 50 Tf - 500
336000 + 21000 + 500 = 4200 Tf + 2100 Tf + 50 Tf
357500 = 6350 Tf
∴Tf =
357500
6350
= 56.3o
C
‫الزمني‬ ‫املعدل‬ ‫احسب‬ 150m ‫وسمكه‬ 10m2
‫اجلانبية‬ ‫مساحته‬ ‫الطابوق‬ ‫من‬ ‫حائط‬ )4
،20o
C , T2
= 10o
C = T1
‫لهما‬ ‫اجلانبية‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫احلرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫النتقال‬
‫36.0؟‬watt/m.o
C ‫للطابوق‬ ‫احلراري‬ ‫التوصيل‬ ‫معامل‬ ‫ان‬ ً‫ا‬‫علم‬ ‫املجاور‬ ‫الشكل‬ ‫الحظ‬
H = KA
ΔT
L
H = 0.63×10 ×
20 −10( )
15 ×10−2
H =
6300
15
= 420 Watt
/ ‫احلل‬
m3 = 1kg,m2 = 0.1kg,m1 = 0.5kg ‫كتلتها‬ ‫املاء‬ ‫من‬ ‫كميات‬ ‫ثالث‬ ‫تسخني‬ ‫5)عند‬
‫؟‬ ‫وملاذا‬ ‫؟‬ ‫اكثر‬ ‫حرارتها‬ ‫درجة‬ ‫ترتفع‬ ‫كتل‬ ‫اي‬ ‫دقائق‬ ‫ثالث‬ ‫ملدة‬ ‫متماثلة‬ ‫حرارية‬ ‫مواقد‬ ‫على‬
‫وتكون‬ ‫اكثر‬ ‫يسخن‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ 0.1kg ‫االقل‬ ‫املاء‬ ‫كتلة‬ ،‫اكثر‬ ‫تسخن‬ ‫كتلة‬ ‫االصغر‬ /‫اجلواب‬
‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫زادت‬ ‫الكتلة‬ ‫قلت‬ ‫،كلما‬ ‫املعطاة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫بثبوت‬ ‫الن‬ ‫اعلى‬ ‫حرارته‬ ‫درجة‬
:‫الن‬
∆T ‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬× C p(water )
‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ × M( ) ‫الكتلة‬ = Q( ) ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
Q = m × Cp(water)
×∆T

86. 86
Q
‫الكتلة‬ ‫لها‬ ‫الزيت‬ ‫من‬ ‫وكمية‬ 0.5kg ‫كتلتها‬ ‫املاء‬ ‫من‬ ‫كمية‬ ‫نفسها‬ ‫وللمدة‬ ‫تسخني‬ ‫مت‬ )6
‫للزيت‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعه‬ ‫ان‬ ً‫ا‬‫علم‬ ‫؟‬ ‫وملاذا‬ ‫؟‬ ‫اكثر‬ ‫يسخن‬ ‫اجلسمني‬ ‫اي‬ . ‫نفسها‬
.
4200 J / kg.o
C ‫وللماء‬
1890 J / kg.o
C
‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫ميكن‬ ‫والتي‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ ‫نفسها‬ ‫الكمية‬ ‫اكتسبا‬ ‫واملاء‬ ‫الزيت‬ ‫ان‬ ‫افتراض‬ ‫/على‬ ‫احلل‬
. ‫االتية‬ ‫بالعالقة‬
‫املاء‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ = ‫الزيت‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
ΔToil ‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬ × Cp(oil(
‫النوعية‬ ‫احلرارية‬ ‫السعة‬ × )moil
( ‫الزيت‬ ‫كتلة‬
‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬ × CP(W (
‫النوعية‬ ‫حرارته‬ ×mw
‫املاء‬ ‫كتلة‬ =ΔTw
mw = mo
Qwater
= Q oil
mw
× Cp(w)
× ∆Tw
= moil
× Cp(oil)
× ∆Toil
0.5 × Cp(w)
× ∆Tw
= 0.5 × Cp(oil)
× ∆Toil
C p oil( ) = C p water( ) ×
ΔTw
ΔToil
QC p oil( ) C p water( ) ⇒∴
ΔTw
ΔToil
1 ⇒ ΔTw ΔToil ‫اسخن‬ ‫يكون‬ ‫الزيت‬
‫حرارتها‬ ‫درجة‬ ‫ترتفع‬ ‫عندما‬ 200g ‫كتلتها‬ ‫املاء‬ ‫من‬ ‫كمية‬ ‫تكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫ما‬ )7
.80o
C ‫الى‬ 20o
C ‫من‬
‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬ × ‫للماء‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ × ‫الكتلة‬ = ‫املكتسبة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ /‫احلل‬
Q = m×Cp
×∆T
Q =
200
1000
× 4200 × 80 − 20( )
Q = 840 × 60
Q = 50400 J ‫املكتسبة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬

87. 87
Q
‫حرارته‬ ‫درجة‬ ‫تنخفض‬ ‫عندما‬ 500g ‫كتلته‬ ‫النحاس‬ ‫من‬ ‫جسم‬ ‫يفقدها‬ ‫التي‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬ ‫ما‬ )8
‫52؟‬o
c ‫الى‬ 75o
c ‫من‬
ΔT( ) ‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬ × CP( ) ‫للنحاس‬ ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ × M( ) ‫الكتلة‬ = Q( ) ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
Q = m×Cp
×∆T
Q = 500
1000
× 387 × (25 - 75)
Q = 0.5 × 387 × - 50
Q = - 9675 Joul ‫املفقودة‬ ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
‫عندما‬ 20o
C ‫حرارتها‬ ‫ودرجة‬ 300g ‫كتلتها‬ ‫املاء‬ ‫من‬ ‫لكمية‬ ‫النهائية‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ )9
‫00873؟‬ J ‫مقدارها‬ ‫احلرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ ‫كمية‬ ‫تكتسب‬
/ ‫احلل‬
ΔT( ) ‫احلرارة‬ ‫درجات‬ ‫فرق‬ × CP( ) ‫النوعية‬ ‫احلرارة‬ × M( ) ‫الكتلة‬ = Q( ) ‫احلرارة‬ ‫كمية‬
Q = m×Cp
×∆T
37800 =
300
1000
× 4200 × T − 20( )T2
37800 = 1260 × (T2 -20)
37800
1260
= T − 20( )
T= 30 +20
T = 50o
C
‫ثم‬ ‫الثلج‬ ‫قوالب‬ ‫لوحة‬ ‫في‬ 20ο
C ‫حرارة‬ ‫ودرجة‬ 0.5kg ‫كتلتها‬ ‫املاء‬ ‫من‬ ‫كمية‬ ‫وضعت‬ )10
‫لتحويله‬ ‫املاء‬ ‫من‬ ‫ازالتها‬ ‫الواجب‬ ‫الطاقة‬ ‫مامقدار‬ ‫الثالجة‬ ‫في‬ ‫العلوي‬ ‫التجميد‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫ادخلت‬

88. 88
Q
‫؟‬−5ο
C ‫حرارة‬ ‫بدرجة‬ ‫ثلجية‬ ‫مكعبات‬ ‫الى‬
:‫فأن‬ 0ο
C ‫الى‬ 20ο
C ‫درجة‬ ‫من‬ ‫املاء‬ )1 /‫احلل‬
Q1 = mC p water( ) T2 − T1( )
Q1 = 0.5 × 4200 20 − 0( )
Q1 = 2100 × 20 = 42000 J
0 − 20( )
Q1 = 2100 × −20 = − 42000 J
:‫فأن‬ 0ο
C ‫بدرجة‬ ‫جليد‬ ‫الى‬ 0ο
C ‫بدرجة‬ ‫املاء‬ )2
Q2 = m L f
Q2 = 0.5 × 335
Q2 = 167500 JQ2 = −167500 J ‫حرارة‬ ‫فقدت‬ ‫النها‬ ‫السالبة‬ ‫االشارة‬
:‫فأن‬ −5ο
C ‫درجة‬ ‫الى‬ 0ο
C ‫من‬ ‫اجلليد‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫خلفض‬
Q3 = m C p ice( ) T2 − T1( )
= 0.5 × 2093 −5 − 0( )
Q3 = 1046.5 × −5
Q3 = −5232.5 J
QtotaL = Q1 + Q2 + Q3
QtotaL = − 42000 − 167500 − 5232.5
QtotaL = 214732.5 JQtotal = −214732.5 J

89. 89
Q

90. 90
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫الفصل‬
‫اخلامس‬
‫املنظومة‬
‫الشمسية‬
‫الفصل‬‫دراسة‬‫بعد‬
‫ان‬‫الطالب‬‫على‬‫ينبغي‬
:‫ان‬‫على‬ً‫ا‬‫قادر‬‫يكون‬
‫املنظومة‬‫على‬‫يتعرف‬‫ـ‬
‫الشمسية‬
‫اخلصائص‬‫يوضح‬‫ـ‬
‫للشمس‬‫الفيزيائية‬
‫طرائق‬‫من‬‫يتمكن‬‫ـ‬
‫الشمس‬‫قطر‬‫قياس‬
.‫وكتلتها‬
‫الشمسية‬‫البقع‬‫يعرف‬‫ـ‬
‫القمر‬‫حركات‬‫يعدد‬‫ـ‬
‫ظاهرةاخلسوف‬‫يشرح‬‫ـ‬
‫والكسوف‬
‫الكسوف‬‫ظاهرة‬‫يعلل‬‫ـ‬
‫ظاهرةاخلسوف‬‫يعلل‬‫ـ‬
‫الطالب‬‫من‬‫ويطلب‬‫الشمسية‬‫للمنظومة‬‫علىالطالب‬‫مخطط‬‫عرض‬‫ـ‬
‫لبعدها‬‫بالنسبة‬‫السيارة‬‫الكواكب‬‫ويعدد‬‫املنظومة‬‫هذه‬‫التأشيرعلى‬
.‫الشمس‬‫عن‬
‫بعض‬‫هنا‬‫املدرس‬‫ويوجه‬‫الشمس‬‫بتعريف‬‫الطالب‬‫احد‬‫يقوم‬‫وكذلك‬
:‫مثل‬‫للطالب‬‫االسئلة‬
‫؟‬‫الشمس‬‫باطن‬‫حرارة‬‫درجة‬‫ترتفع‬‫ملاذا‬‫ـ‬
‫؟‬‫السيارة‬‫الكواكب‬‫لها‬‫تخضع‬‫عالية‬‫جاذبية‬‫الشمس‬‫متتلك‬‫ملاذا‬‫ـ‬
‫؟‬‫الشمس‬‫ولدت‬‫أين‬‫من‬‫ـ‬
.‫للشمس‬‫الفيزيائية‬‫اخلصائص‬‫بعض‬‫على‬‫والتعرف‬
‫وكتلتها‬‫الشمس‬‫قطر‬‫قياس‬‫مثل‬
‫الشمس‬‫قطر‬‫قياس‬‫على‬‫الطالب‬‫أمام‬‫مثال‬‫بحل‬‫الطالب‬‫احد‬‫يقوم‬‫ـ‬
‫الطالب‬‫يقسم‬‫حيث‬‫الشمس‬‫جلو‬)‫تعليمية‬‫(وسيلة‬‫مصور‬‫عرض‬‫ـ‬
‫وكل‬‫الشمس‬‫جو‬‫من‬‫طبقة‬‫متثل‬‫مجموعة‬‫كل‬‫مجموعات‬‫ثالثة‬‫الى‬
.‫خصائصها‬‫تدون‬‫مجموعة‬
‫السيارة‬‫الكواكب‬‫عن‬‫بسيط‬‫تقرير‬‫لكتابة‬‫للطالب‬‫كنشاط‬‫اعطاء‬‫ـ‬
.‫كوكب‬‫كل‬‫وصفات‬
.‫واالقالم‬‫السبورة‬
.‫السيارة‬‫الكواكب‬‫حول‬‫مصورات‬
.‫الشمس‬‫حول‬‫مصورات‬
.‫محوسبه‬‫دروس‬
.‫واخلسوف‬‫الكسوف‬‫حول‬‫مصور‬
‫البقع‬‫حول‬‫تعليمي‬‫مصور‬
.‫الشمسية‬
‫حركات‬‫حول‬‫تعليمي‬‫مصور‬
.‫القمر‬

91. 91
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫املذنبات‬‫على‬‫يتعرف‬‫ـ‬
‫الشهب‬‫بني‬‫مييز‬‫ـ‬
‫والنيازك‬
‫قوانني‬‫على‬‫يتعرف‬‫ـ‬
‫احلركه‬‫في‬‫كبلر‬
‫الكويكبية‬
‫الكواكب‬‫بني‬‫يقارن‬‫ـ‬
‫واخلارجية‬‫الداخلية‬
‫القمر‬‫اوجه‬‫يذكر‬‫ـ‬
‫االفتراضية‬‫دورته‬‫خالل‬
،‫كتلته‬،‫(قطره‬‫من‬ُ‫ه‬‫خصائص‬‫القمر‬‫عن‬‫تعليمي‬‫مصور‬‫عرض‬‫ـ‬
.)‫للقمر‬‫السطحية‬‫اجلاذبية‬‫ومعدل‬‫كثافته‬
‫القمر‬‫اوجه‬‫وكذلك‬‫القمر‬‫حركات‬‫يوضح‬‫للطالب‬‫مخطط‬‫رسم‬‫ـ‬
‫املدارية‬‫وحركته‬
.‫الكسوف‬‫يحدث‬‫كيف‬‫ميثل‬‫ان‬‫الطالب‬‫احد‬‫من‬‫املدرس‬‫يطلب‬‫ـ‬
‫على‬ُ‫ه‬‫رسم‬‫او‬‫مجسمة‬‫باشياء‬‫التمثيل‬‫خالل‬‫من‬ُ‫ه‬‫وانواع‬
‫الطالب‬‫بقية‬‫يبدأ‬‫ثم‬‫اخلسوف‬‫ظاهرة‬‫وكذلك‬.‫تعليمي‬‫مصور‬
.‫واجلزئي‬‫واحللقي‬‫الكلي‬‫الكسوف‬‫رسم‬‫مع‬‫رسمها‬
‫االولىتعطي‬‫املجموعة‬‫مجموعات‬‫ثالث‬‫الى‬‫طالبه‬‫املدرس‬‫يقسم‬‫ـ‬
‫وتتم‬.‫النيازك‬‫والثالثة‬‫الشهب‬‫الثانية‬‫املذنب‬‫مواصفات‬
.‫بينها‬‫املقارنة‬
‫محوسب‬‫درس‬‫او‬CD‫عرض‬
.‫القمر‬‫اوجه‬‫عن‬
‫ومصورات‬.‫تعلم‬‫سبوره‬
.‫القمر‬‫عن‬‫تعليمية‬
‫سبورة‬‫مع‬‫تعليمية‬‫مصورات‬
.‫تعلم‬

92. 92
Q
Role Playing Method ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫:التدريس‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
:‫انتباه‬
‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫الدور.طريقة‬ ‫لعب‬ ‫لطريقة‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫للتدريس‬ ً‫ا‬‫موجز‬ ً‫ا‬‫عرض‬ ‫اليك‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫دور‬ ‫متثيل‬ ‫او‬ ‫بتقمص‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫او‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬ ‫هي‬
.‫الدراسية‬ ‫باملوضوعات‬ ‫تتصل‬ ‫ما‬ ‫لعملية‬ ‫او‬ ‫حقيقي‬ ‫ملوقف‬ ‫توضيحي‬ ‫كتبسيط‬
‫اكد‬ ‫التي‬ ‫واحملاكاة‬ ‫للتقليد‬ ‫التعلم‬ ‫دوافع‬ ‫اشباع‬ ‫مبدأ‬ ‫الى‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫طريقة‬ ‫اصول‬ ‫ترجع‬
‫التعلم‬ ‫امناط‬ ‫معظم‬ ‫ان‬ ‫يفترض‬ ‫االجتماعي)،اذ‬ ‫نظريته(التعليم‬ ‫(بندورا)في‬ ‫العالم‬ ‫عليها‬
‫وتقليدهم‬ ‫االخرين‬ ‫مالحظة‬ ‫فان‬ ‫عليه‬ ً‫ء‬‫وبنا‬ ‫واحملاكاة‬ ‫والتقليد‬ ‫املالحظة‬ ‫خالل‬ ‫حتدث‬ ‫االنساني‬
.‫للتعلم‬ ً‫ا‬‫رئيس‬ ً‫ا‬‫مصدر‬ ‫تعد‬ ‫ومحاكاتهم‬
:‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫طريقة‬ ‫اهداف‬
‫للدرس‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تتناوله‬ ‫الذي‬ ‫الكالم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫تنمي‬ - 1
.‫التمثيل‬ ‫اثناء‬ ‫تعبيرية‬ ‫حركة‬ ‫من‬ ‫ومايصاحبه‬ ‫االداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫احلركي‬ ‫والذكاء‬
.‫العلمية‬ ‫االجتاهات‬ ‫لتنمية‬ ‫جيدة‬ ‫طريقة‬ - 2
.‫االسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫االدوار‬ ‫وتقمص‬ ‫للمشاركة‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫حتفيز‬ - 3
‫الدوار‬ ‫ومحاكاتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تقمص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العملية‬ ‫باحلياة‬ ‫مرتبطة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫جتعل‬ - 4
.‫حياتهم‬ ‫من‬
.‫كبيرة‬ ‫أمكانات‬ ‫والحتتاج‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫بالواقعية‬ ‫متتاز‬ ‫طريقة‬ - 5
. ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫املادة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ - 6
‫،السيما‬ ‫املتعلمني‬ ‫اذهان‬ ‫في‬ ‫وتثبيتها‬ ‫العلمية‬ ‫املعلومات‬ ‫توضيح‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫تساعد‬ - 7
.‫املجردة‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬
:‫الصف‬ ‫في‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫طريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬
‫هي‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫طريقة‬ ‫لتطبيق‬ ‫اساسية‬ ‫خطوات‬ ‫ثالث‬ ‫هناك‬
: ‫وتشمل‬ ‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ - 1

93. 93
Q
‫االهداف‬ ‫حتديد‬ -
‫اوراق‬ ‫او‬ ‫بطاقات‬ ‫في‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫عليه‬ ‫سيقوم‬ ‫الذي‬ ‫واحلوار‬ ‫التعليمي‬ ‫السيناريو‬ ‫كتابة‬ -
.‫خاصة‬
‫التنفيذ‬ ‫قبل‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫مختصرة‬ ‫تعليمات‬ ‫أعطاء‬ -
‫بها‬ ‫سيقومون‬ ‫التي‬ ‫ادوارهم‬ ‫عن‬ ‫اثرائية‬ ‫معلومات‬ ‫االدوار‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫املشاركني‬ ‫الطلبة‬ ‫اعطاء‬ -
. ‫لهم‬ ‫داعمة‬ ‫لتكون‬
‫اداء‬ ‫عن‬ ‫مالحظات‬ ‫.ككتابة‬ ‫دور‬ ‫لهم‬ ‫ليس‬ ‫الذين‬ ‫اجلالسني‬ ‫للطلبة‬ ‫انشطة‬ ‫تصميم‬ -
.‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫مشاهدة‬ ‫اثناء‬ ‫الطلبة‬ ‫ميأله‬ ‫تخطيطي‬ ‫املعلومات،رسم‬ ‫بعض‬ ‫زمالءهم،استنتاج‬
. ‫االدوار‬ ‫تسلسل‬ ‫حسب‬ ‫وذلك‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫مشهد‬ ‫تنفيذ‬ - 2
‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تعكس‬ ‫النها‬ ‫اخلطوات‬ ‫أهم‬ ‫اخلطوة‬ ‫هذه‬ ‫،وتعتبر‬ ‫املعلومات‬ ‫واستخالص‬ ‫اخلامتة‬ - 3
:‫وتتطلب‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬
.‫وأدوارهم‬ ‫انفسهم‬ ‫بنقد‬ ‫املمثلني‬ ‫للطلبة‬ ‫فرصة‬ ‫أعطاء‬ -
.‫زمالؤهم‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫االدوار‬ ‫حول‬ ‫ارائهم‬ ‫البداء‬ ‫الفرصة‬ ‫اجلالسني‬ ‫الطلبة‬ ‫أعطاء‬ -
‫او‬ ‫االسئلة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫من‬ ‫استخلصوها‬ ‫التي‬ ‫املعلومات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مناقشة‬ -
. ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫قبل‬ ‫املهيئه‬ ‫والرسوم‬ ‫املخططات‬
)Role playing Method( ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫طريقة‬ ‫باستعمال‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
.‫والكسوف‬ ‫اخلسوف‬ ‫ظاهرتا‬ :‫املوضوع‬
:‫اخلاصة‬ ‫االهداف‬
‫يقع‬ ‫الشكل‬ ‫مخروطي‬ ‫ظل‬ ‫خلفها‬ ‫سيتكون‬ ‫والقمر‬ ‫االرض‬ ‫على‬ ‫الشمس‬ ‫أشعة‬ ‫سقوط‬ ‫عند‬ - 1
.‫الشمس‬ ‫ألشعة‬ ‫املعاكسه‬ ‫اجلهه‬ ‫في‬ ‫رأسه‬
‫وذلك‬ ‫االرض‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫او‬ ً‫ا‬‫حلقي‬ ‫ًاو‬‫ا‬‫كلي‬ ‫الشمس‬ ‫ضوء‬ ‫انحجاب‬ ‫ظاهرة‬ ‫هي‬ ‫الكسوف‬ - 2
‫وفي‬ ‫العقدتني‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قريب‬ ‫وقوعه‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ‫األوج‬ ‫منطقة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قريب‬ ‫او‬ ‫احملاق‬ ‫في‬ ‫القمر‬ ‫يقع‬ ‫عندما‬
.‫الظل‬ ‫شبه‬ ‫منطقة‬

94. 94
Q
‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬ ‫االرض‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫او‬ ً‫ا‬‫كلي‬ ‫القمر‬ ‫ضوء‬ ‫انحجاب‬ ‫ظاهرة‬ ‫هي‬ ‫اخلسوف‬ - 3
.‫الظل‬ ‫شبه‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫وقوعه‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫او‬ ‫التام‬ ‫الظل‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫بدر‬ ‫القمر‬
:‫السلوكية‬ ‫االغراض‬
.ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫وصف‬ ‫الشمس‬ ‫كسوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫الطالب‬ ‫يصف‬ ‫ان‬ -
. ‫الشمس‬ ‫كسوف‬ ‫انواع‬ ‫الطالب‬ ‫يعدد‬ ‫ان‬ -
. ‫للشمس‬ ‫الكسوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫سبب‬ ‫الطالب‬ ‫يعلل‬ ‫ان‬ -
. ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫وصف‬ ‫القمر‬ ‫خسوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫الطالب‬ ‫يصف‬ ‫ان‬ -
.‫القمر‬ ‫خسوف‬ ‫نوعا‬ ‫الطالب‬ ‫يعدد‬ ‫ان‬ -
.‫القمر‬ ‫خسوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫سبب‬ ‫يعلل‬ ‫ان‬ -
‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫املواد‬
‫حول‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫لالشكال‬ ‫ملونة‬ ‫امللون،مصورات‬ ‫والطباشير‬ ‫السبورة‬
.‫املوضوع‬
:‫ويتضمن‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫بطريقة‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬
:‫التمهيد‬
‫ان‬ ‫تعلموا‬ ‫كما‬ ‫الطلبة‬ ‫أعزائي‬ .... ‫لطلبتك‬ ‫بالقول‬ ‫لدرسك‬ ‫مهد‬ .... ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
‫حركة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫,وهي‬ ‫والقمر‬ ‫الشمس‬ ‫له‬ ‫وسخر‬ ‫االرض‬ ‫واسكنه‬ ‫االنسان‬ ‫خلق‬ ‫وجل‬ ‫عز‬ ‫اهلل‬
‫الدروس‬ ‫في‬ ‫.وتعلمتم‬ ‫القمر‬ ‫هو‬ ‫واحد‬ ‫تابع‬ ‫ولها‬ ‫السيارة‬ ‫الكواكب‬ ‫أحد‬ ‫هي‬ ‫واالرض‬ .‫مستمره‬
ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫وعرفنا‬ ‫القمر‬ ‫حركات‬ ‫درسنا‬ ‫كما‬ ،ً‫ال‬‫ظ‬ ‫يولد‬ ‫معتم‬ ‫جسم‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫سقوط‬ ‫ان‬ ‫السابقة‬
‫املضئ‬ ‫اجلزء‬ ‫شكل‬ ‫يتغير‬ ‫وكيف‬ ‫االقترانية‬ ‫دورته‬ ‫خالل‬ ‫القمر‬ ‫،وأوجه‬ ‫له‬ ‫املدارية‬ ‫احلركة‬ ‫عن‬
.‫االرض‬ ‫حول‬ ‫االقترانية‬ ‫دورته‬ ‫خالل‬ ‫منه‬
‫في‬ ‫دور‬ ‫لكم‬ ‫القمر،وسيكون‬ ‫وخسوف‬ ‫الشمس‬ ‫كسوف‬ ‫هما‬ ‫ظاهرتني‬ ‫ندرس‬ ‫سوف‬ ‫واليوم‬
.‫املوضوع‬ ‫عرض‬

95. 95
Q
:‫االدوار‬ ‫توزيع‬
‫وذلك‬ ‫املوضوع‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫سيلعبها‬ ‫التي‬ ‫االدوار‬ ‫بتوضيح‬ ‫أبدأ‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫وتعطي‬ ‫االدوار‬ ‫سيلعبون‬ ‫الذين‬ ‫للطلبة‬ ‫واختيارك‬ ‫املوضوع‬ ‫على‬ ‫االدوار‬ ‫بتقسيمك‬
‫الدور‬ ‫بأسم‬ ‫امللون‬ ‫املصور‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫)وتعطي‬ ‫العملية‬ ‫او‬ ‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫ميثل‬ ‫هنا‬ ‫االسم(وهو‬
.‫به‬ ‫سيقوم‬ ‫الذي‬
.‫ذاته‬ ‫الصف‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫،وميكن‬ ‫االدوار‬ ‫متثيل‬ ‫عملية‬ ‫فيه‬ ‫ستجرى‬ ‫الذي‬ ‫املكان‬ ‫وهو‬ :‫املسرح‬
‫الدور)والتزام‬ ‫(لعب‬ ‫التمثيل‬ ‫عملية‬ ‫الى‬ ‫االنتباه‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫املشاهدون:أطلب‬
‫التفاعل‬ ‫حدوث‬ ‫لضمان‬ ‫منهم‬ ‫انت‬ ‫طلبت‬ ‫ان‬ ‫املشاركة‬ ‫على‬ ‫،وشجعهم‬ ‫االداء‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫الصمت‬
. ‫الدرس‬ ‫في‬
‫أحد‬ ، ‫االرض‬ ‫بدور‬ ‫الطلبة‬ ‫أحد‬ ، ‫الشمس‬ ‫بدور‬ ‫الطلبة‬ ‫،احد‬ ‫الراوي‬ ‫بدور‬ ‫املدرس‬ :‫املمثلون‬
. ‫املتسائل‬ ‫بدور‬ ‫الطلبة‬ ‫أحد‬ ،‫القمر‬ ‫بدور‬ ‫الطلبة‬
:‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫مشهد‬ ‫تنفيذ‬
.‫نفسها‬ ‫عن‬ ‫وتعرف‬ ‫الشمس‬ ‫املدرس:فلتخرج‬
ً‫ا‬‫كثير‬ ‫مدللة‬ ‫بنت‬ ‫بالطاقة،وعندي‬ ‫أمدهم‬ ‫أبناء‬ ‫وعندي‬ ‫الشمس‬ ‫أنا‬ :‫الشمس‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
.‫االرض‬ ‫هي‬
.‫نفسها‬ ‫عن‬ ‫وتعرفنا‬ ‫االرض‬ ‫:فلتخرج‬ ‫املدرس‬
‫حزينة؟‬ ‫انت‬ ‫وملاذا‬ ‫االرض‬ ‫ايتها‬ ‫حالك‬ ‫كيف‬ :‫املتسائل‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫بالطاقة‬ ‫تغذيني‬ ‫الشمس‬ ‫أمي‬ ‫،مادامت‬ ‫بخير‬ ‫انني‬ ‫هلل‬ ‫احلمد‬ :‫االرض‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
.‫الشمس‬ ‫أمي‬ ‫الارى‬ ‫سوف‬ ً‫ا‬‫غد‬ ‫ً،لكني‬‫ال‬‫لي‬ ‫الضوء‬ ‫يعطيني‬ ‫القمر‬ ‫ً،ومادام‬‫ا‬‫نهار‬
‫؟‬ ‫الشمس‬ ‫أمك‬ ‫الترين‬ ‫االرض‬ ‫ايتها‬ ‫وملاذا‬ :‫املتسائل‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫الكسوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫ستحدث‬ ‫النه‬ :‫االرض‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫الشمس؟‬ ‫ايتها‬ ‫الكسوف‬ ‫ومامعنى‬ :‫املتسائل‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫بيني‬ ‫القمر‬ ‫وقوع‬ ‫بسبب‬ ‫االرض‬ ‫عن‬ ‫ضوئي‬ ‫انحجاب‬ ‫ظاهرة‬ ‫هي‬ :‫الشمس‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
.‫االرض‬ ‫على‬ ‫القمر‬ ‫ظل‬ ‫وقوع‬ ‫اي‬ ‫االرض‬ ‫وبني‬
‫بني‬ ‫احملاق‬ ‫في‬ ‫اكون‬ ‫االرض،وعندما‬ ‫حول‬ ‫بالدوران‬ ‫أقوم‬ ‫عندما‬ ‫انني‬ :‫القمر‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬

96. 96
Q
‫الشمس‬ ‫ضوء‬ ‫فينحجب‬ ‫االرض‬ ‫على‬ ‫ظلي‬ ‫يقع‬ ‫سوف‬ ‫واحدة‬ ‫استقامة‬ ‫على‬ ‫الشمس‬ ‫و‬ ‫االرض‬
‫االوج‬ ‫منطقه‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫وقريب‬ ‫حولها‬ ‫دوراني‬ ‫اثناء‬ ‫االرض‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫اكون‬ ‫وعندما‬ ‫االرض‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫كلي‬
‫من‬ ً‫ا‬‫قريب‬ ‫اكون‬ ‫.وعندما‬ ‫ضوءها‬ ‫من‬ ‫رفيعة‬ ‫حلقة‬ ‫اترك‬ ‫بل‬ ً‫ا‬‫كلي‬ ‫الشمس‬ ‫احجب‬ ‫ال‬ ‫سوف‬
.‫االرض‬ ‫عن‬ ‫الشمس‬ ‫ضوء‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫احجب‬ ‫سوف‬ ‫الظل‬ ‫شبة‬ ‫منطقة‬ ‫وفي‬ ‫العقدتني‬
. ‫الكونية‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذة‬ ‫في‬ ‫وتعالى‬ ‫سبحانه‬ ‫اهلل‬ ‫قدرة‬ ‫:الحظوا‬ ‫املدرس‬
‫القمر؟‬ ‫أبنك‬ ‫فيها‬ ‫الترين‬ ‫أيام‬ ‫وهناك‬ ‫االرض‬ ‫ايتها‬ :‫املتسائل‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
. ‫اخلسوف‬ ‫يحصل‬ ‫عندما‬ :‫االرض‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫اخلسوف؟‬ ‫ومامعنى‬ ‫القمر‬ ‫ايها‬ :‫املتسائل‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫بني‬ ‫و‬ ‫بيني‬ ‫االرض‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫لالرض‬ ‫بالنسبة‬ ‫رؤيتي‬ ‫عدم‬ ‫القمر:هو‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
.‫الشمس‬
‫اخلسوف؟‬ ‫عند‬ ‫والشمس‬ ‫االرض‬ ‫من‬ ‫موقعك‬ ‫يكون‬ ‫كيف‬ ‫وياترى‬ :‫املتسائل‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫إستقامة‬ ‫على‬ ‫الثالثة‬ ‫نحن‬ ‫نكون‬ ‫الشمس‬ ‫وبني‬ ‫بيني‬ ‫االرض‬ ‫وقوع‬ ‫عند‬ :‫القمر‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫من‬ ‫كنت‬ ‫اذا‬ ‫أما‬ ،ً‫ا‬‫كلي‬ ‫االرض‬ ‫التراني‬ ‫سوف‬ ‫عندها‬ ‫علي‬ ‫االرض‬ ‫ظل‬ ‫يقع‬ ‫وسوف‬ ،‫واحدة‬
.‫االرض‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫جزئي‬ ‫احجب‬ ‫فسوف‬ ‫الظل‬ ‫شبه‬ ‫منطقة‬
‫؟‬ ‫للقمر‬ ‫سؤال‬ ‫ثمة‬ ‫هل‬ :‫املدرس‬
. ‫للشمس‬ ‫سؤالي‬ ‫لكن‬ ، ‫باالسئلة‬ ‫القمر‬ ‫اتعبنا‬ ‫لقد‬ ‫ال‬ : ‫املتسائل‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫؟‬ ‫هو‬ ‫ما‬ : ‫املدرس‬
‫يستمر‬ ‫بينما‬ ‫قصير‬ ‫لوقت‬ ‫كسوفك‬ ‫يستمر‬ ‫ملاذا‬ ‫الشمس‬ ‫ايتها‬ :‫املتسائل‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫بالطاقة؟‬ ‫تغذيها‬ ِ‫وأنت‬ ‫الكواكب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ِ‫أنت‬ ‫انه‬ ‫مع‬ ‫أطول‬ ‫لوقت‬ ‫القمر‬ ‫خسوف‬
‫على‬ ‫القمر‬ ‫ظل‬ ‫يقع‬ ‫سوف‬ ‫الكسوف‬ ‫حالة‬ ‫ففي‬ ‫لطيف‬ ‫سؤال‬ :‫الشمس‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫طالب‬
‫من‬ ‫اكبر‬ ‫االرض‬ ‫ظل‬ ً‫ا‬‫وطبع‬ ‫القمر‬ ‫على‬ ‫االرض‬ ‫ظل‬ ‫يقع‬ ‫سوف‬ ‫اخلسوف‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫بينما‬ ،‫االرض‬
.‫القمر‬ ‫ظل‬
.‫وافية‬ ‫إجابة‬ ‫اجبت‬ ‫لقد‬ ‫الشمس‬ ‫ايتها‬ ً‫ا‬‫شكر‬ :‫املدرس‬
.‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫انتهى‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
‫إلبداء‬ ‫لهم‬ ‫بالسماح‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫.وتوجه‬ ‫جلوسهم‬ ‫ألماكن‬ ‫الرجوع‬ ‫املمثلني‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫توجه‬

97. 97
Q
.‫آرائهم‬
. ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫مع‬ ‫الدرس‬ ‫وملخص‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الرسوم‬ ‫بعرض‬ ‫قم‬
‫اسئلة‬ ‫اية‬ ‫اطرح‬ ‫اخلسوف‬ ‫انواع‬ ‫بني‬ ‫،والفرق‬ ‫الكسوف‬ ‫انواع‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬ ‫عن‬ ‫طلبتك‬ ‫أسأل‬
.‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫لتقومي‬ ‫اخرى‬
‫اثرائيات‬
‫بلوتو‬ ‫السماوي‬ ‫اجلرم‬ .
‫ام‬ )planet( ً‫ا‬‫كوكب‬ ‫بلوتو‬ ‫اعتبار‬ ‫مبوضوع‬ ‫الفلك‬ ‫علماء‬ ‫انشغل‬ ‫املاضي‬ ‫العقد‬ ‫سنوات‬ ‫في‬
Solar Syst( ‫الشمسية‬ ‫املجموعة‬ ‫في‬ )Dwarf planet : Plutoid( ً‫ا‬‫قزم‬ ً‫ا‬‫كويكب‬‫ك‬
‫من‬ ‫اجريت‬ ‫التي‬ ‫املتواصلة‬ ‫الفلكية‬ ‫واالرصادات‬ ‫الكثيرة‬ ‫املالحظات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ )tem
‫ابتدأت‬ ،‫متتالية‬ ‫فلكية‬ ‫مؤمترات‬ ‫يعقدون‬ ‫جعلتهم‬ ‫والتي‬ ،‫االرضية‬ ‫الكرة‬ ‫بقاع‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫قبلهم‬
International Astronomic: ‫العاملي‬ ‫الفلكي‬ ‫االحتاد‬ ‫ينظمها‬ ‫والذي‬ 2006 ‫عام‬ ‫في‬‫ف‬
cal Union
‫الكواكب‬ ‫ومنها‬ ،‫السماوية‬ ‫االجرام‬ ‫تسمية‬ ‫عن‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫الوحيد‬ ‫املسؤول‬ ‫وهو‬ )IAU(
‫يضم‬ ‫والذي‬ 1919 ‫سنة‬ ‫في‬ ‫االحتاد‬ ‫هذا‬ ‫تاسيس‬ ‫عام‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ابتداء‬ ،‫حولها‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫واقمارها‬
‫العالم‬ ‫دول‬ ‫انحاء‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫يتوزعون‬ ‫متميز‬ ‫فلكي‬ ‫عالم‬ ‫االف‬ ‫عشرة‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫عضويته‬ ‫في‬
. ‫العراق‬ ‫ومنها‬
‫اوسلو‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫اخرها‬ ‫وكان‬ ‫العاملي‬ ‫الفلكي‬ ‫لالحتاد‬ ‫العلمية‬ ‫واملؤمترات‬ ‫االجتماعات‬ ‫توالت‬
‫ووصفها‬ ‫السماوية‬ ‫االجرام‬ ‫تسمية‬ ‫شرعية‬ ‫املؤمترون‬ ‫ناقش‬ ‫حيث‬ ،)2010( ‫النرويج‬ ‫في‬
ً‫ا‬‫كوكب‬ ‫سماوي‬ ‫جرم‬ ‫اي‬ ‫اعتبار‬ ‫الجل‬ ً‫ا‬‫شروط‬ ‫املناقشات‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫وضعوا‬ ‫ثم‬ ‫بالكواكب‬
: ‫هي‬ ‫الشروط‬ ‫وهذه‬ ‫الشمسية‬ ‫مجموعتنا‬ ‫في‬
. ‫الشمس‬ ‫حول‬ ‫منتظم‬ ‫مبدار‬ ‫اجلرم‬ ‫هذا‬ ‫يدور‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ - 1
‫املجموعة‬ ‫في‬ ‫االخرى‬ ‫الكواكب‬ ‫مدارات‬ ‫عن‬ ‫ومستقال‬ ‫واضحا‬ ‫مداره‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ - 2
. ‫الشمسية‬
‫املجموعة‬ ‫كواكب‬ ‫بقية‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫مناسبة‬ ‫كتلة‬ ‫وذو‬ ‫كروي‬ ‫حجمه‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ - 3
. ‫الشمسية‬

98. 98
Q
: ‫التالية‬ ‫لالسباب‬ ‫بلوتو‬ ‫باجلرم‬ ‫تتوفر‬ ‫ال‬ ‫الشروط‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫ومبا‬
. ‫البيضوية‬ ‫ومتناهي‬ ‫منتظم‬ ‫غير‬ ‫الشمس‬ ‫حول‬ ‫مداره‬ - 1
. ‫الشمس‬ ‫حول‬ ‫دورانه‬ ‫اثناء‬ ‫نبتون‬ ‫الكوكب‬ ‫مبدار‬ ‫مداره‬ ‫تأثر‬ - 2
. ‫االخرى‬ ‫الكواكب‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫صغيرين‬ ‫وكتلته‬ ‫حجمه‬ - 3
‫الفضائية‬ ‫االرصادات‬ ُ‫ه‬‫اكدت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫مستقر‬ ‫وغير‬ ‫باستمرار‬ ‫يتغير‬ ‫اجلوي‬ ‫غالفه‬ ‫بان‬ ً‫ا‬‫علم‬
.2010 ‫العام‬ ‫اوائل‬ ‫في‬ ‫اجلرم‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫وواضحه‬ ‫دقيقة‬ ‫صور‬ ‫ارسلت‬ ‫إذ‬ ،‫هابل‬ ‫لتلسكوب‬
‫من‬ ‫بلوتو‬ ‫اجلرم‬ ‫تسمية‬ ‫استبعاد‬ ‫على‬ ‫االخير‬ ‫مؤمترهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفلك‬ ‫علماء‬ ‫صوت‬ ‫لقد‬
‫،مع‬)DwarfplanetPlutoid(‫اسم‬‫حتت‬ ً‫ا‬‫قزم‬ ً‫ا‬‫كويكب‬‫واعتباره‬‫الشمسية‬‫املجموعة‬‫كواكب‬
ً‫ا‬‫واستناد‬ ،‫ومستقبله‬ ‫مناخه‬ ‫تطورات‬ ‫ملعرف‬ ‫الكويكب‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫االبحاث‬ ‫باستمرار‬ ‫التوصية‬
-:‫من‬ ‫تتكون‬ ‫العاملي‬ ‫الفلكي‬ ‫االحتاد‬ ‫لقرار‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الشمسية‬ ‫املجموعة‬ ‫فأن‬ ‫ماتقدم‬ ‫الى‬
.‫املركز‬ ‫في‬ ‫وتقع‬ ‫الشمسية‬ ‫املجموعة‬ ‫في‬ ‫الطاقة‬ ‫مصدر‬ -:‫الشمس‬ - 1
-‫(عطارد-الزهرة-االرض-املريخ-املشتري-زحل‬ ‫وهي‬ ‫ثمانية‬ ‫وعددها‬ ‫الكواكب‬ - 2
)‫اورانوس-نبتون‬
‫حول‬ ‫تدور‬ ‫االحجام‬ ‫مختلفة‬ ‫صخرية‬ ‫اجسام‬ ‫وهي‬ -:)Astroids(‫الباردة‬ ‫االجسام‬ - 3
‫واملشتري‬ ‫املريخ‬ ‫مداري‬ ‫مابني‬ ‫الشمس‬
Plutoid - Eris ‫و‬ :)Dwarf planet( ‫القزم‬ ‫الكويكبات‬ - 4
‫اثرائية‬ ‫اسئلة‬
‫؟‬ ‫الواحدة‬ ‫السنة‬ ‫خالل‬ ‫متغيرة‬ ‫أم‬ ‫ثابتة‬ ‫الشمس‬ ‫حول‬ ‫لالرض‬ ‫املدارية‬ ‫السرعة‬ ‫هل‬ : 1‫س‬
‫مقدار‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫احلضيض‬ ‫منطقة‬ ‫عند‬ ‫للكواكب‬ ‫املدارية‬ ‫السرعة‬ ‫مقدار‬ ‫الن‬ .‫/متغيرة‬ ‫اجلواب‬
‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫لكبلر‬ ‫الثاني‬ ‫القانون‬ ‫حسب‬ ‫وذلك‬ .‫األوج‬ ‫منطقة‬ ‫عند‬ ‫املدارية‬ ‫سرعتها‬
‫مساحات‬ ‫دورانه‬ ‫اثناء‬ ‫ميسح‬ ‫كوكب‬ ‫اي‬ ‫ومركز‬ ‫الشمس‬ ‫مركزي‬ ‫بني‬ ‫الواصل‬ ‫املستقيم‬ ((
‫ان‬
‫)الى‬A( ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫الكوكب‬ ‫يقطعها‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫الن‬ ))
‫متساوية‬ ‫ازمان‬ ‫في‬ ‫متساوية‬
)C( ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫الكوكب‬ ‫يقطعها‬ ‫التي‬ ‫نفسها‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫هي‬ ‫االوج‬ ‫منطقة‬ ‫)في‬B( ‫نقطة‬
. ‫احلضيض‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ )D( ‫نقطة‬ ‫الى‬

99. 99
Q
‫؟‬ ‫املريخ‬ ‫أم‬ ‫عطارد‬ ‫اطول‬ ‫الشمس‬ ‫حول‬ ‫الدورية‬ ‫مدته‬ ‫ايهما‬ : 2‫س‬
‫وحسب‬ ‫الشمس‬ ‫الى‬ ‫الكواكب‬ ‫اقرب‬ ‫عطارد‬ ‫الن‬ . ‫اطول‬ ‫الدورية‬ ‫مدته‬ ‫املريخ‬ / ‫اجلواب‬
‫مع‬ ‫طرديا‬ ‫تناسبا‬ ‫يتناسب‬ ‫الشمس‬ ‫حول‬ ‫كوكب‬ ‫كل‬ ‫دوران‬ ‫زمن‬ ‫:مربع‬ ‫لكبلر‬ ‫الثالث‬ ‫القانون‬
R3
α P2
: ‫االتية‬ ‫العالقة‬ ‫.وحسب‬ ‫الكوكب‬ ‫ملدار‬ ‫الكبير‬ ‫احملور‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ ‫مكعب‬
‫؟‬ ‫احللقي‬ ‫اخلسوف‬ ‫مشاهدة‬ ‫واستحالة‬ ‫احللقي‬ ‫الكسوف‬ ‫مشاهدة‬ ‫من‬ ‫نتمكن‬ :3‫س‬
‫مشاهـــــدة‬ ‫ميكن‬ /‫اجلواب‬
‫قرص‬ ‫الن‬ ‫احللقي‬ ‫الكسوف‬
‫يكــون‬ ‫عندما‬ ‫صغير‬ ‫القمر‬
‫عند‬ ‫ولكن‬ ‫االوج‬ ‫في‬ ‫القمر‬
‫اخلســـوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫حصــول‬
‫الشمس‬ ‫ضوء‬ ‫فيحجب‬ ‫القمر‬ ‫من‬ ‫القمروقريب‬ ‫بقرص‬ ‫مقارنة‬ ً‫ا‬‫جد‬ ً‫ا‬‫كبير‬ ‫االرض‬ ‫قرص‬ ‫يكون‬
‫اخلسوف‬ ‫مشاهدة‬ ‫استحالة‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ) 17-5 ( ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫القمر‬ ‫عن‬ ‫كليا‬
.‫احللقي‬
:‫الشمسية‬ ‫البقع‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫الشمسية‬ ‫البقع‬ ‫عدد‬ ‫يزداد‬ ‫الشمسي‬ ‫الكلف‬ ‫نشاط‬ ‫فترة‬ ‫في‬
‫كاالنفجارات‬ ‫لها‬ ‫املصاحبة‬ ‫الظواهر‬
‫مثل‬ ‫الشمسية‬ ‫واملقذوفات‬ ‫الشمسية‬
‫الشكــل‬ ‫في‬ ‫كمـــا‬ ‫الالمعـــة‬ ‫االلسنـــة‬
‫هائجة‬ ‫غازية‬ ‫فورانات‬ ‫وهي‬ )7-5(
‫ترتفع‬ ‫الهيدروجني‬ ‫غاز‬ ‫من‬ ‫اغلبها‬
‫وتتخذ‬ ‫الكيلومترات‬ ‫اآلف‬ ‫الى‬ ‫بعضها‬
‫لالعلى‬ ‫اندفاعها‬ ‫عند‬ ‫منحنية‬ ‫مسارات‬
. ‫الشمسية‬ ‫البقع‬ ‫حافة‬ ‫الى‬ ‫وعودتها‬
‫البقع‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫انخفاض‬ ‫سبب‬ ‫اما‬
‫املجاالت‬‫لوجود‬‫فيعود‬‫تقريبا‬‫كلفن‬1500‫مبقدار‬‫بها‬‫احمليطية‬‫الفوتوسفير‬‫طبقة‬‫عن‬‫الشمسية‬

100. 100
Q
‫البقع‬ ‫وسط‬ ‫عن‬ ‫املتأينة‬ ‫الغازية‬ ‫الفورانات‬ ‫انحراف‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫والتي‬ ‫فيها‬ ‫الهائلة‬ ‫املغناطيسية‬
. ‫القرص‬ ‫حافة‬ ‫الى‬ ‫وعودتها‬ ‫الشمسية‬
‫؟‬ ‫والكويكبات‬ ‫القزمية‬ ‫والكواكب‬ ‫االعتيادية‬ ‫الكواكب‬ ‫بني‬ ‫منيز‬ ‫ان‬ ‫ميكننا‬ ‫كيف‬ / 4‫س‬
‫انها‬ ‫حيث‬ ‫اجلاذبية‬ ‫لقوانني‬ ‫يخضع‬ ‫كتلتها‬ ‫مقدار‬ ‫بأن‬ ‫االعتيادية‬ ‫الكواكب‬ ‫/تتصف‬ ‫اجلواب‬
‫لها‬ ‫جاذبيتها‬ ‫وان‬ ‫الكروية‬ ‫اشكالها‬ ‫تأخذ‬ ‫انها‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫حولها‬ ‫وتدور‬ ‫الشمس‬ ‫الى‬ ‫تنجذب‬
‫بينما‬ .‫قمرا‬ 63 ‫له‬ ‫كتلة‬ ‫اكبر‬ ‫ميتلك‬ ‫الذي‬ ‫املشتري‬ ‫كوكب‬ ‫فمثال‬ ‫السماوية‬ ‫االجرام‬ ‫على‬ ‫تأثير‬
‫اشكالها‬ ‫تأخذ‬ ‫انها‬ ‫حيث‬ ‫اجلاذبية‬ ‫لقوانني‬ ‫يخضع‬ ‫كتلتها‬ ‫مقدار‬ ‫بان‬ ‫القزمية‬ ‫الكواكب‬ ‫تتصف‬
‫جذب‬‫من‬‫كتلتها‬‫التتمكن‬‫ولكن‬‫حولها‬‫وتدور‬‫الشمس‬‫الى‬‫تنجذب‬‫انها‬‫الى‬‫باالضافة‬‫الكروية‬
‫الكويكبات‬‫اما‬.‫املجموعة‬‫هذه‬‫ضمن‬ ‫بلوتو‬‫كوكب‬‫ادرج‬‫فقد‬‫لذا‬‫بها‬‫احمليطة‬‫الصغيرة‬‫االجرام‬
‫ولكن‬ ‫حولها‬ ‫وتدور‬ ‫الشمس‬ ‫الى‬ ‫تنجذب‬ ‫انها‬ ‫حيث‬ ‫اجلاذبية‬ ‫لقوانني‬ ‫يخضع‬ ‫كتلتها‬ ‫مقدار‬ ‫فأن‬
‫ومشوهة‬ ‫كروي‬ ‫غير‬ ‫اشكال‬ ‫ذو‬ ‫وتكون‬ ‫الكروي‬ ‫الشكل‬ ‫تأخذ‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫الميكنها‬ ‫كتلتها‬ ‫مقدار‬
‫الكويكبات‬ ‫حزام‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫بها‬ ‫احمليطة‬ ‫االجرام‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫من‬ ‫التتمكن‬ ‫كتلتها‬ ‫ان‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬
‫واكبرهم‬ ‫الكويكبات‬ ‫حزام‬ ‫من‬ ‫اكتشف‬ ‫كويكب‬ ‫اول‬ ‫هو‬ ‫سيرس‬ ‫الكويكب‬ ‫ان‬ ‫يالحظ‬ ‫حيث‬
. ‫القزمية‬ ‫الكواكب‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫حديثا‬ ‫العلماء‬ ‫صنفه‬ ‫لذا‬ ‫كروي‬ ‫شكل‬ ‫له‬ ‫ولكن‬ ‫كتلة‬
‫اخلامس‬ ‫الفصل‬ ‫اسئلة‬ ‫حل‬
:‫االتية‬ ‫العبارات‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫العبارة‬ ‫اختر‬ /1‫س‬
‫عن‬ ‫بعدها‬ ‫حسب‬ ‫التوالي‬ ‫على‬ ‫االربعة‬ ‫الداخلية‬ ‫الكواكب‬ ‫هي‬ ‫االرضية‬ ‫الكواكب‬ - 1
:‫الشمس‬
.‫عطارد‬ ‫الزهرة‬ ‫املريخ‬ ‫االرض‬ - b .‫االرض‬ ‫الزهرة‬ ‫املريخ‬ ‫عطارد‬ - a
.‫االرض‬ ‫املريخ‬ ‫عطارد‬ ‫الزهرة‬ - d .‫املريخ‬ ‫االرض‬ ‫الزهرة‬ ‫عطارد‬ - c
.‫املريخ‬ ‫االرض‬ ‫الزهرة‬ ‫عطارد‬ )c(/‫اجلواب‬
:‫طبقة‬ ‫وهي‬ ‫بها‬ ‫احمليطة‬ ‫املنطقة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫حرارة‬ ‫بدرجة‬ ‫الشمسية‬ ‫البقع‬ ‫تتصف‬ - 2
.‫االرض‬ ‫باطن‬ - d .‫االكليل‬ - c .‫الكروموسفير‬ - b .‫الفوتوسفير‬ - a
.‫الفوتوسفير‬ -a /‫اجلواب‬
:‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫الكلي‬ ‫الكسوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫حتدث‬ - 3
.‫العقدتني‬ ‫احدى‬ ‫وفي‬ ‫احملاق‬ ‫في‬ ‫القمر‬ - b .‫فقط‬ ‫احملاق‬ ‫في‬ ‫القمر‬ - a
.ً‫ا‬‫بدر‬ ‫القمر‬ - d .‫والقمر‬ ‫الشمس‬ ‫بني‬ ‫االرض‬ - c

101. 101
Q
.‫العقدتني‬ ‫احدى‬ ‫وفي‬ ‫احملاق‬ ‫في‬ ‫-القمر‬ b /‫اجلواب‬
:‫الغازي‬ ‫العمالق‬ ‫الكوكب‬ ‫هو‬ ‫كتلة‬ ‫السيارة‬ ‫الكواكب‬ ‫اكبر‬ ‫ان‬ - 4
.‫نبتون‬ - d .‫زحل‬ - c .‫املشتري‬ - b .‫اورانوس‬ - a
.‫-املشتري‬ b /‫اجلواب‬
:‫قيمة‬ ‫اليجاد‬ ‫فني‬ ‫قانون‬ ‫نطبق‬ - 5
.‫الشمس‬ ‫قطر‬ - b .‫للشمس‬ ‫السطحية‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ - a
.‫كلها‬ ‫الفيزيائية‬ ‫اخلصائص‬ - d .‫الشمس‬ ‫كثافة‬ - c
.‫للشمس‬ ‫السطحية‬ ‫احلرارة‬ ‫درجة‬ -a /‫اجلواب‬
:‫يسمى‬ ‫االرض‬ ‫على‬ ‫يسقط‬ ‫الذي‬ ‫السماوي‬ ‫اجلرم‬ - 6
.‫كويكب‬ - d .‫مذنب‬ - c .‫نيزك‬ - b .ً‫ا‬‫شهاب‬ - a
.‫-نيزك‬ b /‫اجلواب‬
:‫علمنا‬ ‫اذا‬ ‫قطره‬ ‫حساب‬ ‫ميكن‬ ‫عنا‬ ‫بعده‬ ‫املعروف‬ ‫زحل‬ ‫كوكب‬ - 7
.‫حرارته‬ ‫درجة‬ - d .‫الزاوي‬ ‫قطره‬ - c .‫كثافته‬ - b .‫كتلته‬ - a
.‫الزاوي‬ ‫قطره‬ )c(/‫اجلواب‬
:‫اآلتية‬ ‫الفراغات‬ ‫س2/امأل‬
.‫الشمس‬ ‫الجتاه‬ ‫معاكس‬ ‫باجتاه‬ ‫املذنب‬ ‫ذيل‬ ‫يتجه‬ - 1
.ً‫ا‬‫يوم‬ 27.32 ‫محوره‬ ‫حول‬ ‫للقمر‬ ‫الدورية‬ ‫املدة‬ - 2
‫الشمس‬ ‫ان‬ ‫نتيجة‬ ‫وذلك‬ ‫العرض‬ ‫خطوط‬ ‫حسب‬ ‫محورها‬ ‫حول‬ ‫الشمس‬ ‫دوران‬ ‫مدة‬ ‫تختلف‬ - 3
.‫غازي‬ ‫جرم‬
‫وتسمى‬ ‫واالرض‬ ‫الشـمس‬ ‫مركزي‬ ‫بني‬ ‫املسافة‬ ‫معدل‬ ‫هي‬ ‫الفلكية‬ ‫القياس‬ ‫وحدات‬ ‫احدى‬ ‫ان‬ ‫ـ‬ 4
. ‫الفلكية‬ ‫الوحدة‬
‫الشمس؟‬ ‫عن‬ ‫بعدها‬ ‫حسب‬ ‫السيارة‬ ‫الكواكب‬ ‫عدد‬ /3‫س‬
. ‫نبتون‬ ، ‫اورانوس‬ ، ‫زحل‬ ، ‫املشتري‬ ، ‫املريخ‬ ، ‫االرض‬ ، ‫الزهرة‬ ، ‫عطارد‬ /‫اجلواب‬
‫منطقة‬ ‫عند‬ ‫املدارية‬ ‫سرعتها‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫احلضيض‬ ‫منطقة‬ ‫عند‬ ‫للكواكب‬ ‫املدارية‬ ‫السرعة‬ /4‫س‬
‫ذلك؟‬ ‫علل‬ .‫األوج‬
‫واي‬ ‫الشمس‬ ‫مركزي‬ ‫بني‬ ‫الواصل‬ ‫املستقيم‬((
‫ان‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫لكبلر‬ ‫الثاني‬ ‫القانون‬ ‫حسب‬
‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫الن‬ ))
‫متساوية‬ ‫ازمان‬ ‫في‬ ‫متساوية‬ ‫مساحات‬ ‫دورانه‬ ‫اثناء‬ ‫ميسح‬ ‫كوكب‬

102. 102
Q
‫نقطة‬ ‫)الى‬A( ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫الكوكب‬ ‫يقطعها‬
) 8 ‫ـ‬ 5( ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫االوج‬ ‫منطقة‬ ‫)في‬B(
‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫هي‬ )104( ‫صفحة‬ ‫املقرر‬ ‫بالكتاب‬
‫الى‬ )C( ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫الكوكب‬ ‫يقطعها‬ ‫التي‬ ‫نفسها‬
. ‫احلضيض‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ )D( ‫نقطة‬
‫شهر؟‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الكسوف‬ ‫ظاهرة‬ ‫حتصل‬ ‫ال‬ ‫ملاذا‬ /5‫س‬
‫مستوي‬ ‫عن‬ ‫القمر‬ ‫مدار‬ ‫مستوي‬ ‫ميل‬ ‫بسبب‬
. ) 5.20
( ‫قياسها‬ ‫بزاوية‬ ‫االرض‬ ‫مدار‬
)13-5( ‫الشكل‬ ‫في‬ .‫السؤال‬ ‫توضيح‬
‫نالحظ‬ )110( ‫صفحة‬ ‫املقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬
‫في‬ ‫امليل‬ ‫هذا‬ ‫نتيجة‬ ‫سيتقاطعان‬ ‫املدارين‬ ‫ان‬
‫القمر‬ ‫اصبح‬ ‫ما‬ ‫ومتى‬ )B(‫و‬ )A( ‫النقطتني‬
‫نشاهد‬ ‫منهما‬ ‫بالقرب‬ ‫او‬ ‫املوقعني‬ ‫هذين‬ ‫في‬
‫استقامة‬ ‫على‬ ‫والشمس‬ ‫واالرض‬ ‫القمر‬ ‫موقع‬ ‫سيكون‬ ‫حيث‬ ‫اخلسوف‬ ‫او‬ ‫الكسوف‬ ‫ظاهرة‬
. ‫واحدة‬
)‫القدمي‬ ‫الهالل‬ ( ‫الشهر‬ ‫اخر‬ ‫وهالل‬ )‫اجلديد‬ ‫الهالل‬ ( ‫الشهر‬ ‫اول‬ ‫هالل‬ ‫بني‬ ‫قارن‬ /6‫س‬
)‫(اجلديد‬ ‫الشهر‬ ‫اول‬ ‫هالل‬) ‫القدمي‬ ( ‫الشهر‬ ‫اخر‬ ‫هالل‬
)D( ‫حرف‬ ‫من‬ ‫مقطع‬ ‫شكله‬ ‫1ـ‬
‫الشمس‬ ‫غروب‬ ‫بعد‬ ‫يشاهد‬ ‫2ـ‬
‫الغرب‬ ‫جهة‬ ‫في‬ ‫موقعه‬ ‫3ـ‬
)C( ‫حرف‬ ‫من‬ ‫مقطع‬ ‫شكله‬ ‫1ـ‬
‫الشمس‬ ‫شروق‬ ‫قبل‬ ‫يشاهد‬ ‫2ـ‬
‫الشرق‬ ‫جهة‬ ‫في‬ ‫موقعه‬ ‫3ـ‬
‫اخرى‬ ‫وتارة‬ ً‫ا‬‫شهاب‬ ‫يسمى‬ ‫تارة‬ ‫لالرض‬ ‫اجلوي‬ ‫الغالف‬ ‫يخترق‬ ‫الذي‬ ‫السماوي‬ ‫اجلرم‬ /7‫س‬
‫ذلك؟‬ ‫فسر‬ . ‫نيزك‬
‫الذي‬ ‫اجلرم‬ ‫اما‬ ً‫ا‬‫شهاب‬ ‫يسمى‬ ‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫ويحترق‬ ‫اجلوي‬ ‫الغالف‬ ‫يخترق‬ ‫الذي‬ ‫السماوي‬ ‫اجلرم‬
. ‫نيزك‬ ‫يسمى‬ ‫بها‬ ‫ويصطدم‬ ‫االرض‬ ‫ويصل‬ ‫يحترق‬ ‫ولم‬ ‫اجلوي‬ ‫الغالف‬ ‫يخترق‬
‫في‬ ‫منها‬ ‫جزء‬ ‫فيحترق‬ ‫اجلوي‬ ‫الغالف‬ ‫تخترق‬ ‫التي‬ ‫السماوية‬ ‫االجرام‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ :‫توضيح‬
. ‫نيزك‬ ‫فيسمى‬ ‫باالرض‬ ‫يصطدم‬ ‫منها‬ ‫تبقى‬ ‫وما‬ ، ‫الشهاب‬ ‫ونشاهد‬ ‫السماء‬

103. 103
Q

104. 104
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫االنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫السادس‬‫الفصل‬
‫الضوء‬
‫على‬‫ينبغي‬‫الفصل‬‫دراسة‬‫بعد‬‫ـ‬
ً‫ا‬‫قادر‬‫يكون‬‫ان‬‫الطالب‬
:‫ان‬‫على‬
‫الضوء‬‫طبيعة‬‫يعرف‬‫ـ‬
‫الفراغ‬‫عبر‬‫وانتشاره‬
.‫واالوساط‬
‫املعنى‬‫على‬‫يتعرف‬‫ـ‬
‫للمصدر‬‫الهندسي‬
.‫الضوئي‬‫النقطي‬
‫املضيئة‬‫االجسام‬‫يعدد‬‫ـ‬
‫مع‬‫املستضيئه‬‫واالجسام‬
.‫امثلة‬‫اعطاء‬
‫وحدات‬‫على‬‫يتعرف‬‫ـ‬
‫السيل‬‫من‬‫لكل‬‫القياس‬
‫االضاءه‬‫وقوة‬‫الضوئي‬
.‫االستضاءة‬‫وشدة‬
‫املضيئة‬‫االجسام‬‫يذكروا‬‫ان‬‫الطالب‬‫من‬‫املدرس‬‫يطلب‬‫ـ‬
.‫واملستضيئة‬
‫بشكل‬‫يسقط‬‫الضوء‬‫بان‬‫يبني‬‫للطالب‬‫بسيط‬‫نشاط‬‫اجراء‬‫ـ‬
.‫مستقيمة‬‫خطوط‬
‫التي‬‫ذوالترددات‬‫الكهرومغناطيسي‬‫الطيف‬‫عن‬‫تعليمي‬‫مصور‬‫ـ‬
‫البنفسجي‬‫اللون‬‫وهو‬ً‫ا‬‫تقريب‬400nm‫بني‬‫املوجية‬‫اطوالها‬
.‫األحمر‬‫اللون‬‫وهو‬ً‫ا‬‫تقريب‬700nm‫الى‬
‫امام‬‫وحلها‬‫التردد‬‫حلساب‬‫الفهم‬‫لزيادة‬‫للطالب‬‫أمثلة‬‫اعطاء‬‫ـ‬
.‫الطالب‬
‫واستنتاج‬‫هايجنز‬‫مبدأ‬‫فيه‬‫يشرح‬‫للطالب‬‫تعليمي‬‫مصور‬‫عرض‬‫ـ‬
.‫الطالب‬‫قبل‬‫من‬‫املبدأ‬‫نص‬
400watt،500watt‫احدهما‬‫مصباحني‬‫الطالب‬‫يأخذ‬‫ـ‬
‫من‬‫اكثر‬‫يضيء‬‫االول‬‫املصباح‬‫ان‬‫نالحظ‬‫املصباحني‬‫ويربط‬
‫وقانون‬‫الضوئي‬‫السيل‬‫على‬‫يتعرف‬‫هنا‬‫ومن‬‫الثاني‬‫املصباح‬
‫االمثلة‬‫اعطاء‬‫مع‬‫االستضاءة‬‫شدة‬‫عن‬‫ومييزه‬‫الضوئي‬‫السيل‬
.‫للطالب‬
‫من‬‫نزيد‬‫ان‬‫ميكن‬‫كيف‬ً‫ال‬‫مث‬‫للطالب‬‫اسئلة‬‫باعطاء‬‫املدرس‬‫يبدأ‬‫ـ‬
‫قوة‬‫نقطي‬‫مصدر‬‫باستعمال‬‫ما‬‫سطح‬‫على‬‫االستضاءة‬‫شدة‬
‫مصورة‬‫تعليمية‬‫وسيلة‬
.‫توفر‬‫ان‬‫محوسب‬‫درس‬‫او‬
.‫وقلم‬‫سبورة‬
.‫مصورة‬‫تعليمية‬‫وسيلة‬

105. 105
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫االنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫السادس‬‫الفصل‬
‫الضوء‬
‫في‬‫هايجنز‬‫مبدأ‬‫يشرح‬‫ـ‬
‫الضوء‬‫موجات‬‫انتشار‬
‫السيل‬‫بني‬‫العالقة‬‫مييز‬‫ـ‬
‫االضاءة‬‫وقوة‬‫الضوئي‬
‫العكسي‬‫التربيع‬‫قانون‬‫الى‬‫التوصل‬‫يتم‬‫ومنها‬،‫معلومة‬‫اضاءته‬
E=
Φ
4πr2
)‫االستضاءة‬‫(شدة‬‫ان‬‫ليعرفوا‬‫الطالب‬‫به‬‫يقوم‬‫نشاط‬‫اعطاء‬‫ـ‬
‫عن‬‫املصدر‬‫بعد‬‫مربع‬‫مع‬ً‫ا‬‫عكسي‬‫تتناسب‬‫نقطي‬‫ضوئي‬‫ملصدر‬
.‫المضاء‬‫السطح‬
‫وجعل‬‫الضوئي‬‫المصدر‬‫امام‬‫الحاجز‬‫بتثبيت‬‫الطالب‬‫احد‬‫يقوم‬‫ـ‬
ً‫ا‬‫ايض‬‫الطالب‬‫يسجل‬‫ثم‬‫المصدر‬‫من‬r1
=1m‫بعد‬‫على‬‫الشاشة‬
.‫يحصل‬‫ما‬
‫المصدر‬‫من‬r3
=3m‫بعد‬‫على‬‫الشاشة‬‫يجعل‬‫اخر‬‫طالب‬‫ثم‬
‫ثم‬‫استنتاجهم‬‫الى‬‫التوصل‬‫ويتم‬‫المالحظات‬‫يسجل‬‫بعدها‬
E=
Φ
4πr2
Φ=constant
∴Eα
1
r2
‫ثم‬‫االستضاءة‬‫شدة‬‫حول‬‫بحلها‬‫ويبدأون‬‫للطالب‬‫امثلة‬‫اعطاء‬‫ـ‬
.‫واملسائل‬‫االسئلة‬‫حل‬
.‫السبورة‬
.‫محوسب‬‫ودرس‬

106. 106
Q
‫وشرحها‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫باستراتيجيات‬ ‫التدريس‬ : ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
Solving Namerical Problems Strategies
: ‫انتباه‬
‫نقدم‬ ‫ان‬ ‫قبل‬ ‫الفيزيائية‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫باستراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫حول‬ ً‫ا‬‫عرض‬ ‫اليك‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
.ً‫ا‬‫تطبيقي‬ ً‫ا‬‫درس‬ ‫اليك‬
‫من‬ ، ‫الفيزياء‬ ‫في‬ ‫انواعها‬ ‫مبختلف‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫انشطة‬ ‫في‬ ‫املتضمنة‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ُّ‫عد‬ُ‫ت‬
‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ‫واملعلومات‬ ‫املعطيات‬ ‫وتركيب‬ ‫حتليل‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬
‫من‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫فأن‬ ‫ولذلك‬ . ‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬
. ‫الفيزياء‬ ‫دراسة‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫لعزوف‬ ‫الرئيسة‬ ‫االسباب‬
‫لدراسة‬ ‫الطلبة‬ ‫جلذب‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫تبسيط‬ ‫على‬ ‫العمل‬ - ‫املدرس‬ ‫اخي‬ - ‫منك‬ ‫ذلك‬ ‫ويتطلب‬
‫حل‬ ‫باستراتيجيات‬ ‫تتعلق‬ ‫االولى‬ . ‫مهمتني‬ ‫ناحيتني‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫نركز‬ ‫ان‬ ‫وسنحاول‬ . ‫الفيزياء‬
،‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫املسألة‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫ليتمكن‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫امتالكها‬ ‫الواجب‬ ‫واملهارات‬ ‫املسائل‬
‫تطبيقها‬ ‫منك‬ ‫املطلوب‬ ‫التدريسية‬ ‫واالساليب‬ ‫املسائل‬ ‫شرح‬ ‫باستراتيجيات‬ ‫تتعلق‬ ‫والثانية‬
. ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫للطالب‬ ‫تتيح‬ ‫بصورة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫لتنظيم‬
... ‫املدرس‬ ‫اخي‬ ‫تذكر‬
‫تفكيرية‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫املسألة‬ ‫فحل‬ ، ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫املعلومات‬ ‫معاجلة‬ ‫بعملية‬ ‫يرتبط‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫ان‬
، ‫املعطيات‬ : ‫منها‬ ‫احلل‬ ‫اجراء‬ ‫اثناء‬ ‫عناصر‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫املعاجلة‬ ‫ذاكرة‬ ‫احتفاظ‬ ‫تتطلب‬ ، ‫عليا‬
... ‫الفيزيائية‬ ‫الوحدات‬ ، ‫احلل‬ ‫استراتيجية‬ ، ‫املستعملة‬ ‫القوانني‬ ، ‫املطلوب‬ ‫الفيزيائي‬ ‫املوقف‬
‫فيحتاج‬ ،‫الذهني‬ ‫االستيعاب‬ ‫حجم‬ ‫متثل‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫السعة‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫عبئ‬ ‫يشكل‬ ‫مما‬ . ‫وغيرها‬
‫هنا‬ ‫واملتمثلة‬ ‫املدى‬ ‫قصيرة‬ ‫ذاكرته‬ ‫في‬ ‫وغيرها‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫جميع‬ ‫استحضار‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬
‫املعطاة‬ ‫املعلومات‬ ‫زادت‬ ‫وكلما‬ . ‫الفيزيائية‬ ‫املسالة‬ ‫حل‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ، ‫املعاجلة‬ ‫ذاكرة‬ ‫في‬
‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫اقصى‬ ً‫ا‬‫حد‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫إذ‬ ، ً‫ا‬‫ايض‬ ‫تزداد‬ ‫اخلطأ‬ ‫في‬ ‫وقوعه‬ ‫فرصة‬ ‫فان‬ ‫للطالب‬
‫املعلومات‬ ‫كثرة‬ ‫فان‬ ‫ولذلك‬ . ‫الواحدة‬ ‫التفكيرية‬ ‫العملية‬ ‫اثناء‬ ‫معها‬ ‫يتعامل‬ ‫ان‬ ‫للعقل‬ ‫ميكن‬
‫متابعة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫يعيق‬ ‫سوف‬ ‫الواحدة‬ ‫املسألة‬ ‫في‬ ‫مكثف‬ ‫بشكل‬ ‫املعروضة‬ ‫والعمليات‬

107. 107
Q
‫املعرفية‬ ‫املتطلبات‬ ‫فان‬ ‫ولذلك‬ . ً‫ا‬‫واضح‬ ً‫ا‬‫تفكيري‬ ً‫ا‬‫عجز‬ ‫له‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫املسائل‬ ‫شرح‬ ‫اثناء‬ ‫املدرس‬
‫ولن‬ ‫سينخفض‬ ‫الطالب‬ ‫اداء‬ ‫فان‬ ‫جتاوزتها‬ ‫فاذا‬ ‫للطالب‬ ‫العقلية‬ ‫السعة‬ ‫تتجاوز‬ ‫اال‬ ‫ينبغي‬ ‫للمسألة‬
. ‫املسألة‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫عندئذ‬ ‫يتمكن‬
: ‫وشرحها‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫استرتيجيات‬ ‫اهداف‬
. ‫العلمية‬ ‫القوانيني‬ ‫وتطبييق‬ ‫املفاهيم‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ - 1
. ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ - 2
. ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫تنمية‬ - 3
. ‫املعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫عند‬ ‫والتنظيم‬ ‫الترتيب‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬ - 4
. ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫الى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫انفسهم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫واعتماد‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تنمية‬ - 5
. ‫الرياضية‬ ‫واملهارات‬ ‫االستداللية‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬ - 6
. ‫للطالب‬ ‫العقلية‬ ‫السعة‬ ‫محدودية‬ ‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ - 7
‫والطبيعي‬ ‫واللغوي‬ ‫والرياضي‬ ‫البصري‬ ‫كالذكاء‬ ‫للطالب‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫تنمية‬ - 8
. ‫ذلك‬ ‫وغير‬ .... ‫واحلركي‬
: ‫املسائل‬ ‫حلل‬ ‫الرئيسة‬ ‫املراحل‬
. ‫للمسألة‬ ‫مخطط‬ ‫رسم‬ - 1
. ‫املعطيات‬ ‫حتديد‬ - 2
‫املطلوب‬ ‫حتديد‬ - 3
. ‫احلل‬ ‫سيسير‬ ‫كيف‬ ‫شرح‬ - 4
. ‫القانون‬ ‫حتديد‬ - 5
. ‫الوحدات‬ ‫مع‬ ‫التعويض‬ - 6
. ‫احلل‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ - 7
. ‫الفيزيائي‬ ‫املعنى‬ ‫كتابة‬ - 8
‫بحسب‬ ‫وتطبيقها‬ ‫منها‬ ‫عدد‬ ‫اختيار‬ ‫وميكن‬ ، ‫العامة‬ ‫املراحل‬ ‫اعاله‬ ‫النقاط‬ ‫متثل‬ : ‫مالحظة‬
. ‫الفيزيائية‬ ‫املسألة‬ ‫طبيعة‬

108. 108
Q
: ‫املسائل‬ ‫لشرح‬ ‫الرئيسة‬ ‫املرحلة‬
‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫خطوات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬ ‫هو‬ ‫املسائل‬ ‫شرح‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫اثناء‬ ‫اتباعها‬ ‫املدرس‬ ‫اخي‬ ‫ميكنك‬ ‫التي‬ ‫اخلطوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يأتي‬ ‫وفيما‬ .‫ادناه‬ ‫في‬ ‫شرحها‬
. ‫املسائل‬ ‫شرح‬
‫وذلك‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫للطلبة‬ ‫وبهدوء‬ ‫بالتفصيل‬ ‫االول‬ ‫املثال‬ ‫شرح‬ ‫يتم‬ : ‫بالتفصيل‬ ‫الشرح‬ - 1
. ‫املسألة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫فكرة‬ ‫ويكونوا‬ ، ‫احلل‬ ‫خطوات‬ ‫الطلبة‬ ‫ليستوعب‬
‫لترسيخ‬ ‫وذلك‬ ، ‫السبورة‬ ‫وعلى‬ ‫الطلبة‬ ‫مبساعدة‬ ‫الثاني‬ ‫املثال‬ ‫شرح‬ ‫يتم‬ : ‫الطلبة‬ ‫اشراك‬ - 2
. ‫تداركها‬ ‫ليتم‬ ‫الطلبة‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫التي‬ ‫املتكررة‬ ‫االخطاء‬ ‫على‬ ‫وللتعرف‬ ، ‫احلل‬ ‫خطوات‬
‫الفرصة‬ ‫وتتاح‬ ، ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫الثالث‬ ‫املثال‬ ‫حل‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫الطلب‬ ‫يتم‬ : ‫الفردي‬ ‫العمل‬ - 3
‫على‬ ‫باملرور‬ ‫املدرس‬ ‫ويقوم‬ ، ‫والثاني‬ ‫االول‬ ‫املثالني‬ ‫شرح‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫لتطبيق‬ ‫للطالب‬ ‫هنا‬
. ‫احلل‬ ‫في‬ ‫طرائقهم‬ ‫وتصحيح‬ ‫ومتابعة‬ ‫الطلبة‬
‫اخي‬ ‫وميكنك‬ ، ‫بيتي‬ ‫كواجب‬ ‫املسائل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الطالب‬ ‫يعطى‬ : ‫البيتي‬ ‫الواجب‬ - 4
.‫للطالب‬ ‫مفيدة‬ ‫راجعة‬ ‫كتغذية‬ ‫عليه‬ ‫والتعليق‬ ‫احلل‬ ‫تصحيح‬ ‫املدرس‬
: ‫العقلية‬ ‫السعة‬ ‫محدودية‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫نصائح‬
‫يعاني‬ ‫والتي‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫صعوبة‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬ ‫املشاركة‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫العقلية‬ ‫السعة‬ ‫محدودية‬ ُّ‫عد‬ُ‫ت‬
:‫عليها‬ ‫للتغلب‬ ‫املقترحات‬ ‫بعض‬ ‫يأتي‬ ‫وفيما‬ ، ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫منها‬
‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫الدماغ‬ ‫الن‬ ‫وذلك‬ ،‫املعلومات‬ ‫فيه‬ ‫تتجمع‬ ‫للمسألة‬ ‫مخطط‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ - 1
. ‫اجزاؤها‬ ‫تعددت‬ ‫مهما‬ ‫متكاملة‬ ‫كوحدة‬ ‫الرسومات‬
. ‫االساسية‬ ‫غير‬ ‫عن‬ ‫االساسية‬ ‫التفاصيل‬ ‫عزل‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ - 2
‫التشتت‬ ‫على‬ ‫يقضي‬ ‫مما‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ) ‫احلل‬ ‫(إستراتيجية‬ ‫املسألة‬ ‫حل‬ ‫خطوات‬ ‫كتابة‬ - 3
. ‫املسائل‬ ‫حلل‬ ‫املصاحب‬ ‫الذهني‬
. ‫السابقة‬ ‫ومعلوماتهم‬ ‫احلالية‬ ‫املعلومات‬ ‫بني‬ ‫الربط‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ - 4
. ‫مصاحبة‬ ‫ورقة‬ ‫اوفي‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫القوانني‬ ‫كتابة‬ - 5

109. 109
Q
: ‫وشرحها‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫باستخدام‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
‫الضوء‬ - ‫السادس‬ ‫الفصل‬ : ‫املوضوع‬
.‫واملسائل‬ ‫االمثلة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫نتناول‬ ‫سوف‬ : ‫مالحظة‬
‫ضوئية‬ ‫اشعة‬ ‫سقوط‬ ‫اجتاه‬ ‫على‬ ‫عمودي‬ ‫مبستوى‬ ‫بيضاء‬ ‫شاشة‬ ‫وضعت‬ 129 ‫ص‬ )1( ‫مثال‬
‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫مقدار‬ ‫احسب‬ )5cd( ‫اضاءته‬ ‫قوة‬ ‫نقطي‬ ‫مصدر‬ ‫من‬
.)5m( ‫املصدر‬ ‫عن‬ ‫بعدها‬
/ ‫احلل‬
. ‫للمسألة‬ ‫مخطط‬ ‫رسم‬ -
. ‫الرسم‬ ‫على‬ ‫املعطيات‬ ‫حتديد‬ -
.‫املطلوب‬ ‫حتديد‬ -
.‫احلل‬ ‫سيسير‬ ‫كيف‬ ‫شرح‬ -
‫عمودي‬ ‫السقوط‬ ∵
= ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ∴
‫االضاءة‬ ‫قوة‬
‫املصدر‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫مربع‬
.‫القانون‬ ‫حتديد‬ -
.‫الوحدات‬ ‫مع‬ ‫التعويض‬ -
∴E =
I
r2
=
5cd
52
m2
=
5cd
25 m2
= 0.2 Im / m2
= 0.2 Lux
ImImLm Lm
. ‫احلل‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ -
.‫الفيزيائي‬ ‫املعنى‬ ‫كتابة‬ -
. ‫واملطلوب‬ ‫املعطيات‬ ‫وحتديد‬ ‫فقط‬ ‫للرسم‬ ‫حتتاج‬ ‫هنا‬ ‫انك‬ ‫الحظ‬ : ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
: ‫باالتي‬ ‫طلبتك‬ ‫ذكر‬ ‫باحلل‬ ‫املستخدم‬ ‫القانون‬ ‫الستنباط‬ -
‫الضوئي‬ ‫السيل‬ φ = 4πI ...... 128 ‫ص‬ ‫عالقة‬
‫االستضاءة‬ ‫شدة‬
E =
φ
4πr2
....... 129 ‫ص‬ ‫عالقة‬
∴E =
4π
4π
I
r2
=
I
r2
‫وباالختصار‬
: ‫وان‬ )E( ‫لـ‬ ‫القياس‬ ‫بوحدة‬ ‫طلبتك‬ ‫ذكر‬ -
Im/ m2
= Lux ,Lm

110. 110
Q
: 130 ‫ص‬ )2( ‫مثال‬
‫الثانية‬ ‫اجلهة‬ ‫من‬ ‫اخر‬ ‫مصباح‬ ‫وهناك‬ ‫شاشة‬ ‫عن‬ )0.6m( ‫يبعد‬ )32cd( ‫اضاءته‬ ‫قوة‬ ‫مصباح‬
‫مقدار‬ ‫ما‬ . ‫الشاشة‬ ‫وجهي‬ ‫على‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫تساوت‬ ‫فاذا‬ )1.2m( ‫عنها‬ ‫يبعد‬ ‫الشاشة‬ ‫من‬
‫؟‬ ‫الثاني‬ ‫املصباح‬ ‫اضاءة‬ ‫قوة‬
/‫احلل‬E1 = E2
∴
I1
r1
2
=
I 2
r2
2
32cd
0.6( )2
m2
=
I 2
1.2( )2
m2
∴ I 2 =
32cd × 1.2( )2
0.6( )2
=
32 × 1.44
0.36
cd= 128 cd
: ‫االستنتاج‬
‫قوة‬ ‫مرات‬ 4 ‫بـ‬ ‫تقدر‬ ‫وهي‬ ‫االول‬ ‫املصباح‬ ‫اضاءة‬ ‫قوة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫الثاني‬ ‫املصباح‬ ‫اضاءة‬ ‫قوة‬ ‫ان‬ - 1
. ‫االول‬ ‫املصباح‬
I1 I 2( ) ‫الثاني‬‫املصباح‬ ‫اضاءة‬‫قوة‬‫تزداد‬‫ان‬‫البد‬ r1 r2( ) ‫املصدر‬‫عن‬‫البعد‬‫بزيادة‬ - 2
. E1 = E2( ) . ‫الشاشة‬ ‫وجهي‬ ‫على‬ ‫متساوية‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫تبقى‬ ‫لكي‬
131 ‫ص‬ 3 ‫فرع‬ )1(‫السؤال‬
‫مضيء‬ ‫مصباح‬ ً‫ا‬‫متام‬ ‫فوقها‬ ‫موضوع‬ ‫افقية‬ ‫منضدة‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫ملضاعفة‬
:‫ارتفاع‬ ‫على‬ ‫املصباح‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يتطلب‬ ‫مركزها‬ ‫من‬ )1m( ‫ارتفاع‬ ‫على‬
0.707m - b 0.75m - a
0.25m - d 0.5m - c

111. 111
Q
‫شدة‬ ‫ان‬ : ‫طلبتك‬ ‫مع‬ ‫ ناقش‬128 ‫ص‬ ‫في‬ ‫بالنشاط‬ ‫طلبتك‬ ‫ذكر‬ .... ‫املدرس‬ ‫/أخي‬ ‫احلل‬
‫النقطي‬ ‫الضوئي‬ ‫املصدر‬ ‫عن‬ ‫بعده‬ ‫مربع‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫عكسي‬ ‫تتناسب‬ ‫املضاء‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫االستضاءة‬
r1 = 1m ‫ان‬‫وحيث‬‫الربع‬‫الى‬r‫نقلل‬‫ان‬‫فيجب‬2E‫واصبحت‬E‫ضاعفنا‬‫فاذا‬ ∴Eα
1
r2
.d ‫هو‬ ‫فاجلواب‬ 0.25m ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ r2
‫فان‬ ‫لذلك‬
133 ‫ص‬ )3(‫السؤال‬
‫الثانية‬ ‫اجلهة‬ ‫في‬ ‫ووضع‬ ‫فوتوميتر‬ ‫من‬ )1.2m( ‫بعد‬ ‫على‬ )12cd( ‫اضاءته‬ ‫قوة‬ ‫مصباح‬ ‫وضع‬
. ‫الفوتوميتر‬ ‫جانبي‬ ‫على‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫فتساوت‬ )1.32m( ‫بعد‬ ‫على‬ ‫اخر‬ ‫مصباح‬ ‫منه‬
. ‫الثاني‬ ‫املصباح‬ ‫اضاءة‬ ‫قوة‬ ‫احسب‬
/‫احلل‬
.‫الشكل‬ ‫ارسم‬ -
.‫املعطيات‬ ‫ضع‬ -
.‫الرسم‬ ‫على‬ ‫املطلوب‬ ‫حدد‬ -
.‫احلل‬ ‫سير‬ ‫طلبتك‬ ‫مع‬ ‫ناقش‬ -
QE1 = E2
∴
I1
r1
2
=
I 2
r2
2
12cd
1.2( )2
m2
=
I 2
1.32( )2
m2
∴ I 2 =
12 × 1.32( )2
1.2( )2
cd
=
12 ×1.7424
1.44
= 14.52 cd
.‫القوانني‬ ‫حدد‬ -
.‫املعطيات‬ ‫عوض‬ -
.‫قياسه‬ ‫ووحدة‬ ‫النتائج‬ ‫حدد‬ -
I1 I 2
: ‫االستنتاج‬
‫جانبي‬ ‫على‬ ‫متساوية‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫تبقى‬ ‫لكن‬
‫الفوتومتر‬ ‫عن‬ ‫الثاني‬ ‫املصباح‬ ‫بعد‬ ‫زيادة‬ ‫رغم‬ ‫الفوتوميتر‬
. ‫الثاني‬ ‫املصباح‬ ‫اضاءة‬ ‫قوة‬ ‫تزاداد‬ ‫ان‬ ‫بد‬ ‫فال‬

112. 112
Q
133 ‫ص‬ )4(‫السؤال‬
‫عد‬ُ‫ب‬ ‫ما‬ (100π Lm)‫مقدراه‬ ً‫ا‬‫ضوئي‬ ً‫ال‬‫سي‬ ‫كتاب‬ ‫صفحة‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫عمودي‬ ‫يسلط‬ ‫مضيء‬ ‫مصباح‬
. )4Lux( ‫اضاءته‬ ‫شدة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫؟‬ ‫الكتاب‬ ‫عن‬ ‫املصباح‬
/ ‫احلل‬
φ = 100πLm
.‫املسألة‬ ‫ارسم‬ -
ً.‫رمزيا‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫املعطيات‬ ‫حدد‬ -
.‫الشكل‬ ‫في‬ ‫املطلوب‬ ‫حدد‬ -
.‫القانون‬ ‫حدد‬ -
‫املسألة‬ ‫معطيات‬ ‫لتوحيد‬ Lm
m2
‫الى‬ Lux ‫حول‬
E =
φ
4πr2
4Lux =
100 π Lm
4 π r2
m2
4 Lm / m2
=
100 Lm
4r2
r2
=
100
16
m2
r =
10
4
m = 2.5 m
‫الطرفني‬ ‫بجذر‬
. ‫الكتاب‬ ‫صفحة‬ ‫من‬ ‫املتر‬ ‫ونصف‬ ‫مترين‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫املصباح‬ ‫ان‬ ‫اي‬
: ‫يأتي‬ ‫مبا‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫خالل‬ ‫نذكرك‬ ‫ان‬ ‫نود‬ .. ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
. ‫املسائل‬ ‫قراءة‬ ‫في‬ ‫طلبتك‬ ‫اشرك‬ - 1
. ‫املسائل‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫طلبتك‬ ‫ب‬ّ‫ر‬‫د‬ - 2
. ‫املعطيات‬ ‫حتديد‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ - 3
. ‫املطلوب‬ ‫حتديد‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ - 4

113. 113
Q
.‫املسألة‬ ‫في‬ ‫باملطلوب‬ ‫املعطيات‬ ‫يربط‬ ‫الذي‬ ‫القانون‬ ‫او‬ ‫العالقة‬ ‫حتديد‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ - 5
. ‫لتوحيد‬ ‫بحاجة‬ ‫الوحدات‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫طلبتك‬ ‫اسأل‬ - 6
. ‫الوحدات‬ ‫واختصر‬ ‫القيم‬ ‫تبسيط‬ ‫حاول‬ ‫القانون‬ ‫في‬ ‫التعويض‬ ‫عند‬ - 7
. ‫اليها‬ ‫التوصل‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫فسر‬ - 8
‫اثرائيات‬
‫؟‬ ‫العمودي‬ ‫السقوط‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫تعتمد‬ َ‫م‬‫عال‬ /1‫س‬
: ‫االتية‬ ‫العوامل‬ ‫على‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫تعتمد‬ / ‫اجلواب‬
EαI( ) ‫حيث‬ ) I( ‫الضوئي‬ ‫املصدر‬ ‫اضاءة‬ ‫قوة‬ - a
Eα
1
r2
⎛
⎝⎜
⎞
⎠⎟ ‫حيث‬ )r( ‫واملصدر‬ ‫السطح‬ ‫بني‬ ‫البعد‬ - b
‫؟‬ ‫احلارة‬ ‫املناطق‬ ‫في‬ ‫السيارات‬ ‫زجاج‬ ‫تظليل‬ ‫باستعمال‬ ‫ينصح‬ ‫ملاذا‬ /2‫س‬
‫واغلب‬ ‫ينعكس‬ ‫وجزء‬ ‫ينفذ‬ ‫منها‬ ‫وجزء‬ ‫الشمس‬ ‫اشعة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫السيارة‬ ‫زجاج‬ ‫ميتص‬ /‫اجلواب‬
‫تظليل‬‫باستعمال‬‫ينصح‬‫لذا‬‫مابداخلها‬‫سخونة‬‫الى‬‫فيؤدي‬‫السيارة‬‫داخل‬‫تنفذ‬‫الضوئية‬‫االشعة‬
.‫املضبب‬ ‫الزجاج‬ ‫من‬ ‫نفاذها‬ ‫وعدم‬ ‫احلرارية‬ ‫الطاقة‬ ‫لتشتيت‬ ‫السيارات‬ ‫زجاج‬
‫جد‬ ،) 1m( ‫قطرها‬ ‫ضوئية‬ ‫حزمة‬ ‫يسلط‬ ) 200 cd( ‫أضاءته‬ ‫قوة‬ ‫ضوئي‬ ‫س3/كشاف‬
.‫الضوئية‬ ‫احلزمة‬ ‫مسار‬ ‫على‬ ‫عمودي‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫يولدها‬ ‫التي‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬
φ = 4πI ⇒ φ = 4 × 3.14 × 200
φ = 12.56 × 200 ⇒ φ = 2512
E
φ
A
⇒ E =
φ
πr2
⇒ E =
2512
3.14 × 0.5( )2
E =
800
0.25
⇒ E = 3200 Lux
lm
E =
/‫احلل‬

114. 114
Q
300 Lux( ) ‫استضاءة‬‫شدة‬‫معدل‬‫الى‬‫حتتاج‬ 30m× 60m( )‫ابعادها‬‫اجلليد‬‫على‬‫تزلج‬‫س4/حلبة‬
‫)اذا‬2500 cd( )(‫اضاءة‬ ‫بقوة‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫تعمل‬ ‫والتي‬ ‫احللبة‬ ‫حتتاجها‬ ‫التي‬ ‫املصابيح‬ ‫عدد‬ ‫ًما‬‫ال‬‫لي‬ ‫للتزلج‬
‫؟‬ ‫احللبة‬ ‫باجتاه‬ ‫الضوئي‬ ‫السيل‬ ‫من‬ 2
3
ً‫ة‬‫مباشر‬ ‫تعكس‬ ‫بعواكس‬ ‫مجهزة‬ ‫كانت‬
A = LW
A = 30 × 60 = 1800 m2
E =
φtotal
A
⇒ φtotal = E.A
φtotal = 300 ×1800 = 5.4 ×105
Im
φ = 4πI ×
2
3
⇒ φ =
8
3
×
22
7
× 2500
φ =
176
21
× 2500 ⇒ φ = 2.09 ×104
Im
A = LW
A = 30 × 60 = 1800 m2
E =
φtotal
A
⇒ φtotal = E.A
φtotal = 300 ×1800 = 5.4 ×105
Im
φ = 4πI ×
2
3
⇒ φ =
8
3
×
22
7
× 2500
φ =
176
21
× 2500 ⇒ φ = 2.09 ×104
Im
ω
Lm
Lm
/‫احلل‬
N = ‫المصابيح‬ ‫عدد‬ ‫ليكن‬
‫الكلي‬ ‫الضوئي‬ ‫السيل‬
‫احللبة‬ ‫باجتاه‬ ‫املنعكس‬ ‫الضوئي‬ ‫السيل‬
= ‫المصابيح‬ ‫عدد‬
N =
φtotol
φ
⇒ N =
5.4 × 105
2.09
N = 26
×104
‫مصباح‬
a
‫السادس‬ ‫الفصل‬ ‫اسئلة‬ ‫حل‬
: ‫يأتي‬ ‫مما‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫العبارة‬ ‫اختر‬ /1‫س‬
‫ـ‬ :‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫نقطي‬ ‫مصدر‬ ‫عن‬ ‫الصادر‬ ‫الضوء‬ ‫ينتشر‬ - 1
.‫السابقة‬ ‫االحتماالت‬ ‫جميع‬ -d.‫االتجاهات‬ ‫بجميع‬ - c .‫باتجاهين‬ -b .‫واحد‬ ‫باتجاه‬ -a
. ‫االتجاهات‬ ‫بجميع‬ -c /‫الجواب‬
‫ـ‬ :‫تتغير‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫فالكمية‬ ‫آلخر‬ ‫وسط‬ ‫من‬ ‫الضوء‬ ‫من‬ ‫حزمة‬ ‫انتقال‬ ‫عند‬ .2
. ‫ترددها‬ -d . ‫الموجي‬ ‫طولها‬ -c . ‫انطالقها‬ -b . ‫اتجاهها‬ -a
. ‫ترددها‬ -d /‫الجواب‬

115. 115
Q
‫إضاءة‬ ‫مصباح‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫فوقها‬ ‫افقية‬ ‫منضدة‬ ‫سطح‬ ‫فوق‬ ‫مباشرة‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫لمضاعفة‬ - 3
. ‫ارتفاع‬ ‫على‬ ‫المصباح‬ ‫بجعل‬ ‫وذلك‬ ‫مركزها‬ ‫من‬ 1m ‫ارتفاع‬ ‫على‬
0.25m - d 0.5m - c 0.707m - b 0.75m - a
0.707m -b /‫الجواب‬
E1
E2
=
r2
2
r1
2
⇒
E1
2E1
=
r2
2
12
r2
2
=
1
2
⇒ r2 =
1
2
⇒ r2 = 0.707
‫للحل‬ ‫تلميح‬
: ‫بوحدة‬ ‫االضاءة‬ ‫قوة‬ ‫تقاس‬ - 4
. ‫لومن‬ -d .Watt -c .Lux-b . ‫قياسية‬ ‫شمعة‬ -a
. ‫قياسية‬ ‫شمعة‬ -a /‫الجواب‬
‫ـ‬ :‫بوحدة‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫تقاس‬ - 5
Watt - d Lux -c ‫لومن‬ -b J -a
Lux -c /‫الجواب‬
. ‫للسطح‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫فإن‬ ‫نقطي‬ ‫مصدر‬ ‫بوساطة‬ ‫المضاء‬ ‫السطح‬ ‫بعد‬ ‫ازداد‬ ‫كلما‬ - 6
. ‫السابقة‬ ‫االحتماالت‬ ‫جميع‬ - d . ‫تتأثر‬ ‫ال‬ - c .‫تزداد‬ - b .‫تقل‬ -a
‫البعد‬ ‫مربع‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫عكسي‬ ‫تتناسب‬ )E( ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫للحل‬ ‫تلميح‬ .‫تقل‬ -a /‫الجواب‬
E =
1
r2
‫النقطي‬ ‫للمصدر‬

116. 116
Q
،‫السطح‬ ‫هذا‬ ‫تكور‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ ‫ازداد‬ ‫فلو‬ ،‫كروي‬ ‫مركز‬ ‫عند‬ ‫موضوع‬ ‫نقطي‬ ‫ضوئي‬ ‫مصدر‬ - 7
‫ـ‬ :‫المصدر‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫الساقط‬ ‫الضوئي‬ ‫السيل‬ ‫فان‬
. ‫السابقة‬ ‫االحتماالت‬ ‫كل‬ - d . ‫يتغير‬ ‫ال‬ - c . ‫يتزايد‬ - b .‫يتناقص‬ - a
Φ = 4πI( )I ‫الساقط‬ ‫الضوئي‬ ‫السيل‬ ‫الن‬ :‫للحل‬ ‫تلميح‬ . ‫يتغير‬ ‫ال‬ -c /‫الجواب‬
. ‫التكور‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ ‫على‬ ‫اليعتمد‬
‫بينهما‬ ‫المسافة‬ ‫وكانت‬ ‫الثاني‬ ‫إضاءة‬ ‫قوة‬ ‫امثال‬ ‫تسعة‬ ‫االول‬ ‫إضاءة‬ ‫قوة‬ ‫مصباحان‬ /2‫س‬
‫على‬ ‫متساوية‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫تصبح‬ ‫لكي‬ ‫المصدرين‬ ‫بين‬ ‫فوتوميتر‬ ‫وضع‬ ‫يجب‬ ‫اين‬ . 1m
‫الفوتوميتر؟‬ ‫جانبي‬
/‫الحل‬
x = ‫الفوتومتر‬ ‫عن‬ ‫االول‬ ‫المصدر‬ ‫بعد‬ ‫نفرض‬
= ‫الفوتومتر‬ ‫عن‬ ‫الثاني‬ ‫المصدر‬ ‫بعد‬ ‫فان‬1− x
E1
=E2
I1
r1
2
=
I2
r2
2
⇒
9 I 2
x2
=
I 2
1− x( )2
⇒
9
x2
=
1
1− x( )2
3
x
=
1
1− x
‫الطرفني‬ ‫وبجذر‬
x = 3− 3x
4x = 3
x =
3
4
m ‫الفوتوميتر‬ ‫عن‬ ‫االول‬ ‫المصدر‬ ‫بعد‬

117. 117
Q
‫في‬ ‫ووضع‬ ‫فوتومتر‬ ‫من‬ )1.2m( ‫بعد‬ ‫على‬ )12cd( ‫اضاءته‬ ‫قوة‬ ‫مصباح‬ ‫وضع‬ /3‫س‬
‫جانبي‬ ‫على‬ ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ‫فتساوت‬ ،)1.32m( ‫بعد‬ ‫على‬ ‫آخر‬ ‫مصباح‬ ‫منه‬ ‫الثانية‬ ‫الجهة‬
‫الثاني؟‬ ‫المصباح‬ ‫اضاءة‬ ‫قوة‬ ‫احسب‬ . ‫الفوتوميتر‬
E1
=E2
‫ان‬ ‫بما‬ / ‫الحل‬
I1
r1
2
=
I2
r2
2
⇒
12
1.2( )2
=
I2
1.32( )2
I I
I
I
rr
I2 =
12 × 1.32( )2
1.2( )2
⇒I2 = 14.5 cdI I ‫الثاني‬ ‫المصباح‬ ‫اضاءة‬ ‫قوة‬
100πLm( ) ‫مقداره‬ ً‫ا‬‫ضوئي‬ ً‫ال‬‫سي‬ ‫كتاب‬ ‫صفحة‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫عمودي‬ ‫مضيءيسلط‬ ‫مصباح‬ /4‫س‬
.)4Lux( ‫إضاءته‬ ‫شدة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫؟‬ ‫الكتاب‬ ‫عن‬ ‫المصباح‬ ‫بعد‬ ‫ما‬
/‫الحل‬
E =
φ
4πr2
⇒ 4 =
100π
4πr2
⇒ r2
=
100
16
⇒ r = 2.5m‫الكتاب‬ ‫عن‬ ‫المصباح‬ ‫ارتفاع‬
‫القمر‬ ‫إضاءة‬ ‫قوة‬ ‫جد‬ )0.6Lux( ‫االستضاءة‬ ‫شدة‬ ً‫ا‬‫بدر‬ ‫فيها‬ ‫القمر‬ ‫كان‬ ‫مقمرة‬ ‫ليلة‬ ‫في‬ /5‫س‬
(3.84 ×108
m) ‫والقمر‬ ‫االرض‬ ‫بين‬ ‫المسافة‬ ‫ان‬ ً‫ا‬‫علم‬ ،‫الليلة‬ ‫تلك‬ ‫في‬
E =
I
r2
⇒ 0.6 =
I
3.84 ×108
( )2
I = 8.847 ×1016
cd
II
I
/‫الحل‬
ً‫ا‬‫علم‬ ‫الكم؟‬ ‫هذا‬ ‫طاقة‬ ‫006).مامقدار‬nm(‫اشعاعه‬ ‫موجة‬ ‫طول‬ ‫ضوئي‬ ‫س6/فوتون‬
6.63×10-34
J.S ‫بالنك‬ ‫ثابت‬ ‫ان‬
/ ‫الحل‬
E = h.f , Q f =
c
λ
∴E = h
c
λ
⇒ E = 6.63 × 10−34 3 × 108
600 × 10−9
= 3.315 × 10−19
J

118. 118
Q

119. 119
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫االنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫السابع‬‫الفصل‬
‫وانكسار‬‫انعكاس‬
‫الضوء‬
‫انكسار‬‫معنى‬‫يوضح‬‫ـ‬
‫الضوء‬
‫االنعكاس‬‫قانون‬‫يعرف‬‫ـ‬
‫واالنكسار‬
‫قانوني‬ً‫ا‬‫عملي‬‫يستنتج‬‫ـ‬
‫واالنكسار‬‫االنعكاس‬
‫مفهوم‬‫على‬‫يتعرف‬‫ـ‬
‫االنكسار‬‫معامل‬
‫حسابية‬‫مسائل‬‫يحل‬‫ـ‬
‫االنكسار‬‫معامل‬‫على‬
‫بالزاوية‬‫املقصود‬‫يوضح‬‫ـ‬
.‫احلرجة‬
‫بعض‬‫فوائد‬‫يحدد‬‫ـ‬
‫االنعكاس‬‫تطبيقات‬
.‫الداخلي‬‫الكلي‬
‫قانون‬ً‫ا‬‫رياضي‬‫يطبق‬‫ـ‬
.‫سنيل‬
.‫البصرية‬‫االلياف‬‫يعرف‬‫ـ‬
‫ملعقة‬‫أو‬ً‫ا‬‫قلم‬‫فيه‬‫ويوضع‬)‫(مملوء‬‫ماء‬‫فيه‬‫قدح‬‫بوضع‬‫الطالب‬‫احد‬‫يقوم‬
‫بتفسير‬‫يبدأ‬‫اخر‬‫وطالب‬‫؟‬‫القدح‬‫بداخل‬‫يرى‬‫ا‬ّ‫عم‬‫يسأل‬‫اخر‬‫وطالب‬
‫بني‬‫الضوئية‬‫الكثافة‬‫اختالف‬‫بسبب‬‫ينكسر‬‫الضوء‬‫أن‬‫للتوصل‬‫ذلك‬
‫الوسطني‬
‫احد‬‫يقوم‬‫؟‬‫شفاف‬‫جسم‬‫على‬‫ضوء‬‫سقطنا‬‫أ‬‫لو‬‫يحدث‬‫ماذا‬‫املعلم‬‫يسأل‬-
‫يحدث‬‫ماذا‬‫ومالحظة‬‫معينه‬‫وبزاوية‬‫زجاج‬‫على‬‫ضوء‬‫بتسقيط‬‫التالميذ‬
‫؟‬
‫واالخر‬‫الساقط‬‫الشعاع‬‫يرسم‬‫احدهما‬‫السبورة‬‫على‬‫طالب‬‫ثالثة‬‫يقوم‬-
‫يرسم‬‫واالخر‬‫السطح‬‫ذلك‬‫على‬‫السقوط‬‫نقطة‬‫من‬‫املقام‬‫العمود‬‫يرسم‬
.‫املنكسر‬‫والشعاع‬‫املنعكس‬‫الشعاع‬
‫بأنعكاس‬‫اخلاصة‬‫واملفاهيم‬‫عمليا‬‫الضوء‬‫انعكاس‬‫فكرة‬‫وتوضيح‬-
‫احداهما‬‫تقوم‬‫عمل‬‫مجموعات‬‫الى‬‫الطالب‬‫املدرس‬‫يقسم‬‫الضوء‬
‫مصدر‬‫من‬‫صادرة‬‫ضوئية‬‫أشعة‬‫من‬‫رفيعة‬‫حزمة‬‫مائلة‬‫وبصورة‬‫بتسقيط‬
‫فأنهم‬‫الورقة‬‫على‬‫العمودية‬‫املستوية‬‫املرآة‬‫باجتاه‬‫ليزري‬‫مصدر‬‫و‬‫ضوئي‬
‫سوف‬‫فأنهم‬‫الورقة‬‫على‬‫املرآة‬‫سطح‬‫من‬‫الضوء‬‫انعكاس‬‫يالحظون‬‫سوف‬
‫تسجيل‬‫يتم‬،‫السقوط‬‫نقطة‬‫من‬‫املرآة‬‫سطح‬‫الضوءمن‬‫انعكاس‬‫يالحظون‬
.‫الطالب‬‫من‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫من‬‫املعلومة‬‫هذه‬
‫الشعاع‬‫سقوط‬‫نقطة‬‫من‬‫الورقة‬‫على‬ٍ‫عمود‬‫برسم‬‫ثالثة‬‫مجموعة‬‫وتقوم‬
‫يزيدان‬‫الطالب‬‫مع‬‫املناقشة‬‫ومع‬‫هذا‬‫بعد‬.‫العاكس‬‫السطح‬‫على‬‫الساقط‬
‫املقام‬‫والعمود‬‫املنعكس‬‫والشعاع‬‫الساقط‬‫الشعاع‬‫بني‬‫العالقة‬‫ان‬‫يستنتج‬
‫بتحديد‬‫الطالب‬‫من‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تقوم‬.‫العاكس‬‫للسطح‬‫بالنسبة‬
‫الساقط‬‫الشعاع‬‫بني‬‫احملصورة‬‫الزاوية‬‫وهي‬)‫(السقوط‬‫زاوية‬‫الرسم‬‫على‬
.‫احلالة‬‫لهذه‬‫االنعكاس‬‫زاوية‬‫املقام‬‫والعمود‬
‫مصباح‬،‫واقالم‬‫سبورة‬،‫ماء‬،‫قدح‬
،‫مستويه‬‫مرآة‬،‫زجاجي‬‫لوح‬،‫يدوي‬
‫ورقة‬،‫ليزري‬‫مصدر‬
‫شعاع‬‫لرسم‬‫تعليميه‬‫وسيله‬‫او‬‫مخطط‬
‫منكسر‬‫وشعاع‬‫منعكس‬‫وشعاع‬‫ساقط‬

120. 120
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫االنشطة‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫السابع‬‫الفصل‬
‫واالنكسار‬‫انعكاس‬
‫الضوء‬
‫زاوية‬‫قيمة‬‫وتعني‬‫مرات‬‫عدة‬‫السقوط‬‫زاوية‬‫بتغيير‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫وتقوم‬
.‫جدول‬‫في‬‫النتائج‬‫وتدوين‬‫حالة‬‫كل‬‫في‬‫لها‬‫املناظرة‬‫االنعكاس‬
‫القانون‬‫الى‬‫والتوصل‬‫باألستنتاج‬‫مالحظاتهم‬‫تسجيل‬‫بعد‬‫التالميذ‬‫يبدأ‬‫ثم‬
.‫االنعكاس‬‫قانونا‬‫لالنعكاس‬‫الثاني‬‫والقانون‬‫االول‬
‫االنعكاس‬‫زاوية‬‫تساوي‬‫السقوط‬‫زاوية‬‫1ـ‬
‫من‬‫املقام‬‫والعمود‬‫املنعكس‬‫الضوئي‬‫والشعاع‬‫الساقط‬‫الضوئي‬‫الشعاع‬‫2ـ‬
.‫واحد‬‫مستو‬‫في‬‫جميعها‬‫تقع‬‫العاكس‬‫السطح‬‫على‬‫السقوط‬‫نقطة‬
‫الى‬‫الطالب‬‫املدرس‬‫يقسم‬ً‫ا‬‫ايض‬‫الضوء‬‫انكسار‬‫حول‬‫نشاط‬‫وكذلك‬‫ـ‬
‫السطح‬‫على‬ً‫ا‬‫عمودي‬‫الضوئي‬‫الشعاع‬‫باسقاط‬‫مجموعة‬‫تقوم‬‫مجموعات‬
‫وتسجيل‬.)‫النشاط‬‫هذا‬‫في‬‫واملاء‬‫(الهواء‬‫الشفافني‬‫الوسطني‬‫بني‬‫الفاصل‬
.‫مالحظتهم‬
‫معامل‬‫على‬‫حسابية‬‫مسائل‬‫حل‬‫على‬‫لتدريبهم‬‫للطلبة‬‫امثلة‬‫إعطاء‬‫ـ‬
.‫سنيل‬‫وقانون‬‫األنكسار‬
‫الكلي‬‫واالنعكاس‬‫احلرجة‬‫الزاوية‬‫حول‬‫للطلبة‬‫تعليمي‬‫مصور‬‫عرض‬‫ـ‬
.‫الداخلي‬
‫عرض‬‫يتم‬‫ان‬‫بعد‬‫الداخلي‬‫الكلي‬‫االنعكاس‬‫لظاهرة‬‫التطبيقات‬‫بعض‬‫شرح‬‫ـ‬
)‫(البصرية‬‫الضوئية‬‫االلياف‬‫وكذلك‬‫الظواهر‬‫لهذه‬‫تعليمية‬‫مصورات‬
.‫وتطبيقاتها‬
‫تعليمية‬‫مصورات‬
.‫وقلم‬‫سبورة‬

121. 121
Q
‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫باستراتيجية‬ ‫التدريس‬ :‫التدريس‬ ‫طريقة‬
Roundhouse Diagram Strategy
:‫أنتباه‬
ً‫ا‬‫درس‬ ‫لك‬ ‫نعرض‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫الستراتيجية‬ ً‫ا‬‫شرح‬ ‫اليك‬ ‫نقدم‬ ‫املدرس‬ ‫أخي‬
.‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫باستعمال‬
‫تلك‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫التي‬ ‫املفاهيم‬ ‫بني‬ ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫فكرة‬ ‫ان‬
‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ‫الى‬ ‫املدرس‬ ‫يسعى‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ . ‫ومتعددة‬ ‫معقدة‬ ‫العالقات‬
‫املعلومات‬ ‫معظم‬ ‫رؤية‬ ‫في‬ ‫يساعدهم‬ ‫بصري‬ ‫مخطط‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫للمفهوم‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫توزيع‬
)‫(ونديرسي‬ ‫التربوي‬ ‫العالم‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ . ‫متكامل‬ ‫نظام‬ ‫وكأنها‬ ،‫املفهوم‬ ‫بذلك‬ ‫اخلاصة‬ ‫العلمية‬
‫املتكونة‬ ‫بالعجلة‬ ‫تشبيه‬ ‫واعطاه‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫باقتراح‬ )Wandersee , 1994 (
‫الى‬ ‫بخط‬ ‫احملور‬ ‫ويقسم‬ . ‫الرئيس‬ ‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫يحتوي‬ ‫الذي‬ ‫العقل‬ ‫هنا‬ ‫واحملور‬ ‫حملور‬ ‫من‬
‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ويقوم‬ )‫الواو‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫من‬ ( ‫هي‬ ‫ربط‬ ‫وحروف‬ ‫كلمات‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يحتوي‬ ‫جزئني‬
‫املفهوم‬ ‫ذلك‬ ‫بتقسيم‬ ‫يقوم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ‫كتابته‬ ‫أو‬ ‫الرئيس‬ ‫املفهوم‬ ‫صياغة‬ ‫بإعادة‬ ‫احملور‬ ‫دخول‬
.)) ‫الواو‬ (( ‫الربط‬ ‫حرف‬ ً‫ال‬‫مستعم‬ ‫أبسط‬ ‫أجزاء‬ ‫الى‬
‫سعة‬ ‫في‬ )‫ميللر‬ ‫(جورج‬ ‫نظرية‬ ‫متثل‬ ‫وهي‬ ‫قطاعات‬ ‫سبعة‬ ‫فهي‬ ‫للعجلة‬ ‫اخلارجية‬ ‫االجزاء‬ ‫اما‬
‫زيادة‬ ‫مع‬ ‫اشياء‬ ‫سبعة‬ ‫تذكر‬ ‫يستطيع‬ ‫الطبيعي‬ ‫االنسان‬ ‫ان‬ ‫ميللر‬ ‫يرى‬ ‫إذ‬ . ‫املدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬
ً‫ال‬‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫ويبدأ‬ ، ‫العجلة‬ ‫مبحور‬ ً‫ا‬‫مباشر‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫القطاعات‬ ‫هذه‬ ‫وترتبط‬ . ‫أثنني‬ ‫نقصان‬ ‫أو‬
‫أعلى‬ ‫في‬ ‫مايكون‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫وهي‬ ‫العادية‬ ‫الساعة‬ ‫في‬ )12( ‫الرقم‬ ‫موقع‬ ‫الى‬ ‫االقرب‬ ‫القطاع‬ ‫مبلء‬
‫وهكذا‬ ،‫نفسه‬ ‫الساعة‬ ‫عقارب‬ ‫حركة‬ ‫اجتاه‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫القطاع‬ ‫الى‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ، ‫الدائرة‬ ‫منتصف‬
.‫القطاعات‬ ‫باقي‬ ‫ينهي‬ ‫أن‬ ‫الى‬
‫القطاعات‬ ‫داخل‬ ‫املعلومات‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫طلبتك‬ ‫تدريب‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ان‬ ‫املدرس‬ ‫أخي‬ ‫وعليك‬
‫كلمات‬‫الطالب‬‫يستعمل‬‫ان‬‫ميكن‬‫اذ‬،‫كثيرة‬‫تفاصيل‬‫في‬‫الدخول‬‫دون‬‫ومعبرة‬‫مبسطة‬‫بطريقة‬
.‫وهكذا‬ ‫معينة‬ ً‫ا‬‫رموز‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫رسم‬ ‫أو‬ ً‫ال‬‫جدو‬ ‫أو‬ ‫بسيطة‬
‫الطالب‬ ‫ألن‬ ، ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫الى‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫لشكل‬ ‫والفلسفية‬ ‫النفسية‬ ‫االصول‬ ‫ترجع‬

122. 122
Q
‫بسهولة‬ ‫استدعاؤها‬ ‫يسهل‬ ‫مما‬ ، ‫بنفسه‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫ووضعها‬ ‫الرئيسة‬ ‫االفكار‬ ‫بصياغة‬ ‫يقوم‬
.‫بنفسه‬ ‫التعلم‬ ‫ميارس‬ ‫فالطالب‬ ، ‫ويسر‬
: ‫الشكل‬ ‫أهداف‬
:‫منها‬ ‫االهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لتحقيق‬ ‫يسعى‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫ان‬
:‫اآلتية‬ ‫الذكاءات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الشكل‬ ‫يساعد‬ - 1
. ‫الشكل‬ ‫تصميم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫املناقشات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ : ‫اللغوي‬ - a
‫االفكار‬ ‫لتضمني‬ ‫الطلبة‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ : ‫الرياضي‬ ‫املنطقي‬ - b
.‫الشكل‬ ‫داخل‬ ‫القطاعات‬ ‫في‬
، ‫رؤيته‬ ‫ميكن‬ ‫بصري‬ ‫بشكل‬ ‫منظمة‬ ‫العلمية‬ ‫املعلومات‬ ‫يجعل‬ ‫النه‬ :‫املكاني‬ ‫البصري‬ - c
.‫واستدعاؤها‬ ‫املعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫يسهل‬ ‫وبالتالي‬
‫الشكل‬ ‫بتصميم‬ ‫قيامهم‬ ‫عند‬ ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫تنميته‬ ‫وميكن‬ :‫اخلارجي‬ ‫الشخصي‬ ‫الذكاء‬ - d
.‫تعاونية‬ ‫مجموعات‬ ‫هيئة‬ ‫على‬
‫باملفهوم‬ ‫الدرس‬ ‫بطبيعة‬ ‫املرتبطة‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫بعض‬ ‫الطلبة‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫الشكل‬ ‫يساعد‬ - 2
‫املعلومات‬ ‫حتويل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النماذج‬ ‫وصياغة‬ ، ‫العجلة‬ ‫محور‬ ‫في‬ ‫يوضع‬ ‫الذي‬ ‫الرئيس‬
‫السبعة‬ ‫القطاعات‬ ‫في‬ ‫التوضيحية‬ ‫والنماذج‬ ‫الرسوم‬ ‫باستعمال‬ ‫مبسطة‬ ‫اشياء‬ ‫الى‬ ‫العلمية‬
.‫باعداده‬ ‫قامت‬ ‫الذي‬ ‫للشكل‬ ‫املجموعات‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوصل‬ ‫عملية‬ ‫وكذلك‬ ،
. ‫لديه‬ ‫اخلاطيء‬ ‫الفهم‬ ‫وحتديد‬ ‫الطالب‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫تعرف‬ ‫في‬ ‫املدرس‬ ‫الشكل‬ ‫يساعد‬ - 3
.‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫قطاعات‬ ‫في‬ ‫الرسم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬ - 4
:‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬
‫ميكننا‬ ‫انه‬ ‫اإل‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫باستعمال‬ ‫درس‬ ‫تطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫مثلى‬ ‫طريقة‬ ‫التوجد‬
:‫اآلتية‬ ‫اخلطوات‬ ‫اقتراح‬
‫الشرح‬ ‫أو‬ ، ‫املناقشة‬ ‫أو‬ ‫العلمي‬ ‫كالعرض‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫بأحد‬ ‫الدرس‬ ‫بعرض‬ ‫املدرس‬ ‫يقوم‬ - 1
.‫يختارها‬ ‫طريقة‬ ‫أية‬ ‫أو‬ ‫االستقصاء‬ ‫أو‬
ً‫ا‬‫حتصيلي‬ ‫املتجانسة‬ ‫غير‬ ‫او‬ ‫املتجانسة‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعات‬ ‫بتكوين‬ ‫املدرس‬ ‫يقوم‬ - 2
.‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫بحسب‬

123. 123
Q
‫الربط‬ ‫كلمات‬ ‫مستعملني‬ ) ‫الرئيس‬ ‫للمفهوم‬ ‫صياغة‬ ( ‫الشكل‬ ‫عنوان‬ ‫بكتابة‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ - 3
.)) ‫الواو‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫من‬ ((
‫التي‬ ‫الورقة‬ ‫أسفل‬ ‫في‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫بتصميم‬ ‫املتعلقة‬ ‫االهداف‬ ‫بكتابة‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ - 4
.‫خارجية‬ ‫ورقة‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الشكل‬ ‫عليها‬ ‫سيرسم‬
‫اكثر‬ ‫أو‬ ‫أقل‬ ‫أو‬ ‫رئيسة‬ ‫أجزاء‬ ‫سبعة‬ ‫الى‬ ‫باملفهوم‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫املعلومات‬ ‫بتجزئة‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ - 5
.‫باثنني‬ ‫ذلك‬ ‫من‬
‫ورسوما‬‫كلمات‬‫مستخدمني‬‫احملددة‬‫القطاعات‬‫من‬‫قطاع‬‫بكل‬‫املعلومات‬‫بكتابة‬‫الطلبة‬‫يقوم‬-6
‫الرقم(21)في‬ ‫الى‬ ‫االقرب‬ ‫القطاع‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫بدء‬ ‫وإستدعاؤها‬ ‫تذكرها‬ ‫يسهل‬ ‫مبسطة‬ ‫ومناذج‬
.‫نفسه‬ ‫الساعة‬ ‫عقارب‬ ‫حركة‬ ‫باجتاه‬ ‫االخرى‬ ‫القطاعات‬ ‫الى‬ ‫االنتقال‬ ‫ثم‬ ‫الساعة‬
‫من‬ ‫تعليقات‬ ‫مع‬ ‫إنفراد‬ ‫على‬ ‫بتصميمه‬ ‫قامت‬ ‫الذي‬ ‫الشكل‬ ‫بعرض‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تقوم‬ -7
.‫والطلبة‬ ‫املدرس‬
، ‫املدرسة‬ ‫لوحات‬ ‫أخذ‬ ‫أو‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫يعلق‬ ‫للشكل‬ ‫ملصق‬ ‫عمل‬ ‫املدرس‬ ‫يطلب‬ ‫ان‬ ‫ميكن‬ - 8
.‫الشكل‬ ‫في‬ ‫املتضمنة‬ ‫املعلومات‬ ‫عن‬ ‫قصة‬ ‫كتابة‬ ‫املدرس‬ ‫يطلب‬ ‫ان‬ ‫ميكن‬ ‫كما‬
‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫تقومي‬ ‫معايير‬
‫عناية‬ ‫الى‬ ‫يحتاج‬ ‫متوفر‬ ‫غير‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫العبارة‬ ‫ت‬
‫في‬ ‫وكتابتها‬ ‫األهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫الطالب‬ ‫قام‬ ‫هل‬
‫الشكل؟‬
1
‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫غطى‬ ‫للشكل‬ ‫املعطى‬ ‫العنوان‬ ‫هل‬
‫له؟‬ ‫الشكل‬ ‫عمل‬ ‫املراد‬
2
‫واملعلومات‬ ‫املفاهيم‬ ‫على‬ ‫الشكل‬ ‫يحتوي‬ ‫هل‬
‫الدرس؟‬ ‫مبوضوع‬ ‫املرتبطة‬ ‫الرئيسة‬
3
‫بوضوح‬ ‫ومعرفة‬ ‫رئيسة‬ ‫(5-7)مفاهيم‬ ‫توجد‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫الشكل‬ ‫في‬
4
‫بدقة؟‬ ‫املفاهيم‬ ‫حددت‬ ‫هل‬ 5
‫من‬ ‫قطاع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫توضيحية‬ ‫رسوم‬ ‫توجد‬ ‫هل‬
‫القطاع؟‬ ‫داخل‬ ‫املفاهيم‬ ‫توضح‬ ‫القطاعات‬
6
‫الشكل؟‬ ‫في‬ ‫للمعلومات‬ ‫صحيح‬ ‫تتابع‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ 7
‫هو‬ ‫فهل‬ ‫القطاعات‬ ‫أحد‬ ‫بتكبير‬ ‫الطالب‬ ‫قام‬ ‫اذا‬
‫الشكل‬ ‫برسم‬ ‫الطالب‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫الورقة‬ ‫في‬ ‫متضمن‬
‫عليها؟‬
8
‫ً؟‬‫ا‬‫جد‬ ‫مزدحم‬ ‫الشكل‬ ‫هل‬ 9
‫قراءته؟‬ ‫تسهل‬ ‫ومرتب‬ ‫منظم‬ ‫الشكل‬ ‫هل‬ 10

124. 124
Q
:‫كاآلتي‬ ‫الدرجات‬ ‫توزيع‬ ‫ميكنك‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
)3( ‫نعم‬
)2(‫متوفر‬ ‫غير‬
)1(‫لعناية‬ ‫يحتاج‬
)‫(صفر‬ ‫ال‬
:‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫استراتيجية‬ ‫استعمال‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
‫االنعكاس‬ ‫وقانونا‬ ‫الضوء‬ ‫انعكاس‬ :‫املوضوع‬
:‫اخلاصة‬ ‫االهداف‬
‫قدم‬ ‫الذي‬ ‫الوسط‬ ‫الى‬ ‫وسطني‬ ‫بني‬ ‫فاصل‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫إرتداده‬ ‫ظاهرة‬ ‫هو‬ ‫الضوء‬ ‫انعكاس‬ - 1
.‫منه‬
‫والعمود‬ ‫املنعكس‬ ‫والشعاع‬ ‫الساقط‬ ‫الشعاع‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫النعكاس‬ ‫االول‬ ‫القانون‬ ‫ينص‬ - 2
.‫واحد‬ ٍ‫مستو‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جميع‬ ‫تقع‬ ‫السقوط‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫املقام‬
.‫االنعكاس‬ ‫زاوية‬ ‫تساوي‬ ‫السقوط‬ ‫زاوية‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫النعكاس‬ ‫الثاني‬ ‫القانون‬ ‫ينص‬ - 3
:‫أن‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬ : ‫السلوكية‬ ‫االغراض‬
.ً‫ا‬‫وافي‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫الضوء‬ ‫انعكاس‬ ‫مفهوم‬ ‫يعرف‬ - 1
.‫الضوء‬ ‫انعكاس‬ ‫عن‬ ‫احلياة‬ ‫من‬ ‫االمثلة‬ ‫بعض‬ ‫يذكر‬ - 2
.‫االنعكاس‬ ‫قانونا‬ ‫الستنتاج‬ ً‫ا‬‫عملي‬ ً‫ا‬‫نشاط‬ ‫ينفذ‬ - 3
‫الضوء‬ ‫النعكاس‬ ‫االول‬ ‫القانون‬ ‫نص‬ ‫يذكر‬ - 4
‫الضوء‬ ‫النعكاس‬ ‫الثاني‬ ‫القانون‬ ‫نص‬ ‫يذكر‬ - 5
.‫الدرس‬ ‫ملوضوع‬ ‫الدائري‬ ‫للبيت‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫يرسم‬ - 6
.‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫يحدد‬ - 7

125. 125
Q
:‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫املواد‬
‫من‬ 138 ‫ص‬ )1( ‫النشاط‬ ‫مواد‬ ، ‫امللون‬ ‫والطباشير‬ ‫السبورة‬ ، ‫ملونة‬ ‫اقالم‬ ، ‫بيضاء‬ ‫أوراق‬
.‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬
:‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫الستراتيجية‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬
:‫املقدمة‬
. ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫السابقة‬ ‫الطلبة‬ ‫معلومات‬ ‫لتحري‬ ‫االسئلة‬ ‫بعض‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬ ‫اطرح‬
:‫مثل‬
‫الضوء؟‬ ‫ماهو‬ - ‫س‬
‫الضوء؟‬ ‫ينعكس‬ ‫هل‬ - ‫س‬
‫الضوء؟‬ ‫بانعكاس‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬ - ‫س‬
‫ينعكس؟‬ ‫الضوء‬ ‫ان‬ ‫تثبت‬ ‫اليومية‬ ‫احلياة‬ ‫من‬ ‫أدلة‬ ‫لديكم‬ ‫هل‬ - ‫س‬
‫الضوء؟‬ ‫انعكاس‬ ‫حتكم‬ ‫قوانني‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ - ‫س‬
: ‫العرض‬
‫ونحن‬ ، ‫االنعكاس‬ ‫وقانونا‬ ‫الضوء‬ ‫انعكاس‬ ‫لتدريس‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مناسب‬ ‫تعتقده‬ ‫ما‬ ‫أختر‬ -
‫الكتاب‬ ‫من‬ 138 ‫ص‬ ‫في‬ )1( ‫رقم‬ ‫النشاط‬ ‫لتنفيذ‬ ‫العملي‬ ‫بالنشاط‬ ‫التدريس‬ ‫عليك‬ ‫نقترح‬
.‫املقرر‬ ‫املدرسي‬
‫االسئلة‬‫بنود‬‫،والسيما‬‫االجابة‬‫في‬‫طلبتك‬‫وتشرك‬‫العملي‬‫العرض‬‫خالل‬‫اسئلة‬‫تطرح‬‫ان‬‫حاول‬
.‫باملوضوع‬ ‫واملتعلقة‬ ‫الفصل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الواردة‬
:‫لطلبتك‬ ‫املوضوع‬ ‫عرض‬ ‫من‬ ‫انتهاءك‬ ‫وحال‬ -
‫وذلك‬ ، ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫مخطط‬ ‫رسم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫بتنظيم‬ ‫تقوموا‬ ‫ان‬ ‫اآلن‬ ‫عليكم‬
‫في‬ ‫الرئيس‬ ‫املفهوم‬ ‫وضع‬ ‫منهم‬ ‫اطلب‬ .‫مجموعات‬ ‫الى‬ ‫الطلبة‬ ‫قسمت‬ ‫قد‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫بعد‬
7 ‫في‬ ‫املخطط‬ ‫يرسموا‬ ‫وان‬ ، )‫الواو‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫من‬ ( ‫الربط‬ ‫ادوات‬ ‫واستخدام‬ ‫العجلة‬ ‫محور‬
.2 ‫ينقص‬ ‫أو‬ ‫يزيد‬ ‫قطاعات‬

126. 126
Q
‫باملفهوم‬ ‫املتصلة‬ ‫املعلومات‬ ‫سيوزعوا‬ ‫وكيف‬ ، ‫املخطط‬ ‫رسم‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫طلبتك‬ ‫حاور‬ -
.‫الشكل‬ ‫قطاعات‬ ‫على‬ ) ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ( ‫الرئيس‬
‫من‬ ً‫ا‬‫بدء‬ ‫املعبرة‬ ‫والرسوم‬ ‫بالكلمات‬ ‫معززة‬ ‫باملعلومات‬ ‫القطاعات‬ ‫مأل‬ ‫على‬ ‫طلبتك‬ ‫شجع‬ -
.‫الساعة‬ ‫عقارب‬ ‫حركة‬ ‫اجتاه‬ ‫حسب‬ ‫واالنتقال‬ ‫العادية‬ ‫للساعة‬ )12( ‫رقم‬ ‫القطاع‬
.‫بهدوء‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫وحافظ‬ ‫طلبتك‬ ‫بني‬ ‫تنقل‬ -
‫املجموعات‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ،‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫لرسم‬ ‫ستخصصه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫انتهاء‬ ‫عند‬ -
.‫عليه‬ ‫التعليق‬ ‫مع‬ ‫برسمه‬ ‫قامت‬ ‫الذي‬ ‫املخطط‬ ‫بعرض‬ ً‫ا‬‫تباع‬
‫املجموعات‬‫أحدى‬‫قامت‬‫مخطط‬‫افضل‬‫واختر‬،‫الدائري‬‫البيت‬‫شكل‬‫تقدمي‬‫بطاقة‬‫من‬‫استفد‬-
.‫برسمه‬
: ‫التقومي‬
‫االسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫قيامك‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬ ‫خالل‬ ً‫ا‬‫موزع‬ ‫كان‬ ‫التقومي‬ ‫ان‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬ ‫الحظ‬
.‫إجاباتها‬ ‫الى‬ ‫طلبتك‬ ‫مع‬ ‫والتوصل‬ ‫باملوضوع‬ ‫املتعلقة‬
‫االنعكاس‬ ‫وقانونا‬ ‫الضوء‬ ‫انعكاس‬ ‫ملوضوع‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫لشكل‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬
θ2
θ
1
θ1=θ2

127. 127
Q
‫السابع‬ ‫الفصل‬ ‫اسئلة‬ ‫حل‬
:‫يأتي‬ ‫مما‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫العبارة‬ ‫اختر‬ - 1‫س‬
:‫االنعكاس‬ ‫قانوني‬ ‫أحد‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫اآلتية‬ ‫العبارات‬ ‫من‬ ‫اي‬ - 1
‫زاوية‬ ‫نصف‬ ‫تساوي‬ ‫السقوط‬ ‫زاوية‬ - b .‫االنعكاس‬ ‫زاوية‬ ‫ضعف‬ ‫تساوي‬ ‫السقوط‬ ‫زاوية‬ - a
‫االنعكاس‬
‫التربيعي‬ ‫اجلذر‬ ‫تساوي‬ ‫السقوط‬ ‫-زاوية‬ d .‫االنعكاس‬ ‫زاوية‬ ‫تساوي‬ ‫السقوط‬ ‫-زاوية‬ c
‫االنعكاس‬ ‫لزاوية‬
.‫االنعكاس‬ ‫زاوية‬ ‫تساوي‬ ‫السقوط‬ ‫-زاوية‬ c /‫اجلواب‬
:‫هي‬ ‫الزجاج‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ - 2
.‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ - b .‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ - a
.‫السابقة‬ ‫االحتماالت‬ ‫جميع‬ - d .‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫تساوي‬ - c
.‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ - a /‫اجلواب‬
‫زاوية‬ ‫جيب‬ ‫و‬ ‫االول‬ ‫الشفاف‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫الساقط‬ ‫للشعاع‬ ‫السقوط‬ ‫زاوية‬ ‫جيب‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬ - 3
:‫تسمى‬ ‫الوسطني‬ ‫لهذين‬ ‫ثابتة‬ ‫نسبة‬ ‫هي‬ ‫الثاني‬ ‫الشفاف‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫االنكسار‬
. ‫الضوئي‬ ‫االشعاع‬ ‫زخم‬ - b .‫الضوئي‬ ‫االشعاع‬ ‫طاقة‬ - a
.‫الضوئي‬ ‫االشعاع‬ ‫تردد‬ - d .‫الشفافني‬ ‫الوسطني‬ ‫بني‬ ‫النسبي‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ - c
.‫الشفافني‬ ‫الوسطني‬ ‫بني‬ ‫النسبي‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ - c /‫اجلواب‬
:‫هي‬ ‫شفافة‬ ‫ملادة‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫وحدة‬ - 4
kg - b m - a
‫وحدات‬ ‫له‬ ‫ليس‬ - d m2
- c
‫وحدات‬ ‫له‬ ‫ليس‬ - d /‫اجلواب‬

128. 128
Q
‫أسئلة‬
‫املاس؟‬ ‫تألق‬ ‫ماسبب‬ - 1
‫تألق‬ ‫يعزى‬ ‫إذ‬ ، ‫الداخلي‬ ‫الكلي‬ ‫االنعكاس‬ ‫لظاهرة‬ ‫جماله‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بقدر‬ ‫املاس‬ ‫اجلواب/يدين‬
ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫احلرجة‬ ‫الزوايا‬ ‫اصغر‬ ‫من‬ ‫تعد‬ )24.4ْ ‫حوالي‬ ( ‫احلرجة‬ ‫زاويته‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫وبريقه‬ ‫املاس‬
‫االنكسار‬ ‫معامالت‬ ‫اكبر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫يعد‬ )2.42 ‫حوالي‬ ( ‫املطلق‬ ‫انكساره‬ ‫معامل‬ ‫فان‬ ‫لذا‬
‫كلية‬ ‫انعكاسات‬ ‫عدة‬ ‫سيعاني‬ ‫داخله‬ ‫الى‬ ‫والنافذ‬ ‫املاس‬ ‫على‬ ‫الساقط‬ ‫فالضوء‬ ،‫املطلقة‬
.‫املتألق‬ ‫البريق‬ ‫ذلك‬ ‫املاس‬ ً‫ا‬‫مكسب‬ ‫الناظر‬ ‫عني‬ ‫الى‬ ‫بعدها‬ ‫ليخرج‬
‫وملاذا؟‬ ‫املستوية‬ ‫املرآة‬ ‫أو‬ ‫العاكس‬ ‫الزجاجي‬ ‫الضوء،املوشور‬ ‫عكس‬ ‫في‬ ‫جودة‬ ‫اكثر‬ ‫ايهما‬ - 2
‫املوشور‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫الن‬ ‫الضوء‬ ‫عكس‬ ‫في‬ ‫جودة‬ ‫اكثر‬ ‫هو‬ ‫العاكس‬ ‫الزجاجي‬ ‫املوشور‬ /‫اجلواب‬
‫املرآة‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ، )100٪ ( ‫الى‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫مقاربه‬ ‫بنسبة‬ ً‫ا‬‫داخلي‬ ً‫ا‬‫كلي‬ ً‫ا‬‫انعكاس‬ ‫ينعكس‬ ‫العاكس‬
‫عليها‬ ‫الساقط‬ ‫للضوء‬ ‫انعكاسها‬ ‫جتعل‬ ‫معينة‬ ‫بنسبة‬ ‫عليها‬ ‫الساقط‬ ‫للضوء‬ ‫امتصاص‬ ‫يحدث‬
‫نسبة‬ ‫تعكس‬ ‫عادة‬ ‫النموذجية‬ ‫املرآة‬ ( ، ‫العاكس‬ ‫املوشور‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫انعكاس‬ ‫من‬ ‫أقل‬
ً‫ا‬‫سطوع‬ ‫واكثر‬ ‫التفاصيل‬ ‫وواضحة‬ ‫املعالم‬ ‫حادة‬ ‫تبدو‬ ‫الصورة‬ ‫فان‬ ‫ولذلك‬ ، )90٪ ‫حوالي‬
.‫العاكس‬ ‫املوشور‬ ‫استعمال‬ ‫حالة‬ ‫في‬
‫االنكسار؟‬ ‫قانونا‬ ‫وما‬ ‫؟‬ ‫االنعكاس‬ ‫قانونا‬ ‫ما‬ - 3
:‫هما‬ ‫االنعكاس‬ ‫قانوني‬ ‫ان‬ /‫اجلواب‬
‫في‬ ‫جميعها‬ ‫تقع‬ ‫السقوط‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫املقام‬ ‫والعمود‬ ‫املنعكس‬ ‫والشعاع‬ ‫الساقط‬ ‫الشعاع‬ - 1
.)‫لالنعكاس‬ ‫األول‬ ‫القانون‬ ( ‫العاكس‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫عمودي‬ ‫واحد‬ ‫مستو‬
.)‫لالنعكاس‬ ‫الثاني‬ ‫القانون‬ ( ‫االنعكاس‬ ‫زاوية‬ ‫تساوي‬ ‫السقوط‬ ‫زاوية‬ - 2
:‫فهي‬ ‫االنكسار‬ ‫قوانني‬ ‫أما‬
‫الفاصل‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫السقوط‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫املقام‬ ‫والعمود‬ ‫املنكسر‬ ‫والشعاع‬ ‫الساقط‬ ‫الشعاع‬ - 1
.‫شفافني‬ ‫وسطني‬ ‫بني‬ ‫الفاصل‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫عمودي‬ ‫واحد‬ ‫مستو‬ ‫في‬ ‫جميعها‬ ‫تقع‬
‫آخر‬ ‫شفاف‬ ‫وسط‬ ‫الى‬ ‫شفاف‬ ‫وسط‬ ‫من‬ ‫مائلة‬ ‫بصورة‬ ‫الساقط‬ ‫الضوئي‬ ‫الشعاع‬ ‫انتقل‬ ‫اذا‬ - 2
‫على‬ ‫املقام‬ ‫العمود‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مقترب‬ ‫ينحرف‬ ‫املنكسر‬ ‫الشعاع‬ ‫فأن‬ ‫الضوئية‬ ‫الكثافة‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫اكبر‬
‫بصورة‬ ‫الساقط‬ ‫الضوئي‬ ‫الشعاع‬ ‫انتقل‬ ‫اذا‬ ‫وبالعكس‬ ،‫السقوط‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫الفاصل‬ ‫السطح‬

129. 129
Q
‫الشعاع‬ ‫فأن‬ ‫الضوئية‬ ‫الكثافة‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫أقل‬ ‫آخر‬ ‫شفاف‬ ‫وسط‬ ‫الى‬ ‫شفاف‬ ‫وسط‬ ‫من‬ ‫مائلة‬
.‫السقوط‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫الفاصل‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫املقام‬ ‫العمود‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫مبتعد‬ ‫ينحرف‬ ‫املنكسر‬
. ‫رمز‬ ‫لكل‬ ‫الفيزيائي‬ ‫املعنى‬ ً‫ا‬‫موضح‬ ‫سنيل‬ ‫لقانون‬ ‫الرياضية‬ ‫الصيغة‬ ‫اذكر‬ - 4
n1
sin ө1
= n2
sin ө2
: ‫هو‬ ‫سنيل‬ ‫قانون‬ ‫ان‬ /‫اجلواب‬
.‫األول‬ ‫الشفاف‬ ‫للوسط‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ : n1
:‫حيث‬
.‫األول‬ ‫الشفاف‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫السقوط‬ ‫زاوية‬ ‫جيب‬ : sin ө1
.‫الثاني‬ ‫الشفاف‬ ‫للوسط‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ : n2
. ‫الثاني‬ ‫الشفاف‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫االنكسار‬ ‫زاوية‬ ‫جيب‬ : sin ө2
‫شفافة؟‬ ‫ملادة‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫مبعامل‬ ‫عالقتها‬ ‫وما‬ ‫؟‬ ‫احلرجة‬ ‫بالزاوية‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬ - 5
‫انكسارها‬ ‫زاوية‬ ‫التي‬ ً‫ا‬‫ضوئي‬ ‫االكثف‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫السقوط‬ ‫زاوية‬ ‫هي‬ :‫احلرجة‬ ‫اجلواب/الزاوية‬
.‫ضوئية‬ ‫كثافة‬ ‫منه‬ ‫األقل‬ ‫اآلخر‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ )90ْ( ‫قائمة‬
)sin өc
( ‫احلرجة‬ ‫الزاوية‬ ‫جيب‬ ‫مقلوب‬ ‫يساوي‬ )n( ‫شفافة‬ ‫ملادة‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫ان‬
‫الشفافة‬ ‫للمادة‬
n =
1
sinθc
: ‫ان‬ ‫اي‬
‫(33.1)؟‬ ‫هو‬ ‫للماء‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫ان‬ ‫بالقول‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬ - 6
‫تساوي‬ ‫املاء‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫وسرعة‬ ‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬ ‫ان‬ ‫يعني‬ /‫اجلواب‬
.)1.33(
‫االشعة‬ ‫هي‬ ‫فما‬ ‫املجاور‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫الساقط‬ ‫الشعاع‬ ‫هو‬ )1( ‫الشعاع‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ - 7
‫االخرى؟‬ ‫االربعة‬ ‫احلمراء‬ ‫االشعة‬ ‫من‬ ‫املنكسرة‬ ‫واالشعة‬ ‫املنعكسة‬
.‫ينكسران‬ )5( ، )3( ‫والشعاعان‬ .‫ينعكسان‬ )4( ، )2( ‫اجلواب/الشعاعان‬

130. 130
Q
‫املسائل‬ ‫حل‬
‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫وسرعة‬ )2.42( ‫يساوي‬ ‫للماس‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫ان‬ ‫علمت‬ ‫اذا‬ - 1
.‫املاس‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫جد‬ ، ) 3 ×108
m/s( ‫تساوي‬
: ‫العالقة‬ ‫لدينا‬ : ‫احلل‬
‫الشفافة‬ ‫املادة‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬
‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬c( )
v( )
= ‫الشفافة‬ ‫للمادة‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬
‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬
‫املاس‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬
= ‫للماس‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬
n =
c
υ
2.42 =
3 × 108
υ
υ =
3 × 108
2.42
∴υ = 1.24 × 108
m/ s ‫املاس‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬
‫هي‬ )c( ‫حيث‬ ،(
c
1.52
) ‫تساوي‬ ‫الشفافة‬ ‫املواد‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫ان‬ ‫علمت‬ ‫اذا‬ - 2
‫املطلق؟‬ ‫انكساره‬ ‫معامل‬ ‫هو‬ ‫فما‬ ،‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬
: ‫العالقة‬ ‫لدينا‬ :‫احلل‬
‫الفراغ‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬
‫الشفافة‬ ‫املادة‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬
= ‫الشفافة‬ ‫للمادة‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬
n =
c
υ
=
c
c
1.52
n = c ×
1.52
c
∴n = 1.52 . ‫الشفافة‬ ‫للمادة‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬

131. 131
Q
‫انواع‬ ‫ألحد‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫ومعامل‬ (
4
3
) ‫يساوي‬ ‫للماء‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ - 3
‫؟‬ ‫الوسطني‬ ‫هذين‬ ‫بني‬ ‫احلرجة‬ ‫الزاوية‬ ‫مقدار‬ ‫جد‬ ، (
3
2
) ‫يساوي‬ ‫الزجاج‬
)sin62.75ْ= 0.889 ‫بأن‬ ‫العلم‬ ‫مع‬ (
: ‫العالقة‬ ‫لدينا‬ :‫احلل‬
sinθc =
n2
n1
, n2 n1( )
‫الزاوية‬ ‫به‬ ‫حدثت‬ ‫الذي‬ ً‫ا‬‫ضوئي‬ ‫االكثف‬ ‫الشفاف‬ ‫للوسط‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫ميثل‬ )n1
( ‫إذ‬
‫للوسط‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫ميثل‬ ) n2
( ‫و‬ )‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الزجاج‬ ( ) өc
(‫احلرجة‬
)‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫املاء‬ ( ‫ضوئية‬ ‫كثافة‬ ‫األقل‬ ‫اآلخر‬ ‫الشفاف‬
n2 =
4
3
, n1 =
3
2
sinθc
4
3
3
2
∴sinθc =
4
3
×
2
3
=
8
9
= 0.889
sin62.75ο
= 0.889
∴θc = 62.75ο
=
4
3
3
2
Q
‫الوسطني‬ ‫هذين‬ ‫بني‬ ‫احلرجة‬ ‫الزاوية‬ ‫وهي‬
‫منه‬ ‫جزء‬ ‫فانعكس‬ )30ْ( ‫قياسها‬ ‫سقوط‬ ‫بزاوية‬ ‫املاء‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫الهواء‬ ‫من‬ ‫ضوء‬ ‫سقط‬ - 4
: ‫جد‬ ،(
4
3
) ‫يساوي‬ ‫للماء‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫ان‬ ‫علمت‬ ‫فاذا‬ ،‫آخر‬ ‫جزء‬ ‫وانكسر‬
. ‫االنكسار‬ ‫زاوية‬ - b . ‫االنعكاس‬ ‫زاوية‬ - a
. ) sin30ْ= 0.5 , sin22.02ْ= 0.375 ‫بأن‬ ‫العلم‬ ‫(مع‬
:‫احلل‬
،‫االنعكاس‬ ‫زاوية‬ = ‫السقوط‬ ‫زاوية‬ : ‫لالنعكاس‬ ‫الثاني‬ ‫القانون‬ ‫من‬ - a
30ْ = ‫السقوط‬ ‫زاوية‬ ‫ان‬ ‫ومبا‬

132. 132
Q
30ْ = ‫االنعكاس‬ ‫زاوية‬ ∴
n1
sin ө1
= n2
sin ө2
:‫سنيل‬ ‫قانون‬ ‫من‬ - b
n1
= 1 , ө1
= 30ْ , n2
=
4‫ــــــــــ‬
3
, ө2
= ? ‫فان‬ ‫السؤال‬ ‫ومن‬
:‫على‬ ‫نحصل‬ ‫فأننا‬ ‫سنيل‬ ‫قانون‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫وبتعويض‬
1× sin30ο
=
4
3
× sinθ2
1× 0.5 =
4
3
× sinθ2
sinθ2 =
1.5
4
= 0.375
sin22.02ο
∴θ2 = 22.02ο
=0.375
90ْ
ө230ْ
‫هواء‬
‫ماء‬
30ْ
‫ط‬‫و‬‫ق‬‫س‬‫ال‬‫ة‬‫وي‬‫زا‬
‫س‬‫ا‬‫ك‬‫ع‬‫ن‬‫ال‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫و‬‫ا‬‫ز‬
‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫هي‬ )c( ‫حيث‬ ،) c
1.31
( ‫تساوي‬ ‫اجلليد‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ - 5
.‫الهواء‬ ‫الى‬ ‫اجلليد‬ ‫من‬ ‫املنتقل‬ ‫للضوء‬ ‫احلرجة‬ ‫الزاوية‬ ‫جد‬ ، ‫الفراغ‬
.)sin49.73ْ = 0.763 ‫بأن‬ ‫العلم‬ ‫مع‬ (
)‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫(كما‬ ‫ضوئية‬ ‫كثافة‬ ‫األقل‬ ‫الشفاف‬ ‫الوسط‬ ‫هو‬ ‫الهواء‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫حالة‬ ‫في‬ :‫احلل‬
:‫اآلتية‬ ‫العالقة‬ ‫نستعمل‬ ‫سوف‬ ‫فأننا‬
n =
1
sinθc
...... )1(
∴sinθc =
1
n
.......)2(
: ‫العالقة‬ ‫نستعمل‬ ‫سوف‬ ‫فأننا‬ )n( ‫واليجاد‬
n =
c
υ
....... )3(

133. 133
Q
: ‫على‬ ‫نحصل‬ ‫فأننا‬ )3( ‫معادلة‬ ‫في‬ ‫القيمة‬ ‫هذه‬ ‫وبتعويض‬ ،(υ =
c
1.31
) ‫حيث‬
n =
c
c
1.31
⇒ n = c ×
1.31
c
∴n = 1.31
sinθc =
1
1.31
⇒ sinθc = 0.763
sin49.73ο
= 0.763
∴θc = 49.73ο
n =
c
c
1.31
⇒ n = c ×
1.31
c
∴n = 1.31
sinθc =
1
1.31
⇒ sinθc = 0.763
sin49.73ο
= 0.763
∴θc = 49.73ο
.‫الهواء‬ ‫الى‬ ‫اجلليد‬ ‫من‬ ‫املنتقل‬ ‫للضوء‬ ‫احلرجة‬ ‫الزاوية‬ ‫وهي‬
‫وبزاوية‬ )1.5( ‫يساوي‬ ‫املطلق‬ ‫انكسارها‬ ‫معامل‬ ‫شفافة‬ ‫مادة‬ ‫على‬ ‫الهواء‬ ‫من‬ ‫ضوء‬ ‫يسقط‬ - 6
:‫جد‬ ، )30ْ( ‫مقدارها‬ ‫سقوط‬
.‫االنكسار‬ ‫زاوية‬ - a
‫تساوي‬ ‫الهواء‬ ‫في‬ ‫موجته‬ ‫طول‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫الشفافة‬ ‫املادة‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫موجة‬ ‫طول‬ - b
.)600nm (
. )sin 30ْ = 0.5 ، sin19.45ْ = 0.333 ‫بأن‬ ‫العلم‬ ‫(مع‬
:‫احلل‬
n1
sin ө1
= n2
sin ө2
:‫سنيل‬ ‫قانون‬ ‫من‬ - a
: ‫فان‬ ‫السؤال‬ ‫منطوق‬ ‫ومن‬
n1
= 1 , ө1
= 30ْ , n2
= 1.5 , ө2
= ?
: ‫على‬ ‫نحصل‬ ‫سنيل‬ ‫قانون‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫وبتعويض‬1× sin30ο
= 1.5 × sinθ2
1× 0.5 = 1.5 × sinθ2
sinθ2 =
1× 0.5
1.5
sinθ2 = 0.333
sin19.45ο
= 0.333
90ْ
ө2
30ْ
‫هواء‬
‫شفافة‬ ‫مادة‬
∴θ2 = 19.45ο
‫االنكسار‬ ‫زاوية‬ ‫وهي‬

134. 134
Q
:‫العالقة‬ ‫لدينا‬ - b
n2
n1
=
λ1
λ2
:‫أن‬ ‫حيث‬
1 = ‫للهواء‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ : n1
600nm = ‫الهواء‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫موجة‬ ‫طول‬ :λ1
1.5 = ‫الشفافة‬ ‫للمادة‬ ‫املطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ : n2
‫؟‬ = ‫الشفافة‬ ‫املادة‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫موجة‬ ‫طول‬ :λ2
: ‫على‬ ‫نحصل‬ )1( ‫معادلة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫وبتعويض‬
1.5
1
=
600
λ2
λ2 =
1× 600
1.5
∴λ2 = 400 nm .‫الشفافة‬ ‫املادة‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫موجة‬ ‫طول‬

135. 135
Q

136. 136
Q
‫الثامن‬‫الفصل‬‫تدريس‬‫مخطط‬
‫الفصل‬‫األهداف‬‫واالنشطة‬‫الدرس‬‫تخطيط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫املرايا‬‫انواع‬‫يذكر‬‫ـ‬
‫باملرايا‬‫املقصود‬‫يوضح‬‫ـ‬
‫الكروية‬
‫بعض‬‫على‬‫يتعرف‬‫ـ‬
‫العلمية‬‫املصطلحات‬
‫الكروية‬‫باملرايا‬‫املتعلقة‬
‫الصور‬‫صفات‬‫يذكر‬‫ـ‬
‫مقعرة‬‫مرآة‬‫في‬‫املتكونة‬
.‫محدبة‬
‫الصور‬‫صفات‬‫بالرسم‬‫يبني‬
‫مقعرة‬‫مرآة‬‫في‬‫املتكونة‬
‫محدبة‬
‫العام‬‫القانون‬‫يكتب‬‫ـ‬
‫للمرايا‬
‫مسائل‬‫حل‬‫من‬‫يتمكن‬‫ـ‬
‫على‬‫متنوعة‬‫حسابيه‬
.‫للمرايا‬‫العام‬‫القانون‬
.‫املرايا‬‫تطبيقات‬‫يعدد‬‫ـ‬
‫املرآة‬‫امام‬‫يقف‬‫ان‬‫التالميذ‬‫احد‬‫من‬‫املدرس‬‫يطلب‬‫املستوية‬‫املرايا‬‫في‬‫الصور‬‫صفات‬‫ملعرفة‬
‫املستوية‬‫املرآة‬‫في‬‫الصورة‬‫صفات‬‫بتسجيل‬‫االخرون‬‫الطالب‬‫ويبدأ‬‫اليمنى‬‫يده‬‫ويرفع‬‫املستوية‬
‫هذا‬‫من‬‫الطالب‬‫ويقرأها‬‫املرآة‬‫امام‬‫وتوضع‬‫الطالب‬‫أحد‬‫قبل‬‫من‬‫أسعاف‬‫كلمة‬‫تكتب‬‫ثم‬
.‫املستوية‬‫املرآة‬‫في‬‫املكتوبة‬‫الصورة‬‫صفات‬‫يستنتج‬‫النشاط‬
‫الى‬‫الطلبة‬‫يقسم‬:‫اآلتي‬‫النشاط‬‫اجراء‬‫يتم‬‫املتزاوية‬‫املرآيا‬‫في‬‫الصور‬‫تعدد‬‫الثبات‬‫ـ‬
‫سطحاهما‬‫يكون‬‫بحيث‬‫افقي‬‫سطح‬‫على‬‫املرآتني‬‫بتثبيت‬‫االولى‬‫تقوم‬‫ثالث‬‫مجموعات‬
‫بينهما‬‫متقدة‬‫شمعة‬‫بوضع‬‫الثانية‬‫املجموعة‬‫تقوم‬‫متزاويني‬‫العاكسان‬
)‫الشمعات‬‫(عدد‬‫املرآة‬‫في‬‫املتكونه‬‫الصور‬‫عدد‬‫بتسجيل‬‫الثالثة‬‫املجموعة‬‫تقوم‬‫ـ‬
.)900
,600
,300
(‫لقياسات‬‫املرآتني‬‫بني‬‫الزاوية‬‫بقياس‬‫املجموعات‬‫احدى‬‫تقوم‬‫ـ‬
‫ويتم‬‫بها‬‫املتعلقة‬‫املفاهيم‬‫على‬‫والتعرف‬‫الكروية‬‫املرايا‬‫حول‬‫تعليمية‬‫مصورات‬‫يعرض‬‫ـ‬
‫املرآة‬‫تكور‬‫(مركز‬ً‫ال‬‫مث‬‫عليها‬‫بالتأشير‬‫الطالب‬‫ويبدأ‬‫السبورة‬‫على‬‫الكروية‬‫املرآة‬‫رسم‬
‫املرآة‬‫وبؤرة‬)R(‫املرآة‬‫تكور‬‫قطر‬‫ونصف‬‫للمرآة‬‫األساس‬‫واحملور‬)p(‫املرآة‬‫)وقطب‬c(
.)f(‫البؤري‬‫)والبعد‬F(
.‫احملدبة‬‫املرآة‬‫في‬‫الصور‬‫تكون‬‫نشاط‬‫ـ‬
‫اخلاص‬‫احلامل‬‫على‬‫املرآة‬‫بوضع‬‫األولى‬‫املجموعة‬‫تقوم‬‫مجموعات‬‫الى‬‫الطلبة‬‫املدرس‬‫يقسم‬‫ـ‬
.‫احملدبة‬‫املرآة‬‫امام‬‫ويضعوها‬‫شمعة‬‫يوقدون‬‫ثم‬‫بها‬
‫والقلم‬‫السبورة‬‫ـ‬
‫تعليمية‬‫مخططات‬‫ـ‬
‫مصورات‬‫ـ‬
‫فيديو‬‫شريط‬‫او‬cd‫ـ‬
‫محوسب‬‫درس‬‫ـ‬

137. 137
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫األنشطة‬/‫الدرس‬‫تخطيط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫الصورة‬‫تتكون‬‫حتى‬‫املرآة‬‫امام‬‫احلاجز‬‫بتحريك‬‫الثانية‬‫املجموعة‬‫تقوم‬‫ثم‬‫املرآة‬‫امام‬‫معني‬‫بعد‬‫على‬
‫االخرى‬‫واملجموعة‬‫املتكونة‬‫الصورة‬‫صفات‬‫الثالثة‬‫املجموعة‬‫وتسجل‬،‫الشمعة‬‫خلف‬‫لللهب‬‫واضحة‬
‫النتائج‬‫تناقش‬‫ثم‬.‫املرآة‬‫عنها‬‫الشمعة‬‫غيربعد‬‫مرة‬‫كل‬‫وفي‬‫عدة‬‫مرات‬‫السابقة‬‫اخلطوات‬‫تكرر‬
‫اما‬‫حقيقية‬‫صورة‬‫تسمى‬‫حاجز‬‫على‬‫املنعكسة‬‫االشعة‬‫جتميع‬‫ميكن‬‫انه‬‫النشاط‬‫هذا‬‫من‬‫ويستنتجون‬
.‫التقديرية‬‫الصورة‬‫تسمى‬‫املنعكسة‬‫االشعة‬‫امتدادات‬‫من‬‫تنتج‬‫التي‬‫الصورة‬
:‫املقعرة‬‫املرايا‬‫في‬‫املتكونة‬‫الصورة‬‫خصائص‬‫ـ‬
‫وصفات‬‫حالة‬‫حول‬‫املالحظات‬‫وتسجيل‬‫حالة‬‫متثل‬‫مجموعة‬‫كل‬‫مجاميع‬‫خمس‬‫الى‬‫الطالب‬‫يقسم‬‫ـ‬
.‫حالة‬‫كل‬‫في‬‫الصورة‬
‫األتي‬‫النشاط‬‫جنري‬‫الصورة‬‫خصائص‬‫ملعرفة‬‫احملدبة‬‫املرآة‬‫في‬‫املتكونة‬‫الصورة‬‫خصائص‬‫ـ‬
‫صفات‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫فتسجيل‬‫العاكس‬‫سطحها‬‫وينظر‬‫بيد‬‫املرآة‬‫مبسك‬‫املجموعات‬‫احد‬‫تقوم‬‫ـ‬
‫مالحظات‬‫املجموعة‬‫وتسجل‬‫وتبعدها‬‫املرآة‬‫بتقريب‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تقوم‬‫ثم‬‫املتكونة‬‫الصورة‬
‫الشمعة‬‫اوقد‬‫ثم‬‫احلامل‬‫على‬‫املرآة‬‫يوضع‬‫ثم‬‫االساتذه‬
.‫حقيقية‬‫هي‬‫هل‬‫؟‬‫الصورة‬‫ترى‬‫اي‬‫الصفات‬‫هذه‬‫مجموعة‬‫تسجيل‬‫ثم‬.‫العاكس‬‫سطحها‬‫ومقابل‬
،‫تقديرية‬‫هي‬‫الصورة‬‫صفات‬‫فان‬‫املرآة‬‫عن‬‫اجلسم‬‫بعد‬‫كان‬‫مهما‬‫انه‬:‫يستنتج‬)‫(تقديرية‬‫خيابية‬‫ام‬
.‫املرآة‬‫خلف‬‫واقعة‬،‫مصغرة‬،‫معتدلة‬
‫للمرايا‬‫العام‬‫القانون‬‫يكتب‬‫ـ‬
‫قانون‬‫وكذلك‬‫السبورة‬‫على‬‫بحلها‬‫الطلبة‬‫ليبدأ‬‫للمرايا‬‫القانون‬‫على‬‫حسابية‬‫تطبيقية‬‫امثلة‬‫تعطى‬‫ـ‬
‫الطلبة‬‫ليحلها‬‫حسابية‬‫أمثله‬‫اعطاء‬‫مع‬‫تعريفه‬‫بعد‬‫القانون‬‫تكتب‬‫املرايا‬‫في‬‫التكبير‬
.‫وتطبيقاتها‬‫بانواعها‬‫املرايا‬‫على‬‫حياتهم‬‫في‬‫أمثلة‬‫اعطاء‬‫الطلبة‬‫من‬‫يطلب‬‫ـ‬

138. 138
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫األنشطة‬/‫الدرس‬‫تخطيط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫حقيقية‬‫هي‬‫هل‬‫؟‬‫الصورة‬‫ترى‬‫اي‬‫الصفات‬‫هذه‬‫مجموعة‬‫تسجيل‬‫ثم‬.‫العاكس‬‫سطحها‬‫ومقابل‬
‫هي‬‫الصورة‬‫صفات‬‫فان‬‫املرآة‬‫عن‬‫اجلسم‬‫بعد‬‫كان‬‫مهما‬‫انه‬:‫يستنتج‬)‫(تقديرية‬‫خيالية‬‫ام‬.
.‫املرآة‬‫خلف‬‫واقعة‬،‫مصغرة‬،‫معتدلة‬،‫تقديرية‬
‫للمرايا‬‫العامة‬‫املعادلة‬
‫للمرايا‬‫العام‬‫القانون‬‫يكتب‬‫ـ‬
‫قانون‬‫وكذلك‬‫السبورة‬‫على‬‫بحلها‬‫الطلبة‬‫ليبدأ‬‫القانون‬‫على‬‫حسابية‬‫تطبيقية‬‫امثلة‬‫وتعطى‬
.‫الطلبة‬‫ليحلها‬‫حسابية‬‫أمثله‬‫اعطاء‬‫مع‬‫تعريفه‬‫بعد‬‫القانون‬‫تكتب‬‫املرايا‬‫في‬‫التكبير‬
.‫وتطبيقاتها‬‫بانواعها‬‫املرايا‬‫على‬‫حياتهم‬‫في‬‫أمثلة‬‫اعطاء‬‫الطلبة‬‫من‬‫يطلب‬‫ـ‬

139. 139
Q
Driver’s Model ‫درايفر‬ ‫امنوذج‬ ‫باستعمال‬ ‫التدريس‬ :‫التدريس‬ ‫طريقة‬
:‫انتباه‬
‫باستعمال‬ ً‫ا‬‫تطبيقي‬ ً‫ا‬‫درس‬ ‫بتقدمي‬ ‫نتبعه‬ ،‫درايفر‬ ‫المنوذج‬ ً‫ا‬‫موجز‬ ً‫ا‬‫عرض‬ ‫اليك‬ ‫نقدم‬ ‫املدرس‬ ‫اخي‬
.‫االمنوذج‬ ‫هذا‬
‫تعديل‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫ملساعدة‬ )‫(املراحل‬ ‫اخلطوات‬ ‫من‬ ‫ملجموعة‬ ً‫ا‬‫تنظيمي‬ ً‫ا‬‫اطار‬ ‫درايفر‬ ‫امنوذج‬ ‫يعد‬
‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫املواءمة‬ ‫إحداث‬ ‫يشترط‬ ‫الذي‬ .‫لديهم‬ ‫اخلاطيء‬ ‫الفهم‬ ‫ذات‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتصويب‬
.‫التدريسية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫اجلديدة‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫و‬ )‫القبلية‬ ‫(املفاهيم‬ ‫الطالب‬
،‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ :‫مصطلحي‬ ‫بني‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫طلبتك‬ ‫يخطأ‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫املدرس‬ ‫اخي‬ ‫الحظ‬
‫لوجود‬ ‫وذلك‬ .‫التكور‬ ‫قطر‬ ‫التكور،ونصف‬ ‫،ومركز‬ ‫البؤري،والبؤرة‬ ‫والبعد‬ ،‫احملدبة‬ ‫واملرآة‬
‫بد‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫وهكذا‬ ،‫التقديرية‬ ‫والصورة‬ ‫احلقيقية؛‬ ‫الصورة‬ ‫وكذلك‬ ‫االلفاظ‬ ‫في‬ ‫التقارب‬ ‫بعض‬
‫الذي‬ ‫العلمي‬ ‫الفهم‬ ‫لكونه‬ ‫السليم‬ ‫الفهم‬ ‫وتثبت‬ ‫اخلاطيء‬ ‫الفهم‬ ‫تصحح‬ ‫ان‬ ‫التدريسية‬ ‫للعملية‬
.‫الفيزياء‬ ‫في‬ ‫املختصني‬ ‫عليه‬ ‫اتفق‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتسق‬
:‫درايفر‬ ‫أنموذج‬ ‫مراحل‬
‫املدرس‬ ‫دور‬ ‫نوضح‬ ‫وسوف‬ .‫مرحلة‬ ‫لكل‬ ً‫ا‬‫وصف‬ ‫يأتي‬ ‫فيما‬ ،‫مراحل‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫االمنوذج‬ ‫يتألف‬
.‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫والطلبة‬
Orientation : ‫التوجيه‬ - 1
‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫الدرس‬ ‫سيتناوله‬ ‫مبا‬ ‫الطلبة‬ ‫لتعريف‬ ‫وسريعة‬ ‫مختصرة‬ ‫مقدمة‬ ‫بعرض‬ ‫املدرس‬ ‫يقوم‬
‫وحفزتهم‬ ‫اهتمامهم‬ ‫أثارت‬ ‫أو‬ ‫تعلموها‬ ‫ان‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫معلوماتهم‬ ‫وتهيئة‬ ‫نحوها‬ ‫أفكارهم‬ ‫توجيه‬
.‫التفكير‬ ‫على‬
Elicitation of ideas :‫االفكار‬ ‫اظهار‬ - 2
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وميكن‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ما‬ ‫اظهار‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫اسئلة‬ ‫مجموعة‬ ‫املدرس‬ ‫يعد‬
‫املجاميع‬ ‫جميع‬ ‫الى‬ ‫االسئلة‬ ‫توجه‬ ‫ان‬ ‫وينبغي‬ .‫املفاهيمية‬ ‫اخطائهم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫اجاباتهم‬
‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫االسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫ويكون‬ ‫طالب‬ ) 6 - 4( ‫من‬ ‫مؤلفة‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫اذ‬ ،‫الصف‬ ‫في‬

140. 140
Q
‫الفرصة‬ ‫الطلبة‬ ‫ويعطي‬ .‫اخلاطئة‬ ‫االفكار‬ ‫لتشخيص‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫يصرف‬ ‫ان‬ ‫املدرس‬ ‫وعلى‬ .‫محدد‬
‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫معنوي‬ ‫وتوافق‬ ‫تفاعل‬ ‫خللق‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وابراز‬ ‫املدروسة‬ ‫الظاهرة‬ ‫لتفسير‬
‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫اتباعها‬ ‫الواجب‬ ‫واالهداف‬ ‫واالنشطة‬ ‫االجراءات‬ ‫تخطيط‬ ‫سيسهل‬ ‫وهذا‬ ‫واملدرس‬
.‫اخلاطيء‬ ‫الفهم‬ ‫ذات‬ ‫املفاهيم‬ ‫تصحيح‬ ‫الى‬ ‫للتوصل‬ ‫الالحقة‬
Restructring of ideas :‫االفكار‬ ‫صياغة‬ ‫اعادة‬ - 3
‫االنشطة‬ ‫واجراء‬ ‫واالراء‬ ‫االفكار‬ ‫وتبادل‬ ‫لتوضيح‬ ‫تعاونية‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يشترك‬
،‫وتغييرها‬ ‫عنها‬ ‫للتخلي‬ ‫وتقبلهم‬ ‫املفاهيمية‬ ‫واخطائهم‬ ‫املتضاربة‬ ‫املعاني‬ ‫وادراكهم‬ ‫والتجارب‬
‫من‬ ‫يكتشف‬ ‫انشطة‬ ‫وعمل‬ ‫التجريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املجموعة‬ ‫افراد‬ ‫مع‬ ‫افكارهم‬ ‫تعديل‬ ‫فيحاولوا‬
‫صياغة‬ ‫اعادة‬ ‫فيتم‬ ‫اليه‬ ‫توصلوا‬ ‫وما‬ ‫السابقة‬ ‫معلوماتهم‬ ‫بني‬ ‫التناقض‬ ‫وبالتدريج‬ ‫الطلبة‬ ‫خاللها‬
.‫املرحلة‬ ‫لهذه‬ ً‫ا‬‫تقومي‬ ‫نتائجهم‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫وتعرض‬ ‫صحيحة‬ ‫صياغة‬ ‫االفكار‬
Application of ideas :‫االفكار‬ ‫تطبيق‬ - 4
‫وجديدة‬ ‫مألوفة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫باستعمالها‬ ‫اجلديدة‬ ‫االفكار‬ ‫صياغة‬ ‫او‬ ‫بناء‬ ‫الطلبة‬ ‫يعزز‬
‫استيعابهم‬ ‫لزيادة‬ ،‫السابقة‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫حصلوا‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫الطلبة‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫يستوعبها‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫في‬ ‫طلبته‬ ‫املدرس‬ ‫ويساعد‬ .‫لديهم‬ ‫ووضوحها‬
‫جديدمما‬ ‫لتعلم‬ ‫وتهيئتها‬ ‫وتعزيزها‬ ‫للمعلومات‬ ً‫ا‬‫تثبيت‬ ‫تعد‬ ‫املرحلة‬ ‫فهذه‬ ًَ‫ا‬‫جيد‬ ً‫ا‬‫استيعاب‬ ‫الطلبة‬
.‫بنفسه‬ ‫املتعلم‬ ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬
Review of ideas : ‫االفكار‬ ‫في‬ ‫التغيير‬ ‫مراجعة‬ - 5
‫تعكس‬ ‫عنها‬ ‫الطلبة‬ ‫اجابات‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫املفاهيم‬ ‫تخص‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يطرح‬ ‫املدرس‬
‫وتعديل‬ ‫استيعاب‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وكذلك‬ .‫لالفكار‬ ‫واستيعابهم‬ ‫الطلبة‬ ‫اداء‬ ‫حتسن‬ ‫مدى‬
‫من‬ ‫تصحيحها‬ ‫ومحاولة‬ ‫اخطائهم‬ ‫على‬ ‫تنبيههم‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ،‫االولية‬ ‫باالجابات‬ ً‫ة‬‫مقارن‬ ‫االفكار‬
.‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫خالل‬

141. 141
Q
‫درايفر‬ ‫انموذج‬ ‫باستخدام‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
‫املرايا‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫خصائص‬ - ‫الكروية‬ ‫املرايا‬ : ‫املوضوع‬
.‫املقعرة‬
:‫اخلاصة‬ ‫االهداف‬
:‫االتية‬ ‫اخلبرة‬ ‫جوانب‬ ‫الطلبة‬ ‫اكساب‬ - 1
‫املرآة‬ ،‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ ،‫الكروية‬ ‫املرايا‬ :‫االتية‬ ‫والفرعية‬ ‫الرئيسة‬ ‫املفاهيم‬ ‫اكتساب‬ - a
‫قطر‬ ‫نصف‬ ،‫للمرآة‬ ‫االساس‬ ‫احملور‬ ،)P( ‫املرآة‬ ‫قطب‬ ، )C( ‫املرآة‬ ‫تكور‬ ‫مركز‬ ،‫احملدبة‬
‫الصورة‬ ، ‫احلقيقية‬ ‫الصورة‬ ، )f( ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ، )F( ‫املرآة‬ ‫بؤرة‬ ، )R( ‫املرآة‬ ‫تكور‬
.)‫(التقديرية‬ ‫اخليالية‬
.‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫والتقصي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫تنمية‬ - b
:‫مثل‬ ‫املهارات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ - c
.‫باملوضوع‬ ‫املتعلقة‬ ‫املختبرية‬ ‫املواد‬ ‫استخدام‬ ❖
‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫لالشكال‬ ‫وملونة‬ ‫مكبرة‬ ‫رسوم‬ ‫تصميم‬ ❖
.‫الدرس‬
:‫ان‬ ‫على‬ ً‫قادرا‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬ : ‫السلوكية‬ ‫االغراض‬ - 2
.‫املفاهيم‬ ‫من‬ ‫الخ‬ .... ، ‫املرآة‬ ‫قطب‬ ، ‫التكور‬ ‫مركز‬ ، ‫الكروية‬ ‫باملرآة‬ : ‫املقصود‬ ‫ف‬ّ‫يعر‬ ❖
.‫الكروية‬ ‫املرآة‬ ‫نوعا‬ ‫يحدد‬ ❖
.‫احملدبة‬ ‫واملرآة‬ ‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫بني‬ ‫مييز‬ ❖
.‫بؤرتها‬ ً‫ا‬‫محدد‬ ‫املقعرة‬ ‫للمرآة‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫يرسم‬ ❖
.‫بؤرتها‬ ً‫ا‬‫محدد‬ ‫احملدبة‬ ‫للمرآة‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫يرسم‬ ❖
.‫املقعرة‬ ‫املرايا‬ ‫في‬ ‫الصور‬ ‫تكون‬ ‫حول‬ ً‫ا‬‫نشاط‬ ‫ينفذ‬ ❖
.‫بالرسم‬ ‫املقعرة‬ ‫املرايا‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫خصائص‬ ‫يحدد‬ ❖
.‫بالرسم‬ ‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫خصائص‬ ‫يحدد‬ ❖
.‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫في‬ ‫الصور‬ ‫تكون‬ ‫حول‬ ً‫ا‬‫نشاط‬ ‫ينفذ‬ ❖

142. 142
Q
:‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫املواد‬ - 3
‫ادوات‬ ، ‫املوضوع‬ ‫حول‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫لالشكال‬ ‫مكبرة‬ ‫مصورات‬ ، ‫والطباشير‬ ‫السبورة‬
.164 ‫ص‬ ‫و‬ 162 ‫ص‬ )3 ، 2( ‫النشاطني‬
:‫درايفر‬ ‫المنوذج‬ ً‫وفقا‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬ - 4
)‫دقائق‬ 3( ‫التوجيه‬ : ‫االولى‬ ‫املرحلة‬
‫دافعيتهم‬ ‫اثارة‬ ‫حاول‬ ،‫سيدرسون‬ ‫ماذا‬ ‫طلبتك‬ ‫لتعريف‬ ً‫ا‬‫مختصر‬ ً‫ا‬‫توجيه‬ ‫قدم‬ .. ‫املدرس‬ ‫اخي‬
‫املستوية‬ ‫املرآة‬ ‫درسنا‬ ‫لقد‬ ‫لهم‬ ‫تقول‬ ‫كأن‬ ،‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫لديهم‬ ‫االستطالع‬ ‫وحب‬
‫مستوية‬ ‫مرايا‬ ‫باستعمالنا‬ ‫الصور‬ ‫تتعدد‬ ‫ان‬ ‫ميكن‬ ‫وكيف‬ ،‫فيها‬ ‫الصور‬ ‫تكون‬ ‫كيفية‬ ‫وتعرفنا‬
.‫الصور‬ ‫عدد‬ ‫نحدد‬ ‫ان‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ميكن‬ ‫رياضية‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫وان‬ ‫متزاوية‬
‫الكروية‬ ‫باملرآة‬ ‫يدعى‬ ‫آخر‬ ٍ‫نوع‬ ‫على‬ ‫سنتعرف‬ ‫اننا‬ ‫إال‬ ‫املرايا‬ ‫ملوضوع‬ ‫دراستنا‬ ‫سنواصل‬ ‫واليوم‬
.‫باملوضوع‬ ‫يتعلقان‬ ‫تعليميني‬ ‫نشاطني‬ ‫ننفذ‬ ‫وسوف‬
)‫دقائق‬ 7( : ‫الفكرة‬ ‫إظهار‬ :‫الثانية‬ ‫املرحلة‬
‫استكشاف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫محاو‬ ‫طلبتك‬ ‫على‬ ‫واطرحها‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫هييء‬ .. ‫املدرس‬ ‫اخي‬
‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تقسم‬ ‫ان‬ ‫حاول‬ .‫املفاهيمية‬ ‫اخطائهم‬ ‫على‬ ‫والوقوف‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ما‬
‫الواحدة‬ ‫املجموعة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫كأن‬ ً‫ا‬‫حتصيلي‬ ‫املتجانسة‬ ‫غير‬ ‫املجاميع‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫الى‬
:‫اآلتية‬ ‫االسئلة‬ ‫عرض‬ ‫عليك‬ ‫ونقترح‬ .‫طالب‬ )6 - 4(
‫كروية؟‬ ‫سميت‬ ‫ملاذا‬ ‫الكروية؟‬ ‫باملرآة‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬ - 1
‫الكروية؟‬ ‫املرآة‬ ‫انواع‬ ‫هي‬ ‫ما‬ - 2
‫احملدبة؟‬ ‫واملرآة‬ ‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫بني‬ ‫تميز‬ ‫كيف‬ - 3
‫نصف‬ ، ‫للمرآة‬ ‫االساس‬ ‫احملور‬ ، ‫املرآة‬ ‫قطب‬ ، ‫التكور‬ ‫مركز‬ : ‫باملصطلحات‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬ - 4
.‫البؤري‬ ‫البعد‬ ، ‫املرآة‬ ‫بؤرة‬ ، ‫املرآة‬ ‫تكور‬ ‫قطر‬
. ‫اخليالية‬ ‫والصورة‬ ‫احلقيقية‬ ‫الصورة‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬ - 5
.‫عددها‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫مناسبة‬ ‫تعتقدها‬ ‫اخرى‬ ‫اسئلة‬ ‫اية‬ ‫وهكذا‬
.‫السبورة‬ ‫على‬ ‫وكتابته‬ ‫سؤال‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫االجابة‬ ‫الى‬ ‫بالتوصل‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫الفراد‬ ‫اسمح‬

143. 143
Q
)‫دقيقة‬ 15( ‫االفكار‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ :‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬
‫طرح‬ ‫اعد‬ ‫ثم‬ ، ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫االشكال‬ ‫مصورات‬ ‫استعمل‬ .. ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
.‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ستعتمدها‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫ورقة‬ ‫فهي‬ ‫طلبتك‬ ‫على‬ ‫االسئلة‬
: 161 ‫ص‬ )8 - 8( ‫والشكل‬ ،161 ‫ص‬ )7 - 8( ‫الشكل‬ ‫صورة‬ ‫سؤال/اعرض‬
‫العاكس؟‬ ‫السطح‬ ‫يقع‬ ‫اين‬ ‫؟‬ ‫الشكلني‬ ‫في‬ ‫تالحظون‬ ‫ماذا‬
‫للمرآة‬ ‫شامل‬ ‫تعريف‬ ‫حتديد‬ ‫ميكن‬ ‫هل‬ ‫السابقني‬ ‫الشكلني‬ ‫في‬ ‫الحظتموه‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫الكروية‬
‫وبشكل‬ ‫ارسم‬ ، ‫الكروية‬ ‫باملرآة‬ ‫املتصلة‬ ‫املفاهيم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تعرف‬ ‫بهدف‬ .. ‫املدرس‬ ‫اخي‬
:‫وكاالتي‬ )9 - 8 ‫(شكل‬ ‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫تدريجي‬
)1( ‫رقم‬ ‫في‬ ‫الظاهر‬ ‫اجلزء‬ ‫نسمي‬ ‫ماذا‬ /‫سؤال‬
. ‫مجوفة‬ ‫كرة‬ ‫سطح‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫هي‬ ً‫ا‬‫اذ‬ ❖
.‫الكرة‬ ‫سطح‬ ‫رسم‬ ‫لنكمل‬
. ‫الكرة‬ ‫هذه‬ ‫مركز‬ ‫يقع‬ ‫اين‬ ❖
.. ‫التكور‬ ‫مركز‬ ‫انه‬ )C( ‫باحلرف‬ ‫له‬ ‫سنرمز‬
‫التكور؟‬ ‫لمركز‬ ‫تعريفك‬ ‫ما‬ /‫سؤال‬
‫انه‬ )R( ‫باحلرف‬ ‫له‬ ‫سنرمز‬ . ‫املرآة‬ ‫)وسطح‬C( ‫التكور‬ ‫مركز‬ ‫بني‬ ‫الواصل‬ ‫اخلط‬ ‫الحظ‬ ❖
.‫املرآة‬ ‫تكور‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬
‫؟‬ )R( ‫املرآة‬ ‫تكور‬ ‫قطر‬ ‫لنصف‬ ‫تعريفك‬ ‫ما‬ /‫سؤال‬

144. 144
Q
‫اخلط‬ ‫الحظوا‬ .‫طلبتك‬ ‫على‬ ‫االسئلة‬ ‫واطرح‬ .. ‫للمرآة‬ ‫االساس‬ ‫احملور‬ ‫ارسم‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
. )p( ‫النقطة‬ ‫في‬ ‫الكروية‬ ‫املرآة‬ ‫سطح‬ ‫قطع‬ ‫لقد‬ .‫التكور‬ ‫مبركز‬ ‫املار‬ ‫املنقط‬ ‫املستقيم‬
‫عليها؟‬ ‫سنطلق‬ ‫ماذا‬ ‫؟‬ ‫املرآة‬ ‫لسطح‬ ‫بالنسبة‬ )p( ‫النقطة‬ ‫تقع‬ ‫اين‬ /‫سؤال‬
.‫املرآة‬ ‫بقطب‬ ‫وتدعى‬ ، ‫الكروية‬ ‫املرآة‬ ‫سطح‬ ‫وسط‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫انها‬
‫واجعلها‬ ‫للمرآة‬ ‫االساس‬ ‫احملور‬ ‫مبوازاة‬ ‫الضوئية‬ ‫االشعة‬ ‫مسارات‬ ‫ارسم‬ ‫االن‬ .. ‫املدرس‬ ‫اخي‬
)9 - 8 (‫شكل‬ ‫مرة‬ ‫الكروية‬ ‫للمرآة‬ ‫املقعر‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫تسقط‬
‫انعكاس‬ ‫ع‬ ‫مبوضو‬ ‫االشعة‬ ‫سقوط‬ ‫اربط‬ .‫اخرى‬ ‫مرة‬ )10 - 8( ‫شكل‬ ‫احملدب‬ ‫السطح‬ ‫وعلى‬
.‫لطلبتك‬ ‫باالسهم‬ ‫االشعة‬ ‫مسار‬ ‫ووضح‬ .. ‫االنعكاس‬ ‫بقانوني‬ ‫طلبتك‬ ‫وذكر‬ ‫الضوء‬
‫؟‬ ‫املرآة‬ ‫سطح‬ ‫عن‬ ‫انعكاسها‬ ‫بعد‬ ‫الساقطة‬ ‫االشعة‬ ‫جتمعت‬ ‫اين‬ /‫سؤال‬
‫؟‬ ‫املرآة‬ ‫سطح‬ ‫عن‬ ‫انعكاسها‬ ‫بعد‬ ‫الساقطة‬ ‫االشعة‬ ‫جتمعت‬ ‫كيف‬ /‫سؤال‬
‫سنرمز‬ ‫ومباذا‬ ‫املرآة؟‬ ‫سطح‬ ‫عن‬ ‫انعكاسها‬ ‫بعد‬ ‫الساقطة‬ ‫االشعة‬ ‫التقاء‬ ‫نقطة‬ ‫تسمي‬ ‫ماذا‬ /‫سؤال‬
)F( ‫املرآة‬ ‫ببؤرة‬ ‫املقصود‬ ‫هو‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫االجابة‬ ‫وستكون‬ ‫لها؟‬
.)f(‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫وقطبها؟انه‬ ‫املرآة‬ ‫بؤرة‬ ‫بني‬ ‫البعد‬ ‫الحظ‬ /‫سؤال‬
‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫؛النه‬ ‫املهمة‬ ‫املراحل‬ ‫من‬ ‫درايفر‬ ‫امنوذج‬ ‫من‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ّ‫عد‬ُ‫ت‬ .. ‫املدرس‬ ‫اخي‬
‫السليم‬ ‫العلمي‬ ‫الفهم‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫اجوبتهم‬ ‫ومناقشة‬ ‫االسئلة‬ ‫الى‬ ‫املجموعات‬ ‫انظار‬ ‫توجه‬
‫طريقة‬ ‫طلبتك‬ ‫مع‬ ‫فتحدد‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫سير‬ ‫تواصل‬ ‫ان‬ ‫ميكنك‬ ‫االجراءات‬ ‫وبهذه‬ .‫للمفاهيم‬

145. 145
Q
‫وتستكشفوا‬ 164 ‫ص‬ ‫في‬ )2( ‫رقم‬ ‫النشاط‬ ‫وتنفذ‬ ‫الكروية‬ ‫املرآة‬ ‫من‬ ‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫رسم‬
‫في‬ ‫الواردة‬ ‫االشكال‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مستفيد‬ .‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫وفي‬ ‫املقعرة‬ ‫املرايا‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫خصائص‬
.‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬
‫معك‬ ‫طلبتك‬ ‫اليها‬ ‫يتوصل‬ ‫التي‬ ‫الصحيحة‬ ‫العملية‬ ‫االجابات‬ ‫مقارنة‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫حاول‬
‫دونت‬ ‫ان‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ )‫الفكرة‬ ‫(اظهار‬ ‫الثانية‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫عليهم‬ ‫طرحتها‬ ‫التي‬ ‫االولية‬ ‫باجاباتهم‬
.‫السبورة‬ ‫على‬
)‫دقائق‬ 10( ‫االفكار‬ ‫تطبيق‬ :‫الرابعة‬ ‫املرحلة‬
،‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫باستعمالها‬ ‫اخلطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫وصياغتها‬ ‫اجلديدة‬ ‫االفكار‬ ‫بناء‬ ‫الطلبة‬ ‫يعزز‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫تطلب‬ ً‫ال‬‫فمث‬
:‫سؤال‬
‫الكروية؟‬ ‫باملرآة‬ ‫املتصلة‬ ‫املفاهيم‬ ‫جميع‬ ‫عليه‬ ً‫ا‬‫موضح‬ ‫كروية‬ ‫ملرآة‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫ارسم‬ - 1
‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫عليها‬ ‫حدد‬ ‫كروية‬ ‫ملرآة‬ ً‫ال‬‫شك‬ ‫متثل‬ ‫صماء‬ ‫صورة‬ ‫لديك‬ - 2
‫وهكذا‬ R , C , f , F , p
‫واطرح‬ ‫الثامن‬ ‫للفصل‬ ‫التقوميية‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫استفد‬ - 3
‫الوصول‬ ‫طلبتك‬ ‫مع‬ ً‫ال‬‫محاو‬ ‫باملوضوع‬ ‫املتعلقة‬ ‫االسئلة‬
.‫لها‬ ‫الصحيح‬ ‫احلل‬ ‫الى‬
)‫االفكار(5دقائق‬ ‫في‬ ‫التغيير‬ ‫مراجعة‬ :‫اخلامسة‬ ‫املرحلة‬
‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫اكتسابهم‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بهدف‬ ‫االسئلة‬ ‫بعض‬ ‫لطلبتك‬ ‫وجه‬ .. ‫املدرس‬ ‫اخي‬
‫الى‬ ‫لتحويلها‬ ‫للموضوع‬ ‫السلوكية‬ ‫االغراض‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫حاول‬ .‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫الواردة‬
.‫تقوميية‬ ‫اسئلة‬
: ‫البيتي‬ ‫الواجب‬
.‫املوضوع‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫علمي‬ ً‫ا‬‫تقرير‬ ‫كتابة‬ ‫طلبتك‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ❖
.‫ومكبرة‬ ‫ملونة‬ ‫االشكال‬ ‫بعض‬ ‫رسم‬ ❖

146. 146
Q
‫أثرائية‬ ‫أسئلة‬
: ‫اشعتها‬ ‫تنعكس‬ ‫محدبة‬ ‫مراة‬ ‫على‬ ‫ساقطة‬ ‫ضوئية‬ ‫حزمة‬ ‫ارسم‬ /1‫سؤال‬
. ‫املرآة‬ ‫أمام‬ ‫ملتقية‬ - b . ‫للمرآة‬ ‫االساس‬ ‫للمحور‬ ‫موازية‬ - a
/‫احلل‬
. ‫للمرآة‬ ‫االساس‬ ‫للمحور‬ ‫موازية‬ - a
. ‫املرآة‬ ‫امام‬ ‫ملتقية‬ - b
: ‫املرآة‬ ‫عن‬ ‫االشعة‬ ‫تنعكس‬ ‫بحيث‬ ‫مقعرة‬ ‫مراة‬ ‫على‬ ‫ساقطة‬ ‫ضوئية‬ ‫حزمة‬ ‫ارسم‬ / 2‫سؤال‬
. ‫متجمعة‬ – c . ‫متفرقة‬ – b . ‫االساس‬ ‫حملورها‬ ‫موازية‬ - a
/‫احلل‬
.‫االساس‬ ‫حملورها‬ ‫موازية‬ - a

147. 147
Q
. ‫متفرقة‬ – b
. ‫متجمعة‬ – c
1
1
2
2
. ‫الثانية‬ ‫للمرآة‬ ً‫ا‬‫موازي‬ ‫متزاويتني‬ ‫مستويتني‬ ‫مرآتني‬ ‫احدى‬ ‫على‬ ‫ضوئي‬ ‫شعاع‬ ‫سقط‬ / 3‫سؤال‬
‫؟‬ ‫املرآتني‬ ‫هاتني‬ ‫بني‬ ‫احملصورة‬ ‫الزاوية‬ ‫احسب‬ : ‫لالولى‬ ً‫ا‬‫موازي‬ ‫الثانية‬ ‫املرآة‬ ‫من‬ ‫فانعكس‬

148. 148
Q
‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫تكونها‬ ‫التي‬ ‫والصور‬ ‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫تكونها‬ ‫التي‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫قارن‬ /5‫سؤال‬
‫احملدبة‬‫املرآة‬‫تكونها‬‫التي‬‫الصور‬‫املقعرة‬‫املرآة‬‫تكونها‬‫التي‬‫الصور‬
‫على‬‫تسلمها‬‫الميكن‬‫اذ‬،ً‫ا‬‫دائم‬)‫(تقديرية‬‫خيالية‬‫1ـ‬
‫بعد‬‫االشعة‬‫امتدادات‬‫التقاء‬‫من‬‫مكونة‬‫فهي‬‫حاجز‬
.‫املرآة‬‫عن‬‫انعكاسها‬
‫التقاء‬‫من‬‫تتكون‬‫انها‬‫اذ‬‫حاجز‬‫على‬‫تسلمها‬‫ميكن‬‫حقيقية‬‫1ـ‬
‫املرآة‬‫بؤرة‬‫بني‬‫اجلسم‬‫وضع‬‫حالة‬‫ماعدا‬‫انعكاسها‬‫بعد‬‫االشعة‬
.‫تقديرية‬‫الصورة‬‫تكون‬‫وقطبها‬
.ً‫ا‬‫دائم‬‫مصغرة‬‫الصورة‬‫ـ‬2.‫تكورها‬‫مركز‬‫خارج‬‫اجلسم‬‫وقع‬‫اذا‬‫مصغرة‬‫الصورة‬‫تكون‬‫2ـ‬
.‫االخرى‬‫احلاالت‬‫في‬‫مكبرة‬
ً‫ا‬‫دائم‬‫معتدلة‬‫الصورة‬‫تكون‬‫ـ‬3‫لها‬‫البؤري‬‫البعد‬‫خارج‬‫اجلسم‬‫وقوع‬‫حالة‬‫في‬‫مقلوبة‬‫تكون‬‫ـ‬3
.‫لها‬‫البؤري‬‫البعد‬‫ضمن‬‫اجلسم‬‫كان‬‫اذا‬‫ومعتدلة‬
ً‫ا‬‫دائم‬‫املرآة‬‫خلف‬‫تقع‬‫ـ‬4‫كانت‬‫اذا‬‫املرآة‬‫وخلف‬‫حقيقية‬‫كانت‬‫اذا‬‫املرآة‬‫امام‬‫تقع‬‫4ـ‬
)‫تقديرية‬(‫خيالية‬

149. 149
Q
‫اثرائية‬ ‫مسائل‬
، ‫اجلسم‬ ‫طول‬ ‫ضعف‬ ‫طولها‬ ‫معتدلة‬ ‫صورة‬ ‫له‬ ‫فتكونت‬ ‫كروية‬ ‫مرآة‬ ‫امام‬ ‫جسم‬ ‫وضع‬ ‫ـ‬ 1
. ‫عنها‬ ‫اجلسم‬ ‫بعد‬ ‫وما‬ ، ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫وما‬ ‫املرآة‬ ‫مانوع‬ . ‫املرآة‬ ‫من‬ 6cm ‫بعد‬ ‫وعلى‬
/‫احلل‬
. ‫مقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫فأن‬ ‫اجلسم‬ ‫طول‬ ‫ضعف‬ ‫وطولها‬ ‫معتدلة‬ ‫الصورة‬ ‫ان‬ ‫مبا‬ ‫ـ‬ a
v
u
=
ʹh
h
⇒
6
u
=
2 h
h
⇒
6
u
= 2
u = 3cm
. ‫سالب‬ ‫بعدها‬ ‫فان‬ ‫املرآة‬ ‫خلف‬ ‫تقع‬ ‫تقديرية‬ ‫الصورة‬ ‫ان‬ ‫مبا‬ ‫ـ‬ b
1
f
=
1
u
+
1
v
1
f
=
1
3
+
1
−6
⇒
1
f
=
2 −1
6
⇒
1
f
=
1
6
∴ f = 6 cm
: 10 cm ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫محدبة‬ ‫مرآة‬ ‫بوساطة‬ ‫تقديرية‬ ‫صورة‬ ‫تكونت‬ - 2
. ‫اجلسم‬ ‫طول‬ ‫نصف‬ ‫طولها‬ ‫الصورة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫املرآة‬ ‫امام‬ ‫اجلسم‬ ‫وضع‬ ‫يجب‬ ‫اين‬ ‫ـ‬ a
. ‫اجلسم‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫تقديرية‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫املرايا‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫ميكن‬ ‫هل‬ ‫ـ‬ b
- a /‫احلل‬
v
u
=
ʹh
h
⇒
v
u
=
1
2
ʹh
h
⇒
v
u
=
1
2
⇒ u = 2v
1
f
=
1
v
+
1
u
1
10
=
1
v
+
1
2v
⇒
1
10
=
2+1
2v
⇒
1
10
=
3
2v
⇒ v = 15 cm−−
− −−
1
10
=
−1
v
+
1
2v
⇒ −
1
10
=
−2 + 1
2v
⇒ −
1
10
=
−1
2v
⇒ v = −5 cm
∴u = 2 × 5 = 10 cm
‫التقديرية‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬
‫املرآة‬ ‫عن‬
‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫قطب‬ ‫عن‬ ‫اجلسم‬ ‫بعد‬

150. 150
Q
،ً‫ا‬‫دائم‬ ‫مصغرة‬ ،‫تقديرية‬ ‫فيها‬ ‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫وصفات‬ ‫محدبة‬ ‫مرآة‬ ‫ألنها‬ ‫الميكن‬ ،‫كال‬ ‫ـ‬ b
. ‫معتدلة‬
: )20cm( ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫مقعرة‬ ‫مرآة‬ ‫لوأعطيت‬ ‫ـ‬ 3
. ‫اجلسم‬ ‫طول‬ ‫ضعف‬ ‫طولها‬ ‫حقيقية‬ ‫الصورة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫ما‬ ‫جسم‬ ‫وضع‬ ‫يجب‬ ‫اين‬ - a
. ‫تقديرية‬ ‫الصورة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫احلسابات‬ ‫اعد‬ ‫ـ‬ b
- a /‫احلل‬
‫املرآة‬ ‫قطب‬ ‫عن‬ ‫اجلسم‬ ‫بعد‬
‫املرآة‬ ‫قطب‬ ‫عن‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬
f = 20 cm , ʹh = 2h
v
u
=
ʹh
h
⇒
v
u
=
2 h
h
⇒ v = 2u
1
f
=
1
u
+
1
v
⇒
1
20
=
1
u
+
1
2u
⇒
1
20
=
2 +1
2u
2u = 60 ⇒ u = 30 cm
∴v = 2 × 30 = 60 cm
ً‫ا‬‫سالب‬ ‫يكون‬ ‫بعدها‬ ‫فان‬ ‫تقديرية‬ ‫الصورة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ - b
1
f
=
1
u
+
1
−v
1
20
=
1
u
−
1
2u
⇒
1
20
=
2 − 1
2u
1
20
=
1
2u
2u = 20
u = 10 cm
+
−
‫املرآة‬ ‫قطب‬ ‫عن‬ ‫اجلسم‬ ‫بعد‬

151. 151
Q
‫الثامن‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
‫:ـ‬ ‫ممايأتي‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫العبارة‬ ‫اختر‬ /1‫س‬
)‫(التقديرية‬ :‫اخليالية‬ ‫الصورة‬ - 1
‫للجسم‬ ‫بالنسبة‬ ‫مقلوبة‬ ‫تكون‬ ‫ـ‬ b ‫للجسم‬ ‫بالنسبة‬ ‫معتدلة‬ ‫تكون‬ ‫ـ‬ a
‫املرآة‬ ‫امام‬ ‫تقع‬ ‫ـ‬ d ‫حاجز‬ ‫على‬ ‫اسقاطها‬ ‫ميكن‬ ‫ـ‬ c
‫للجسم‬ ‫بالنسبة‬ ‫معتدلة‬ ‫تكون‬ )a( /‫اجلواب‬
:‫عنها‬ ‫بعده‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫للجسم‬ ‫معتدلة‬ ‫صورة‬ ‫تظهر‬ ‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ - 2
‫لها‬ ‫البؤري‬ ‫للبعد‬ ً‫ا‬‫مساوي‬ ‫ـ‬ b ‫لها‬ )f( ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫ـ‬ a
‫املرآة‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫بعيدة‬ ‫ـ‬ d ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ضعف‬ ‫ـ‬ c
‫لها‬ )f( ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫اقل‬ )a( / ‫اجلواب‬
: ‫واملتوازية‬ ‫املتقابلة‬ ‫املستوية‬ ‫املرايا‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫عدد‬ - 3
180 ‫ـ‬ b 30 ‫ـ‬ a
0 ‫ـ‬ d ‫النهائي‬ ‫ـ‬ c
‫نهائي‬ ‫ال‬ )c( / ‫اجلواب‬
:‫املار‬ ‫املستقيم‬ ‫هو‬ ‫كروية‬ ‫ملرآة‬ ‫األساس‬ ‫احملور‬ - 4
.‫وقطبها‬ ‫املرآة‬ ‫تكور‬ ‫مبركز‬ ‫ـ‬ b ‫اخرى‬ ‫نقطة‬ ‫وأية‬ ‫املرآة‬ ‫تكور‬ ‫مبركز‬ ‫ـ‬ a
‫املرآة‬ ‫لسطح‬ ً‫ا‬‫مماس‬ ‫ـ‬ d ‫سطحها‬ ‫على‬ ‫نقطة‬ ‫واي‬ ‫املرآة‬ ‫ببؤرة‬ ‫ـ‬ c
.‫وقطبها‬ ‫املرآة‬ ‫تكور‬ ‫مبركز‬ )b( /‫اجلواب‬
:‫املرآة‬ ‫تكون‬ ‫مكبرة‬ ‫صورتك‬ ‫وكانت‬ ‫مرآة‬ ‫في‬ ‫نظرت‬ ‫اذا‬ - 5
‫محدبة‬ ‫ـ‬ b ‫مقعرة‬ ‫ـ‬ a
‫االحتماالت‬ ‫جميع‬ ‫ـ‬ d ‫مستوية‬ ‫ـ‬ c
‫مقعرة‬ )a( /‫اجلواب‬
:‫يساوي‬ ‫الكروية‬ ‫املرآة‬ ‫تكور‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ - 6
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ضعف‬ ‫ـ‬ b ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫نصف‬ ‫ـ‬ a
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ثلث‬ ‫ـ‬ d ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫اضعاف‬ ‫ثالثة‬ ‫ـ‬ c

152. 152
Q
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ضعف‬ )b( / ‫اجلواب‬
:‫عنها‬ ‫بعده‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫للجسم‬ ‫معتدلة‬ ‫صورة‬ ‫تظهر‬ ‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ - 7
‫لها‬ ‫البؤري‬ ‫للبعد‬ ‫مساوية‬ ‫ـ‬ b ‫لها‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫ـ‬ a
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫ـ‬ d ‫التكور‬ ‫ومركز‬ ‫البؤرة‬ ‫بني‬ ‫ـ‬ c
‫لها‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫اقل‬ )a( /‫اجلواب‬
:‫يساوي‬ ‫تكورها‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ ‫فيكون‬ 15cm ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫كروية‬ ‫مرآة‬ - 8
30cm -d 60cm -c 7.5cm-b 15cm ‫ـ‬ a
30cm ‫اي‬ )d(/ ‫اجلواب‬
:‫الن‬R = 2 f
R = 2 ×15 = 30 cm
‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫مقعرة‬ ‫مرآة‬ ‫امام‬ ‫عمودية‬ ‫بصورة‬ ‫وضعت‬ 10cm ‫طولها‬ ‫مسطرة‬ - 9
:‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫طول‬ ‫فيكون‬ ‫املرآة‬ ‫قطب‬ ‫من‬ 100 cm‫بعد‬ ‫وعلى‬ )+50cm(
‫معتدلة‬ 10cm- b ‫معتدلة‬ 3cm ‫ـ‬ a
‫مقلوبة‬ 10cm - d ‫مقلوبة‬ 3cm - c
‫مقلوبة‬ 10cm - d /‫اجلواب‬
‫ستكون‬ ‫صورته‬ ‫فأن‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ضعف‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫واجلسم‬ ‫مقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫ان‬ ‫(مبا‬ ‫توضيح‬
.‫نفسه‬ ‫اجلسم‬ ‫موقع‬ ‫في‬ ‫وتقع‬ ‫اجلسم‬ ‫بكبر‬ ‫حقيقية‬
:ً‫ا‬‫رياضي‬ ‫ذلك‬ ‫حساب‬ ‫ميكن‬ ‫املسألة‬ ‫معلومات‬ ‫من‬
1
f
=
1
u
+
1
v
1
50
=
1
100
+
1
v
⇒
1
v
=
1
50
−
1
100
⇒
1
v
=
2 − 1
100
⇒ v = 100 cm
v
u
=
ʹh
h
⇒
100
100
=
ʹh
10
⇒ ʹh = 10 cmM = − −10 cm ‫الصورة‬ ‫طول‬
.)‫االسفل‬ ‫(نحو‬ ‫مقلوبة‬ ‫الصورة‬ ‫ان‬ ‫تعني‬ ‫السالبة‬ ‫االشارة‬

153. 153
Q
‫اسئلة‬
‫احملدبة؟‬ ‫املرآة‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫السيارة‬ ‫جانبي‬ ‫على‬ ‫مقعرة‬ ‫مرآة‬ ‫نضع‬ ‫ان‬ ‫احدهم‬ ‫يقترح‬ -1‫س‬
‫وملاذا؟‬ ‫؟‬ ً‫ا‬‫صحيح‬ ‫اقتراحه‬ ‫ترى‬ ‫هل‬
‫صورة‬ ‫تعطي‬ ‫محدبة‬ ‫مرآة‬ ‫هي‬ ‫اجلانبية‬ ‫السائق‬ ‫مرآة‬ ‫ألن‬ ‫صحيح‬ ‫غير‬ ‫اقتراحه‬ ‫كال‬ /‫اجلواب‬
ً‫ا‬‫صور‬ ‫ن‬ّ‫تكو‬ ‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫اما‬ ‫اجلانبني‬ ‫على‬ ‫واشمل‬ ‫اوسع‬ ‫رؤيا‬ ‫مجال‬ ‫وتعطي‬ ‫ومعتدلة‬ ‫مصغرة‬
.‫املرآة‬ ‫من‬ ‫اجلسم‬ ‫موقع‬ ‫حسب‬ ‫وموقعها‬ ‫مقلوبة‬
‫تقرأ‬ ‫ماذا‬ .81 ‫رقم‬ ‫عليه‬ ‫كتب‬ ً‫ا‬‫رياضي‬ ً‫ا‬‫قميص‬ ً‫ا‬‫مرتدي‬ ‫مستوية‬ ‫مرآة‬ ‫أمام‬ ‫شخص‬ ‫وقف‬ -2‫س‬
‫18؟‬ ‫الرقم‬ ‫صورة‬
‫معكوسة‬ ‫تظهر‬ ‫املستوية‬ ‫املرآة‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫الن‬ 18 ‫هي‬ 81 ‫الرقم‬ ‫/صورة‬ ‫اجلواب‬
. ‫معتدلة‬ ‫و‬ ‫اجلوانب‬
‫وضعت‬ ‫ساعة‬ ‫صورة‬ ‫ميثل‬ ‫اآلتي‬ ‫الشكل‬ -3‫س‬
‫الساعة؟‬ ‫اليه‬ ‫تشير‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫فما‬ ‫مستوية‬ ‫مرآة‬ ‫امام‬
.‫دقائق‬ ‫وعشر‬ ‫السابعة‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫الساعة‬ /‫اجلواب‬
‫مقعرة؟‬ ‫مرآة‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬ ‫موضوع‬ ‫جلسم‬ ‫صورة‬ ‫تتكون‬ ‫ال‬ ‫ملاذا‬ -4‫س‬
‫نقطة‬ ‫في‬ ‫تلتقي‬ ‫وال‬ ‫متوازية‬ ‫بصورة‬ ‫تنعكس‬ ‫سوف‬ ‫اجلسم‬ ‫من‬ ‫الساقطة‬ ‫االشعة‬ ‫ألن‬ /‫اجلواب‬
.‫واحدة‬
)‫(التقديرية‬ ‫اخليالية‬ ‫البؤرة‬ ‫وماهي‬ ‫احلقيقية‬ ‫البؤرة‬ ‫ماهي‬ -5‫س‬
‫التقاء‬ ‫عن‬ ‫والناجتة‬ ‫للمرآة‬ ‫االســــــــاس‬ ‫احملور‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫نقطة‬ ‫هــــي‬ :‫احلقيقية‬ ‫اجلواب/البؤرة‬
‫وتقع‬ ‫االساسي‬ ‫للمحور‬ ‫موازية‬ ‫بصورة‬ ً‫ال‬‫اص‬ ‫والساقطة‬ ‫املرآة‬ ‫سطح‬ ‫عن‬ ‫املنعكســــة‬ ‫االشعة‬
.‫املرآة‬ ‫امــــــام‬

154. 154
Q
‫التقاء‬ ‫عن‬ ‫والناجتة‬ ‫للمرآة‬ ‫االساس‬ ‫احملور‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫نقطة‬ ‫هي‬ :)‫(التقديرية‬ ‫اخليالية‬ ‫البؤرة‬
‫االساس‬ ‫للمحور‬ ‫موازية‬ ‫بصورة‬ ً‫ال‬‫اص‬ ‫والساقطة‬ ‫املرآة‬ ‫سطح‬ ‫عن‬ ‫املنعكسة‬ ‫االشعة‬ ‫امتدادات‬
‫املرآة‬ ‫خلف‬ ‫وتقع‬
/6 ‫ل‬‫ا‬‫سؤ‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫وصفات‬ ‫العاكس‬ ‫السطح‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫املقعرة‬ ‫واملرآة‬ ‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫ميزبني‬
‫منهما؟‬
.‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫في‬ ‫ومقعر‬ ‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫في‬ ‫محدب‬ ‫العاكس‬ ‫السطح‬ ‫ـ‬ 1/‫اجلواب‬
‫واقعه‬ ،‫معتدلة‬ ،‫مكبرة‬ ‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫التقديرية‬ ‫الصورة‬ ‫صفات‬ ‫ـ‬ 2
:‫يكتب‬ ‫أو‬ ‫املرآة‬ ‫خلف‬ ‫واقعة‬ ‫معتدلة‬ ،‫مصغرة‬ ‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫في‬ ‫بينما‬ ‫املرآة‬ ‫خلف‬
.‫مصغرة‬ ‫احملدبة‬ ‫املرآة‬ ‫وفي‬ ‫مكبرة‬ ‫املقعرة‬ ‫للمرآة‬ ‫املتكونه‬ ‫التقديرية‬ ‫الصورة‬
:‫تكور‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫جسم‬ ‫صورة‬ ‫موقع‬ ‫بالرسم‬ ‫بني‬ /7‫سؤال‬
‫محدبة‬ ‫مرآة‬ ‫ـ‬ b ‫مقعرة‬ ‫مرآة‬ ‫ـ‬ a

155. 155
Q
‫املسائل‬ ‫حل‬
‫كانت‬ ‫فاذا‬ 36cm ‫تكورها‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ ‫مقعرة‬ ‫مرآة‬ ‫باستخدام‬ ‫معتدلة‬ ‫صورة‬ ‫تكونت‬ /1‫س‬
‫للمرآة‬ ‫بالنسبة‬ ‫اجلسم‬ ‫موضع‬ ‫جد‬ . 3= ‫التكبير‬ ‫قوة‬
f =
1
2
R
=
1
2
× 36 = 18cm
m =
−v
u
3 =
−v
u
v = −3u
1
F
=
1
v
+
1
u
1
18
=
1
−3u
+
1
+u
1
18
=
−1+ 3
3u
∴u = 12cm
n =
360
θ
−1
n =
360
120
−1
n = 2
f
M
: ‫احلل‬
‫املقعرة‬ ‫للمرآة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬
ً‫ا‬‫موجب‬ f ‫فيكون‬ ‫مقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫ان‬ ‫مبا‬
‫املرآة‬ ‫قطب‬ ‫عن‬ ‫اجلسم‬ ‫بعد‬
‫للجسم‬ ‫بالنسبة‬ ‫معتدلة‬ ‫تقديرية‬ ‫الصورة‬ ‫تكون‬
‫املرآتني؟‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫عدد‬ ‫احسب‬ .120
0
‫بينهما‬ ‫الزاوية‬ ‫مستويتان‬ ‫مرآتان‬ /2‫س‬
n =
360ο
θ
−1 ⇒ n =
360ο
120
−1
n = 2
ο
‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫عدد‬
‫نوع‬ ‫ما‬ ‫مرات‬ 3‫ومكبرة‬ ‫خيالية‬ ‫صورة‬ ‫فتكونت‬ ‫مرآة‬ ‫من‬ 4cm ‫بعد‬ ‫على‬ ‫جسم‬ ‫وضع‬ /3‫س‬
‫البؤري؟‬ ‫بعدها‬ ‫وما‬ ‫؟‬ ‫املرآة‬
.‫مقعرة‬ ‫مرآة‬ ‫هي‬ ‫املرآة‬ ‫فأن‬ ،‫ومكبرة‬ ‫خيالية‬ ‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫ان‬ ‫مبا‬ /‫اجلواب‬
−M =
v
u
⇒ −3 =
v
4
⇒ v = −12 cm
−
‫املرآة‬ ‫عن‬ ‫اخليالية‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬

156. 156
Q
1
f
=
1
v
+
1
u
⇒
1
f
=
1
12
+
1
4
1
f
=
−1+ 3
12
+
1
−12
+
1
4
1
f
=
2
12
⇒ f = 6 cm+6 cm .‫مقعرة‬‫تكون‬‫املرآة‬‫فأن‬‫موجب‬f‫إن‬‫مبا‬
‫حقيقية‬ ‫صورة‬ ‫له‬ ‫21وتكونت‬ cm ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫مقعرة‬ ‫مرآة‬ ‫امام‬ ‫جسم‬ ‫وضع‬ /4‫س‬
‫اجلسم‬ ‫ان‬ ‫(افترض‬ ‫؟‬ ‫عنها‬ ‫صورته‬ ‫عد‬ُ‫ب‬ ‫وكذلك‬ ،‫املرآة‬ ‫عن‬ ‫اجلسم‬ ‫عد‬ُ‫ب‬ ‫جد‬ ،‫مرات‬ ‫اربع‬ ‫مكبرة‬
M =
−v
u
⇒ −4 =
−v
u
⇒ v = 4u )‫للمرآة‬ ‫األساس‬ ‫احملور‬ ‫على‬ ‫عمودي‬M =
v
u
⇒ 4 =
v
u
⇒ v = 4u
1
f
=
1
v
+
1
u
1
12
=
1
4u
+
1
u
⇒
1
12
=
1+ 4
4u
1
12
=
5
4u
⇒ 4u = 60 ⇒ u =
60
4
u = 15 cm
v = 4u ⇒ v = 4 × 15
v = 60 cm
‫املرآة‬ ‫قطب‬ ‫عن‬ ‫اجلسم‬ ‫بعد‬
‫املرآة‬ ‫قطب‬ ‫عن‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬
‫بعد‬ ‫كان‬ ‫02فاذا‬cm ‫تكورها‬ ‫قطر‬ ‫نصف‬ ‫محدبة‬ ‫مرآة‬ ‫امام‬ 4cm ‫طوله‬ ‫جسم‬ ‫وضع‬ /5‫س‬
‫بالرسم؟‬ ‫اجابتك‬ ‫وضح‬ ‫وطولها‬ ‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫نوع‬ ‫جد‬ 40 cm ‫املرآة‬ ‫عن‬ ‫اجلسم‬
f =
1
2
R ⇒ f =
1
2
× −20( )⇒ f = −10 cm
1
f
=
1
v
+
1
u
⇒
1
−10
=
1
v
+
1
40
⇒
1
v
= −
1
10
−
1
40
1
v
=
−5
40
⇒
1
v
=
−1
8
⇒ v = −8 cm
ʹh
h
=
v
u
⇒
ʹh
4
=
−8
40
⇒
− ʹh
4
=
−8
40
⇒ ʹh = 0.80 cm
−
=−
ً‫ا‬‫سالب‬ ‫احملدبة‬ ‫للمرآة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬
)‫(تقديرية‬ ‫خيالية‬ ‫الصورة‬ ‫ان‬ ‫تعني‬ ‫السالبة‬ ‫االشارة‬
.‫معتدلة‬ ‫مصغرة‬ ‫الصورة‬
ʹh
h
=
−v
u
⇒

157. 157
Q
−

158. 158
Q
‫التاسع‬‫الفصل‬‫تدريس‬‫مخطط‬
‫الفصل‬‫األهداف‬‫التدريس‬‫مخطط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫التاسع‬
‫الرقيقة‬‫العدسات‬
‫الرقيقه‬‫العدسات‬‫على‬‫يتعرف‬‫1ـ‬
.‫وانواعها‬
‫املرتبطة‬‫املفاهيم‬‫يعرف‬‫2ـ‬
.‫بالعدسات‬
‫يدوية‬‫مهارة‬‫يكتسب‬‫3ـ‬
‫العملية‬‫االنشطة‬‫اجراء‬‫عند‬
.‫املختلفة‬‫والقياسات‬
‫العدسات‬‫قانون‬‫يستنتج‬‫4ـ‬
.‫والتكبير‬
‫قدرة‬‫مفهوم‬‫على‬‫يتعرف‬‫5ـ‬
.‫العدسات‬
‫والزيغ‬‫الكروي‬‫الزيغ‬‫بني‬‫مييز‬‫6ـ‬
.‫اللوني‬
‫اليومية‬‫املشاهد‬‫بعض‬‫يفسر‬‫7ـ‬
‫وغيرها‬‫األزرق‬‫السماء‬‫لون‬‫مثل‬
.‫الطبيعية‬‫الظواهر‬‫من‬
‫االجهزة‬‫من‬‫عدد‬‫على‬‫يتعرف‬‫8ـ‬
.‫واستعماالتها‬‫العصرية‬
‫املجموعات‬‫احدى‬‫تقوم‬‫مجموعات‬‫على‬‫الطالب‬‫املدرس‬‫يقسم‬
‫مقعرة‬‫او‬‫محدبة‬‫الى‬‫تصنيفها‬‫ويتم‬‫العدسات‬‫من‬‫مجموعة‬‫يعرض‬‫ـ‬
‫املفاهيم‬‫بشرح‬‫الطالب‬‫من‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تقوم‬‫ـ‬
.‫تعليمي‬‫مصور‬‫على‬‫او‬‫السبورة‬‫على‬‫للعدسات‬‫الرئيسة‬
‫املفرقة‬‫والعدسة‬‫الالمة‬‫العدسة‬‫في‬‫الصورة‬‫تكون‬‫كيفية‬‫بشرح‬‫املدرس‬‫يبدأ‬‫ـ‬
.‫وسريعة‬‫تقريبية‬‫بصورة‬‫المة‬‫لعدسة‬‫البؤري‬‫البعد‬‫تعيني‬‫يجري‬‫ـ‬
‫املختبر‬‫خارج‬‫في‬‫احداها‬‫تقوم‬‫مجموعات‬‫على‬‫الطالب‬‫املدرس‬‫يقسم‬
‫على‬‫صورته‬‫واستالم‬‫الشمس‬‫قرص‬‫الى‬)‫(الالمة‬‫العدسة‬‫وتوجيه‬
‫على‬‫نحصل‬‫حتى‬‫العدسة‬‫مواقع‬‫ر‬ّ‫ي‬‫تغ‬‫مع‬)‫ورقة‬‫او‬‫(جدار‬‫حاجز‬
‫موقع‬‫متثل‬‫وهي‬)‫االضاءة‬‫شديدة‬‫حاجز(لقطة‬‫على‬‫صورة‬‫اوضح‬
‫اعتبار‬‫وهو‬‫ذلك‬‫حول‬‫استنتاجاتهم‬‫الطالب‬‫ويسجل‬‫للعدسة‬‫البؤرة‬
‫املسافة‬‫و‬‫االساس‬‫حملورها‬‫موازية‬‫الشمس‬‫من‬‫القادمة‬‫الساقطة‬‫االشعة‬
.‫تقريبية‬‫بصورة‬‫للعدسة‬‫البؤري‬‫البعد‬‫متثل‬،‫والبؤرة‬‫العدسة‬‫بني‬
‫العدسات‬‫من‬‫مجموعة‬‫ـ‬
‫واملقعرة‬‫احملدبة‬
‫يوضح‬‫علمي‬‫مصور‬‫ـ‬
‫االساسية‬‫املفاهيم‬
‫للعدسات‬
‫وطباشير‬‫سبورة‬‫ـ‬
‫المة‬‫عدسة‬‫ـ‬
‫حاجز‬‫ـ‬
‫محدبة‬‫عدسة‬‫ـ‬

159. 159
Q
‫الفصل‬‫األهداف‬‫الدرس‬‫تخطيط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫شجرة‬‫ما‬‫جسم‬‫نحو‬‫الالمة‬‫العدسات‬‫بتوجية‬‫املختبر‬‫داخل‬‫في‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تقوم‬
‫ثم‬‫ورقة‬‫او‬‫احلاجز‬‫على‬‫صورته‬‫واستالم‬‫املختبر‬‫شباك‬‫خالل‬‫من‬‫كهرباء‬‫عمود‬‫او‬
‫على‬‫املجموعة‬‫حتصل‬‫حتى‬‫احلاجز‬‫عن‬‫العدسة‬‫موقع‬‫بتغير‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تقوم‬
‫التقريبي‬‫البعد‬‫متثل‬‫واحلاجز‬‫العدسة‬‫بني‬‫واملسافة‬.‫البعيد‬‫للجسم‬‫صورة‬‫اوضح‬
‫او‬‫الكهربائي‬‫العمود‬‫من‬‫القادمة‬‫االشعة‬‫ان‬‫وهو‬‫االخرى‬‫املجموعة‬‫مثل‬.‫للعدسة‬
‫في‬‫العدسة‬‫خالل‬‫نفاذها‬‫بعد‬‫فتتجمع‬‫االساس‬‫العدسة‬‫حملور‬‫موازية‬‫تكون‬‫الشجرة‬
.‫العدسة‬‫بؤرة‬
‫والتكبير‬‫العدسات‬‫قانون‬‫لتحقيق‬‫ـ‬
‫محدبة‬‫عدسة‬‫باستعمال‬‫بالعمل‬‫احداها‬‫تقوم‬‫مجموعات‬‫على‬‫الطالب‬‫املدرس‬‫يقسم‬
‫صورة‬‫اوضح‬‫على‬‫للحصول‬‫وحتريكها‬‫احلامل‬‫على‬‫العدسة‬‫بوضع‬‫االخرى‬‫تقوم‬
.‫احلاجز‬‫على‬‫للمصدر‬
‫الصورة‬‫بعد‬‫وقياس‬)u(‫والعدسة‬‫املصدر‬‫بني‬‫املسافة‬‫بقياس‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تقوم‬
.)V(‫العدسة‬‫عن‬
:‫كاالتي‬‫اجلدول‬‫في‬‫النتائج‬‫بتسجيل‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تقوم‬
vuf
‫عدسات‬‫املجموعة‬‫يخطط‬
‫محدبة‬

160. 160
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫التدريس‬‫مخطط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
:‫العالقة‬‫بتطبيق‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تقوم‬‫ثم‬
1
f
=
1
u
+
1
v
‫للعدسة‬‫البؤري‬‫البعد‬.f‫حيث‬
‫للتأكد‬‫القراءات‬‫متوسط‬‫واخذ‬‫النتائج‬‫واخذ‬‫السابق‬‫النشاط‬‫تكرار‬‫ميكن‬
.‫العالقة‬‫صحة‬‫من‬
‫والتكبير‬‫العدسات‬‫قانون‬‫مسائل‬‫حل‬‫على‬‫لتدريبهم‬‫للطالب‬‫امثلة‬‫اعطاء‬‫ـ‬
‫املرايا‬‫في‬‫كما‬
‫رقيقة‬‫عدسات‬‫مجموعة‬‫من‬‫نظام‬‫ـ‬
d‫مسافة‬‫بينهما‬‫محدبتني‬‫عدستني‬‫بوضع‬‫الطالب‬‫من‬‫مجموعة‬‫تقوم‬
180cm‫بعد‬‫وعلى‬‫االولى‬‫العدسة‬‫امام‬‫جسم‬‫بوضع‬‫اخرى‬‫وتقوم‬
‫كونتها‬‫التي‬‫الصورة‬‫موقع‬‫ويحدد‬‫؟‬‫الصورة‬‫تكون‬‫اين‬‫الطالب‬‫فيالحظ‬
‫موقع‬‫يجد‬‫ثم‬‫الثانية‬‫للعدسة‬ً‫ا‬‫جسم‬‫الصورة‬‫لتعتبر‬‫االولى‬‫العدسة‬
‫النهائية‬‫الصورة‬
‫يستعملون‬‫العيون‬‫واطباء‬‫البصر‬‫فاحصوا‬‫بان‬‫العدسة‬‫قدرة‬‫مفهوم‬‫شرح‬‫ـ‬
‫البؤري‬‫البعد‬‫مقلوب‬‫وهي‬‫العني‬‫عدسة‬‫قدرة‬‫لقياس‬‫الدايوبتر‬‫وحدة‬
.‫باالمتار‬‫ويقاس‬‫للعدسة‬

161. 161
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫التدريس‬‫مخطط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫الكروي‬‫الزيغ‬‫هو‬‫العيوب‬‫وأحد‬‫للطالب‬‫العدسات‬‫عيوب‬‫شرح‬‫ـ‬
‫جتمع‬‫عدم‬‫عن‬‫الناجت‬‫العدسات‬‫عيوب‬‫أحد‬‫انه‬‫على‬‫يعرف‬‫الذي‬
‫واملنكسرة‬‫االساس‬‫للمحور‬‫موازية‬‫بصورة‬‫الساقطة‬‫الضوئية‬‫االشعة‬
.‫واحدة‬‫بؤرة‬‫في‬‫العدسة‬‫عند‬
:‫للطالب‬‫املدرس‬‫من‬‫سؤال‬‫يوجة‬‫ـ‬
‫؟‬‫الكروي‬‫الزيغ‬‫تقليل‬‫ميكننا‬‫كيف‬
‫في‬‫شيئية‬‫كعدسة‬‫املستوية‬‫ـ‬‫احملدبة‬‫العدسات‬‫نستعمل‬‫ملاذا‬
‫؟‬‫الطبية‬‫النظارات‬‫وفي‬‫التلسكوب‬
‫مواقع‬‫في‬‫االختالف‬‫وهو‬‫اللوني‬‫الزيغ‬‫وهو‬‫الثاني‬‫السبب‬‫شرح‬‫ـ‬
‫؟‬‫معاجلتة‬‫ميكن‬‫وكيف‬‫االساس‬‫احملور‬‫على‬‫االلوان‬
‫الكروي‬‫الزيغ‬‫بني‬‫املقارنة‬‫املجموعات‬‫احد‬‫من‬‫املدرس‬‫يطلب‬‫ـ‬
‫اللوني‬‫والزيغ‬
‫ببيئتهم‬‫مقترنة‬‫للعدسات‬‫العملية‬‫التطبيقات‬‫بذكر‬‫التالميذ‬‫يبدأ‬‫ـ‬
.‫لفهمها‬‫بالصورة‬‫التعزيز‬‫مع‬
‫عدسة‬

162. 162
Q
Wheatlyُs Model ‫ويتلي‬ ‫أمنوذج‬ ‫باستعمال‬ ‫التدريس‬ :‫التدريس‬ ‫طريقة‬
:‫أنتباه‬
‫باستخدام‬ ً‫ا‬‫تطبيقي‬ ً‫ا‬‫درس‬ ‫لك‬ ‫نعرض‬ ‫ثم‬ ،‫ويتلي‬ ‫بأمنوذج‬ ‫للتدريس‬ ً‫ا‬‫شرح‬ ‫اليك‬ ‫املدرس‬ ‫عزيزي‬
.‫االمنوذج‬ ‫هذا‬
‫احملتوى‬‫تعلم‬‫على‬‫يركز‬‫أنه‬‫إذ‬،‫املشكلة‬‫حول‬‫املتمركزة‬‫التعلمية‬‫النماذج‬‫أحد‬‫ويتلي‬‫أمنوذج‬‫يعد‬
‫إجراءات‬ ‫وتتطلب‬ ،‫متعددة‬ ‫بأساليب‬ ‫دراستها‬ ‫وميكن‬ ،‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫حقيقية‬ ‫مشكالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫متعاونة‬‫مجموعات‬‫على‬‫الطلبة‬‫تقسيم‬‫عملية‬‫متثل‬‫كما‬،‫شفهي‬‫أو‬‫مكتوب‬‫بشكل‬‫الطالب‬‫من‬
‫املختلفة‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫ملناقشة‬ ‫لهم‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫كبرى‬ ‫اهمية‬
،‫ليعرفوه‬ ً‫ا‬‫الشيئ‬ ‫ليعملوه‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫الطلبة‬ ‫تعطي‬ ‫املتعاونة‬ ‫االساليب‬ ‫وهذه‬ .ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬
.‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫ينتج‬ ‫وعندئذ‬ ،‫للعالقات‬ ‫مقصودة‬ ‫مالحظة‬ ‫او‬ ً‫ا‬‫تفكير‬ ‫يتطلب‬ ‫والعمل‬
‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫من‬ ‫فكرته‬ ‫أستمد‬ ‫وقد‬ 1991 ‫عام‬ ‫في‬ ‫االمنوذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتلي‬ ‫جريسون‬ ‫وضع‬ ‫لقد‬
‫يساعد‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫كنوع‬ ‫ألنموذجه‬ ‫ينظر‬ ‫وهو‬ .‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مجال‬ ‫من‬
‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫لديهم‬ ‫ينمي‬ ‫كونه‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ،‫لديهم‬ ‫املعنى‬ ‫وبناء‬ ‫يتعلمونه‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬
.‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬
:‫ويتلي‬ ‫أمنوذج‬ ‫ومزايا‬ ‫خصائص‬
‫للطلبة‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ،‫حقيقية‬ ‫تعليمية‬ ‫مهام‬ ‫أو‬ ‫أسئلة‬ ‫أو‬ ‫مشكالت‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الدروس‬ ‫تنظيم‬ -1
.‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الرئيس‬ ‫احملور‬ ‫االسئلة‬ ‫هذه‬ ‫تشكل‬ ‫بحيث‬
‫والقيام‬‫املشكالت‬‫بحث‬‫خالل‬‫من‬‫وذلك‬،‫التعلم‬‫أثناء‬‫في‬‫االساسية‬‫املسؤولية‬‫الطلبة‬‫حتمل‬-2
‫من‬ ‫االكبر‬ ‫اجلزء‬ ‫ولكن‬ ‫وينصح‬ ‫ويوجه‬ ‫يساعد‬ ‫فهو‬ ‫املدرس‬ ‫أما‬ .‫للحل‬ ‫للتوصل‬ ‫باالنشطة‬
.‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫التعلم‬
‫في‬ ‫املعطاة‬ ‫املعلومات‬ ‫بتحليل‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫اذ‬ ،‫للتفكير‬ ‫عليا‬ ‫مستويات‬ ‫الى‬ ‫الطلبة‬ ‫يرقى‬ -3
‫مما‬ ،‫املجموعات‬ ‫في‬ ‫زمالءهم‬ ‫بحلول‬ ‫حلولهم‬ ‫ويقارنوا‬ ،‫احلل‬ ‫طريقة‬ ‫وابتكار‬ ،‫املشكلة‬
.‫احلل‬ ‫بشأن‬ ‫مقبولة‬ ‫نهاية‬ ‫الى‬ ‫املشكلة‬ ‫يوصل‬

163. 163
Q
‫من‬ ‫الكثير‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ينمي‬ ‫كما‬ ،‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يساعد‬ - 4
‫واحترام‬ ،‫متعاونة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫بزمالئهم‬ ‫كاالتصال‬ ‫االجتماعية‬ ‫املهارات‬
.‫لبعضهم‬ ‫االستماع‬ ‫وحسن‬ ‫اآلراء‬
‫فيما‬ ‫تتعاون‬ ‫الصغيرة‬ ‫فاملجموعات‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫السمة‬ ‫هو‬ ‫التعاون‬ - 5
.‫النتائج‬ ‫الى‬ ‫القفز‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫باحللول‬ ‫وتفكر‬ ‫استنتاجاتها‬ ‫عن‬ ‫وتدافع‬ ‫بينها‬
‫أثارة‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫ينطوي‬ ‫ملا‬ ً‫ا‬‫نظر‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ممارسة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫دافعية‬ ‫تزداد‬ - 6
.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫لالستمرار‬ ‫يقودهم‬ ‫مما‬ ‫ومتعة‬
:‫ويتلي‬ ‫إمنوذج‬ ‫مكونات‬
،‫املتعاونة‬ ‫املجموعات‬ ،‫التعلم‬ ‫مهام‬ :‫هي‬ ‫رئيسة‬ ‫مكونات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫ويتلي‬ ‫إمنوذج‬ ‫يتكون‬
:‫اآلتية‬ ‫للخطوات‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫يسير‬ ‫املكونات‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ .‫املشاركة‬
‫مبوضوع‬ ‫املرتبطة‬ ‫االسئلة‬ ‫بعض‬ ‫إثارة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ،‫للطلبة‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬ ‫حتديد‬ -1
.‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫اراء‬ ‫وتسجيل‬ ‫الدرس‬
‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫املهام‬ ‫وهذه‬ ،‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫الى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫بعد‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫املهام‬ ‫توزيع‬ -2
‫تنفيذ‬ ‫أو‬ ‫املجموعة‬ ‫افراد‬ ‫بني‬ ‫حوار‬ ‫جلسة‬ ‫يتطلب‬ ‫سؤال‬ ‫أو‬ ‫استفسار‬ ‫أو‬ ‫علمية‬ ‫مشكلة‬
.‫معينة‬ ‫جتربة‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ،‫معينة‬ ‫نشاطات‬
‫الطلبة‬ ‫ومحاورة‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫والتجوال‬ ‫باملراقبة‬ ‫املجموعات‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫املدرس‬ ‫يقوم‬ -3
‫بعض‬ ‫واعطاء‬ ،‫واحلوار‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫الصحيحة‬ ‫االجابات‬ ‫يعطيهم‬ ‫ان‬ ‫دون‬
.‫املهمة‬ ‫تكملة‬ ‫التستطيع‬ ‫املجموعات‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫اذا‬ ‫التلميحات‬
‫يدور‬ ‫ثم‬ ،‫تفسيرات‬ ‫أو‬ ‫نتائج‬ ‫أو‬ ‫حلول‬ ‫من‬ ‫اليه‬ ‫ماتوصلت‬ ‫بعض‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تقدم‬ - 4
.‫الصحيحة‬ ‫واالجابات‬ ‫املعلومات‬ ‫لصياغة‬ ً‫ال‬‫وصو‬ ‫النقاش‬

164. 164
Q
: ‫ويتلي‬ ‫إمنوذج‬ ‫ل‬ ‫باستعما‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ ‫خالل‬ ‫جلسم‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ :‫املوضوع‬
:‫اخلاصة‬ ‫االهداف‬
.‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ ‫في‬ ‫لالجسام‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ∗
.‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ ‫في‬ ‫لالجسام‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫صفات‬ ‫حتديد‬ ∗
:‫السلوكية‬ ‫االغراض‬
:‫أن‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬
.‫للعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫للبعد‬ ‫بالنسبة‬ ‫موقعه‬ ‫يتغير‬ ‫المة‬ ‫عدسة‬ ‫خالل‬ ‫جلسم‬ ‫صورة‬ ‫يرسم‬ -
.‫عدسة‬‫البؤري‬‫للبعد‬‫بالنسبة‬‫موقعه‬‫يتغير‬‫المة‬‫عدسة‬‫خالل‬‫جلسم‬‫ملتكونة‬‫ا‬‫الصورة‬‫صفات‬‫يحدد‬-
.‫مفرقة‬ ‫عدسة‬ ‫خالل‬ ‫جلسم‬ ‫صورة‬ ‫يرسم‬ -
.‫مفرقة‬ ‫عدسة‬ ‫خالل‬ ‫جلسم‬ ‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫صفات‬ ‫يحدد‬ -
.‫المة‬ ‫لعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫لتعيني‬ ‫نشاط‬ ‫ينفذ‬ -
:‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫املواد‬
‫عدسات‬ ،‫املوضوع‬ ‫حول‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫لالشكال‬ ‫مكبرة‬ ‫مصورات‬ ،‫والطباشير‬ ‫السبورة‬
.‫وأقالم‬ ‫بيضاء‬ ‫أوراق‬ ،‫مفرقة‬ ‫وعدسات‬ ‫المة‬
‫ويتلي‬ ‫المنوذج‬ ‫وفقا‬ ‫الدرس‬ ‫سير‬
‫حول‬ ‫لطلبتك‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬ ‫حدد‬ ،‫ويتلي‬ ‫إمنوذج‬ ‫باستخدام‬ ‫الدرس‬ ‫تنفيذ‬ ‫قبل‬ ‫املدرس‬ ‫أخي‬
‫بخبراتهم‬ ‫واملتعلقة‬ ‫املوضوع‬ ‫بدراسة‬ ‫املرتبطة‬ ‫االسئلة‬ ‫بعض‬ ‫بطرح‬ ‫وذلك‬ ،‫الدرس‬ ‫موضوع‬
:‫مثل‬ ‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ ‫عن‬ ‫السابقة‬
‫أنواعها؟‬ ‫ما‬ ‫بالعدسة؟‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬ -‫سؤال‬
‫للعدسة؟‬ ‫البصري‬ ‫املركز‬ ‫يقع‬ ‫أين‬ -‫سؤال‬
‫للعدسة؟‬ ‫االساس‬ ‫احملور‬ ‫مبصطلح‬ ‫نعني‬ ‫ماذا‬ -‫سؤال‬

165. 165
Q
‫العدسة؟‬ ‫ببؤرة‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬ -‫سؤال‬
‫؟‬ ‫للعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫بالبعد‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬ -‫سؤال‬
‫؟‬ ‫للعدسة‬ ‫الثانوي‬ ‫احملور‬ ‫ماهو‬ ‫ـ‬ ‫سؤال‬
‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫ستساعدك‬ ‫انها‬ ،‫للدرس‬ ‫ومتهيد‬ ‫كمقدمة‬ ‫طرحها‬ ‫تود‬ ‫آخرى‬ ‫أسئلة‬ ‫أية‬ ‫وهكذا‬
،‫ضعيف‬ :‫طالب‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يتواجد‬ ‫بحيث‬ ‫ملعلوماتهم‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫طلبتك‬
.‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫إجابات‬ ‫أبرز‬ ‫تسجل‬ ‫ان‬ ‫حاول‬ ‫وهكذا‬ ‫جيد‬ ،‫متوسط‬
‫التعلم‬ ‫مهام‬ :‫االولى‬ ‫املرحلة‬
:‫للدرس‬ ‫احملوري‬ ‫السؤال‬ ‫عليهم‬ ‫واطرح‬ ،‫صغيرة‬ ‫مجاميع‬ ‫الى‬ ‫الطلبة‬ ‫قسم‬ .. ‫املدرس‬ ‫أخي‬
‫الرقيقة؟‬ ‫العدسة‬ ‫خالل‬ ‫جلسم‬ ‫صورة‬ ‫رسم‬ ‫كيفية‬
‫لبؤرة‬ ‫بالنسبة‬ ً‫ا‬‫متحرك‬ ‫اجلسم‬ ‫موضوع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ،‫املفرقة‬ ‫ثم‬ ‫الالمة‬ ‫بالعدسة‬ ‫مبتدئني‬
.‫العدسة‬
‫اخلبرات‬ ‫تبادل‬ ‫على‬ ‫معتمدين‬ ،‫اخلاصة‬ ‫عملهم‬ ‫اوراق‬ ‫على‬ ‫الصور‬ ‫يرسمون‬ ‫طلبتك‬ ‫أجعل‬
:‫اآلتية‬ ‫وللحاالت‬ ‫الواحدة‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫بني‬ ‫واحلوار‬
.‫الالمة‬ ‫للعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫جسم‬ ‫صورة‬ -
.‫البصري‬ ‫ومركزها‬ ‫الالمة‬ ‫العدسة‬ ‫بؤرة‬ ‫بني‬ ‫يقع‬ ‫جسم‬ ‫صورة‬ -
.‫مفرقة‬ ‫عدسة‬ ‫أمام‬ ‫جسم‬ ‫صورة‬ -
‫كيف‬ .. ‫بالعدسة‬ ‫واملارة‬ ‫اجلسم‬ ‫من‬ ‫الصادرة‬ ‫االشعة‬ ‫مبسارات‬ ‫طلبتك‬ ‫ذكر‬ ..‫املدرس‬ ‫أخي‬
.‫السابق‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫دراستها‬ ‫متت‬ ‫ان‬ ‫يفترض‬ ‫والتي‬ .‫بالرسم‬ ‫نحددها‬ ‫كيف‬ ،‫اجتاهها‬ ‫يكون‬
‫املتعاونة‬ ‫املجموعات‬ :‫الثانية‬ ‫املرحلة‬
‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ،‫عملها‬ ‫خالل‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ ‫التجوال‬ ‫املدرس‬ ‫أخي‬ ‫حاول‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫على‬ ‫شجعهم‬ ‫بل‬ ،‫الصحيحة‬ ‫االجابات‬ ‫تعطيهم‬ ‫ان‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫ومحاورة‬ ‫عملها‬ ‫مراقبة‬
‫لدى‬ ‫صعوبة‬ ‫هناك‬ ‫وجدت‬ ‫اذا‬ ‫التلميحات‬ ‫بعض‬ ‫أعطاؤهم‬ ‫أو‬ ،‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫واحلوار‬ ‫التفكير‬
‫انتهاء‬ ‫وحال‬ ‫املرحلة‬ ‫لهذه‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫حدد‬ .‫املهمة‬ ‫تكملة‬ ‫التستطيع‬ ‫بحيث‬ ‫املجموعات‬ ‫بعض‬

166. 166
Q
.‫الثالثة‬ ‫للمرحلة‬ ‫انتقل‬ ‫الوقت‬
‫املشاركة‬ :‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬
‫هنا‬ ‫(واحللول‬ ‫حلول‬ ‫من‬ ‫اليه‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫قدم‬ُ‫ت‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ..‫املدرس‬ ‫أخي‬
‫تقدمي‬ ‫كذلك‬ .)‫واملفرقة‬ ‫الالمة‬ ‫بالعدسة‬ ‫املتكونة‬ ‫االجسام‬ ‫لصور‬ ‫بها‬ ‫قاموا‬ ‫التي‬ ‫الرسوم‬ ‫هي‬
‫خصائص‬ ‫حددوا‬ ‫والتي‬ ‫املتكونة‬ ‫الصور‬ ‫صفات‬ ‫هنا‬ ‫متثل‬ ‫وهي‬ ‫والتفسيرات‬ ‫النتائج‬ ‫املجموعات‬
‫حاول‬،‫اليها‬‫توصلوا‬‫التي‬‫والتفسيرات‬‫والنتائج‬‫للحلول‬‫نقاش‬‫بادارة‬‫طلبتك‬‫مع‬‫حالة.أبدأ‬‫لكل‬
‫أو‬ ،‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫لالشكال‬ ‫املصورات‬ ‫واعرض‬ ‫لديهم‬ ‫العلمي‬ ‫الفهم‬ ‫تعمق‬ ‫ان‬
‫بالرسوم‬ ‫رسومهم‬ ‫يقارنوا‬ ‫الطلبة‬ ‫أجعل‬ .‫االشكال‬ ‫فيها‬ ‫املوجودة‬ ‫الصفحات‬ ‫على‬ ‫الكتاب‬ ‫افتح‬
ً‫ا‬‫علمي‬ ‫عليه‬ ‫املتعارف‬ ‫بالشكل‬ ‫صحيحة‬ ‫صياغة‬ ‫النتائج‬ ‫صياغة‬ ‫طلبتك‬ ‫مع‬ ‫أعد‬ ،‫الصحيحة‬
‫الصف‬ ‫ان‬ ‫املدرس‬ ‫أخي‬ ‫واملفرقة.الحظ‬ ‫الالمة‬ ‫العدسات‬ ‫خالل‬ ‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫صفات‬ ‫حول‬
.‫كبيرة‬ ‫واحدة‬ ‫مجموعة‬ ‫اصبح‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫اثرائيات‬
‫معلوماتك‬ ‫الى‬ ‫اضف‬
:ً‫ا‬‫ايض‬ ‫هناك‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫ذكرت‬ ‫التي‬ ‫التلسكوبات‬ ‫الى‬ ‫اضافة‬
:‫هابل‬ ‫الفضاء‬ ‫تلسكوب‬
‫أمد‬ ‫وقد‬ ‫األرض‬ ‫حول‬ ‫يدور‬ ‫مرقاب‬ ‫أول‬ ‫هو‬
‫على‬ ‫للكون‬ ‫رؤية‬ ‫وأفضل‬ ‫بأوضح‬ ‫الفلكيني‬
‫التلسكوبات‬ ‫من‬ ‫معاناتهم‬ ‫طول‬ ‫بعد‬ ‫اإلطالق‬
‫رؤيتها‬ ‫وضوح‬ ‫طريق‬ ‫في‬ ‫يقف‬ ‫التي‬ ‫األرضية‬
‫املليء‬ ‫األرض‬ ‫جو‬ ً‫ء‬‫سوا‬ ‫العوائق‬ ‫من‬ ‫الكثير‬
.‫النتائج‬‫دقة‬‫في‬‫تؤثر‬‫التي‬‫األرض‬‫جلو‬‫اخلادعة‬‫البصرية‬‫املؤثرات‬‫أم‬‫والغبار‬‫باألتربة‬
‫وسمي‬ ،1990 ‫عام‬ ‫من‬ ‫أبريل‬ ‫في‬ ‫الفضاء‬ ‫إلى‬ ‫وأطلق‬ ،1977 ‫املرقاب عام‬ ‫بناء‬ ‫مشروع‬ ‫بدأ‬
‫على‬ ‫لألرض‬ ‫اجلوي‬ ‫الغالف‬ ‫خارج‬ ‫.ويقع‬Edwin Hubble ‫هابل‬ ‫أدوين‬ ‫الفلكي‬ ‫على اسم‬
. 96 − 97( )min ‫بني‬ ‫الدائري‬ ‫مداره‬ ‫يكمل‬ ،‫البحر‬ ‫سطح‬ ‫مستوى‬ ‫فوق‬ 593km ‫بعد‬

167. 167
Q
. ‫العدسات‬ ‫في‬ ‫اللوني‬ ‫والزيغ‬ ‫املرايا‬ ‫في‬ ‫الكروي‬ ‫الزيغ‬ ‫بني‬ ‫ميز‬ ‫1ـ‬ / ‫سؤال‬
‫عن‬ )‫امتداداتها‬ ‫او‬ ‫(هي‬ ‫املنعكسة‬ ‫االشعة‬ ‫جتمع‬ ‫هوعدم‬ ‫املرايا‬ ‫في‬ ‫الكروي‬ ‫الزيغ‬ / ‫اجلواب‬
‫نقطتني‬‫وابعد‬‫اقرب‬‫بني‬‫البعد‬‫وان‬‫واحدة‬‫نقطة‬‫في‬‫مضيئة‬‫نقطة‬‫من‬‫والصادرة‬‫كروية‬‫مرآة‬‫سطح‬
‫عن‬ ‫انعكاسها‬ ‫بعد‬ )‫امتداداتها‬ ‫او‬ ‫(هي‬ ‫األساس‬ ‫للمحور‬ ‫واملوازية‬ ‫املتوازية‬ ‫االشعة‬ ‫فيها‬ ‫تتجمع‬
‫احلاصلة‬ ‫الصورة‬ ‫تتشوه‬ ‫الكروي‬ ‫الزيغ‬ ‫وبسبب‬ ‫الكروي‬ ‫الزيغ‬ ‫ملقدار‬ ً‫ا‬‫مقياس‬ ‫يكون‬ ‫مرآة‬ ‫سطح‬
. ‫الكروية‬ ‫باملرايا‬
) ‫مركب‬ ‫لون‬ ‫اي‬ ‫(او‬ ‫األبيض‬ ‫الضوء‬ ‫ألوان‬ ‫جتمع‬ ‫عدم‬ ‫فهو‬ ‫العدسات‬ ‫في‬ ‫اللوني‬ ‫الزيغ‬ ‫اما‬
. ‫مركب)عليها‬ ‫لون‬ ‫(او‬ ‫األبيض‬ ‫الضوء‬ ‫سقوط‬ ‫عند‬ ‫واحدة‬ ‫نقطة‬ ‫في‬ ‫العدسة‬ ‫من‬ ‫النافذ‬
‫التلسكوب‬ ‫على‬ ‫املقعرة‬ ‫املرآة‬ ‫ذي‬ ‫العاكس‬ ‫التلسكوب‬ ‫استعمال‬ ‫يفضل‬ ‫ملاذا‬ 2/‫سؤال‬
.‫الالمة‬ ‫العدسات‬ ‫ذي‬ ‫الكاسر‬
.‫الكروي‬ ‫الزيغ‬ ‫من‬ ‫للتخلص‬ / ‫اجلواب‬
‫وضع‬ . 40cm ‫بينهما‬ ‫واملسافة‬ 10cm ‫منهما‬ ‫لكل‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫المة‬ ‫عدستان‬ 3/ ‫سؤال‬
‫العدستني‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬ ‫جد‬ . ‫العدستني‬ ‫احدى‬ ‫من‬ 12cm ‫بعد‬ ‫على‬ ‫جسم‬
‫؟‬ ‫صفاتها‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫االولى‬ ‫العدسة‬ ‫عن‬
1
f
=
1
u
+
1
v
1
10
=
1
12
+
1
v
⇒
1
v
=
1
10
−
1
12
1
v
=
6 − 5
60
⇒
1
v
=
1
60
v = 60 cm
/ ‫احلل‬
‫البصري‬ ‫مركزها‬ ‫عن‬ ‫االولى‬ ‫العدسة‬ ‫في‬ ‫املتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬
‫جسم‬ ‫تعد‬ ‫فهي‬ ‫يسارها‬ ‫على‬ ‫واقعة‬ ‫انها‬ ‫ومبا‬ ‫الثانية‬ ‫للعدسة‬ ‫بالنسبة‬ ً‫ا‬‫جسم‬ ‫الصورة‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬
.‫سالبة‬ ‫بأشارة‬ ‫الثانيه‬ ‫العدسة‬ ‫عن‬ ‫بعدها‬ ‫ويكون‬ ‫خيالي‬

168. 168
Q
u = − 60 − 40( ) = −20 cm
1
f
=
1
u
+
1
v
1
10
=
1
−20
+
1
v
⇒
1
v
=
1
10
+
1
20
1
v
=
2 + 1
20
⇒ v =
20
3
cm
‫الثانية‬ ‫العدسة‬ ‫عن‬ ‫اخليالي‬ ‫اجلسم‬ ‫بعد‬
‫للجسم‬ ‫النهائية‬ ‫احلقيقية‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬
: ‫بالبعد‬ ‫االولى‬ ‫العدسة‬ ‫عن‬ ‫وتبعد‬
40 +
20
3
= 40 + 6
2
3
= 46
2
3
cm
f f
F
F

169. 169
Q
‫صورتان‬ ‫له‬ ‫فتكونت‬ ،‫المة‬ ‫وعدسة‬ ‫مقعرة‬ ‫مرآة‬ ‫امام‬ ‫جسم‬ ‫وضع‬ :‫املجاور‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ / ‫سؤال‬
‫قوة‬ ‫وكانت‬ ‫نفسه‬ ‫واملوقع‬ ‫باحلجم‬ ‫االسفل‬ ‫باجتاه‬ ‫واالخرى‬ ‫االعلى‬ ‫باالجتاه‬ ‫واحدة‬ ‫حقيقيتان‬
‫املقعرة‬ ‫واملرآة‬ ‫الالمة‬ ‫العدسة‬ ‫بني‬ ‫واملسافة‬10 cm ‫المه‬ ‫للعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫والبعد‬ 1.5 ‫التكبير‬
:‫املقعرة‬ ‫للمرآة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫أوجد‬ 40 cm( )
M =
−v
u
= 1.5
v = +1.5u
1
f
=
1
u
+
1
v
1
10
=
1
u
+
1
1.5u
u = 10
2.5
1.5
⎛
⎝⎜
⎞
⎠⎟ ⇒ u = 16.7 cm⇒ v = 1.5 × 16.7 = 25.05
40 − 16.7 = 23.3 cm
1
f
=
1
u
+
1
v
⇒
1
f
=
1
23.3
+
1
23.3
⇒ f = 11.7 cm

170. 170
Q
‫التاسع‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
: ‫يأتي‬ ‫مما‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫العبارة‬ ‫أختر‬
:‫على‬ ‫اليعتمد‬ ‫رقيقة‬ ‫لعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ - 1
. ‫بالعدسة‬ ‫المحيط‬ ‫الوسط‬ ‫انكسار‬ ‫معامل‬ - b . ‫العدسة‬ ‫مادة‬ ‫انكسار‬ ‫معامل‬ - a
. ‫العدسة‬ ‫قطر‬ - d . ‫العدسة‬ ‫تكور‬ ‫قطري‬ ‫نصفي‬ - c
. ‫العدسة‬ ‫قطر‬ - d /‫الجواب‬
‫الجسم‬ ‫وضع‬ ‫يجب‬ ،‫المة‬ ‫بعدسة‬ ‫الجسم‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫مقلوبة‬ ‫حقيقية‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ -2
: ‫العدسة‬ ‫من‬ ‫مسافة‬ ‫على‬
. ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫وضعف‬ ‫البؤرة‬ ‫بين‬ - b . ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ - a
. ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫ضعف‬ ‫بقدر‬ - d . ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫من‬ ‫أقل‬ - c
. ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫وضعف‬ ‫البؤرة‬ ‫بين‬ -b /‫الجواب‬
‫وضع‬ ‫يجب‬ ‫المة‬ ‫عدسة‬ ‫باستعمال‬ ‫الجسم‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫تقديرية‬ ‫معتدلة‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ - 3
: ‫العدسة‬ ‫من‬ ‫مسافة‬ ‫على‬ ‫الجسم‬
. ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫ضعف‬ ‫بقدر‬ - b . ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫بقدر‬ - a
. ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ - d . ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫من‬ ‫أقل‬ - c
. ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫من‬ ‫أقل‬ -c /‫الجواب‬
: ‫استعمال‬ ‫يجب‬ ‫مكبرة‬ ‫تقديرية‬ ‫معتدلة‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ - 4
.) ‫مستوية‬ ‫(مقعرة‬ ‫مفرقة‬ ‫-عدسة‬ b .) ‫الوجهين‬ ‫(مقعرة‬ ‫مفرقة‬ ‫عدسة‬ - a
.‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫ضمن‬ ‫الجسم‬ ‫يوضع‬ ‫المة‬ ‫عدسة‬ - c
.‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫مسافة‬ ‫على‬ ‫الجسم‬ ‫يوضع‬ ‫المة‬ ‫عدسة‬ - d
. ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫ضمن‬ ‫الجسم‬ ‫يوضع‬ ‫المة‬ ‫عدسة‬ -c / ‫الجواب‬
‫على‬ ‫الجسم‬ ‫يوضع‬ ‫مفرقة‬ ‫عدسة‬ ‫استعمال‬ ‫يجب‬ ‫تقديرية‬ ‫مصغرة‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ - 5
: ‫مسافة‬
. ‫العدسة‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫بعد‬ ‫اي‬ ‫على‬ - b . ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫من‬ ‫أقل‬ - a
. ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫ضعف‬ ‫بقدر‬ - d . ‫بعدهاالبؤري‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ - c

171. 171
Q
. ‫العدسة‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫بعد‬ ‫اي‬ ‫على‬ -b /‫الجواب‬
: ‫صورة‬ ‫له‬ ‫فتكونت‬ ‫المة‬ ‫عدسة‬ ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫مسافة‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫جسم‬ - 6
.‫تقديرية‬ - b . ‫حقيقية‬ - a
. ‫الجسم‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ - d . ‫معتدلة‬ - c
. ‫حقيقية‬ -a /‫الجواب‬
‫العدسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫لجسم‬ ‫المتكونة‬ ‫الصورة‬ ‫،بعد‬ f=15 cm ‫بؤري‬ ‫بعد‬ ‫ذات‬ ‫المة‬ ‫عدسة‬ -7
: ‫على‬ ‫يعتمد‬
. ‫الجسم‬ ‫ارتفاع‬ - b . ‫العدسة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫الجسم‬ ‫بعد‬ - a
. ‫السابقة‬ ‫االحتماالت‬ ‫كل‬ - d . ً‫ا‬‫مقلوب‬ ‫و‬ ‫أ‬ ً‫ال‬‫معتد‬ ‫الجسم‬ ‫كون‬ - c
. ‫العدسة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫الجسم‬ ‫-بعد‬a /‫الجواب‬
‫صورة‬ ‫موقع‬ ‫فإن‬ ‫منها‬ 40cm ‫بعد‬ ‫على‬ ‫جسم‬ ‫01وضع‬cm ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫مفرقة‬ ‫عدسة‬ - 8
:‫بعد‬ ‫على‬ ‫ستتكون‬ ‫الجسم‬
- 10 cm - b + 16 cm - a
- 8 cm - d + 20 cm - c
- 8 cm - d /‫اجلواب‬
. ‫وأمامه‬ ‫الجسم‬ ‫جهة‬ ‫في‬ ‫واقعة‬ ‫الصورة‬ ‫ان‬ ‫اي‬
.‫الصحيح‬ ‫االختيار‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ ‫معادلة‬ ‫نطبق‬
1
f
=
1
u
+
1
v
⇒
1
−10
=
1
40
+
1
v
⇒
1
v
=
−1
10
−
1
40
⇒
1
v
=
−4 −1
40
⇒
1
v
= −
5
40
⇒ v = −
40 8
5 1
v = −810 cm
‫حالة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫سالب‬ ‫يكون‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬ ‫ان‬ ‫اي‬
.‫المفرقة‬ ‫العدسة‬

172. 172
Q
‫صورة‬ ‫له‬ ‫فتكونت‬ 20cm ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫المة‬ ‫عدسة‬ ‫من‬ 40cm ‫بعد‬ ‫على‬ ‫جسم‬ ‫وضع‬ -9
: ‫بعد‬ ‫على‬
40cm - d 15cm - c 20cm - b 30cm- a
: ‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ ‫معادلة‬ ‫نطبق‬ 40cm ‫أي‬ -d /‫الجواب‬
1
F
=
1
u
+
1
v
⇒
1
20
=
1
40
+
1
v
⇒
1
v
=
1
20
−
1
40
⇒
1
v
=
2−1
40
1
v
=
1
40
⇒ v = 40cm
f
‫نفسه‬ ‫الجسم‬ ‫موقع‬ ‫في‬ ‫الصورة‬
: ‫تكون‬ ‫الصورة‬ ‫صفات‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫فهذا‬ ) -3( ‫هو‬ ‫المة‬ ‫عدسة‬ ‫تكبير‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ - 10
. ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫امثال‬ ‫ثالثة‬ ‫طولها‬ . ‫معتدلة‬ . ‫تقديرية‬ - a
. ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫امثال‬ ‫ثالثة‬ ‫طولها‬ . ‫مقلوبة‬ . ‫تقديرية‬ - b
. ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫امثال‬ ‫ثالثة‬ ‫طولها‬ . ‫مقلوبة‬ . ‫حقيقية‬ - c
. ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫.ثلث‬ ‫مقلوبة‬ . ‫حقيقية‬ - d
. ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫امثال‬ ‫ثالثة‬ ‫طولها‬ . ‫معتدلة‬ . ‫تقديرية‬ - a / ‫الجواب‬
‫له‬ ‫فتكونت‬ 80cm ‫بعد‬ ‫على‬ ‫االيسر‬ ‫جانبها‬ ‫عند‬ ‫أمامها‬ ‫جسم‬ ‫وضع‬ ‫مفرقة‬ ‫عدسة‬ - 11
‫للعدسة‬ ‫االيسر‬ ‫الجانب‬ ‫وعلى‬ ‫العدسة‬ ‫من‬ 16cm ‫بعد‬ ‫وعلى‬ ‫معتدلة‬ ‫مصغرة‬ ‫تقديرية‬ ‫صورة‬
: ‫تساوي‬ ‫العدسة‬ ‫قدرة‬ ‫فأن‬ . ً‫ا‬‫ايض‬
-4D - b -5D - a
-1.25D - d -2D - c
: ‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ ‫قانون‬ ‫نطبق‬ ، p =
1
f
‫ان‬ ‫بما‬ :‫للحل‬ ‫تلميح‬ (-5D). a / ‫الجواب‬
(in meter)

173. 173
Q
v( ) ‫التقديرية‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬
ً‫ا‬‫سالب‬ ‫يكون‬
P =
1
F
=
1
u
+
1
v
⇒ P =
1
0.8
+
1
−0.16
P =
15
8
−
100
16
⇒ P =
20 −100
16
⇒
P =
−80
16
= −5D
f
0
‫مصغرة‬ . ‫معتدلة‬ . ‫تقديرية‬ ‫الصورة‬ ‫وتكون‬ ً‫ا‬‫سالب‬ ‫يكون‬ P ‫المفرقة‬ ‫العدسة‬ ‫قدرة‬ - ‫مالحظة‬
. ‫وأمامه‬ ) ‫االيسر‬ ‫(الجانب‬ ‫نفسه‬ ‫الجسم‬ ‫جهة‬ ‫في‬ ‫واقعة‬
‫موقع‬ ‫الى‬ ‫نسبة‬ ‫الصورة‬ ‫صفات‬ ‫وتعتمد‬ ً‫ا‬‫موجب‬ ‫يكون‬ P‫الالمة‬ ‫العدسة‬ ‫قدرة‬ - ‫مالحظة‬
.‫الالمة‬ ‫للعدسة‬ ‫البصري‬ ‫المركز‬
‫اسئلة‬
:‫مايأتي‬ ‫علل‬ - 1
. ‫عليها‬ ‫الساقط‬ ‫الضوء‬ ‫لون‬ ‫بأختالف‬ ‫يختلف‬ ‫لعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ .a
، ‫يتشتت‬ ‫فأنه‬ ‫عليها‬ ‫األبيض‬ ‫الضوء‬ ‫سقوط‬ ‫عند‬ ،‫بالموشور‬ ‫الشبه‬ ‫بعض‬ ‫للعدسة‬ / ‫الجواب‬
‫العدسة‬ ‫عن‬ ‫بعدها‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬ ‫ويتجمع‬ ‫االضواء‬ ‫بقية‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫فيها‬ ‫ينكسر‬ ‫البنفسجي‬ ‫الضوء‬ ‫ألن‬
‫الذي‬ ‫األحمر‬ ‫الضوء‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ . ‫األلوان‬ ‫بقية‬ ‫فيها‬ ‫تتجمع‬ ‫التي‬ ‫البؤرة‬ ‫بقية‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫أقصر‬
‫من‬ ‫اكبر‬ ‫العدسة‬ ‫عن‬ ‫بعدها‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬ ‫سيتجمع‬ ‫األلوان‬ ‫بقية‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫العدسة‬ ‫في‬ ‫انكساره‬ ‫يكون‬
. ‫الشكل‬ ‫الحظ‬ . ‫األلوان‬ ‫لبقية‬ ‫البؤرية‬ ‫االبعاد‬

174. 174
Q
‫الماء‬ ‫الى‬ ‫الهواء‬ ‫من‬ ‫نقلها‬ ‫عند‬ ‫الالمة‬ ‫للعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫تغير‬ .b
،‫االساسية‬‫البؤرة‬‫في‬‫تلتقي‬‫لتجعلها‬‫المتوازية‬‫االشعة‬‫تكسر‬‫الرقيقة‬‫الالمة‬‫العدسة‬ /‫الجواب‬
‫النسبي‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫على‬ ‫موضعها‬ ‫ويعتمد‬ ‫االساس‬ ‫محور‬ ‫على‬ ‫واقعة‬ ‫البؤرة‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫إال‬
‫الماء‬ ‫الى‬ ‫الهواء‬ ‫من‬ ‫العدسة‬ ‫نقل‬ ‫فعند‬ ‫فيه‬ ‫هي‬ ‫الذي‬ ‫والوسط‬ ‫العدسة‬ ‫مادة‬ ‫هما‬ ‫وسطين‬ ‫بين‬
‫(هذا‬ ‫الالمة‬ ‫للعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫تغير‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫الوسطين‬ ‫بين‬ ‫النسبي‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ّ‫قل‬
1 n2 =
n2
n1
: ‫حيث‬ ) ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫في‬ ‫زيادة‬ ‫التغير‬
‫بين‬ ‫النسبة‬ ‫يساوي‬ ‫الثاني‬ ‫للوسط‬ ‫بالنسبة‬ ‫االول‬ ‫للوسط‬ ‫النسبي‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫ان‬ ‫أي‬
. ‫االول‬ ‫والوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للوسط‬ ‫المطلق‬ ‫االنكسار‬ ‫معاملي‬
‫باالتجاه‬ ‫العدسة‬ ‫من‬ ‫تنفذ‬ ‫الرقيقة‬ ‫للعدسات‬ ‫البصري‬ ‫بالمركز‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫الضوئية‬ ‫االشعة‬ - c
. ‫نفسه‬
‫أي‬ ) ‫الشكل‬ ‫الحظ‬ ( ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫متوازيان‬ ‫البصري‬ ‫المركز‬ ‫عند‬ ‫العدسة‬ ‫جانبي‬ ‫ألن‬ / ‫الجواب‬
‫العدسة‬ ‫كون‬ ‫بسبب‬ ‫إهماله‬ ‫يمكن‬ ‫بمقدار‬ ‫االصلي‬ ‫مساره‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫قلي‬ ‫ينزاح‬ ‫النافذ‬ ‫الشعاع‬ ‫أن‬
. ‫رقيقة‬
‫؟‬ ‫يعالج‬ ‫وكيف‬ ‫؟‬ ‫العدسات‬ ‫في‬ ‫اللوني‬ ‫الزيغ‬ ‫ماسبب‬ - 2
‫نقطة‬ ‫في‬ ‫العدسة‬ ‫من‬ ‫الخارجة‬ ‫األلوان‬ ‫تجمع‬ ‫عدم‬ ‫سببه‬ ‫العدسات‬ ‫في‬ ‫اللوني‬ ‫الزيغ‬ / ‫الجواب‬
.‫الموجي‬ ‫الطول‬ ‫مع‬ ‫العدسة‬ ‫لمادة‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫تعير‬ ‫بسبب‬ ‫واحدة‬
)crown(‫التاجي‬‫الزجاج‬‫من‬‫مصنوعة‬‫المة‬‫اللونية‬‫عدسة‬‫باستعمال‬‫اللوني‬‫الزيغ‬‫ازالة‬‫يمكن‬

175. 175
Q
‫زجاج‬ ‫من‬ ‫مصنوعة‬ )‫(مقعرة-مستوية‬ ‫أو‬ ‫الوجهين‬ ‫مقعرة‬ ‫مفرقة‬ ‫عدسة‬ ‫على‬ ‫وتلصق‬ ‫الكراون‬
‫الالمة‬ ‫العدسة‬ ‫تشتيت‬ ‫بعكس‬ ‫األلوان‬ ‫تشتت‬ ‫االنكسار‬ ‫معامل‬ ‫في‬ ‫االولى‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫الفلنت‬
. ‫اللوني‬ ‫عيبها‬ ‫وتصحح‬ ‫فتعادلها‬
‫يعالج؟‬ ‫وكيف‬ ‫؟‬ ‫العدسات‬ ‫في‬ ‫الكروي‬ ‫الزيغ‬ ‫سبب‬ ‫ما‬ - 3
‫االساس‬ ‫للمحور‬ ‫موازية‬ ‫بصورة‬ ‫الساقطة‬ ‫الضوئية‬ ‫االشعة‬ ‫تجمع‬ ‫عدم‬ ‫سببه‬ / ‫الجواب‬
‫حافة‬ ‫أمام‬ ‫يوضع‬ ‫حاجز‬ ‫باستعمال‬ ‫تقليله‬ ‫ويمكن‬ . ‫واحدة‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬ ‫العدسة‬ ‫عن‬ ‫والمنكسرة‬
‫استعمال‬ ‫ويمكن‬ ‫العدسة‬ ‫خالل‬ ‫النفوذ‬ ‫من‬ ‫االساس‬ ‫المحور‬ ‫عن‬ ‫البعيدة‬ ‫االشعة‬ ‫لمنع‬ ‫العدسة‬
‫نفسه‬ ‫للغرض‬ ‫مستويه‬ - ‫محدبة‬ ‫عدسة‬
‫مسائل‬
‫طولها‬ ‫صورة‬ ‫له‬ ‫فتكونت‬ ) 12cm( ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫مفرقة‬ ‫رقيقة‬ ‫عدسة‬ ‫أمام‬ ‫جسم‬ ‫وضع‬ .1
‫؟‬ ‫صورته‬ ‫بعد‬ ‫وما‬ ‫؟‬ ‫العدسة‬ ‫عن‬ ‫الجسم‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ . ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫ثلث‬
M = −
v
u
= −
ʹh
h
v
u
=
ʹh
h
⇒
v
u
=
−1
3
⇒ v = −
1
3
u
1
3
h
h
−
u = 24cm.,v = −8cm.
v
u
=
k
h
=
−1
3
⇒ v =
−1
3
u........1
1
f
=
1
u
+
1
v
1
−12
=
1
u
+
1
−
1
3
u
−
1
12
=
1
u
−
3
u
⇒ −
1
12
= −
2
u
∴u = 24cm
V = −
1
3
× 24
V = −8cm
f = −12cm
V = −
1
3
u
‫المفرقة‬ ‫للعدسة‬ ‫البصري‬ ‫المركز‬ ‫عن‬ ‫التقديرية‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬
‫فأن‬ ‫مفرقة‬ ‫العدسة‬ ‫أن‬ ‫بما‬
ً‫ا‬‫سالب‬ ‫يكون‬ f ‫البؤري‬ ‫بعدها‬
‫للعدسة‬ ‫البصري‬ ‫المركز‬ ‫عن‬ ‫الجسم‬ ‫بعد‬
‫ينتج‬ ‫المعادلة‬ ‫في‬ u ‫قيمة‬ ‫عن‬ ‫نعوض‬
‫قيم‬ ‫عن‬ ‫التعويض‬ ‫عند‬
‫بنظر‬ ‫االشارة‬ ‫تؤخذ‬
h, ʹh ,u,v
‫االعتبار‬

176. 176
Q
ً‫ا‬‫سالب‬ ‫يكون‬ ‫الصورة‬ ‫وبعد‬ ‫تقديرية‬ ، ‫مصغرة‬ ‫المفرقة‬ ‫العدسة‬ ‫في‬ ‫المتكونة‬ ‫الجسم‬ ‫صورة‬ ∗
∴u = 24cm
V = −
1
3
× 24
V = −8cm
f = −12cm
V = −
1
3
u
M = −
1
3
:‫الن‬ M = +
1
3
⎛
⎝⎜
⎞
⎠⎟ ً‫ا‬‫موجب‬ ‫يكون‬ ‫التكبير‬ ‫ان‬ ‫أي‬
M = −
v
u
⇒ M = −
−8
24
⇒ M = +
1
3
‫عنها‬ ‫جسم‬ ‫يوضع‬ ‫بعد‬ ‫أي‬ ‫على‬ 15cm ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ) ‫المة‬ ‫عدسة‬ ( ‫مكبرة‬ ‫عدسة‬ - 2
‫؟‬ ‫مرات‬ ‫ثالث‬ ‫ومكبرة‬ ‫معتدلة‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬
M = −
v
u
⇒ 3 = −
v
u
⇒ v = −3u / ‫الحل‬
: ‫فان‬ ‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ ‫معادلة‬ ‫من‬
M =
−v
u
⇒ 3 =
−v
u
⇒ v = −3u
1
F
=
1
u
+
1
v
1
15
=
1
u
+
1
3u
⇒
1
15
=
3−1
3u
⇒
1
5
=
2
u
∴u = 10cm
f
5 3−−
‫الالمة‬ ‫للعدسة‬ ‫البصري‬ ‫المركز‬ ‫عن‬ ‫الجسم‬ ‫بعد‬
ً‫ا‬‫موجب‬ ‫التكبير‬ ‫ويكون‬ ‫تقديرية‬ ‫فهي‬ ‫للجسم‬ ‫بالنسبة‬ ‫معتدلة‬ ‫الصورة‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ :‫مالحظة‬
. ً‫ا‬‫موجب‬ ‫البؤري‬ ‫فبعدها‬ ‫المة‬ ‫العدسة‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬

177. 177
Q
‫عن‬ 6m ‫يبعد‬ ‫حاجز‬ ‫على‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ )‫(شرائح‬ ‫ساليدات‬ ‫عارضة‬ ‫استعملت‬ - 3
‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ما‬ . 5cm ‫الساليد‬ ‫ارتفاع‬ ‫وكان‬ 1.5m ‫الصورة‬ ‫ارتفاع‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ‫العارضة‬
‫قيم‬ ‫عن‬ ‫التعويض‬ ‫عند‬
‫بنظر‬ ‫االشارة‬ ‫تؤخذ‬
h, ʹh ,u,v
‫االعتبار‬
‫؟‬ ‫العارض‬ ‫لعدسة‬
/‫الحل‬
M = −
v
u
=
ʹh
h
⇒ −
v
u
=
1.5
0.05
⇒
−v
u
=
150
5
=
30
1
− +
v = −30u ⇒ 6 = −30u ⇒ u
6
1
− 30 5
=
−1
5
− 0.2 m+ +
+
+
= = ‫المركز‬ ‫عن‬ ‫الجسم‬ ‫بعد‬
‫للعدسة‬ ‫البصري‬
‫مكبرة‬ ‫حقيقية‬ ‫الصورة‬ ‫وتكون‬ ‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫وضعف‬ ‫البؤرة‬ ‫بين‬ )‫(الجسم‬ ‫الساليد‬ ‫يقع‬ ‫اي‬
‫حاجز‬ ‫على‬ ‫اسقاطها‬ ‫يمكن‬
1
f
=
1
u
+
1
v
⇒
1
f
=
1
1
5
+
1
6
1
f
=
5
1
+
1
6
⇒
1
f
=
30 + 1
6
1
f
=
6
31
⇒ f = 0.194 m
f = 19.4 cm
f
1
f
f
‫الالمة‬ ‫للعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬
‫الجسم‬ ‫يمثل‬ ‫عرضه‬ ‫المراد‬ ‫الساليد‬ ‫هنا‬ :‫مالحظة‬

178. 178
Q
‫البؤري‬ ‫بعدها‬ ‫عدسة‬ ‫يسار‬ ‫الى‬ 70cm ‫بعد‬ ‫على‬ ‫وضع‬ 10cm ‫طوله‬ ‫رصاص‬ ‫قلم‬ - 4
.‫الصورة‬ ‫صفات‬ ‫جد‬+50 cm
. ‫المة‬ ‫فالعدسة‬ f=+50 ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ان‬ ‫/بما‬ ‫الحل‬
u v
1
F
=
1
u
+
1
v
⇒
1
50
=
1
70
+
1
v
⇒
1
V
=
1
5
−
1
70
⇒
1
v
=
7 − 5
350
1
V
=
2
350
⇒V =
350175
21
= 175cm
v
u
=
ʹh
h
175
70
=
ʹh
10
⇒ ʹh =
175
7
= 25cm
f
50
−
− − −25 cm
‫للعدسة‬ ‫البصري‬ ‫المركز‬ ‫عن‬ ‫الصورة‬ ‫بعد‬
‫الصورة‬ ‫طول‬
‫للجسم‬ ‫بالنسبة‬ ‫مقلوبة‬ ‫الصورة‬ ‫ان‬ ‫تعني‬ ‫السالبة‬ ‫االشارة‬
‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫مسافة‬ ‫على‬ ‫واقعة‬ ‫للجسم‬ ‫بالنسبة‬ ‫مقلوبة‬ ، ‫مكبرة‬ ، ‫حقيقية‬ : ‫الصورة‬ ‫صفات‬
‫العدسة‬ ‫يمين‬ ‫جهة‬ ‫والى‬ ‫للعدسة‬ ‫البؤري‬ ‫البعد‬ ‫ضعف‬

179. 179
Q

180. 180
Q
)‫(املستقرة‬‫الساكنة‬‫الكهربائية‬/‫العاشر‬‫الفصل‬
‫الفصل‬‫االهداف‬‫التدريس‬‫مخطط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫العاشر‬‫الفصل‬
‫الكهربائية‬
‫املستقرة‬‫الساكنة‬
‫الفصل‬‫دراسة‬‫بعد‬
‫يكون‬‫ان‬‫ينبغي‬
:‫ان‬‫على‬ً‫ا‬‫قادر‬‫الطالب‬
‫الشحنة‬‫نوعا‬‫يذكر‬-
‫شحنتي‬‫نوع‬‫وما‬
‫وااللكترون‬‫البروتون‬
‫تؤثر‬‫التي‬‫القوة‬‫يصف‬-
‫شحنة‬‫على‬‫شحنة‬‫بها‬
‫اخرى‬
‫العوازل‬‫بني‬‫مييز‬-
‫واشباه‬‫واملوصالت‬
‫املوصالت‬
‫التي‬‫النتائج‬‫يذكر‬-
‫من‬‫استخالصها‬‫ميكن‬
‫فراداي‬‫جتربة‬
‫قانون‬‫يستخدم‬-
‫القوة‬‫ايجاد‬‫في‬‫كولوم‬
‫شحنة‬‫على‬‫املؤثرة‬
‫بجوار‬‫موجودة‬‫معينة‬
‫اخرى‬‫نقطية‬‫شحنات‬
‫الشحنة‬‫قانون‬‫الى‬‫وكذلك‬‫خصائصها‬‫او‬‫الكهربائية‬‫الشحنات‬‫مميزات‬‫الى‬‫التوصل‬
Q=ne‫القانون‬‫الطالب‬‫يستنتج‬
‫االلكترون‬‫شحنة‬e
‫موجب‬‫صحيح‬‫عدد‬n
‫كولوم‬‫قانون‬‫وشرح‬‫كولوم‬‫تشارلز‬‫ابتكره‬‫الذي‬‫االلتواء‬‫ميزان‬‫الرسم‬‫مصور‬‫عرض‬‫ـ‬
‫خيط‬‫لي‬‫يسبب‬‫التنافر‬‫او‬‫التجاذب‬‫وان‬‫مشحونتني‬‫كرتني‬‫على‬‫امليزان‬‫يحتوي‬‫اذ‬
‫كانت‬‫سواء‬‫الكهربائية‬‫القوة‬‫مقدار‬‫يبني‬‫اخليط‬‫بها‬‫يدور‬‫التي‬‫الزاوية‬‫ومقدار‬‫التعليق‬
‫الرياضي‬‫قانونه‬‫مع‬‫كولوم‬‫قانون‬‫نص‬‫واستنتاج‬.‫تنافرا‬‫ام‬ً‫ا‬‫جتاذب‬
‫كولوم‬‫قانون‬‫مسائل‬‫حل‬‫على‬‫لتدريبهم‬‫للطالب‬‫امثلة‬‫اعطاء‬‫ـ‬
‫موصلة‬‫مواد‬‫الى‬‫بتنقيتها‬‫املجموعات‬‫احد‬‫وتقوم‬‫الطالب‬‫بيئة‬‫من‬‫املواد‬‫بعض‬‫جلب‬‫ـ‬
‫للكهربائية‬‫موصلة‬‫وشبه‬‫للكهربائية‬‫عازلة‬‫ومواد‬‫للكهربائية‬
‫املوصالت‬‫سطوح‬‫على‬‫الكهربائية‬‫الشحنات‬‫توزيع‬‫يبني‬‫نشاط‬‫عرض‬‫ـ‬
‫وقطع‬‫عازلني‬‫وحاملني‬‫معدنية‬‫شبكة‬‫حتضر‬‫احداهما‬‫مجموعات‬‫الى‬‫الطالب‬‫يقسم‬
‫الكهربائية‬‫للشحنات‬‫ومصدر‬‫صغيرة‬‫ورقية‬
ً‫ا‬‫سائب‬‫االخر‬‫طرفها‬‫ويبقى‬‫بالشبكة‬‫وريقة‬‫كل‬‫طرفي‬‫احد‬‫بلصق‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تقوم‬
.‫اجلهتني‬‫من‬‫ذلك‬‫ويتم‬
‫تعليمية‬‫مصورات‬‫ـ‬
CD‫فديو‬‫ـ‬
‫حوسبة‬‫درس‬‫ـ‬

181. 181
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫التدريس‬‫مخطط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫التي‬‫املعلومات‬‫يشرح‬-
‫رسم‬‫من‬‫جمعها‬‫ميكن‬
‫كهربائي‬‫مجال‬
‫الكهربائي‬‫املجال‬‫يعرف‬-
)E(
‫املجال‬‫خطوط‬‫يرسم‬-
‫كيف‬‫ويشرح‬‫الكهربائي‬
‫اخلطوط‬‫هذة‬‫تتصرف‬
‫نقطية‬‫شحنات‬‫من‬‫بالقرب‬
‫املعدن‬‫وبجوار‬
‫املقصود‬‫ما‬‫يعرف‬-
‫االختبارية‬‫بالشحنة‬
‫السائبة‬‫النهايات‬‫فتبعد‬‫معينة‬‫بشحنة‬‫الشبكة‬‫تشحن‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫ـ‬
‫اجلهتني‬‫كل‬‫من‬‫بالتنافر‬‫الشبكة‬‫عن‬‫الوريقات‬
ً‫ا‬‫مقوس‬‫سطحها‬‫يكون‬‫بحيث‬‫املعدنية‬‫الشبكة‬‫تثبيت‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫ـ‬
‫السطح‬‫على‬‫التي‬‫الوريقات‬‫تنافر‬‫وهو‬‫االستنتاج‬‫اخرى‬‫مجموعة‬‫تسجل‬‫ـ‬
‫على‬‫تستقر‬‫الكهربائية‬‫الشحنات‬‫ان‬‫يعني‬‫هذا‬.‫تنافر‬‫يدون‬‫الداخلي‬
‫املشحونة‬‫للموصالت‬‫اخلارجية‬‫السطوح‬
‫مثال‬‫واعطاء‬‫املنتظم‬‫وغير‬‫املنتظم‬‫الكهربائي‬‫املجال‬‫بني‬‫الطالب‬‫يقارن‬‫ـ‬
.‫كلها‬‫للطالب‬
‫قبل‬‫من‬‫السبورة‬‫على‬‫رسمها‬‫مع‬.‫الكهربائي‬‫املجال‬‫صفات‬‫ذكر‬‫ـ‬
‫الطالب‬
‫الرياضي‬‫القانون‬‫واستنتاج‬‫الكهربائي‬‫الفيض‬‫مبفهوم‬‫الطالب‬‫تعريف‬‫ـ‬
‫خالل‬‫من‬.‫عليها‬‫والتدريب‬‫حللها‬‫االمثلة‬‫الطالب‬‫واعطاء‬‫التعريف‬‫من‬
‫التعليمية‬‫املصورات‬‫عرض‬
‫الرياضي‬ُ‫ه‬‫قانون‬‫استنتاج‬‫او‬‫اجلهد‬‫مبفهوم‬‫الطالب‬‫تعريف‬‫ـ‬

182. 182
Q
‫الفصل‬‫االهداف‬‫التدريس‬‫مخطط‬‫التعليمية‬‫الوسائل‬
‫الكهربائي‬‫اجلهد‬‫وفرق‬‫الكهربائي‬‫اجلهد‬‫بني‬‫التمييز‬‫ـ‬
ً‫ا‬‫رياضي‬‫اجلهد‬‫وانحدار‬‫الكهربائي‬‫املجال‬‫بني‬‫العالقة‬‫ايجاد‬‫ـ‬
‫طريق‬‫عن‬‫وذلك‬‫اجلهد‬‫تساوي‬‫سطوح‬‫خواص‬‫معرفة‬‫ـ‬
.‫الطالب‬‫على‬‫تعرض‬‫مصورات‬
‫واجلهد‬‫الكهربائي‬‫املجال‬‫حول‬‫الكتاب‬‫امثلة‬‫حل‬‫ـ‬
‫الكهربائي‬
‫لالرض‬‫الكهربائي‬‫اجلهد‬‫على‬‫التعرف‬‫ـ‬
‫الشحنات‬‫تفريغ‬‫في‬‫وتأثيرها‬‫املسننه‬‫الرؤوس‬‫عمل‬‫ـ‬
‫الكهربائية‬
‫اجلوية‬‫الكهربائية‬‫ظاهرة‬‫شرح‬‫ـ‬
‫مانعة‬‫حتدث.ـ‬‫كيف‬‫الصاعقه؟‬‫ماهي؟‬‫الصاعقه؟‬‫ـ‬
.‫عملها‬‫وكيفية‬‫الصواعق‬
.‫الساكنه‬‫الكهربائية‬‫على‬‫تطبيقات‬‫ـ‬

183. 183
Q
‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستعمال‬ ‫التدريس‬ :‫التدريس‬ ‫طريقة‬
Multiple Intelligence Strategy
:‫أنتباه‬
‫حول‬ ‫فكرة‬ ‫اليك‬ ‫نقدم‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ،‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫استراتيجية‬ ‫حول‬ ً‫ا‬‫شرح‬ ‫املدرس‬ ‫أخي‬ ‫اليك‬
.‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫موضوعات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬
‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫مختلف‬ ً‫ا‬‫نحو‬ ‫نحا‬ ‫إذ‬ ،‫جاردنر‬ ‫هوارد‬ ‫العالم‬ ‫وضعها‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬
،‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫متعددة‬ ‫أبعاد‬ ‫عن‬ ‫نظريته‬ ‫وتتحدث‬ .‫الذكاء‬ ‫طبيعة‬ ‫تفسير‬ ‫محاولته‬ ‫في‬ ‫الباحثني‬
:‫جاردنر‬ ‫قدمها‬ ‫التي‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫ياتي‬ ‫وفيما‬
‫وتركيب‬ ،‫بفاعلية‬ ‫الكلمات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫ويتعلق‬ :‫اللفظي‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ -1
‫القدرات‬ ‫جميع‬ ‫يشمل‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫واملفاهيم‬ ‫االلفاظ‬ ‫معاني‬ ‫وتعرف‬ ،‫االصوات‬ ‫ونطق‬ ،‫اجلمل‬
.‫اللغوية‬
.‫املسائل‬ ‫وحل‬ ‫والرياضية‬ ‫املنطقية‬ ‫بالقدرات‬ ‫ويتعلق‬ :‫الرياضي‬ ‫املنطقي‬ ‫الذكاء‬ -2
‫املجسمات‬ ‫عمل‬ ‫عند‬ ‫االفراد‬ ‫لدى‬ ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫باملهارات‬ ‫ويتعلق‬ :‫البصري‬ ‫املكاني‬ ‫الذكاء‬ -3
.‫بالرسم‬ ‫التعبير‬ ‫وأساليب‬ ‫االلوان‬ ‫وتنسيق‬ ‫والرسومات‬ ‫واملخططات‬
ً‫ال‬‫كام‬ ‫اجلسم‬ ‫باستعمال‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ :‫احلركي‬ ‫اجلسمي‬ ‫الذكاء‬ - 4
‫فيها‬ ‫العمل‬ ‫يعتمد‬ ‫التي‬ ‫الفيزيائية‬ ‫التجارب‬ ‫إجراء‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫ان‬ ‫وميكن‬ .‫منه‬ ‫جزء‬ ‫أو‬
.‫والبصر‬ ‫اليد‬ ‫بني‬ ‫التنسيق‬ ‫على‬
.‫معهم‬ ‫التعاون‬ ‫وكيفية‬ ‫اآلخرين‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫البينشخصي‬ ‫الذكاء‬ - 5
‫صلتها‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫العلمية‬ ‫املعلومات‬ ‫وتصنيف‬ ‫متييز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬ :‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ - 6
.‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫من‬ ‫والبيئة‬ ‫الطبيعي‬ ‫بالعالم‬

184. 184
Q
:‫املتعددة‬ ‫للذكاءات‬ ‫جاردنر‬ ‫أفتراضات‬
‫تكون‬ ‫جديدة‬ ‫رؤية‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫املدرس‬ ‫أخي‬ ‫ميكنك‬ ‫االفتراضات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫جاردنر‬ ‫وضع‬
:‫وهي‬ ‫طلبتك‬ ‫حول‬
‫بالطريقة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫اليتعلم‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫واالهتمامات‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫أختالفات‬ ‫لهم‬ ‫الطلبة‬ ‫ان‬ -1
.‫غيره‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫نفسها‬
.‫تعلمه‬ ‫ميكن‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬ ‫اليستطيعوا‬ ‫الطلبة‬ ‫ان‬ - 2
.‫ومختلفة‬ ‫عديدة‬ ‫أنواع‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ً‫ا‬‫واحد‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫ليس‬ ‫الذكاء‬ ‫ان‬ - 3
.‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫والتطور‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫انواع‬ ‫تختلف‬ - 4
.‫وديناميكية‬ ‫حيوية‬ ‫كلها‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ - 5
:‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهمية‬
‫احملتوى‬ ‫جتاه‬ ‫إهتماماتهم‬ ‫مستويات‬ ‫ورفع‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستويات‬ ‫حتسني‬ - 1
.‫التعليمي‬
.‫متعددة‬ ‫بأساليب‬ ‫للتدريس‬ ‫كمدخل‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫استعمال‬ ‫إمكانية‬ - 2
.‫الطلبة‬ ‫وميول‬ ‫قدرات‬ ‫فهم‬ - 3
.‫للطلبة‬ ‫التدريس‬ ‫وحرية‬ ‫مرونة‬ - 4
‫اال‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لتنمية‬ ‫الالزمة‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫ان‬ ‫تذكر‬ .. ‫املدرس‬ ‫أخي‬
،‫طلبتك‬ ‫ميتلكها‬ ‫التي‬ ‫املتعددة‬ ‫للذكاءات‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫تستعملها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫االجراءات‬ ‫مجموعة‬
‫الذي‬ ‫فالطالب‬ ،‫الطالب‬ ‫بخصائص‬ ‫تتعلق‬ ‫محددة‬ ‫إجراءات‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫معني‬ ‫نوع‬ ‫لكل‬ ‫حيث‬
.‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫بتميز‬ ‫جتعله‬ ‫خاصة‬ ‫إجراءات‬ ‫لديه‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫رياضي‬ ‫منطقي‬ ‫ذكاء‬ ‫لديه‬
ً‫ا‬‫وفق‬ ‫طلبتك‬ ‫خلصائص‬ ‫يستجيب‬ ‫سوف‬ ،‫املتعددة‬ ‫بالذكاءات‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫تطبيق‬ ‫ان‬
‫سوف‬ ‫الصفية‬ ‫تدريساتك‬ ‫في‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫ان‬ ‫كما‬ ،‫لديهم‬ ‫التي‬ ‫الذكاءات‬ ‫النواع‬
.‫لطلبتك‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يعمل‬

185. 185
Q
‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫استرتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫تطبيقي‬ ‫درس‬
.)‫الساكنة‬ ‫(الكهربائية‬ ‫العاشر‬ ‫الفصل‬ ‫مفردات‬ :‫املوضوع‬
‫اخلاصة‬ ‫االهداف‬
‫اجلوانب‬ ‫معها‬ ‫تتصل‬ ،‫للطلبة‬ ‫اكسابها‬ ‫يراد‬ ‫علمية‬ ‫كمعلومات‬ ،‫الفصل‬ ‫مبفردات‬ ‫هنا‬ ‫وتتمثل‬
.‫والوجدانية‬ ‫املهارية‬
:‫السلوكية‬ ‫االغراض‬
‫أخي‬ ‫عليك‬ ‫ونقترح‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫مقدمة‬ ‫في‬ ‫االغراض‬ ‫لهذه‬ ‫عام‬ ‫منوذج‬ ‫هناك‬
‫أمكانية‬ ‫باحلسبان‬ ً‫ا‬‫آخذ‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫ضمن‬ ‫في‬ ‫مفردة‬ ‫لكل‬ ‫أخرى‬ ً‫ا‬‫أغراض‬ ‫حتدد‬ ‫ان‬ ..‫املدرس‬
. ‫الدرس‬ ‫سير‬ ‫خالل‬ ‫التحقيق‬
:‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫املواد‬
‫البيئية‬ ‫البدائل‬ ‫استعمال‬ ‫وحاول‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫املدرسة‬ ‫مختبر‬ ‫في‬ ‫لك‬ ‫متاح‬ ‫مما‬ ‫أستفد‬
‫كرسوم‬ ‫التعليمية‬ ‫املصورات‬ ‫استعمل‬ ،)‫الفيزياء‬ ‫لتدريس‬ ‫سابق‬ ‫مرشد‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫تطرقنا‬ ‫قد‬ ‫(كنا‬
.‫امللون‬ ‫والطباشير‬ ‫السبورة‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ‫وملونة‬ ‫مكبرة‬ ‫واشكال‬
:‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫الستراتيجية‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫الدروس‬ ‫سير‬
،‫له‬ ‫السابق‬ ‫بالدرس‬ ‫بربطه‬ ‫الساكنه‬ ‫الكهربائية‬ ‫موضوع‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫أبدأ‬ ..‫املدرس‬ ‫أخي‬
‫دوافعهم‬ ‫وإثارة‬ ‫االنتباه‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫فذلك‬ ‫للموضوع‬ ‫دراستهم‬ ‫أهمية‬ ‫لطلبتك‬ ‫وضح‬
.‫للتعلم‬
‫املتاحة‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫املواد‬ ‫من‬ ‫تستفيد‬ ‫ان‬ ‫وينبغي‬ ..‫العرض‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫أدخل‬ ‫ثم‬
‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫جوانب‬ ‫العرض‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫تطبق‬ ‫ان‬ ‫وحاول‬ .‫الدرس‬ ‫قبل‬ ‫أعددتها‬ ‫والتي‬ ‫لديك‬
‫اجلدول‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫تستفيد‬ ‫ان‬ ‫وعليك‬ ،‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫استراتيجية‬ ‫حول‬ ‫الالحق‬ ‫اجلدول‬
‫واستراتيجيات‬ ‫ومناذج‬ ‫طرائق‬ ‫من‬ ‫لك‬ ‫عرضناه‬ ‫مما‬ ً‫ا‬‫مستفيد‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫مفردات‬ ‫تدرس‬ ‫وأنت‬
.‫مختلفة‬

186. 186
Q
‫املتعددة‬ ‫بالذكاءات‬ ‫جدول‬
‫التقومي‬ ‫وسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫الذكاءات‬
.‫األجابة‬ ‫صحة‬ ‫مالحظة‬ ‫من‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أي‬ ‫الطلبة‬ ‫يقرأ‬
‫ويتناقشون‬ ‫املقرر‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬
‫املعلومات‬ ‫حول‬ ‫ويتسائلون‬
.‫املوضوع‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫العلمية‬
‫اللفظي‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬
.‫واملسائل‬ ‫االسئلة‬ ‫حل‬ ‫تقومي‬ ‫االسئلة‬ ‫بحل‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫الفيزيائية‬ ‫واملسائل‬
‫مما‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫موضوع‬ ‫بكل‬
‫وباالستفادة‬ ‫نهايته‬ ‫في‬ ‫وردت‬
‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬
.‫وشرحها‬
‫الرياضي‬ ‫املنطقي‬ ‫الذكاء‬
‫النواحي‬ ‫من‬ ‫املصورات‬ ‫تقومي‬
‫العلمية‬ ‫املعلومات‬ ‫وصحة‬ ‫الفنية‬
‫االشكال‬ ‫برسم‬ ‫الطلبة‬ ‫يكلف‬
‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬
‫وميكن‬ ،‫دراسته‬ ‫متت‬ ‫موضوع‬ ‫بكل‬
‫عمل‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫أشراك‬
.‫واملصورات‬ ‫الرسوم‬ ‫تلك‬
‫املكاني‬ ‫البصري‬ ‫الذكاء‬
‫ومدى‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫مالحظة‬
‫عمليات‬ ‫ملهارات‬ ‫اكتسابهم‬
.‫العلم‬
‫النشاطات‬ ‫بتنفيذ‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
‫وأية‬ ‫الفصل‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫الواردة‬
‫جتارب‬ ‫أو‬ ‫مقترحة‬ ‫أخرى‬ ‫نشاطات‬
‫حرية‬ ‫ومنحهم‬ ‫بأنفسهم‬ ‫مختبرية‬
‫واستعمال‬‫واالستكشافات‬‫البحث‬
‫الى‬ ً‫ال‬‫وصو‬ ‫النشاط‬ ‫أدوات‬
‫بالنشاطات‬ ‫املتعلقة‬ ‫االستنتاجات‬
.‫والتجارب‬
‫احلركي‬ ‫اجلسمي‬ ‫الذكاء‬

187. 187
Q
‫األجابة‬ ‫دقة‬ ‫مالحظة‬ ‫مجموعات‬ ‫املدرس‬ ‫يناقش‬
‫املعلومات‬ ‫في‬ ‫الصغيرة‬ ‫الطلبة‬
‫مبوضوعات‬ ‫املتعلقة‬ ‫العلمية‬
.‫الساكنة‬ ‫الكهربائية‬
‫البينشخصي‬ ‫الذكاء‬
‫تقرير‬ ‫أفضل‬ ‫مناقشة‬ ً‫ا‬‫علمي‬ ً‫ا‬‫تقرير‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يكتب‬
‫الكهربائية‬ ‫موضوعات‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫قصير‬
‫العلمية‬‫املصادر‬‫من‬ ً‫ا‬‫مستفيد‬‫الساكنة‬
‫ان‬ ‫على‬ ‫االنترنيت‬ ‫وشبكة‬ ‫املتاحة‬
‫اخلاصة‬ ‫الطالب‬ ‫آراء‬ ‫التقرير‬ ‫يتضمن‬
.‫الشخصية‬ ‫ومقترحاته‬
‫الضمنشخصي‬ ‫الذكاء‬
‫االستنتاجات‬ ‫صحة‬ ‫مالحظة‬ ‫املعلومات‬ ‫بني‬ ‫الطالب‬ ‫يقارن‬
‫حول‬ ‫درسها‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬
‫في‬‫خبراته‬‫مع‬‫الساكنة‬‫الكهربائية‬
‫التطبيقية‬ ‫وجوانبها‬ ‫اليومية‬ ‫حياته‬
‫باملوضوعات‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫تلك‬
‫التي‬ ‫أستنتاجاته‬ ‫ويصف‬ ‫املدروسة‬
.‫اليها‬ ‫سيتوصل‬
‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬
‫في‬ ‫وردت‬ ‫كما‬ ‫واحدة‬ ‫هي‬ ‫التدريسية‬ ‫اخلطة‬ ‫عناصر‬ ‫ان‬ ‫نذكرك‬ ‫أن‬ ‫نود‬ ..‫املدرس‬ ‫أخي‬
‫اليومية‬ ‫لتدريساتك‬ ‫تخطط‬ ‫وأنت‬ ‫العناصر‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫إال‬ ‫عليك‬ ‫وما‬ ‫السابقة‬ ‫اخلطط‬
‫طلبتك‬ ‫وأشرك‬ ،‫الفصل‬ ‫ومسائل‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ٍ‫عدد‬ ‫حل‬ ‫حاول‬ ،‫الساكنه‬ ‫الكهربائية‬ ‫ملوضوعات‬
.‫بيتي‬ ‫كواجب‬ ‫منها‬ ٍ‫بعدد‬ ‫طلبتك‬ ‫وكلف‬ ،‫واملسائل‬ ‫االسئلة‬ ‫حل‬ ‫في‬

188. 188
Q
‫العاشر‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
: ‫يأتي‬ ‫فيما‬ ‫الصحيح‬ ‫اجلواب‬ ‫اختر‬ 1‫س‬
:‫تكون‬ ‫نتوءات‬ ‫فيه‬ ‫مشحون‬ ‫معزول‬ ‫ملوصل‬ ‫الكهربائية‬ ‫الشحنة‬ ‫كثافة‬ - 1
.‫املدببة‬ ‫رؤوسه‬ ‫عند‬ ‫ماميكن‬ ‫أقل‬ - b .‫املدببة‬ ‫رؤوسه‬ ‫عند‬ ‫ماميكن‬ ‫أكبر‬ - a
.‫السابقة‬ ‫االحتماالت‬ ‫كل‬ - d .‫نقاطه‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫متساوية‬ - c
.‫املدببة‬ ‫رؤوسه‬ ‫عند‬ ‫ماميكن‬ ‫أكبر‬ )a( /‫اجلواب‬
: ‫يكون‬ ‫املنتظم‬ ‫الكهربائي‬ ‫املجال‬ ‫حالة‬ ‫في‬ - 2
‫جميع‬ ‫في‬ ‫واالجتاه‬ ‫املقدار‬ ‫ثابت‬ ‫فيه‬ ‫املجال‬ ‫ـ‬ b ‫نقاطه‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫متغيراملقدار‬ ‫فيه‬ ‫املجال‬ - a
‫نقاطه‬
‫عمودية‬‫فيه‬‫الكهربائي‬‫املجال‬‫خطوط‬ ‫ـ‬d ‫عمودية‬‫فيه‬‫الكهربائية‬‫القوة‬‫خطوط‬‫ـ‬ c
‫نقاطه‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫واالجتاه‬ ‫املقدار‬ ‫ثابت‬ ‫فيه‬ ‫املجال‬ )b( ‫اجلواب‬
:‫ومتساويتني‬ ‫مختلفتني‬ ‫بشحنتني‬ ‫مشحونني‬ ‫متوازيني‬ ‫لوحني‬ ‫بني‬ ‫لنقاط‬ ‫الكهربائي‬ ‫اجلهد‬ - 3
ً‫ا‬‫دائم‬ ً‫ا‬‫سالب‬ - b . ً‫ا‬‫دائم‬ ً‫ا‬‫موجب‬ - a
.ً‫ا‬‫صفر‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫سالب‬ ‫ورمبا‬ ‫موجبة‬ ‫رمبا‬ - d . ً‫ا‬‫سالب‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫موجب‬ - c
.ً‫ا‬‫صفر‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫سالب‬ ‫ورمبا‬ ‫موجبة‬ ‫رمبا‬ )d( /‫اجلواب‬
:‫تتحرك‬ ‫فانها‬ ‫كهربائي‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫طليقة‬ ‫كهربائية‬ ‫شحنة‬ ‫وضعت‬ ‫إذا‬ - 4
.ً‫ا‬‫دائم‬ ‫املجال‬ ‫اجتاه‬ ‫بعكس‬ - b . ً‫ا‬‫دائم‬ ‫املجال‬ ‫باجتاه‬ - a
. ‫املجال‬ ‫على‬ ‫عمودية‬ - d .‫سالبة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫وبعكسه‬ ‫موجبة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫املجال‬ ‫باجتاه‬ - c
.‫سالبة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫وبعكسه‬ ‫موجبة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫املجال‬ ‫باجتاه‬ )c( /‫اجلواب‬
‫في‬ ‫اجلهد‬ ‫فأن‬ . ً‫ا‬‫واحد‬ ً‫ا‬‫فولط‬ ‫سطحها‬ ‫نقاط‬ ‫احدى‬ ‫جهد‬ ‫ومعزولة‬ ‫مشحونة‬ ‫موصلة‬ ‫كرة‬ - 5
: ‫مركزها‬
ً‫ا‬‫صفر‬ - b . ً‫ا‬‫واحد‬ ً‫ا‬‫فولط‬ - a
.‫واحد‬ ‫فولط‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ - d .‫الصفر‬ ‫من‬ ‫واكبر‬ ‫واحد‬ ‫فولط‬ ‫من‬ ‫اقل‬ - c
. ً‫ا‬‫واحد‬ ً‫ا‬‫فولط‬ )a( /‫اجلواب‬

189. 189
Q
‫تصحيح‬‫مع‬‫اخلاطئة‬‫العبارة‬‫على‬)×(‫وعالمة‬‫الصحيحة‬‫العبارة‬‫على‬)✔(‫عالمة‬‫/ضع‬2‫س‬
-:‫خط‬ ‫ماحتته‬ ‫تغير‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫وجد‬ ‫أن‬ ‫اخلطأ‬
‫التثاقلي‬ ‫اجلذب‬ ‫قوة‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫مشحونني‬ ‫جسمني‬ ‫بني‬ ‫الكهربائي‬ ‫التنافر‬ ‫أو‬ ‫التجاذب‬ ‫قوة‬ - 1
✔ : ‫اجلواب‬ .‫كتلتيهما‬ ‫بني‬
‫البروتون‬ ‫بها‬ ‫يجذب‬ ‫التي‬ ‫القوة‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫بقوة‬ ‫الذرة‬ ‫في‬ ‫النواة‬ ‫بروتون‬ ‫االلكترون‬ ‫يجذب‬ - 2
.‫مساوية‬ ‫والصحيح‬ × : ‫اجلواب‬ .‫لاللكترون‬
.‫نفسه‬ ‫باجلهد‬ ‫تكون‬ ‫املعزولة‬ ‫املشحونة‬ ‫املوصلة‬ ‫الكرة‬ ‫نقاط‬ ‫جميع‬ - 3
) 7 ‫سؤال‬ ‫في‬ ‫الرسم‬ ‫(راجع‬ ✔ : ‫اجلواب‬
. ‫للكهربائية‬ ‫جيدة‬ ‫موصلة‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫تكون‬ ‫املوصالت‬ ‫أشباه‬ - 4
.ً‫ا‬‫احيان‬ ‫والصحيح‬ × : ‫اجلواب‬
.‫فقط‬ ‫املتماثلة‬ ‫الكهربائية‬ ‫الشحنات‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫كولوم‬ ‫قانون‬ - 5
. ‫واملختلفة‬ ‫املتماثلة‬ ‫والصحيح‬ ×: ‫اجلواب‬
.‫احلجم‬ ‫كبيرة‬ ‫الكهربائية‬ ‫الشحنات‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫كولوم‬ ‫قانون‬ - 6
. ‫النقطية‬ ‫الشحنات‬ ‫والصحيح‬ ×: ‫اجلواب‬
.‫متجانسة‬ ‫بصورة‬ ‫الشكل‬ ‫منتظم‬ ‫غير‬ ‫موصل‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫الكهربائية‬ ‫الشحنة‬ ‫تتوزع‬ - 7
. ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫بصورة‬ ‫والصحيح‬ ×: ‫اجلواب‬
.‫جهد‬ ‫تساوي‬ ‫سطح‬ ‫هو‬ ‫املعزولة‬ ‫املشحونة‬ ‫املوصلة‬ ‫الكرة‬ ‫سطح‬ - 8
✔ : ‫اجلواب‬
.‫املنتظم‬ ‫الكهربائي‬ ‫املجال‬ ‫في‬ ‫متوازية‬ ‫الكهربائية‬ ‫القوة‬ ‫خطوط‬ ‫تكون‬ - 9
✔ : ‫اجلواب‬
.‫موجبة‬ ‫كهربائية‬ ‫بشحنة‬ ‫االرضية‬ ‫الكرة‬ ‫شحن‬ ‫ميكن‬ - 10
. ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫والصحيح‬ ×: ‫اجلواب‬
✔ : ‫اجلواب‬ ‫تتقاطع‬ ‫أن‬ ‫الكهربائية‬ ‫القوة‬ ‫خلطوط‬ ‫الميكن‬ - 11
‫التي‬ ‫الكهربائية‬ ‫القوة‬ ‫فان‬ ‫منتظم‬ ‫كهربائي‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫كهربائية‬ ‫شحنة‬ ‫وضعت‬ ‫إذا‬ - 12
✔ : ‫اجلواب‬ .‫واالجتاه‬ ‫املقدار‬ ‫ثابتة‬ ‫تكون‬ ‫عليها‬ ‫تؤثر‬

190. 190
Q
‫وملاذا؟‬ ‫؟‬ ‫الكهربائية‬ ‫القوى‬ ‫خطوط‬ ‫من‬ ‫خطان‬ ‫تقاطع‬ ‫ميكن‬ ‫/هل‬ 3‫س‬
‫التقاطع‬ ‫نقطة‬ ‫عند‬ ‫الكهربائي‬ ‫للمجال‬ ‫اجتاهان‬ ‫هناك‬ ‫سيكون‬ ‫ذلك‬ ‫صح‬ ‫فلو‬ . ‫كال‬ / ‫اجلواب‬
.‫واحد‬ ‫واجتاه‬ ‫واحد‬ ‫مقدار‬ ‫متجه‬ ‫كمية‬ ‫لكل‬ ‫الن‬ ‫املتجهة‬ ‫الكمية‬ ‫مفهوم‬ ‫مع‬ ‫يتناقض‬ ‫وهذا‬
‫واملعزول؟‬ ‫املشحون‬ ‫املوصل‬ ‫نقاط‬ ‫جلميع‬ ‫اجلهد‬ ‫تساوي‬ ‫تفسر‬ ‫/كيف‬ 4‫س‬
‫توجد‬ ‫فال‬ ‫واملعزول‬ ‫املشحون‬ ‫املوصل‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫عمودي‬ ‫الكهربائى‬ ‫املجال‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
‫مبوازاة‬ ‫املجال‬ ‫ان‬ ‫اي‬ ‫نقاطه‬ ‫من‬ ‫نقطة‬ ‫اية‬ ‫عند‬ ‫السطح‬ ‫مبوازاة‬ ‫مركبة‬ ‫الكهربائي‬ ‫للمجال‬
‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫السطح‬ ‫على‬ B,A ‫نقطتني‬ ‫ألي‬ ً‫ا‬‫صفر‬ =
VAB
d
⇐ ً‫ا‬‫صفر‬ ‫يساوي‬ ‫السطح‬
. VA = VB
∴ ‫صفر‬ = (VA −VB )
. ‫ومعزولة‬ ‫مشحونة‬ ‫معدنية‬ ‫كرة‬ ‫داخل‬ ‫كهربائي‬ ‫مجال‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫/علل‬ 5‫س‬
‫اخلارجي‬ ‫السطح‬ ‫على‬ ‫فتظهر‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫مبتعدة‬ ‫ستتنافر‬ ‫املتشابهة‬ ‫الشحنات‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
. ‫املوصلة‬ ‫للكرة‬
.ً‫ا‬‫صفر‬ ‫الكهربائي‬ ‫املجال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫فهل‬ ً‫ا‬‫صفر‬ ‫معينة‬ ‫نقطة‬ ‫جهد‬ ‫كان‬ ‫س6/اذا‬
. ‫كال‬ / ‫اجلواب‬
V = k
q
r
, E = k
q
r2
r → ∞ ⇒ V = 0
E ≠ 0
V = 0 ⇒ r → ∞ ‫عندما‬
‫سطحها؟‬ ‫على‬ ‫نقطة‬ ‫جهد‬ ‫أو‬ ‫مشحونة‬ ‫معدنية‬ ‫كرة‬ ‫داخل‬ ‫نقطة‬ ‫جهد‬ ،‫اكبر‬ ‫/ايهما‬ 7‫س‬
‫سطحها‬ ‫على‬ ‫نقطة‬ ‫جهد‬ ‫يساوي‬ ‫مشحونة‬ ‫معدنية‬ ‫كرة‬ ‫داخل‬ ‫جهدنقطة‬ /‫اجلواب‬ ‫وملاذا؟‬
: ‫ان‬ ‫اي‬ )‫اجلهد‬ ‫تساوي‬ ‫سطوح‬ ‫من‬ ‫سطح‬ ‫اول‬ ‫هو‬ ‫واملعزول‬ ‫املشحون‬ ‫املوصل‬ ‫سطح‬ ‫يعد‬ (
B
A
C
VA = VB = VC = 0
VA −VB = 0 ⇒ VAB = 0 ⇒ VB = VC ⇒ VB −VC = 0
VBC = 0
‫ومعزولة‬ ‫مشحونة‬ ‫معدنية‬ ‫كرة‬
= Constant E
⇒ VAB = 0

191. 191
Q
‫واملنشأت؟‬ ‫االبنية‬ ‫حلماية‬ ‫تعمل‬ ‫وكيف‬ ‫الصواعق؟‬ ‫مانعة‬ ‫وما‬ ‫؟‬ ‫الصاعقة‬ ‫ما‬ /8‫س‬
‫شحنة‬ ‫يحمل‬ ‫جسم‬ ‫واي‬ ‫مشحونة‬ ‫سحابة‬ ‫بني‬ ‫يحصل‬ ‫كهربائي‬ ‫تفريغ‬ : ‫الصاعقة‬ /‫اجلواب‬
.‫األرض‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫موجود‬ ‫لها‬ ‫مخالفة‬
‫املراد‬ ‫البناية‬ ‫سطح‬ ‫فوق‬ ‫يعلو‬ ‫وفرعه‬ ‫رطبة‬ ‫ارض‬ ‫في‬ ‫ضارب‬ ‫طرفيه‬ ‫احد‬ ‫موصل‬ : ‫صواعق‬ ‫مانعة‬
. ً‫ا‬‫مدبب‬ ‫الرأس‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ‫الصاعقة‬ ‫خطر‬ ‫من‬ ‫حمايتها‬
‫شحنات‬‫األرض‬‫سطح‬‫على‬‫تتولد‬‫السالبة‬‫بالشحنات‬ ً‫ا‬‫مشحون‬‫اجلو‬‫كان‬‫اذا‬‫الصواعق‬‫مانعة‬‫عمل‬
ً‫ا‬‫تدريجي‬ ً‫ا‬‫تفريغ‬ ‫محدثة‬ ‫عنه‬ ‫مبتعدة‬ ‫تندفع‬ ‫ثم‬ ‫الصواعق‬ ‫ملانعة‬ ‫املدبب‬ ‫الرأس‬ ‫الى‬ ‫تنتقل‬ ‫موجبة‬
. ‫اخلارجي‬ ‫التفريغ‬ ‫خطر‬ ‫يقل‬ ‫وبذلك‬ .‫املدبب‬ ‫بالرأس‬ ‫احمليط‬ ‫واجلو‬ ‫األرض‬ ‫بني‬ ‫اجلهد‬ ‫بفعل‬
‫يحصل؟‬ ‫وكيف‬ ‫البرق‬ ‫/ما‬ 9‫س‬
‫بني‬ ‫او‬ ‫الواحدة‬ ‫السحابة‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫االجزاء‬ ‫بني‬ ‫يحصل‬ ‫كهربائي‬ ‫تفريغ‬ :‫اجلواب/البرق‬
‫محملة‬ ‫السحب‬ ‫تصبح‬ ‫عندما‬ ‫خاصة‬ ‫املمطر‬ ‫اجلو‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫ويحصل‬ . ‫مختلفتني‬ ‫سحابتني‬
‫الطبقات‬ ‫في‬ ‫وسالبة‬ ‫العليا‬ ‫الطبقات‬ ‫في‬ ‫موجبة‬ ‫شحنتها‬ ‫وتكون‬ . ‫الكهربائية‬ ‫بالشحنات‬
‫بني‬ ‫او‬ ‫الواحدة‬ ‫السحابة‬ ‫داخل‬ ‫متقاربة‬ ‫ضربات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫تفريغ‬ ‫ليحصل‬ ‫الغيمة‬ ‫من‬ ‫السفلى‬
.‫مختلفتني‬ ‫سحابتني‬
‫عنه؟‬ ‫الناجت‬ ‫الرعد‬ ‫صوت‬ ‫سماع‬ ‫قبل‬ ‫البرق‬ ‫نرى‬ ‫/ملاذا‬ 10‫س‬
.‫الهواء‬ ‫في‬ ‫الصوت‬ ‫سرعة‬ ‫مع‬ ‫قورنت‬ ‫ما‬ ‫اذا‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫كبيرة‬ ‫الضوء‬ ‫سرعة‬ ‫الن‬ /‫اجلواب‬
‫فهل‬ . ً‫ا‬‫صفر‬ ‫يساوي‬ ‫ومعزولة‬ ‫مشحونة‬ ‫مجوفة‬ ‫معدنية‬ ‫كرة‬ ‫داخل‬ ‫الكهربائي‬ ‫/املجال‬ 11‫س‬
‫ً؟‬‫ا‬‫صفر‬ ‫يساوي‬ ‫الكرة‬ ‫داخل‬ ‫اجلهد‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫هذا‬
‫سطحها‬ ‫نقاط‬ ‫جهد‬ ‫نفسه‬ ‫هو‬ ‫هذه‬ ‫الكرة‬ ‫داخل‬ ‫النقاط‬ ‫جهد‬ ‫ان‬ ‫اجلواب/كال‬
‫مسائل‬
)1µc( ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫مقدار‬ ،‫متساويتني‬ ‫نقطيتني‬ ‫شحنتني‬ ‫بني‬ ‫التنافر‬ ‫قوة‬ ‫مامقدار‬ / 1‫س‬
‫؟‬ ‫بعضهما‬ ‫01)عن‬ cm(‫بعد‬ ‫وعلى‬
F = K
q1q2
r2
⇒ F = 9 × 109 1× 10−6
× 1× 10−6
0.1( )2
= 0.9 N
/‫اجلواب‬

192. 192
Q
‫تفصلهما‬ ‫مستقيم‬ ‫خط‬ ‫على‬ +27μc( ) +3μc( ) ‫النقطيتان‬ ‫الشحنتان‬ ‫/وضعت‬ 2‫س‬
‫القوى‬ ‫محصلة‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬ q3
‫ثالثة‬ ‫نقطية‬ ‫شحنة‬ ‫وضع‬ ‫يجب‬ ‫فأين‬ . ‫واحد‬ ‫متر‬ ‫مسافة‬
‫؟‬ ً‫ا‬‫صفر‬ ‫الشحنتني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫املؤثرة‬
) x = 3μc(‫االولى‬ ‫الشحنة‬ ‫عن‬ q3
‫الثالثة‬ ‫الشحنة‬ ‫بعد‬ ‫اجلواب/نفرض‬
‫الثالثة‬ ‫الشحنة‬ ‫بعد‬ ‫نفرض‬‫الثانية‬ ‫الشحنة‬ ‫عن‬1− × = 27μc( )q2
q3
F = K
q1q2
r2
F1 = F2
K =
q1 − q3
x2
= K
q2 − q3
1− x( )2
⇒
q1
x2
=
q2
1− x( )2
27 × 10−6
x2
=
3 × 10−6
1− x( )2
⇒
9
x2
=
1
1− x( )2
3
x
=
1
1− x
⇒ x = 3 − 3x ⇒ x + 3× = 3 ⇒ x = 3
x =
3
4
m
×
. .
3
x2
=
27
1− x( )2
⇒
1
x2
=
9
1− x( )2
1
x
=
3
1− x
⇒ 3x = 1− x ⇒ 3x + x = 1
4x = 1 ⇒ x =
1
4
m
x = 25 cm
:‫على‬ ‫نحصل‬ ‫املعادلة‬ ‫طرفي‬ ‫وبجذر‬
q1 ‫الشحنة‬ ‫عند‬ q3 ‫النقطية‬ ‫الشحنة‬ ‫بعد‬
‫لنقل‬ ‫الالزم‬ ‫الشغل‬ ‫فما‬ 60v( ) B,A ‫نقطتني‬ ‫بني‬ ‫اجلهد‬ ‫فرق‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ /3‫س‬
B ‫الى‬ A ‫من‬ ‫الكترون‬ - b B ‫الى‬ A ‫من‬ ‫بروتون‬ - a
ΔV ‫اجلهد‬ ‫فرق‬ ‫تعريف‬ ‫من‬
Δv = vB − vA =
WAB
q
WAB
a( Δv =
W
q
⇒ 60 =
WAB
+1.6 × 10−19
⇒ WAB = 9.6 ×10−18
J
WAB
WAB
−− = −
‫املشحون‬ ‫اجلسم‬ ‫من‬ ‫املنقولة‬ ‫الطاقة‬ ‫يكافىء‬ ‫سالب‬ w ‫الشغل‬
b( Δv =
W
q
⇒ 60 =
WAB
−1.6 × 10−19
⇒ WAB = 9.6 ×10−18
J
−−
= +WAB
WAB
1− xx
F1
F2
q3q1 = 3μc q2 = 27μc
−

193. 193
Q
)b(‫وجهد‬ 10v ‫يساوي‬ ‫)فيه‬a(‫جهد‬ .‫اجلهد‬ ‫تساوي‬ ‫سطوح‬ ‫من‬ ‫متوازيان‬ ‫س4/سطحان‬
:‫النقطتني‬ ‫بني‬ ‫الكهربائي‬ ‫املجال‬ ‫احسب‬ )4mm( ‫بينهما‬ ‫2-)والبعد‬v(‫يساوي‬ ‫فيه‬
‫املجال‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ً‫ا‬‫منتظم‬ ‫بينها‬ ‫الكهربائي‬ ‫فاملجال‬ ‫متوازيان‬ ‫اجلهد‬ ‫تساوي‬ ‫سطحا‬ ‫ان‬ ‫{مبا‬
} ‫الكهربائي‬ ‫اجلهد‬ ‫انحدار‬ = ‫الكهربائي‬
E =
ΔV
d
⇒ E =
10 −(−2)
4 ×10−3
⇒ E =
12
4
×103
⇒ E = 3×103 N
C
/‫احلل‬
‫بشحنة‬ ‫مشحونة‬ )1 cm( ‫قطرها‬ ‫نصف‬ ‫كرة‬ ‫مركز‬ ‫5.0)عن‬m(‫)تبعد‬A( ‫س5/نقطة‬
‫الشغل‬ ‫احسب‬ ‫الكرة‬ ‫هذه‬ ‫مركز‬ ‫9.0)عن‬m( ‫)تبعد‬B(‫ونقطة‬ 1× 10−3
μc( )‫مقدارها‬
.)A(‫نقطة‬ ‫)الى‬B( ‫نقطة‬ ‫من‬ 2μc( )‫مقدارها‬ ‫شحنة‬ ‫لنقل‬ ‫الالزم‬
V = K
9
r
⇒ VA = 9×109
×
(1×10−3
×10−6
)
0.5
VA =18V
VB = 9×109
×
(1×10−3
×10−6
)
0.9
VB =10V
VAB =18 −10 = 8V
W = 9ΔV ⇒ W = 2×10−6
×8
=16×10−6
J
q /‫احلل‬
VBA = −VAB = −8v
ΔV = −
W
q
−8 = −
W
+2 × 10−6
W = +16 ×10−6
J
−8V
‫املشحون‬ ‫اجلسم‬ ‫الى‬ ‫املنقولة‬ ‫الطاقة‬ ‫يكافىء‬ ‫موجب‬ ‫الشغل‬

194. 194
Q
5μc( )‫مقدارها‬‫اخرى‬‫شحنة‬‫2.1)من‬m(‫بعد‬‫على‬ 6μc( ) ‫مقدارها‬‫شحنة‬‫س6/وضعت‬
)0.9m( ‫بعد‬ ‫على‬ ‫لتصبح‬ ‫الثانية‬ ‫الشحنة‬ ‫لتحريك‬ ‫املبذول‬ ‫الشغل‬ ‫احسب‬ ‫الفراغ‬ ‫في‬
. ‫االولى‬ ‫الشحنة‬ ‫عن‬
V = K
9
r
V1 = 9×109
×
(6 ×10−6
)
1.2
= 45000V
V2 = 9×109
×
(6×10−6
)
0.9
= 60 000V
W = QΔV
= 5×10−6
×(60000 − 45000)
= 57×10−3
J = 0.075J
q /‫احلل‬
ΔV = VAB = VA − VV
ΔV = 45000 − 60000
ΔV = −15000v
ΔV = −
W
q
−15000 = −
W
5 × 10−6
W = +75 ×10−3
J
W = +0.075J
VB
‫الشحنة‬ ‫الى‬ ‫املنقولة‬ ‫الطاقة‬ ‫يكافىء‬ ‫موجب‬ ‫الشغل‬

195. 195
Q
‫املصادر‬
‫ومكتبة‬ ‫دار‬ )2005( ‫السيد‬ ‫محمد‬ ، ‫علي‬ ‫والنشر‬ ‫للطبع‬ ، ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫القياس‬ ‫تقومي‬ .1
.‫االسراء‬
‫سعيد‬ ‫محمد‬ ‫ترجمة‬ )1985( ‫دوران‬ ، ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫والتقومي‬ ‫القياس‬ ‫اساسيات‬ .2
. ‫االمل‬ ‫دار‬ ، ‫واخرون‬ ‫صباح‬
. ‫احمللية‬ ‫االدارة‬ ‫مطبعة‬ ، ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫اجتاهات‬ :1978 ،‫رؤوف‬ ‫الرزاق‬ ‫عبد‬ .3
‫عربية‬ ‫علمية‬
.‫االولى‬ ‫الطبعة‬ ، ‫للنشر‬ ‫امليسرة‬ ‫دار‬ ،‫البطاينة‬ ‫عطوان‬ ‫.بركات‬ ‫د‬ ،‫الفلك‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫مقدمة‬ .1
.2005 /‫عليان‬ ‫يحيى‬ /‫شاهر‬ /‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الفيزياء‬ .2
.‫السيد‬ ‫ابو‬ ‫محمدابراهيم‬ /‫متكامل‬ ‫الفيزياء/منهج‬ .3
.‫احمد‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ /‫اعداد‬ /2004 ‫الثانوية‬ ‫الفيزياء‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫دليل‬ .4
.‫وآخرون‬ ‫الهادي‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫و‬ ‫احمد‬ ‫د.كامل‬
.‫وآخرون‬ ‫اخلطيب‬ ‫صالح‬ ‫وبديع‬ 2007/‫سويلم‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ /‫العامة‬ ‫الفيزياء‬ .5
.Physical / third edition / Jones /Childers .6
.Physical universe / eleventh edition / konrad B. Arthur .7
.Physical science / wysession.Frank.yanco .8
.Physics / matters / James, report .9
. Sciences Collins / third edition / ken Dobson, David .10
. Physics / Teacher Cher / edition .11
.Science / sixth edition / Bill W.Tillery .12
Introduction physics / John D. Culnell .Kenneth W. John .13
.Physics/ Teacher edition / holt/Jerry .s.Faughn .14
. Physics / principles and problems/ Paul Wzitzew .15

196. 196
Q
‫احملتويات‬
‫الصفحة‬ ....................................................... ‫املواضيع‬
....................................................... ‫املقدمة‬
5 .................... ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫الفيزياء‬ ‫لتدريس‬ ‫العامة‬ ‫االهداف‬
8 ......... ‫العلمي‬ ‫الرابع‬ ‫للصف‬ ‫الفيزياء‬ ‫كتاب‬ ‫منهج‬ ‫الكمال‬ ‫السنوية‬ ‫اخلطة‬
11 ........................... ‫الفيزياء‬ ‫في‬ ‫رئيسة‬ ‫معلمات‬ – ‫االول‬ ‫الفصل‬
25 ........................................... ‫االول‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
28 ......................... ‫للمادة‬ ‫امليكانيكية‬ ‫_اخلصائص‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬
39 .......................................... ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
45 ........................................... ‫املوائع‬ – ‫الثالث‬ ‫الفصل‬
54 ......................................... ‫الثالث‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
62 .............................‫للمادة‬ ‫احلرارية‬ ‫اخلصائص‬ -‫الرابع‬ ‫الفصل‬
79 ........................................... ‫الرابع‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
89 .................................‫الشمسية‬ ‫املنظومة‬ – ‫اخلامس‬ ‫الفصل‬
100 ......................................... ‫اخلامس‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
103 ..........................................‫الضوء‬ – ‫السادس‬ ‫الفصل‬
114 ......................................... ‫السادس‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
118 ............................ ‫الضوء‬ ‫وانكسار‬ ‫انعكاس‬ – ‫السابع‬ ‫الفصل‬
127 .......................................... ‫السابع‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
135 ........................................... ‫املرايا‬ - ‫الثامن‬ ‫الفصل‬
151 .......................................... ‫الثامن‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
157 .................................. ‫الرقيقة‬ ‫العدسات‬ – ‫التاسع‬ ‫الفصل‬
170 .......................................... ‫التاسع‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬
179 ..................... ) ‫املستقرة‬ ( ‫الساكنة‬ ‫الكهربائية‬ – ‫العاشر‬ ‫الفصل‬
188 .......................................... ‫العاشر‬ ‫الفصل‬ ‫أسئلة‬ ‫حل‬