كتاب منهجي لطلبة الصف الثاني المتوسط في جمهورية العراق

1. ‫ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬ ‫ﺟﻤﻬﻮﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬
‫ﺱ‬‫ﺭ‬‫ﺪ‬‫ـ‬‫ﻣ‬ ‫ﺪ‬‫ـ‬‫ﺷ‬‫ﺮ‬‫ﻣ‬
‫ﺗﺄﻟﻴـــﻒ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺍ.ﻡ.ﺩ.ﻭﺍﺛﻖ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰ‬ ‫ﺍ.ﺩ.ﻗﺎﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﻴﺪﻱ‬ ‫ﻣﺠﻴﺪ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻴﻠﻲ‬ ‫ﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺑﻬﻨﺎﻡ‬ ‫ﺑﻄﺮﺱ‬ ‫ﻫﺪﻯ‬ ‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﺮﻳﺪ‬ ‫ﺍﺳﺮﺍء‬
‫ﻡ‬ ٢٠١٠ - ‫١٣٤١ﻫـ‬ ‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬

2. 2
ً‫ﻋﻠﻤـﺎ‬ ‫ﺯﺩﻧﻲ‬ ‫ﺭﺑـﻲ‬ ‫ﻭﻗﻞ‬
‫ﻋﻄﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺳﻢ‬ ‫ﺍﻣﻴﻦ‬ : ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﺮﻳﺪ‬ ‫ﺍﺳﺮﺍء‬ : ‫ﺍﻟﻄﺒﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‬ ‫ﺣﺒﻴﺐ‬ ‫ﻃﺎﺭﻕ‬ : ‫ﺍﻟﻄﺒـﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‬

3. 3
‫ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﺑﺴﻢ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺒﻴﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺳﻠﻴﻦ‬ ‫ﺳﻴﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻦ‬ ‫ﺭﺏ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺪ‬
. ‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﻴﻦ‬ ‫ﺭﺣﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ‫؛‬ ‫ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﻭﺃﺧﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺃﺧﻲ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ‬ ‫ﻟﻌﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬ ‫ﺟﻤﻬﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻨﺴﻬﻢ‬ ، ‫ﺍﻟﺠﻴﻞ‬ ‫ﻭﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺘﻜﻤﺎ‬ ‫ﺃﺩﺍء‬
‫ﻃﻠﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻟﻴﺴﻠﻜﻮﺍ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻭﻣﻮﺟﻬﻴﻦ‬ ‫ﻭﻣﺸﺮﻓﻴﻦ‬ ‫ﻣﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬
. ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻷﻧﻤﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﻟﺰﺍﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻗﺼﺪ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺮ‬ُ‫ﺫ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻧﺸﻴﺮ‬
‫ﺇﺿﺎءﺍﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺇﻧﻤﺎ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﻴﺪ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫ﺳﺠﻠﻨﺎﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺃﺧﺘﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺃﺧﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻄﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻟﺪﻳﻜﻤﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﺑﻨﺎء‬ ً‫ﺗﻤﻴﺰﺍ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﺩﻧﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻧﺮﻏﺐ‬ ‫ﻭﻧﺤﻦ‬ ، ‫ﻭﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺧﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
. ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‬ ‫ﻭﻗﺘﻞ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘﻴﺪ‬ ‫ﻭﻟﻴﺲ‬ ، ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﻘﻮﻣﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎ‬ ‫ﻭﺗﺘﻮﺍﺻﻼ‬ ، ‫ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻜﻤﺎ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜﻤﺎ‬ ‫ﺇﻟﻴﻨﺎ‬ ‫ﺗﺰﺟﻴﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺑﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﻧﻬﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﻴﺮ‬ ‫ﺟﻬﺪ‬ ‫ﻧﺜﻤﻦ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ، ‫ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﺑﻬﺬﺍ‬ ‫ﻟﻨﺮﺗﻘﻲ‬ ، ‫ﻭﺧﺒﺮﺍﺗﻜﻤﺎ‬ ‫ﺗﺠﺎﺭﺑﻜﻤﺎ‬
:‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺑﺄﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﺳﺎﻫﻢ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺟﺎﺳﻢ‬ ‫ﻣﺠﻴﺪ‬ ‫ﺷﻔﺎء‬ .‫ﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ‬ ‫ﻳﺤﻘﻖ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﻟﻜﻤﺎ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺰﻭﺟﻞ‬ ‫ﻧﺴﺄﻝ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻭ‬
.‫ﻭﺍﻋﺪ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻮﻓﻘﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺣﻠﻴﻔﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺪﺍﺩ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﻣﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﻟﻔـــــــــــﻮﻥ‬

4. 4
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﺮﺟﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺻﻨﻔﺖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
: ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻘﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ : ً‫ﺍﻭﻻ‬
‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻴﻮﻝ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ : ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ : ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ،‫ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﺃﻱ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
: ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ : ً‫ﺍﻭﻻ‬
‫ﻣﺪﺭﻛﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﺑﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺰﻭﻳﺪ‬ .1
‫ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮﺍﻗﻔﻬﻢ‬ ‫ﻭﻳﻌﺰﺯ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ‬
. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ‬ ‫ﺫﻱ‬ ‫ﻣﺘﺤﻀﺮ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ،‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺍﺟﻪ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬ ‫ﻟﻮﺿﻊ‬ ‫ﻭﺗﻬﻴﺌﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ .2
. ‫ﺗﺨﺼﺼﻬﻢ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻠﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻳﺘﻤﺘﻊ‬ ‫ﺟﻴﻞ‬ ‫ﻟﺨﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ .3
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺗﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
. ‫ﻭﺗﻌﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ . a
. ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﻂ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ . b
. ‫ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻞ‬ . c
. ‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ‬ . d
.‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ . e
. ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬ . f
. ‫ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺑﺤﻜﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫.ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ‬ g
. ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﻓﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ‬ . h
. ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ . i

5. 5
. ‫ﻭﺩﻗﺔ‬ ‫ﺑﻜﻔﺎءﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ . j
‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﺼﻠﻴﺤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ . k
.‫ﻋﻄﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺲ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ . l
. ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭﺗﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ . m
.‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ . n
‫ﺗﺼﻮﻳﺮﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ‬ ‫ﻋﻈﻤﺔ‬ ‫ﺇﺑﺮﺍﺯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ‬ ‫ﺃﻥ‬ .4
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﺑﺘﺒﺼﻴﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻲء‬ ‫ﺍﻟﻔﺴﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﻟﻬﺬﺍ‬
.‫ﺩﻗﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻢ‬ ‫ﺍﻟﻼﻣﺘﻨﺎﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺗﺴﻴﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻰ‬ ‫ﺑﻘﺪﺭﺗﻪ‬
‫ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﺇﺑﺮﺍﺯ‬ .5
. ‫ﻭﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺮﺡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻻﻧﺠﺎﺯﺍﺗﻬﻢ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﻟﻔﺖ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
: ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ :ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﻣﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻬﺪﻑ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬
، ً‫ﻭﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺎ‬ ً‫ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ً‫ﻭﻋﺎﺋﻠﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻣﻮﺟﻪ‬
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺻﻴﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ‬
. ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ . a
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬ . b
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻦ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﺦ‬ . c
‫ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻌﺼﺐ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬ ‫ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬
. ‫ﺗﺤﻴﺰ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭﺗﻘﺒﻞ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻉ‬ ‫ﻭﺣﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺭﻭﺡ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ . d
. ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‬

6. 6
‫ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺇﻧﻤﺎ‬ ً‫ﺩﻭﻣﺎ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﻘﻦ‬ . e
‫ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻞ‬ ‫ﺃﻭ‬
. ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ‬ . f
. ‫ﺍﻟﺨﺮﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﻨﺎﻉ‬ . g
. ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﻨﺎﻉ‬ . h
. ‫ﻣﻌﻬﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬ ‫ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬ . i
. ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺣﺴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﺃﻭﻗﺎﺕ‬ ‫ﺳﺪ‬ . j
. ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬ ‫ﺭﻭﺡ‬ ‫ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ . k
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﻲ‬ ... ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﺧﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﺮﺷﺪ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬
: ‫ﺗﻀﻤﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‬
‫ﻭﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮﻳﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ‬ ‫ﻭﺿﻊ‬ -
‫ﺁﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻓﺼﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﻧﺎ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺍﺣﺘﻮﻯ‬ ‫،ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬ ، ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻠﻮﻝ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻓﻀﻼ‬ ‫ﺃﺛﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
. ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﺮﺷﺪ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﻭﻟﺘﻔﺎﺩﻱ‬ -
‫ﺑﻤﺮﺷﺪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫ﻳﺮﺟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻕ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻻﻭﻝ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‬
‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‬ ‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻛﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﻳﺮﻳﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜﻢ‬ ‫ﻭﺍﺭﺳﺎﻝ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻣﻠﻴﻦ‬ -
. ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ / ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬

7. 7
‫ﺍﺷﻬﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﺷﻬﺮ‬‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻔـــــــــﺮﺩﺍﺕ‬
‫ﻣﻦ‬‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻳﻠﻮﻝ‬‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬514
‫ﻟﻠﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ،(‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫)ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
.‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ‫ﺑﺎﺩﺋﺎﺕ‬ –
‫ﺗﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬1519‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ – ‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬2028– ‫ﻭﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ،(‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫)ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
.‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺗﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬2938
‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ – ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
– ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ – ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬3943‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ – ‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺗﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬4456
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﻇﺮﻭﻑ‬ ،(‫)ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬ – ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬ – ‫ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬5763
‫ﻻ‬ ‫ﻭﺃﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﻧﺴﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺃﺻﻮﺍﺕ‬ – ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ‬ – ‫ﻧﺴﻤﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬6769
– ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻧﻴﻦ‬ – ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬
‫ﺣﻞ‬ – ‫ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬ – ‫ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ‬ ‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬7078(‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ – ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ – ‫)ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻥ‬ ‫ﻧﻮ‬ ‫ﻛﺎ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬7986
‫ﺍﻵﻵﺕ‬ - ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ - ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬ – ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺢ‬ - ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬8793
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ – ‫ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ‬ – ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ – ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﻟﻠﻔﺼﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬94103
– ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ،(‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫)ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ – ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬104109
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬ – ‫ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺬﺏ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ‬ – ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬

8. 8
‫ﻛﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬‫ﺍﻷﻭﻝ‬110112‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﺷﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬113122‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ،(‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫)ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺴﻮﻑ‬ – ‫ﺍﻟﻈﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬123132‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬ - ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ – ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ‬
‫ﺁﺫﺍﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬133142
– ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ – ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ -‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬143148
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﺗﺸﺘﺖ‬ – ‫ﺍﻟﺤﺮﺟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ - ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ‬
‫ﻗﻮﺱ‬ – ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ‬ – ‫ﺍﻟﺴﺮﺍﺏ‬ – ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺷﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺰﺡ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬149158
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺎﺕ‬ – ‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ -‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬
‫ﻭﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‬ – ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ‬ – ‫ﺍﻟﺮﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬159164‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬
‫ﻧﻴﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬165173
‫ﺍﻟﻄﻴﻒ‬ -‫ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ - ‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬
– ‫ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ – ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء‬ ‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ – ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬174178‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ – ‫ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﻛﺎﻣﺎ‬ ‫ﺃﺷﻌﺔ‬ – ‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ –
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬179184‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ – ‫ﺍﻷﺻﺒﺎﻍ‬ ‫ﻣﺰﺝ‬ – ‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﻣﺰﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺎﺫ‬ ‫ﻟﻼﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬185187‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ – ‫ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺃﻳﺎﺭ‬‫ﺍﻷﻭﻝ‬‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﻪ‬
/ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
. ً‫ﺃﺳﺒﻮﻋﺎ‬ 25 ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ .1
. ( ‫ﺣﺼﺔ‬ 2.2 ) ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬
3.‫ﺣﺼﺔ‬ 50 = 2×25 = ً‫ﺳﻨﻮﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬

9. 9
‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻴـــــــــــﺎﺱ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
: ‫ﻟﻠﺪﺭﺱ‬ ‫ﺗﺄﺭﻳﺨـﻲ‬ ‫ﻣﺪﺧﻞ‬
‫ﻇﻬﺮﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺒﺲ‬ ،‫ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﺒﻨﺖ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻓﺪﻳﻦ‬ ‫ﺑﻼﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻵﺛﺎﺭﻳﻮﻥ‬ ‫ﺣﺎﻭﻝ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬ ،‫ﻭﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻛﺸﻒ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬ ‫ﺃﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻨﺪﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ‬
. ‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬ ‫ﻭﺗﻀﻤﻨﺘﻬﺎ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
ً‫ﻋﺮﺿﺎ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
: ‫ﻭﺷﺮﻭﻃﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﺘﺼﻒ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻭﺗﻀﻤﻦ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺸﻮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻻﻣﺘﻼﻛﻬﺎ‬ ، ‫ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺟﺬﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬
، ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺑﻐﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﻤﺘﻊ‬ ‫ﻣﺴﻞ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻻﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻭﺗﺠﻌﻠﻪ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺇﺷﺮﺍﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻛﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻓﻀﻼ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‬ ‫ﻭﺍﺑﺮﺯ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‬

10. 10
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺑﺎﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻹﺣﺎﻃﺔ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻭﻟﺬﺍ‬ ، ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﺟﺰءﺍ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .1
. ‫ﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
. ‫ﻭﻣﺒﺴﻂ‬ ‫ﻗﺼﻴﺮ‬ ‫ﻭﺑﺄﺳﻠﻮﺏ‬ ، ‫ﻣﺨﺘﺼﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ . 2
‫ﺗﻠﺒﻲ‬ ‫ﺳﻮﻑ‬ ‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﺘﻨﻊ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ، ‫ﻛﺒﻴﺮ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬ .3
. ً‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻭﻋﺪﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .4
. ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﺮﻙ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ً‫ﻣﻌﻘﻮﻻ‬ ً‫ﺍﺷﺘﺮﺍﻛﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ‬ ‫ﺃﻥ‬ .5
. ‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺮﺝ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻳﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ .6
.‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬ : ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ / ‫ﺍﻭﻻ‬
: ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‬ - 1
. ‫ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ -
. ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬ -
: ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ - 2
. ‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ -
. ‫ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ -
: ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ - 3
. ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻏﺮﺱ‬ -

11. 11
‫ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
.‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‬
. ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
. ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍء‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
. ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ -
: ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﺍﺽ‬ / ً‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
: ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬
‫،ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺮﺍﺭ‬ ، (‫ﺍﻟﻘﺪﻣﺔ)ﺍﻟﻮﺭﻧﻴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻣﺘﺮ‬ ] :‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ -
، ‫ﺍﻻﻭﻓﻮﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﻮﻟﻄﻤﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻻﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﺃﻟﻘﺒﺎﻥ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻱ‬
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ [‫ﺍﻟﻬﺎﻳﺪﺭﻭﻣﻴﺘﺮ‬
. ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ -
. ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ -
: ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ / ً‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
. ‫ﺻﻮﺭ‬ , ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻗﻼﻡ‬ ، ‫ﻣﻘﺺ‬ ، ‫ﻣﻠﻮﻥ‬ ‫ﻣﻘﻮﻯ‬ ‫ﻭﺭﻕ‬ ,‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬
-:‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ /ً‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ :‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ -
(‫ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺧﻄﻮﺗﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫)ﻳﻘﻮﻡ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ -
، ‫ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺤﺮﺍﺭ‬ ، (‫)ﺍﻟﻮﺭﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻣﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻣﻴﺘﺮ‬
.‫ﺍﻟﻬﺎﻳﺪﺭﻭﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻻﻭﻓﻮﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﻮﻟﻄﻤﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻻﻣﻴﺘﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﻠﺰﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﺎﻥ‬
: ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ -
.‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ‬ .1
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﻔﺎﺕ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﻭﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﺑﺤﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ‬ .2
.‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ‬

12. 12
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﻭﻳﺮﻯ‬ ‫ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ً‫ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ً‫ﺟﺴﻤﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻨﺸﻴﻂ‬ .3
. ‫ﺍﺑﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﺛﺮ‬ ‫ﻳﺠﻌﻞ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ، ‫ﺣﻮﺍﺳﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺜﺮ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ،‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻗﺮﺏ‬ ‫ﺑﺨﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺰﻭﻳﺪ‬ .4
.ً‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫ﺗﻮﺍﺟﻬﻪ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
. ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺰﻳﺪ‬ .5
. ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻹﺛﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‬ .6
: ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ -
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ)1()ﺭﺍﺟﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ، ‫ﺻﻮﺭ‬ ، ‫ﻣﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﺃﻗﻼﻡ‬ ، ‫ﻣﻘﺺ‬ ، ‫ﻣﻠﻮﻥ‬ ‫ﻣﻘﻮﻯ‬ ‫ﻭﺭﻕ‬
(‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
(1) ‫ﺷﻜﻞ‬
: ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ -
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ) ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻛﺘﺐ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﺑﻠﻮﻥ‬ ( ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬

13. 13
: ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ‬ -
‫ﺃﻣﺎﻛﻦ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻓﺮﻕ‬ ‫ﺛﻼﺙ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ( ‫ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ‬ ) ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻮﺯﻉ‬ . 1
. ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻠﻮﺳﻬﻢ‬
( ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ) ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺯﻉ‬ (‫)ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ . 2
.‫ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺯﻉ‬ (‫)ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ . 3
.‫ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﺴﺄﻝ‬ ‫ﺑﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺗﺒﺪﺃ‬ . 4
‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﻈﺮ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
.‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﺠﻞ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬ (‫)ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻭﻳﻨﺘﻈﺮ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺃﺣﺪﻯ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﺴﺄﻝ‬ . 5
(‫)ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻢ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
.‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﺠﻞ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﺮﺭ‬ . 6
. ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﻣﻦ‬
: ( ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ‬ ) ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬ -
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ‬ :‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻛﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ :‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ً‫ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫ﻛﻢ‬ :‫ﺱ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺃﻱ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﺑﺄﻭﻝ‬ ً‫ﺃﻭﻻ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬
. ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ‬
: ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ -
‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻭﻳﻘﻮﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺟﻨﺐ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ً‫ﺟﻨﺒﺎ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﻇﻔﺖ‬
‫ﻧﺤﻮﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺑﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

14. 14
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬ ‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺘﻚ‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ‬ ‫ﻫﻞ‬ :‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺑﻘﺮﺍءﺓ‬ ‫ﺗﺮﻏﺐ‬ ‫ﻫﻞ‬ :‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫ﻫﻞ‬ :‫ﺱ‬
: ‫ﺃﻟﺒﻴﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‬ -
.‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺟﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻧﺸﺮﺓ‬ ‫ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮﻙ‬ -1
.‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﻝ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬ -2
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬ ‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ‬ -3
. ‫ﻓﻴﻬﺎ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﺻﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ -4
(1) ‫ﺟﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬
‫ﺟﺴﻤﻚ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﻨﻀﺪﺓ‬ ‫ﺣﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﺯﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬
‫ﺃﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺳﻤﻚ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
. ‫ﻭﺭﻗﺔ‬ ، ‫ﻗﻠﻢ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ‬ : ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
: ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
.‫ﺑﺎﻟﻤﺘﺮ‬ (2) ‫ﺭﻗﻢ‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻧﺴﺠﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺑﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻧﻘﻴﺲ‬ .1

15. 15
. ‫ﺑﺎﻟﻤﺘﺮ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﻭﻧﺴﺠﻞ‬ ‫ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﻧﻘﻴﺲ‬ .2
. ‫ﻭﺣﺠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫3.ﻧﺤﺴﺐ‬
: ‫ﺍﻷﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﻭﻧﻜﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺣﺼﻠﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻧﻜﺘﺐ‬ .4
( 2 ) ‫ﺟﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
m ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬m ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬m ‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬m2
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬m3
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﻧﺴﺄﻝ‬ ) ‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﻟﻠﻄﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺣﺼﻠﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻧﻘﺎﺭﻥ‬ . 5
. ‫ﻣﻤﺎﺛﻞ‬ ‫ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻧﺜﺒﺘﻬﺎ‬ ( ‫ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﻟﻠﻄﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﻡ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬ ‫ﺍﻡ‬ ‫ﺣﺴﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺣﺪﺛﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻧﻜﺘﺐ‬ .6
. ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬ : ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎﺩ‬ ‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪﻡ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻭﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺴﻴﺔ‬ ‫ﻳﺪﻭﻳﺔ‬ ‫ﺃﺧﻄﺎء‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬
. ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺞ‬
‫ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﱠ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﻞ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ‬ ‫ﺯﻣﻦ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﺘﻜﻤﻞ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻟﻸﻣﺮ‬ ً‫ﻭﺗﺴﻬﻴﻼ‬ ‫ﻳﻮﻡ‬ 365.25 ‫ﺗﻌﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺠﻤﻊ‬ ، ‫ﻳﻮﻡ‬ 365 ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺟﻌﻠﺖ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮ‬ ‫ﺣﺬﻑ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻓﻴﻀﺎﻑ‬ ً‫ﻛﺎﻣﻼ‬ ً‫ﻳﻮﻣﺎ‬ ‫ﻳﻘﺎﺭﺏ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺬﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬

16. 16
َ‫ﻩ‬‫ﻫﺬ‬ ‫ﻭﺗﺪﻋﻰ‬ . ‫ﻳﻮﻡ‬ 28 ‫ﻣﻦ‬ ًً‫ﺑﺪﻻ‬ ً‫ﻳﻮﻣﺎ‬ 29 ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺃﻳﺎﻡ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻓﻴﻜﻮﻥ‬ ‫ﺷﺒﺎﻁ‬ ‫ﺷﻬﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬
. ً‫ﻳﻮﻣﺎ‬ 366 ‫ﻭﺗﻌﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫؟‬ ‫ﻣﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﱡ‬‫ﺪ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﺗ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‬ /1‫ﺱ‬
‫ﺗﺸﺘﻖ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﺑﺴﻂ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻻﻥ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ( ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ × ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ = ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ) ‫ﺍﺑﺴﻂ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
: ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺑﺴﻂ‬
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ × ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻱ‬
‫ﺯﻣﻦ‬ × ‫ﺯﻣﻦ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
: ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻗﺼﺮ‬ .1
200cm .b 0.2km .a
0.001m .d 20mm .c
0.001m .d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ، mm ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻓﻴﻜﻮﻥ‬ 50 meter ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺳﺒﺎﺣﺔ‬ ‫ﺣﻮﺽ‬ .2
0.5mm .b 50000mm .a
50mm .d 500mm .c

17. 17
50000mm .a / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ . 3
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺳﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ . b ‫ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ . a
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ . d ‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ . c
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ .d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
...... ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ - 1
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ - b ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ - a
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ - b ‫ﺍﻹﺿﺎءﺓ‬ ‫ﺷﺪﺓ‬ - c
. ‫ﺍﻹﺿﺎءﺓ‬ ‫ﺷﺪﺓ‬ - c / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ......... - 2
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ - b ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ - a
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ - d ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ - c
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ -d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
: ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻛﻼ‬ ‫ﺃﻛﻤﻞ‬ /2‫ﺱ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﺷﺘﻘﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬

18. 18
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻗﻴﻢ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ /3‫ﺱ‬
: ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺣﺎﺻﻠﺔ‬ ‫ﺃﺧﻄﺎء‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻻﻥ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻭﺣﺴﻲ‬ ‫ﻳﺪﻭﻱ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬ •
•. ُ‫ﻪ‬‫ﻧﻔﺴ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻄﺄ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺻﻞ‬ /4‫ﺱ‬
‫ﻳﺄﺗﻲ؟‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﻛﺘﻠﺔ‬s
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ‬kg
( ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ) ‫ﺗﺴﺎﺭﻉ‬mol
‫ﺍﻹﺿﺎءﺓ‬ ‫ﺷﺪﺓ‬V
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ‬N= Kg.m/s2
‫ﺍﻟﻀﻐﻂ‬Kg.m2
/s2
= J
( ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬ ) ‫ﺍﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﻓﺮﻕ‬A
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬m
‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‬cd
( ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ‬ ) ‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬m/s2
N/m2
Kg/m3
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ‬ /5‫ﺱ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‬ 24 ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ 60 ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ 60 ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻭ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ × ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ = ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ × ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
Number of seconds in one day = 24 ×60×60 = 86400s

19. 19
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛـــــــﺔ‬
. ‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﻳﻔﺘﺮﺽ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻛﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ : ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﻻﺯﻣﺔ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﻴﺰﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬ . ( ‫ﻭﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻧﻴﺔ‬ ، ‫)ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻳﺔ‬
. ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻗﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻩ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
: ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫ﻟﻚ‬ ‫ﻧﻘﺪﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻗﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻚ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
: ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻋﻦ‬ ً‫ﻣﻮﺟﺰﺍ‬ ً‫ﻋﺮﺿﺄ‬
: ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻧﻮﻋﺄ‬ ‫ﺗﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻌﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬
( ‫ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ، ‫ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫)ﺣﻴﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
(‫ﺍﻧﻔﻌﺎﻻﺕ‬ ، ‫ﻋﻮﺍﻃﻒ‬ ، ‫)ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫:ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
( ‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ‬ ، ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ‬ ، ‫)ﺗﻔﺎﺅﻝ‬ ‫ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
(‫ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ، ‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ، ‫ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ، ‫)ﻧﻘﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
(‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬ ، ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ، ‫)ﺇﺑﺪﺍﻉ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬
(‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺗﺨﺎﺫ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ، ‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫)ﺑﻨﻈﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬

20. 20
‫ﺍﻟﺴﺖ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ / ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬
: ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻻﻫﺪﺍﻑ‬
. ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﱠ‬‫ﺪ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﻳ‬ ‫ﺍﺧﺮ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ -
‫ﱡ‬‫ﺪ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﻭﺗ‬ (m)‫ﺍﻟﻤﺘﺮ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ : (x) ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ -
. (scalar quanties) ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻘﻄﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ : (d) ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﱡ‬‫ﺪ‬َ‫ﻌ‬ُ‫ﻭﺗ‬ (m)‫ﺍﻟﻤﺘﺮ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬
. (vector quanties )
: ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻏﺮﺍﺽ‬
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻻﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺼﻒ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ (‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫)ﻧﻘﻄﺔ‬ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ً‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺤﺪﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺑﺎﻻﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ً‫ﻭﺍﻓﻴﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺍﻻﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﺼﻒ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻼﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻌﺪﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
: ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻮﻝ‬
.‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻗﺼﻴﺮ‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺟﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻧﺸﺮﺓ‬ ‫ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ -
. ‫ﻭﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬

21. 21
‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻗﺒﻌﺔ‬ ‫ﻳﻠﺒﺲ‬ ْ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﻘﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ‬ -
. ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻟﻮﻥ‬
،‫ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺩ‬ )‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ .1
. ( ‫ﻭﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ، ‫)ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺑـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻌﺮﺽ‬ -
. (‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
. ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻳﺴﺄﻝ‬ -
. ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ‬ -
‫ﻭﻣﺴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭ‬ ‫ﺣﻮﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺗﺮﻯ‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺑﻴﺘﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺨﺮﺝ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻭﺳﺮﻉ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺮ‬ ‫ﻣﺎء‬ ‫ﺟﺮﻳﺎﻥ‬ ‫ﻛﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﺍﺧﺮﻧﻔﺘﺮﺿﻪ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
. ‫ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺍﻭﻝ‬ ‫ﻫﻮ‬
(2)‫ﺷﻜﻞ‬
‫ﻛﺎﻟﻄﺮﻳﻖ‬ (‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫)ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺜﺮ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻛﺖ‬ ‫ﻟﻮ‬
(2)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ 2km ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ A ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﺃﻭ‬ 3km ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ B
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻭﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺃﻗﺼﺮ‬ ‫ﺗﺠﺪﻩ‬ A‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ‬
B ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ . ً‫ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﺎ‬ ً‫ﻣﻘﺪﺍﺭﺍ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ّ‫ﻧﻌﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ( m ) ‫ﺍﻟﻤﺘﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ ‫ﻃﻮﻝ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﻴﻤﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬

22. 22
،‫ﻋﻮﺍﻃﻒ‬ ،‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ )‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 2
: ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺴﺄﻝ‬ (‫ﺃﻧﻔﻌﺎﻻﺕ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬ ‫ﻳﺘﻨﻘﻞ‬ ‫ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺷﻌﻮﺭﻙ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻋـﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺠﻠﺴﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻃﻼﺑﻨﺎ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺷﻌﻮﺭﻙ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
‫؟‬ ‫ﺣـﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬
‫ﺣﻮﺍﺩﺙ‬ ‫ﻭﻟﻐﻴﺮﻫﻢ‬ ‫ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫ﻣﺴـﺒﺒﻴﻦ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺍﺗﻬﻢ‬ ‫ﻳﻘﻮﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻧﺤـﻮ‬ ‫ﺷﻌﻮﺭﻙ‬ ‫ﻣﺎ‬ -
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﺗﻘﻌﺪﻫﻢ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺑﺤﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺩﻱ‬ ‫ﻗﺪ‬
، (3)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺗﻴﻦ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬
‫ﺳﺎﻛﻨﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ (1)‫ﺍﻻﺣﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺣﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻮﺩ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ (2)‫ﺍﻻﺳﻮﺩ‬
: ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﺳﺎﺱ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻫﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬
.ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
(3)‫ﺷﻜﻞ‬
(‫ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ،‫ﻋﻴﻮﺏ‬ ،‫ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ،‫ﻧﻘﺪ‬ ) ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 3
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺑﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ﺃﺣﻜﺎﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬
: ً‫ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺊ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
. ‫ﺍﻻﻣﻮﺍﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺭﻭﺍﺡ‬ ‫ﻓﻘﺪﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻓﺘﺆﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ‬ ‫ﺗﻜﺜﺮ‬ -

23. 23
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺗﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮﺩ‬ ‫ﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺣﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺭﺍﻗﺐ‬ ، (4)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺷﺎﻫﺪ‬ -
. ‫ﻟﺤﺎﺟﺰ‬ ‫ﺭﺅﻳﺘﻪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺑﺢ‬ ‫ﻭﺷﺪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‬
(4)‫ﺷﻜﻞ‬
(‫ﺍﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ‬ ،‫ﻣﺰﺍﻳﺎ‬ ،‫ﺗﻔﺎﺅﻝ‬ )‫ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 4
‫ﻳﻘﻮﻝ‬ ‫ﻗﺪ‬ ً‫ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻋﺠﺒﺖ‬ ‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬
: ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺰﺭﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺳﻘﻴﺖ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺮ‬ ‫ﻣﺎء‬ ‫ﺟﺮﻳﺎﻥ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻮﻻ‬ -
. ‫ﻧﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻣﺎﻛﻦ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻭﺻﻠﻨﺎ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻮﻻ‬ -
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻘﻄﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‬ : ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬
vector ‫ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ . ‫ﺛﺎﺑﺖ‬
.( 5 ) ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬
( 5 ) ‫ﺷﻜﻞ‬
:(‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻧﺘﺎﺝ‬ ،‫ﺍﻻﺑﺪﺍﻋﻲ)ﺍﺑﺪﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ : ‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 5
، ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ، ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺃﺛﺎﺭﺓ‬
.‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻄﻠﺒﺘﻪ‬ ‫ﺣﺮﻛﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬ ‫ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻗﺘﺮﺡ‬ -
.‫ﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻳﺪﻋﻢ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ -
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ -
.‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬

24. 24
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺑﺄﺣﺪ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ً‫ﺣﺮﻛﻴﺎ‬ ً‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
. ‫ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ - 6
.(‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺗﺨﺎﺫ‬ ،‫ﺷﺎﻣﻠﺔ،ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫)ﻧﻈﺮﺓ‬
: ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺧﻄﻂ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺻﻒ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻞ‬ -
.‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍء‬ ! ‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍء‬ ! ‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺃﺻﺤﺎﺏ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ -
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺑﺄﺣﺪ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ً‫ﺣﺮﻛﻴﺎ‬ ً‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬ ،‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ ‫ﺃﻥ‬ -
.‫ﺍﻟﺤﺼﺺ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
.‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ، ‫ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺟﻤﻊ‬ -
. ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺤﺚ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻧﺸﺮﺓ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ -
. ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻠﺨﺺ‬ ‫ﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ -
: ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺳﻴﺮ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻭﺃﺛﺎﺭﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
.‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ‬
: ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺎﺕ‬
: ً‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺎﺕ‬ ْ‫ﻞ‬ّ‫ﻣﺜ‬
30 ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ 600m ، ‫ﺍﻟﺸﺮﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ 400m ، ً‫ﺟﻨﻮﺑﺎ‬ 200m ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺎﺕ‬ -
.‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﻏﺮﺏ‬
: ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
.‫ﺭﺻﺎﺹ‬ ‫ﻗﻠﻢ‬ ، ( ‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ) ‫ﻣﻨﻘﻠﻪ‬ ، ‫ﻣﺴﻄﺮﺓ‬

25. 25
:‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
، ‫ﺷﻤﺎﻝ‬ ، ‫ﻏﺮﺏ‬ ، ‫)ﺷﺮﻕ‬ ‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬ O ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ‬ -
(‫ﺟﻨﻮﺏ‬
‫ﺍﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﺳﻨﺘﻤﺘﺮ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻭﻧﻔﺘﺮﺽ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺭﺳﻢ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻧﺨﺘﺎﺭ‬ -
(
1cm
100m
) ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫001ﻣﻘﻴﺎﺱ‬m ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫ﻟﻼﺯﺍﺣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﻃﻮﺍﻝ‬ ‫ﻧﺤﺪﺩ‬ -
.‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
.(‫ﺍﺗﺠﺎﻫﻪ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ً‫ﺳﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﺘﺠﻪ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫)ﻧﻀﻊ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺠﻪ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻧﺤﺪﺩ‬ -
:‫ﻛﺎﻵﺗﻲ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺎﺕ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻃﻮﺍﻝ‬ ‫ﻓﺘﻜﻮﻥ‬
a) 200m x 1cm
100m
=2 cm ً‫ﺟﻨﻮﺑﺎ‬
b) 400m x 1cm
100m
=4 cm ‫ﺍﻟﺸﺮﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬
c) 600m x 1cm
100m
=6 cm (‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﻏﺮﺏ‬ 30o
)‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬
100m

26. 26
: ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰﻱ‬
‫؟‬ (6)‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ‬ ‫ﺃﻳﻦ‬
‫ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ : ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫.ﻓﻔﻲ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﺟﺴﻤﺎ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﻻﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ً‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫ﺗﻌﺪ‬ (a) ‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
(b) ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺼﺒﻲ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺼﺒﻲ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫ﻌﺪ‬ُ‫ﺗ‬
. ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
(6)‫ﺷﻜﻞ‬
: ‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬ /1‫ﺱ‬
: ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ -1
. ‫ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - a
. ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - b
. ‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﺳﻄﻮﺡ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - c
. ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - d
‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﺳﻄﻮﺡ‬ ‫ﻓﻮﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -c / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺍﻟﻄﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ -2
.‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -a
.‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -b
.‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -c
. ‫ﻭﻏﺎﺯﻳﺔ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ -d

27. 27
. ‫ﻭﻏﺎﺯﻳﺔ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ - d / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻗﻄﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ AB ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﻣﻘﻮﺱ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ - 3
: ‫ﺗﻜﻮﻥ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻛﺒﺮ‬ - a
. ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ‬ -b
. ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺻﻐﺮ‬ - c
AB
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
. ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺿﻌﻒ‬ - d
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺻﻐﺮ‬ -c / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫)×(ﺍﻣﺎﻡ‬ ‫ﻭﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻣﺎﻡ‬ (√) ‫ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬ / 2‫ﺱ‬
: ‫ﻭﺟﺪ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﺎ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
. ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ -a‫ﻓﻲ‬ ً‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺍ‬ ً‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻭﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﺑﺎﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ . × / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
. ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻭﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ً‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ً‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻳﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ b-
. √ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
:‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺃﻣﻼ‬ / 3‫ﺱ‬
........ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ........ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬ a-
‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ، ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ٍ‫ﻣﻮﺍﺯ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺗﻬﺘﺰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ - b
............... ‫ﻫﻲ‬
‫ﻃﻮﻟﻴﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
............. ‫ﻟﻨﻘﻞ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ -c
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

28. 28
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻛﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ........ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬ ‫ﺩﻭﻻﺏ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻥ‬ -d
. ‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ......... ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻻﺏ‬
‫ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ، ‫ﺩﻭﺭﺍﻧﻴﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺟﺪ‬ (A B C D)‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺴﻴﻢ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ /4‫ﺱ‬
: ‫ﺍﻟﺠﺴﻴﻢ‬ ‫ﻗﻄﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬
B ← C← D ←A ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ -a
C ← D ← A ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ -b
AB
C D
3cm
4cm
C ← B ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ -c
A← B←C ←D ←A ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ -d
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
4cm 3+4+3=10cm a
AC = 32
+ 42
= 9 + 16 = 25 = 5cm 3+4=7cm b
3 cm 3 cm c
0 cm 3+4+3+4=14cm d
:‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ /5‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻋﻲ‬ -a
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻃﺆﻱ‬ -b
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺰﺍﻳﺪ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ً‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ -a
. ‫ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻣﻌﺎﻛﺲ‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ً‫ﺗﺒﺎﻃﺌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻳﺪﻋﻰ‬ -b
. ‫ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﺺ‬

29. 29
‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬ ‫ﻓﻤﺎ‬ 4h ‫ﻓﻲ‬ 144km ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺗﺤﺮﻛﺖ‬ /6 ‫ﺱ‬
m
s
,
km
h
‫ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
SAverage = ttotal
Xtotal
SAverage = 4h
144km
h
km ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬
SAverage =36
h
km
SAverage = 4h x 3600s
144 x1000km
= 10 s
m m
s
‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ ً‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬ ً‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺎﺕ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ /7‫ﺱ‬
.‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﺷﺮﻕ‬ 60o
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ 30m -a
.‫ﺍﻟﻐﺮﺏ‬ ‫ﺟﻨﻮﺏ‬ 30o
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ 40m -b
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ﺍﻻﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬ (o) ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ‬ -
‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ 1cm ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻭﻧﻔﺮﺽ‬ ً‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬ ‫ﺭﺳﻢ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻧﺨﺘﺎﺭ‬ -
10m
10m
1cm ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ -
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ a-30m ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ 3cm ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﺷﺮﻕ‬ 60o

30. 30
30m # 10m
1cm
= 3cm
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ b-40m ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ 4cm ‫ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻧﺮﺳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺏ‬ ‫ﺟﻨﻮﺏ‬ 30o
40m # 10m
1cm
= 4cm
(0.01s)‫ﺍﻟﻬﻮﺍء‬‫ﻓﻲ‬‫ﻣﻬﺘﺰﺓ‬‫ﺭﻧﺎﻧﺔ‬‫ﺷﻮﻛﺔ‬‫ﺗﻄﻠﻘﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬‫ﻣﺪﺓ‬‫ﻛﺎﻧﺖ‬‫ﺇﺫﺍ‬ /8‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺮﻧﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ‬ ‫ﺗﺮﺩﺩ‬ ‫ﺍﺣﺴﺐ‬
1
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬
T = f
1
f = T
1
f = 0.01s
1
f = 100Hz ‫ﺍﻟﺮﻧﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻮﻛﺔ‬ ‫ﺗﺮﺩﺩ‬

31. 31
: ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻞ‬ /1‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ .1
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ( ً‫ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﺎ‬ ً‫)ﻣﻘﺪﺍﺭﺍ‬ ً‫ﺗﺎﻣﺎ‬ ً‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬ ‫ﻳﻠﺰﻡ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﻷﻥ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
.‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ً‫ﺗﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻠﺰﻡ‬
: ‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﺃﻣﻼ‬ /2‫ﺱ‬
............ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‬ ‫ﻗﻌﺮﻳﻴﻦ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﻗﻤﺘﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ .1
.‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫/ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ .2
................ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻭﺃﻭﻃﺄ‬ ‫.............ﻭﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬
. ‫ﻗﻌﺮ‬ ، ‫ﻗﻤﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻭﻳﻘﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﺰ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺎﺕ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻫﻮ‬ ............... .3
....... ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ‬
(Hz) ‫ﺍﻟﻬﻴﺮﺗﺰ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﺮﻭﺭ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻭﺑﺄﻧﺘﻈﺎﻡ‬ ً‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ‬ ‫ﺳﺮﻋﺘﻪ‬ ‫ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ .4
.... ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬ ُ‫ﻪ‬‫ﻟ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
........ ‫ﻫﻲ‬ ُ‫ﻪ‬‫ﻟﺤﺮﻛﺘ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻭﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﻗﺼﺮ‬ .5
‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ﺯﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻜﺮﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ .6
......... ‫ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‬ ‫/ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬

32. 32
. ‫ﻻﻧﺘﺸﺎﺭﻫﺎ‬ ً‫ﻣﺎﺩﻳﺎ‬ ً‫ﻭﺳﻄﺎ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ................ .7
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫/ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
. ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ‬ ‫ﺍﺣﺪﻯ‬ ................ .8
‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ................ ‫ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﺍﻥ‬ .9
. ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻞ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ً‫ﺻﻔﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ /3‫ﺱ‬
. ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻳﻌﻮﺩ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺒﺪﺃ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ‬ /4‫ﺱ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻬﺘﺰ‬ .1
. ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ٍ‫ﻣﻮﺍﺯ‬
‫ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻥ‬ .2
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
. ‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺨﻼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻏﻄﺎﺕ‬
.‫ﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎﺩﻱ‬ ‫ﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ‬ .3
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ .4
.‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻬﺘﺰ‬ .1
.‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ‬
‫ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺇﻥ‬ .2
. ‫ﻗﻌﻮﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻗﻤﻢ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ .3
. ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ‬
. ‫ﺍﻟﻀﻮء‬ ‫ﻣﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ .4

33. 33
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ؟‬ ‫ﺑﻤﻌﺪﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻣﺎ‬ / 5‫ﺱ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻼﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ‬ ‫ﻫﻮ‬ / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻐﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ‬ ً‫ﻣﻮﺿﺤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﻳﻨﺎﺳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ / 6‫ﺱ‬
‫ﺗﺮﺩﺩﻩ؟‬ ‫ﻛﻢ‬ ,‫ﻣﻬﺘﺰ‬ ‫ﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺫﺑﺬﺑﺎﺕ‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ‬ .1
f = 4Hz / ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﺰ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ . 2
1 / ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬
1
‫ـــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬
T = f
1
T = 4
1
T = 0.25s
:‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﻋﻤﺎ‬ ‫ﺃﺟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ / 7‫ﺱ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ ‫ﺃﺣﺴﺐ‬ - 1
‫؟‬ ‫ﻗﻤﻢ‬ ‫ﺛﻼﺙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﺃﻛﻤﻞ‬ - 2
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ - 3
‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﻓﺄﺣﺴﺐ‬ 20cm ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
/ ‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ - 1
2s= ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ ‫ﺇﻥ‬

34. 34
2s = ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺑﺬﺑﺔ‬ ‫ﻣﺪﺓ‬ 
f = T
1
f = 2s
1
f = 0.5 Hz
- 2
.(‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫)ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﺟﺘﻴﻦ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻥ‬ - 3
: ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻱ‬
20cm
10cm
2
l = =
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫،ﻋﻠﻞ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ /1 ‫ﺱ‬
‫ﺍﻻﺯﺍﺣﺔ‬
/‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬ ‫ﻻﻥ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﺯﺍﺣﺔ‬
‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬

35. 35
‫؟‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫،ﻋﻠﻞ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ / 2‫ﺱ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬
/ ‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬ = ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻣﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻡ‬ ً‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻴﺎ‬ ، ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﺫﻛﺮ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ (7) ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ / 3‫ﺱ‬
‫؟‬ً‫ﺗﺒﺎﻃﺌﻴﺎ‬
(7) ‫ﺷﻜﻞ‬
‫ﻓﺎﻧﻬﺎ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺑﺄﻧﺘﻈﺎﻡ‬ ‫ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ‬ A ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ /‫ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ‬ ‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ‬ B ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻣﺎ‬ ‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻲ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬ ‫ﺗﻤﺘﻠﻚ‬
‫ﺗﻤﺘﻠﻚ‬ ‫ﻓﺎﻧﻬﺎ‬ ‫ﻟﺬﺍ‬ ‫ﺑﺄﻧﺘﻈﺎﻡ‬
‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺗﺒﺎﻃﺆﻱ‬ ‫ﺗﻌﺠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮﺿﺢ‬
. ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬ ،‫ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯ‬ ‫)ﺳﻌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﺢ‬ / 2‫ﺱ‬
(‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻲ‬