تتناول الوثيقة دور الوسائل التعليمية في تطوير التعليم والتعلم، مشيرةً إلى أهمية استخدام وسائل متنوعة لتعزيز اكتساب المفاهيم والمهارات. كما توضح أن الوسائل التعليمية تعزز من استثارة اهتمام الطالب وتساعد في تحقيق أهداف التعلم عبر توفير تجارب قريبة من الواقع. بالإضافة إلى ذلك، تشير الوثيقة إلى تطور الوسائل التعليمية عبر الزمن وتأثير التكنولوجيا الحديثة على أساليب التعليم.

1. ‫ا‬ ‫الوسائل‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫لدور‬
‫ا‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫لتعلیمیة‬
‫ع‬ ‫والتعلم‬ ‫التعلیم‬ ‫ملیة‬
‫راشیدى‬ :‫اعداد‬ 1
‫التجريد‬
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الوسائط‬ ‫أنواع‬ ‫جميع‬ ‫التعليمية‬ ‫بالوسائل‬ ‫يقصد‬
‫المفاهيم‬ ‫اكتساب‬ ‫لتسهيل‬‫المواقف‬ ‫لتنمية‬ ‫الملئم‬ ‫المناخ‬ ‫وخلق‬ ‫والمهارات‬ ‫والمعارف‬
.‫القيم‬ ‫وغرس‬ ‫والتجاهات‬‫كما‬ ،‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫وليست‬‫على‬ ‫مساعدة‬ ،‫البعض‬ ‫يعتقد‬
‫ل‬ ‫جزء‬ ‫إنها‬ ،‫فحسب‬ ‫الشرح‬‫أي‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫يتجزأ‬ .‫من‬ ‫لذا‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬
" "‫جل‬ ‫في‬ ‫شائع‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫اليضاح‬ ‫وسائل‬ ‫تسميتها‬ ‫الخطأ‬‫عندنا‬ ‫التعليمية‬ ‫.الوساط‬
‫الدليلية‬ ‫الكلمة‬
‫الدو‬‫التعلیم‬ ,‫ر,الوسیلة‬
.‫ا‬‫المقدمة‬
‫مرت‬ ‫وقد‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫بمرحلة‬‫طویلة‬‫تطورت‬‫من‬ ‫ا‬ ‫خلل‬‫ھ‬‫مرحلة‬‫إلى‬‫أخرىحتى‬‫وصلت‬‫إلى‬
‫أرقى‬ Communication Theory ‫ا‬ ‫مراحل‬‫ھ‬‫التي‬‫ا‬ ‫د‬ ‫نش‬‫ھ‬ ‫ھ‬‫الیوم‬‫في‬‫ظل‬‫ا‬ ‫ارتباط‬‫ھ‬‫بنظریة‬‫التصال‬
‫الحدیثة‬ Systems Approach ‫ا‬ ‫واعتماد‬‫ھ‬‫على‬‫مدخل‬‫النظم‬ .
1 ‫السلمية‬ ‫سونجوالحكومية‬ ‫والي‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫فى‬ ‫العربية‬ ‫الدراسة‬ ‫فى‬ ‫محاضر‬
11

2. ‫أوضحت‬ ‫ثم‬‫الدراسات‬‫والبحاث‬(‫منذ‬‫حركة‬‫التعلیم‬‫السمعي‬‫البصري‬)‫ا‬ً ‫ومرور‬‫بالعقود‬‫التالیة‬‫أن‬
‫التعلیمیة‬ ‫الوسائل‬‫تلعب‬‫دو‬‫ا‬ً ‫ر‬‫ا‬ً ‫ری‬ ‫جو‬‫ھ‬‫في‬‫إثراء‬‫التعلیم‬‫من‬‫خلل‬‫إضافة‬‫أبعاد‬‫ومؤثرات‬‫خاصة‬‫وبرامج‬
‫متمیزة‬.‫إن‬‫ھ‬‫الدور‬ ‫ذا‬‫للوسائل‬‫التعلیمیة‬‫یعید‬‫التأكید‬‫على‬‫نتائج‬‫البحاث‬‫حول‬‫میة‬ ‫أ‬‫ھ‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫في‬
‫توسیع‬‫المتعلم‬ ‫خبرات‬‫وتیسیر‬‫بناء‬‫یم‬ ‫المفا‬‫ھ‬‫وتخطي‬‫الحدود‬‫الجغرافیة‬‫والطبیعیة‬‫ول‬‫ریب‬‫أن‬‫ھذا‬‫الدور‬
‫تضاعف‬‫ا‬ً ‫حالی‬‫التط‬ ‫بسبب‬‫ورات‬‫التقنیة‬‫المتلحقة‬‫التي‬‫من‬ ‫جعلت‬‫البیئة‬‫المحیطة‬‫بالمدرسة‬‫تشكل‬‫ا‬ً ‫تحدی‬
‫لسالیب‬‫التعلیم‬‫المدرسیة‬ ‫والتعلم‬‫لما‬‫تزخر‬‫ب‬‫ھ‬‫ھذه‬‫البیئة‬‫من‬‫وسائل‬‫اتصال‬‫متنوعة‬‫تعرض‬‫الرسائل‬‫بأسالیب‬
‫مثیرة‬‫ومشرقة‬‫وجذابة‬ .
،‫تكلفته‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫نسبة‬ ‫زيادة‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫اقتصادية‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫جعل‬ ‫بذلك‬ ‫ويقصد‬
‫في‬ ‫التكلفة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫فعا ل‬ ‫بمستوى‬ ‫للقياس‬ ‫قابلة‬ ‫تعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬ ‫الرئيس‬ ‫فالهدف‬
.‫والمصادر‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬:‫للتعلم‬ ‫حاجته‬ ‫وإشباع‬ ‫التلميذ‬ ‫اهتمام‬ ‫استثارة‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تساعد‬
‫وتحقق‬ ‫اهتمامه‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫بعض‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫خل ل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يأخذ‬
‫ملموس‬ ‫معنى‬ ‫لها‬ ‫أصبح‬ ‫الواقعية‬ ‫إلى‬ ‫أقرب‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫كانت‬ ‫وكلما‬ ،‫أهدافه‬
‫إشباعها‬ ‫إلى‬ ‫يتوق‬ ‫التي‬ ‫والرغبات‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫بالهداف‬ ‫الصلة‬ ‫.وثيق‬
‫ورغم‬‫أن‬‫ھذا‬‫الدور‬‫أكثر‬‫ا‬ً ‫وضوح‬‫المجتمعات‬ ‫في‬‫التي‬‫نشأ‬‫ا‬ ‫فی‬‫ھ‬‫ھذا‬‫العلم‬،‫كما‬‫یدل‬‫على‬‫ذلك‬‫النمو‬
‫یمي‬ ‫المفا‬‫ھ‬‫للمجال‬‫من‬‫ة‬ ‫ج‬‫ھ‬‫مات‬ ‫،والمسا‬‫ھ‬‫لتقنیة‬ ‫العدیدة‬‫التعلیم‬‫في‬‫برامج‬‫والتدریب‬ ‫التعلیم‬‫كما‬‫تشیر‬‫إلى‬
‫ذلك‬‫أدبیات‬‫المجال‬،‫إل‬‫أن‬‫ھذا‬‫الدور‬‫في‬‫العربیة‬ ‫مجتمعاتنا‬‫ا‬ً ‫عموم‬‫ل‬‫یتعدى‬‫الستخدام‬‫التقلیدي‬‫لبعض‬
‫الوسائل‬-‫إن‬‫وجدت‬-‫دون‬‫التأثیر‬‫المباشر‬‫في‬‫عملیة‬‫وافتقاد‬ ‫التعلم‬‫ھذا‬‫الستخدام‬‫للسلوب‬‫النظامي‬‫الذي‬
‫یؤكد‬‫علیة‬‫وم‬ ‫المف‬‫ھ‬‫المعاصر‬‫لتقنیة‬‫التعلیم‬٠
‫تعرفات‬ .‫ب‬‫التعلیمیة‬ ‫الوسائل‬
‫عرفت‬ُ‫تعريفات‬‫عديدة‬‫ومن‬‫بین‬‫تلك‬‫التعريفات‬‫ھي‬ :
; ‫عنصر‬‫من‬‫عناصر‬‫النظام‬‫التعلیمي‬‫الشامل‬‫تسعى‬‫إلى‬‫تحقیق‬‫أ‬‫ھ‬‫داف‬‫تعلیمیة‬‫محددة‬ .
; ‫المواد‬‫والج‬‫ھ‬‫زة‬‫والمواقف‬‫التعلیمیة‬‫لتي‬‫ل‬‫ال‬‫لتخدم‬‫ل‬‫یس‬‫ھ‬‫ا‬‫لم‬‫ل‬‫المعل‬‫لي‬‫ل‬‫ف‬‫لال‬‫ل‬‫مج‬‫لال‬‫ل‬‫التص‬‫لي‬‫ل‬‫التعلیم‬‫لة‬‫ل‬‫بطریق‬
‫خاص‬ ‫ونظام‬‫لتوضیح‬‫فكرة‬‫أو‬‫لیر‬‫ل‬‫تفس‬‫مف‬‫ھ‬‫ھ‬‫م‬‫و‬‫لامض‬‫ل‬‫غ‬‫أو‬‫لرح‬‫ل‬‫ش‬‫لد‬‫ل‬‫أح‬‫لوعات‬‫ل‬‫الموض‬‫لق‬‫ل‬‫تحقی‬ ‫لرض‬‫ل‬‫بغ‬
‫ل‬ ‫التلمیذ‬‫ھ‬‫داف‬‫سلوكیة‬‫محددة‬ .
; ‫الدوات‬‫والطرق‬‫المختلفة‬‫التي‬‫تستخدم‬‫في‬‫المواقف‬‫التعلیمیة‬‫والتي‬‫ل‬‫تعتمد‬‫كلیة‬‫على‬‫ف‬‫ھ‬‫ھ‬‫ھ‬‫م‬‫لات‬‫ل‬‫الكلم‬
‫والرموز‬‫والرقام‬ .
22

3. ; ‫مجموعة‬‫من‬‫الخبرات‬‫والمواد‬‫والدوات‬‫التي‬‫لتخدم‬‫ل‬‫یس‬‫ھ‬‫ا‬‫لم‬‫ل‬‫المعل‬‫لل‬‫ل‬‫لنق‬‫لات‬‫ل‬‫المعلوم‬‫لى‬‫ل‬‫إل‬‫ذ‬‫ھ‬‫ن‬‫لذ‬‫ل‬‫التلمی‬
‫سواء‬‫داخل‬‫الصف‬‫الدراسي‬،‫أو‬‫خارج‬‫ھ‬‫ب‬‫ھ‬‫ف‬ ‫د‬‫تحسین‬‫الموقف‬‫التعلیمي‬‫الذي‬‫یعتبر‬‫التلمیذ‬‫لة‬‫ل‬‫النقط‬
‫الساسیة‬‫فی‬‫ھ‬ .
; ‫كل‬‫أداة‬‫أو‬‫مادة‬‫یستعمل‬‫ھ‬‫ا‬‫المعلم‬‫لكي‬‫یحقق‬‫للعملیة‬‫التعلیمیة‬‫ا‬ً ‫جو‬‫ا‬ً ‫مناسب‬‫یساعد‬‫على‬‫بتلمیذه‬ ‫الوصول‬
‫إلى‬‫العلم‬‫والمعرفة‬‫الصحیحة‬‫و‬‫ھ‬‫م‬‫بدور‬‫ھ‬‫م‬‫یستفیدون‬‫من‬‫ھ‬‫ا‬‫في‬‫عملیة‬‫التعلم‬‫واكتساب‬‫الخبرات‬ .
‫ج‬.‫وتصنيفها‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أنواع‬ :
‫ديل‬ ‫إدجار‬ ‫رتبها‬ ‫وقد‬ .‫الحاضر‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫كبيرا‬ ‫تطورا‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تطورت‬ ‫لقد‬ Edgard Dal ‫العالم‬
‫مرتبة‬ ‫طبقات‬ ‫عشر‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ،‫هرم‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ،‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫للخبرات‬ ‫طبقا‬ ،‫المريكي‬ ‫والمربي‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تجسيده‬ ‫ويمكن‬ ،‫الخبرة‬ ‫هرم‬ ‫ويسمى‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫وفعاليتها‬ ‫أهميتها‬ ‫:بحسب‬
; ‫)مجردات‬ ‫مجردة‬ ‫:)خبرة‬
١‫اللفظية‬ ‫الرموز‬ . (Simbol verbal), ٢‫البصرية‬ ‫الرموز‬ . (Simbol visual)
; ‫)مشاهدات‬ ‫مصورة‬ ‫:)خبرة‬
١‫والراديو‬ ‫الصوتية‬ ‫والتسجيلت‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ . ((foto, rekaman suara dan radio
٢‫الفديو‬ ،‫التلفزيون‬ ،‫الفلم‬ ،‫المتحركة‬ ‫الصور‬ . ) Animasi,film,televisidan
video,)
٣‫والمتاحف‬ ‫المعارض‬ . (Galeri dan museum)
٤‫الميدانية‬ ‫والرحلت‬ ‫الزيارات‬ . ,
٥‫العملية‬ ‫التوضيحات‬ . (Proses klarifikasi)
; ‫)ممارسات‬ ‫مباشرة‬ ‫:)خبرة‬
١،‫الممثلة‬ ‫الخبرات‬ .٢،‫المعدلة‬ ‫الخبرات‬ .٣‫الهادفة‬ ‫المباشرة‬ ‫الخبرات‬ . .
33

4. ‫یمكن‬‫أن‬‫نلخص‬‫م‬ ‫أ‬‫ھ‬‫العوامل‬‫التي‬‫تؤثر‬‫في‬‫اختیار‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫والتي‬‫ا‬ ‫ذكر‬‫ھ‬‫رومیسوفسكي‬‫في‬
‫اختیار‬ ‫كتابة‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫ا‬ ‫واستخدام‬‫ھ‬‫وفق‬‫مدخل‬‫النظم‬‫كما‬‫یلي‬ :
‫الوسائل‬ ‫اختيار‬
" ‫مرحلة‬ ‫اخر‬ "
( ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫فى‬ ‫تؤثر‬ ‫التى‬ ‫للعوامل‬ ‫)نموذج‬
ِ
44

5. ‫الوسائل‬ ‫د.دور‬‫التعلیمیة‬
‫الوسائل‬ ‫ان‬ ‫عرفنا‬‫التعلیمیة‬‫مكانة‬‫مرموقة‬‫بین‬‫المدخل ت‬‫التربویة‬‫لتعدد‬‫ا‬ ‫فوائد‬‫ھ‬‫وتحظى‬‫میة‬ ‫بأ‬‫ھ‬
‫بالغة‬‫المعلمین‬ ‫لدى‬‫والمخططین‬‫الوسائل‬ ‫اهمیة‬ ‫ومن‬ ,‫التربویین‬‫التعلیمیة‬ :
; ‫تساعد‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫على‬‫استثارة‬‫اھتمام‬‫التلمیذ‬‫وإشباع‬‫حاجتھ‬
‫للتعلم‬
‫یأخذ‬‫التلمیذ‬‫من‬‫خل ل‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫المختلفة‬‫بعضالخبرا ت‬‫التي‬‫تثیر‬‫ت‬‫ت‬‫تام‬‫ت‬‫تم‬ ‫ا‬‫ھ‬ ‫ھ‬‫تق‬‫ت‬‫وتحقی‬
‫داف‬ ‫أ‬‫ھ‬ ‫ھ‬.‫وكلما‬‫كانت‬‫الخبرا ت‬‫التعلیمیة‬‫التي‬‫یمر‬‫ا‬ ‫ب‬‫ھ‬‫المتعلم‬‫أقرب‬‫تى‬‫ت‬‫إل‬‫تة‬‫ت‬‫الواقعی‬‫تبح‬‫ت‬‫أص‬‫ا‬ ‫ل‬‫ھ‬‫تى‬‫ت‬‫معن‬
‫ا‬ً ‫ملموس‬‫داف‬ ‫بال‬ ‫الصلة‬ ‫وثیق‬‫ھ‬‫التي‬‫یسعى‬‫التلمیذ‬‫إلى‬‫ا‬ ‫تحقیق‬‫ھ‬‫والرغبا ت‬‫التي‬‫یتوق‬‫إلى‬‫ا‬ ‫إشباع‬‫ھ‬٠
; ‫تساعد‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫على‬‫اشتراك‬‫جمیع‬‫حواس‬‫المتعلم‬
‫ن‬ّ ‫إ‬‫اشتراك‬‫جمیع‬‫الحواس‬‫في‬‫عملیا ت‬‫التعلیم‬‫یؤدي‬‫إلى‬‫ترسیخ‬‫وتعمیق‬‫ھذا‬‫لم‬ّ ‫التع‬‫والوسائل‬‫التعلیمیة‬
‫على‬ ‫تساعد‬‫اشتراك‬‫جمیع‬‫حواس‬‫لم‬ّ ‫المتع‬،‫ي‬ ‫و‬‫ھ‬‫بذلك‬‫تساعد‬‫على‬‫إیجاد‬‫علقا ت‬‫راسخة‬‫تدة‬‫ت‬‫وطی‬‫تن‬‫ت‬‫بی‬
‫ما‬‫تعلم‬‫ھ‬‫التلمیذ‬‫،ویترتب‬‫على‬‫ذلك‬‫بقاء‬‫أثر‬‫التعلم‬٠
; ‫تساعد‬‫على‬‫زیادة‬‫خبرة‬‫التلمیذ‬‫مما‬‫یجعلھ‬‫أكثر‬‫استعدادا‬‫للتعلم‬
‫ھذا‬‫الستعداد‬‫الذي‬‫إذا‬‫وصل‬‫إلی‬‫ھ‬‫التلمیذ‬‫یكون‬‫تعلم‬‫ھ‬‫في‬‫أفضل‬‫صورة‬٠‫ومثا ل‬‫على‬‫ذلك‬‫دة‬ ‫مشتتا‬‫ھ‬
‫تم‬‫ت‬‫فیل‬‫تینمائي‬‫ت‬‫س‬‫تو ل‬‫ت‬‫ح‬‫توعا ت‬‫ت‬‫الموض‬ ‫تض‬‫ت‬‫بع‬‫تیة‬‫ت‬‫الدراس‬‫تؤ‬‫ت‬‫ی‬ ‫ت‬‫ھ‬‫تبرا ت‬‫ت‬‫الخ‬‫تة‬‫ت‬‫اللمزم‬‫ت‬‫ت‬‫وتجعل‬ ‫تذ‬‫ت‬‫للتلمی‬‫ھ‬‫تثر‬‫ت‬‫أك‬
‫ا‬ً ‫استعداد‬‫للتعلم‬
; ‫تساعد‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫على‬‫تحاشي‬‫الوقوع‬‫في‬‫اللفظیة‬
‫والمقصود‬‫باللفظیة‬‫استعما ل‬‫درس‬ّ ‫الم‬‫ا‬ً ‫ألفاظ‬‫لیست‬‫ا‬ ‫ل‬‫ھ‬‫عند‬‫التلمیذ‬‫الدللة‬‫التي‬‫ا‬ ‫ل‬‫ھ‬‫درس‬ّ ‫ت‬‫ت‬‫عندالم‬‫ول‬
‫توضیح‬ ‫یحاو ل‬‫ھذه‬‫اللفاظ‬‫المجردة‬‫بوسائل‬‫مادیة‬‫محسوسة‬‫تساعد‬‫على‬‫تكوین‬‫صور‬‫مرئیة‬‫ا‬ ‫ل‬‫ھ‬‫تي‬‫ت‬‫ف‬
‫ن‬ ‫ذ‬‫ھ‬‫التلمیذ‬ .
‫ه‬.‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫فى‬ ‫اساسيات‬ :
55

6. .‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫مراعاتها‬ ‫بالمدرسين‬ ‫يجذر‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫ساسيات‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هناك‬
‫هي‬ ‫ساسيات‬ ‫ال‬ ‫:وهذه‬
١‫التعليمية‬ ‫الدهداف‬ ‫تحديد‬ .
‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫ستؤديه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫يعرف‬ ‫وأن‬ ،‫المدرس‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫واضحا‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫فقد‬ ،‫ذلك‬ ‫وعلى‬ .‫مادة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وفي‬ ‫هدف‬ ‫من‬ ‫لكثر‬ ‫الوحيدة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تستعمل‬ ‫فقد‬ ‫التعليمية؛‬ ‫العملية‬
‫أو‬ ‫تفصيليا‬ ‫شرحا‬ ‫لشرحها‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫مادة‬ ‫لتقديم‬ ‫أو‬ ‫المتعلمين‬ ‫لاثارة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫المدرس‬ ‫يستخدم‬
‫وهكذا‬ ،‫التختبار‬ ‫أو‬ ‫والربط‬ ‫للمقارنة‬ ‫أو‬ ‫للمراجعة‬ ‫أو‬ ‫.لتلخيصها‬
٢‫واختياردها‬ ‫الوسيلة‬ ‫تجربة‬ .
‫من‬ ‫يهمه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫لبد‬ ‫كبيرة‬ ‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬ ‫المدرس‬ ‫اتختبار‬ ‫فرص‬ ‫تكون‬ ‫لكي‬
‫صلحية‬ ‫على‬ ‫دقيقا‬ ‫حكما‬ ‫المدرس‬ ‫يحكم‬ ‫ولكي‬ .‫قبل‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫التفكير‬ ‫يجب‬ ‫والتي‬ ،‫المتوفرة‬ ‫الوسائل‬
‫اعترضت‬ ‫ومهما‬ .‫الدرس‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫قبل‬ ‫وتجربتها‬ ‫بدراستها‬ ‫قيامه‬ ‫من‬ ‫لبد‬ ،‫وفعاليتها‬ ‫الوسيلة‬
‫ل‬ ‫واجب‬ ‫أمر‬ ‫استخدامها‬ ‫ينوي‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫تفاصيل‬ ‫معرفة‬ ‫فإن‬ ،‫ذلك‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ،‫صعوبات‬ ‫المدرس‬
‫فيه‬ ‫للعذر‬ ‫.محل‬
٣.‫الستعداد‬
‫عملية‬ ‫ييسر‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫بل‬ ،‫الفعلي‬ ‫استخدامها‬ ‫عن‬ ‫أهمية‬ ‫يقل‬ ‫ل‬ ‫الوسيلة‬ ‫لستخدام‬ ‫الستعداد‬ ‫إن‬
‫أتخرى‬ ‫إلى‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫ومن‬ ،‫أتخرى‬ ‫إلى‬ ‫وسيلة‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫الستعداد‬ ‫وهذا‬ .‫.الستخدام‬
٤‫المناسب‬ ‫الموعد‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ .
‫بحيث‬ ،‫بتقبلها‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتهيأ‬ ‫عندما‬ ‫أي‬ ،‫المواتية‬ ‫السيكولوجية‬ ‫اللحظة‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫تستخدم‬
‫وهذا‬ .‫والتسلية‬ ‫اللهو‬ ‫لمجرد‬ ‫ل‬ ،‫وظيفيا‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫يكون‬ ‫بذلك‬ .‫الدرس‬ ‫تخطوات‬ ‫باقي‬ ‫مع‬ ‫تتلمءم‬
‫الدرس‬ ‫في‬ ‫دورها‬ ‫يأتي‬ ‫عندما‬ ‫معدة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫.يتطلب‬
٥‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ .
‫إنه‬ .‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫باستخدامها‬ ‫السيكولوجية‬ ‫اللحظة‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫يرتبط‬‫المكان‬
‫المتعلمين‬ ‫واستفادة‬ ‫الدرس‬ ‫تقديم‬ ‫وحسن‬ ‫الفكار‬ ‫بتسلسل‬ ‫يسمح‬ ‫.الذي‬
٦.‫الخبرات‬ ‫تماسك‬
66

7. ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ،‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫أاثنامء‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫اليجابي‬ ‫بالسهام‬ ‫المتعلمون‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المفيد‬ ‫من‬
‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ،‫عنهم‬ ‫الغامض‬ ‫واستجلمء‬ ،‫نفوسهم‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫التعبير‬ ‫فرص‬ ‫لهم‬ ‫يتيح‬
‫المدرس‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫المستحب‬ ‫من‬ ‫إنما‬ .‫متنااثرة‬ ‫مبعثرة‬ ‫بخبرات‬ ‫درس‬ ‫لتدريس‬ ‫معنى‬ ‫ل‬ ‫إذ‬ .‫بها‬ ‫يمرون‬
‫مترابطا‬ ‫متماسكا‬ ‫متصل‬ ‫تفكيرهم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫.تلمذته‬
٧.‫المتابعة‬
‫وفهمهم‬ ‫منها‬ ‫المتعلمين‬ ‫استفادة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫يلزم‬ ‫إنما‬ ،‫عرضها‬ ‫بانتهامء‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫ينتهي‬ ‫ل‬
‫الستنتاج‬ ‫وحسن‬ ‫تخبرات‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫عرضه‬ ‫سبق‬ ‫بما‬ ،‫تخللها‬ ‫من‬ ،‫وربطهم‬ ‫بدقة‬ ‫محتوياتها‬
‫التفكير‬ ‫.واستقامة‬
٨.‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫تكرار‬
‫فقد‬ .‫أتخرى‬ ‫مرة‬ ‫استخدمت‬ ‫لو‬ ‫أكثر‬ ‫استفادتهم‬ ‫احتمال‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫تكرار‬ ‫يمكن‬
‫أتخرى‬ ‫وسيلة‬ ‫تستخدم‬ ‫اثم‬ ‫مرة‬ ‫تعرض‬ ‫أو‬ ‫مرتين‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫الوسيلة‬ ‫تعرض‬ ‫أن‬ ‫المناسب‬ ‫من‬ ‫يكون‬
‫ذاته‬ ‫التكرار‬ ‫لغرض‬ ‫التكرار‬ ‫المدرس‬ ‫يتحاشى‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫والمهم‬ .‫.تكميلية‬
٩.‫التنويع‬
‫لسأم‬ ‫يدعو‬ ‫ل‬ ‫حتى‬ ،‫واستمرار‬ ‫بكثرة‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫استخدام‬ ‫المدرس‬ ‫يتحاشى‬ ‫أن‬
‫الدرس‬ ‫وقت‬ ‫يتحمله‬ ‫ل‬ ‫مما‬ ،‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بعدد‬ ‫الواحد‬ ‫الدرس‬ ‫يحشو‬ ‫وأل‬ ،‫ونفورهم‬ ‫المتعلمين‬
‫المتعلمين‬ ‫.وأذهان‬
١٠‫الوسيلة‬ ‫طبيعية‬ .
،‫طبيعيا‬ ‫أو‬ ‫طريا‬ ‫أو‬ ‫حيا‬ ‫أو‬ ‫حقيقيا‬ ‫عليه‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫الجامدة‬ ‫والنماذج‬ ‫الصور‬ ‫تعوض‬ ‫أل‬
‫والعظام‬ ‫والمعادن‬ ‫الصخور‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫أو‬ ،‫وأعضاؤها‬ ‫والحيوانات‬ ‫النباتات‬ ‫أو‬ ‫الميدانية‬ ‫كالزيارات‬
‫تعلمه‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫الداتخل‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ‫ل‬ " :‫سيغان‬ ‫المريكي‬ ‫المربي‬ ‫الصدد‬ ‫بهذا‬ ‫يقول‬ ...‫والحبوب‬ ‫والنقود‬
‫الجامدة‬ ‫الطبيعة‬ ‫بواسطة‬ ‫أشيامء‬ ‫تعلم‬ ‫ول‬ ،‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫تعلمه‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫الكتب‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ‫ول‬ ،‫الخارج‬ ‫ٍفي‬ٍٍ
‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫حيا‬ ‫معاينته‬ ‫تستطيع‬ ‫ما‬ (‫)رسوم‬ ".
; ‫العداد‬ ‫مراحلة‬
77

8. ‫یحتاج‬‫المر‬‫إلى‬‫إعداد‬‫أمور‬‫كثیرة‬‫تؤثر‬‫ا‬ ‫جمیع‬‫ھ‬‫في‬‫النتائج‬‫التي‬‫نحصل‬‫علی‬‫ھ‬‫ا‬‫وال‬‫ھ‬‫داف‬‫التي‬
‫نسعى‬‫ا‬ ‫إلىتحقیق‬‫ھ‬ .
( ‫أ‬)‫إعداد‬‫الوسیلة‬:‫فمن‬‫الضروري‬‫أن‬‫یتعرف‬‫المعلم‬‫على‬‫الوسائل‬‫التي‬‫وقع‬‫اختیاره‬‫ا‬ ‫علی‬‫ھ‬‫لیتعرف‬
‫ا‬ ‫محتویات‬ ‫على‬‫ھ‬‫ا‬ ‫وخصائص‬‫ھ‬‫ونواحي‬‫القصور‬‫ا‬ ‫فی‬‫ھ‬‫كما‬‫یقوم‬‫ا‬ ‫بتجربت‬‫ھ‬‫وعمل‬‫خطة‬‫ا‬ ‫لستخدام‬‫ھ‬
‫فیجب‬‫أن‬‫الفیلم‬ ‫د‬ ‫یشا‬‫ھ‬‫قبل‬‫عرض‬‫ھ‬‫أو‬‫یستمع‬‫إلى‬‫التسجیل ت‬‫الصوتیة‬‫ا‬ً ‫مسبق‬‫أو‬‫یقوم‬‫بإجراء‬
‫التجارب‬‫قبل‬‫ا‬ ‫عرض‬‫ھ‬‫الطلب‬ ‫على‬‫أو‬‫بفحص‬‫الخرائط‬‫الموجودة‬‫ولیعرف‬‫مدى‬‫ا‬ ‫مناسبت‬‫ھ‬‫لموضوع‬
‫الدرس‬‫داف‬ ‫وأ‬‫ھ‬ ‫ھ‬ .
( ‫ب‬(‫رسم‬‫خطة‬‫للعمل‬:‫بعد‬‫أن‬‫یتعرف‬‫المعلم‬‫على‬‫محتویا ت‬‫الوسیلة‬‫ومدى‬‫ا‬ ‫مناسبت‬‫ھ‬‫داف‬ ‫ل‬‫ھ‬‫الدرس‬
‫لنفس‬ ‫یضع‬‫ھ‬‫تصورا‬‫مبدئیا‬‫عن‬‫كیفیة‬‫الستفادة‬‫ا‬ ‫من‬‫ھ‬‫فیقوم‬‫بحصر‬‫السئلة‬‫والمشكل ت‬‫أو‬‫الكلما ت‬
‫الجدیدة‬‫تساعد‬ ‫التي‬‫الوسیلة‬‫في‬‫الجابة‬‫ا‬ ‫عن‬‫ھ‬‫ثم‬‫یخطط‬‫لكیفیة‬‫ا‬ ‫تقدیم‬‫ھ‬‫لنواع‬‫النشطة‬‫التعلیمیة‬‫التي‬
‫ا‬ ‫یمارس‬‫ھ‬‫الطالب‬ .
) ‫ج‬(‫یئة‬ ‫ت‬‫ھ‬‫ان‬ ‫أذ‬‫ھ‬‫الطلب‬:‫وذلك‬‫بأن‬‫یصل‬‫المعلم‬‫عن‬‫طریقة‬‫المناقشة‬‫والحوار‬‫إلى‬‫إعطاء‬‫صورة‬
‫موضوع‬ ‫عن‬‫الوسیلة‬‫المستخدمة‬‫ا‬ ‫وصلت‬‫ھ‬‫بالخبرا ت‬‫السابقة‬‫للطلب‬‫ا‬ ‫میت‬ ‫وأ‬‫ھ‬ ‫ھ‬‫لكي‬‫یدرك‬‫الطلب‬
‫الغرض‬ ‫بوضوح‬‫من‬‫استخدام‬‫الوسیلة‬‫وماذا‬‫یتوقع‬‫المعلم‬‫م‬ ‫من‬‫ھ‬‫نتیجة‬‫لذلك‬‫ویحسن‬‫بالمعلم‬‫لو‬‫ان‬‫ھ‬‫قام‬
‫بحصر‬‫السئلة‬ ‫ھذه‬‫والمشكل ت‬‫بعد‬‫المناقشة‬‫ا‬ ‫وكتابت‬‫ھ‬‫على‬‫السبورة‬‫مع‬‫إضافة‬‫الكلما ت‬‫یم‬ ‫والمفا‬‫ھ‬
‫الجدیدة‬‫ا‬ ‫یتناول‬ ‫التي‬‫ھ‬‫موضوع‬‫الدراسة‬‫ومن‬‫المعلمین‬‫من‬‫یعد‬‫ھذه‬‫المشكلة‬‫سلفا‬‫ویقوم‬‫ا‬ ‫بطباعت‬‫ھ‬
‫ا‬ ‫وتومزیع‬‫ھ‬‫فتدور‬‫بمناقشة‬ ‫حول‬‫ھ‬‫مبدئیة‬‫مثل‬‫السیر‬‫في‬‫الدرس‬‫أو‬‫عرض‬‫فیلم‬‫أو‬‫إجراء‬‫التجربة‬‫أو‬
‫القیام‬‫برحلة‬‫حتى‬‫یصبح‬‫ذه‬ ‫ل‬ ‫بذلك‬‫ھ‬‫الخبرة‬‫ھدف‬‫واضح‬‫یسعى‬‫الطلب‬‫من‬‫ورائ‬‫ھ‬‫إلى‬‫الحصو ل‬
‫على‬‫المعرفة‬‫التي‬‫تساعده‬‫على‬‫عن‬ ‫الجابة‬‫ھذه‬‫السئلة‬‫أو‬‫حل‬‫ما‬‫أثیر‬‫من‬‫مشكل ت‬‫محددة‬
( ‫د‬(‫إعداد‬‫المكان‬:‫م‬‫ن‬‫أكثر‬‫ما‬‫یقلل‬‫استفادة‬‫الطالب‬‫مما‬‫یستخدم‬‫المعلم‬‫من‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫أن‬‫یرى‬
‫عدم‬‫تمام‬ ‫ا‬‫ھ‬‫یئة‬ ‫بت‬ ‫المعلم‬‫ھ‬‫المكان‬‫الذي‬‫یساعد‬‫على‬‫الستفادة‬‫من‬‫ھذه‬‫الوسائل‬‫كأن‬‫یغفل‬‫الدرس‬
)‫إعتام‬‫الغرفة‬)‫بالعروض‬ ‫الخاصة‬‫الضوئیة‬‫ول‬‫یتبین‬‫ذلك‬‫إل‬‫عند‬‫عرض‬،‫الفیلم‬‫إن‬‫تمام‬ ‫ال‬‫ھ‬‫ذه‬ ‫ب‬‫ھ‬
‫العوامل‬‫یئ‬ ‫ی‬‫ھ‬‫المجا ل‬‫لستخدام‬ ‫المناسب‬‫الوسائل‬‫استخداما‬‫سلیما‬‫یؤدي‬‫إلى‬‫مزیادة‬‫الفائدة‬‫المرجوة‬
‫ا‬ ‫من‬‫ھ‬ .
; ‫الستخدام‬ ‫مرحلة‬
88

9. ‫تتوقف‬‫التستفادة‬‫من‬‫الوتسائل‬‫التعلیمیة‬‫إلى‬‫حد‬‫كبیر‬‫علىالتسلوب‬‫الذي‬‫یتبع‬‫ھ‬‫المعلم‬‫في‬‫اتستخدام‬‫الوتسائل‬
‫ومدى‬‫اشتراك‬‫الطالب‬‫اشتراكا‬‫إیجابیا‬‫في‬‫الحصول‬‫على‬‫الخبرة‬‫عن‬‫ا‬ ‫طریق‬‫ھ‬‫ولمسؤولیة‬‫المعلم‬‫في‬‫ھذه‬
‫المرحلة‬‫عدة‬‫جوانب‬ .
( ‫أ‬(‫تھیئة‬‫المناخ‬‫المناسب‬‫للتعلم‬:‫وھو‬‫أن‬‫یتأكد‬‫المعلم‬‫أثناء‬‫استخدامھ‬
‫للوسائل‬‫التعلیمیة‬‫أن‬‫كل‬‫یسیر‬ ‫شيء‬‫وفق‬‫ما‬‫خطط‬‫لھ‬‫فعلیھ‬‫أن‬‫یلحظ‬‫وضوح‬
‫الصوت‬‫والصورة‬‫أثناء‬‫عرض‬‫الفلم‬‫أو‬‫أن‬‫والخرائط‬ ‫الصور‬‫المعلقة‬‫أو‬‫المواد‬
‫المعروضة‬‫في‬‫مكان‬‫یسمح‬‫للجمیع‬‫بمشاھدتھا‬‫أو‬‫أن‬‫صوت‬‫الصوتیة‬ ‫التسجیلت‬
‫یصل‬‫إلى‬‫جمیع‬‫الطلب‬ .
( ‫ب‬)‫تحدید‬‫الغرض‬‫من‬‫استخدام‬‫الوسیلة‬ :
‫وھنا‬‫یجب‬‫على‬‫المعلم‬‫أن‬‫یحدد‬‫لنفسھ‬‫الغرض‬‫من‬‫استخدام‬‫الوسیلة‬‫التعلیمیة‬‫في‬
‫كل‬‫خطوة‬‫أثناء‬‫الدرس‬ ‫تسیر‬‫فقد‬‫یستخدم‬‫المعلم‬‫الفیلم‬‫للتقدیم‬‫لدرس‬‫جدید‬‫أو‬‫یستخدم‬‫ھ‬‫لشرح‬
‫الدرس‬‫أو‬‫تلخیص‬‫ھ‬‫أو‬‫تحصیل‬ ‫لتقییم‬‫الطلب‬‫وبالمثل‬‫قد‬‫یطلب‬‫المعلم‬‫من‬‫طلب‬‫ھ‬‫دة‬ ‫مشا‬‫ھ‬‫شرائح‬
‫ریة‬ ‫مج‬‫ھ‬‫تحت‬‫المیكروتسكوب‬‫محتویات‬ ‫لمعرفة‬‫الخلیة‬‫وقد‬‫یطلب‬‫م‬ ‫من‬‫ھ‬‫اب‬ ‫الذ‬‫ھ‬‫إلى‬‫المكتبة‬‫للطل ع‬
‫والقراءة‬‫والجابة‬‫عن‬‫بعض‬‫التسئلة‬‫تحقق‬ ‫وبذلك‬‫كل‬‫وتسیلة‬‫ھدفا‬‫من‬‫داف‬ ‫أ‬‫ھ‬‫الدرس‬‫المحدد‬‫ویجب‬
‫أن‬‫یحرص‬‫المعلم‬‫على‬‫أن‬‫یتخذ‬‫التلمیذ‬‫إیجابیا‬ ‫موقفا‬‫من‬‫اتستخدام‬‫الوتسیلة‬‫التعلیمیة‬‫فیشترك‬‫بمفرده‬‫أو‬
‫في‬‫مجموعات‬‫لتختیار‬‫الوتسیلة‬‫المناتسبة‬ ‫التعلیمیة‬‫كاتختیار‬‫الفلم‬‫مثل‬‫أو‬‫إعداد‬‫الرحلت‬‫أو‬‫عمل‬
‫مصورات‬‫أو‬‫إعداد‬‫اللوحات‬‫كما‬‫یشترك‬‫في‬‫التسئلة‬ ‫إثارة‬‫و‬‫صیاغة‬‫المشكلت‬‫التي‬‫تتصل‬‫بموضو ع‬
‫الوتسیلة‬‫المستخدمة‬‫وبالمثل‬‫یجب‬‫أن‬‫یشتركوا‬‫في‬‫مسؤولیة‬ ‫تحمل‬‫إعداد‬‫الفصل‬‫وتشغیل‬‫زة‬ ‫الج‬‫ھ‬،
‫المر‬‫الذي‬‫یجعل‬‫من‬‫اتستخدام‬‫الوتسائل‬‫عملیة‬‫تعلیمیة‬‫تعمل‬ ‫متكاملة‬‫على‬‫إثراء‬‫تخبرة‬‫الطالب‬‫ومن‬
‫المور‬‫الضروریة‬‫في‬‫اتستخدام‬‫الوتسائل‬‫التعلیمیة‬‫على‬‫أن‬‫یعمل‬‫على‬ ‫المعلم‬‫التستفادة‬‫ا‬ ‫من‬‫ھ‬‫كوتسیلة‬
‫للتعلم‬‫ول‬‫یقتصر‬‫على‬‫ا‬ ‫اتستخدام‬‫ھ‬‫كمجرد‬‫وتسیلة‬‫للتوضیح‬‫أو‬‫التدریس‬‫الحالة‬ ‫ففي‬‫الثانیة‬‫یكون‬‫موقف‬
‫الطالب‬‫ا‬ ‫من‬‫ھ‬‫موقفا‬‫تسلبیا‬‫مت‬ ‫م‬‫ھ‬ ‫ھ‬‫أن‬‫یستقبل‬‫المعلومات‬‫التي‬‫ا‬ ‫نقدم‬‫ھ‬‫ل‬‫ھ‬،‫أما‬‫الحالة‬ ‫في‬‫الولى‬
99

10. ‫فالطالب‬‫ل‬‫ھ‬‫دور‬‫إیجابي‬‫یخطط‬‫مع‬‫المعلم‬‫على‬‫تحقیق‬‫ھ‬‫حیث‬‫یكون‬‫دف‬ ‫ال‬‫ھ‬‫واضحا‬‫في‬‫المعلم‬ ‫ن‬ ‫ذ‬‫ھ‬
‫والطالب‬‫على‬‫السواء‬‫ویتبع‬‫المعلم‬‫كثیرا‬‫من‬‫التسالیب‬‫التي‬‫تساعد‬‫على‬‫المزید‬‫من‬‫التفاعل‬‫الطالب‬ ‫بین‬
‫والمواد‬‫التعلیمیة‬‫ومن‬‫أمثلة‬‫ھذه‬‫التسالیب‬‫أن‬‫د‬ ‫یشا‬‫ھ‬‫الطالب‬‫الفیلم‬‫للجابة‬‫عن‬‫بغض‬‫التسئلة‬‫أو‬
‫د‬ ‫یشا‬‫ھ‬‫إجراء‬‫أحد‬‫التجارب‬‫لیجیب‬‫على‬‫بعض‬‫المشكلت‬‫أو‬‫یقوم‬‫بفك‬‫أحد‬‫النماذج‬‫لیتعرف‬‫على‬
‫مكان‬‫كل‬
‫جزء‬‫من‬‫النموذج‬‫وعلقت‬‫ھ‬‫بالجزاء‬‫التخرى‬ .
; ‫التقييم‬ ‫مرحلة‬
‫كثیرا‬‫ما‬‫ي‬ ‫تنت‬‫ھ‬‫مة‬ ‫م‬‫ھ‬‫الوتسائل‬‫التعلیمیة‬‫عند‬‫المعلم‬‫بمجرد‬‫اء‬ ‫النت‬‫ھ‬‫من‬‫ا‬ ‫اتستخدام‬‫ھ‬‫فینصرف‬
‫مباشرة‬ ‫الطلب‬‫بعد‬‫عرض‬‫الفیلم‬‫أو‬‫إجراء‬‫التجارب‬‫أو‬‫عرض‬‫الخرائط‬‫أو‬‫دة‬ ‫مشا‬‫ھ‬‫التلفزیوني‬ ‫البرنامج‬
‫الخ‬‫ویعتبر‬‫ذلك‬‫ا‬ً ‫اتستخدام‬‫ا‬ً ‫مبتور‬‫للوتسائل‬‫التعلیمیة‬‫ل‬‫یؤدي‬‫الغرض‬‫ا‬ ‫اتستخدام‬ ‫من‬‫ھ‬.‫ولكي‬‫تحقق‬
‫الوتسائل‬‫التعلیمیة‬‫داف‬ ‫ال‬‫ھ‬‫التي‬‫ا‬ ‫رتسم‬‫ھ‬‫المعلم‬‫ا‬ ‫لتستخدام‬‫ھ‬‫یجب‬‫أن‬‫یعقب‬‫فترة‬ ‫ذلك‬‫للتقییم‬‫لكي‬‫یتأكد‬
‫المعلم‬‫أن‬‫داف‬ ‫ال‬‫ھ‬‫التي‬‫ا‬ ‫حدد‬‫ھ‬‫قد‬‫أنجزت‬‫وأن‬‫التعلم‬‫المنشود‬‫قد‬‫تحقق‬‫وأن‬‫التي‬ ‫الوتسیلة‬‫ا‬ ‫اتستعمل‬‫ھ‬
‫تتناتسب‬‫مع‬‫ھذه‬‫داف‬ ‫ال‬‫ھ‬‫فإذا‬‫تسبق‬‫عرض‬‫الفیلم‬‫حصر‬‫بعض‬‫التسئلة‬‫أو‬‫إثارة‬‫المشكلت‬ ‫بعض‬‫فإن‬‫ھ‬
‫یتوجب‬‫على‬‫المعلم‬‫الجابة‬‫على‬‫ھذه‬‫التسئلة‬‫والتوصل‬‫إلى‬‫الحلول‬‫المناتسبة‬‫ذه‬ ‫ل‬‫ھ‬‫ویمكن‬ ‫المشكلت‬‫أن‬
‫یتم‬‫ذلك‬‫یا‬ ‫شف‬‫ھ‬‫عن‬‫طریق‬‫المناقشة‬‫أو‬،‫كتابة‬‫وبذلك‬‫یقوم‬‫المعلم‬‫بتعزیز‬‫الجابة‬‫الصحیحة‬‫نفس‬ ‫وفي‬
‫الوقت‬‫یقوم‬‫المعلم‬‫بتقییم‬‫الوتسیلة‬‫التي‬‫ا‬ ‫اتستخدم‬‫ھ‬‫من‬‫جمیع‬‫النواحي‬‫من‬‫حیث‬‫ا‬ ‫مناتسبت‬‫ھ‬‫من‬‫المادة‬ ‫ناحیة‬
‫وطریقة‬‫العرض‬‫لمستوى‬‫الطلب‬‫دف‬ ‫وال‬‫ھ‬‫من‬‫التستعانة‬‫ا‬ ‫ب‬‫ھ‬‫ویحتفظ‬‫ذا‬ ‫ب‬‫ھ‬‫التقییم‬‫في‬‫تسجلت‬‫ھ‬‫عندما‬
‫یعود‬‫إلى‬‫ا‬ ‫اتستخدام‬‫ھ‬‫المرات‬‫التالیة‬‫لیعرف‬‫متى‬‫وكیف‬‫ا‬ ‫یستخدم‬‫ھ‬‫لتحقیق‬‫تعلم‬‫أفضل‬.‫نا‬ ‫و‬‫ھ‬‫نؤكد‬‫مما‬
‫ان‬ ‫تسبق‬‫ھ‬‫على‬‫المعلم‬‫أن‬‫یبتعد‬‫عن‬‫أتسالیب‬‫التقییم‬‫التقلیدیة‬‫كأن‬‫یسأل‬‫الطلب‬‫عن‬‫م‬ ‫رأی‬‫ھ‬‫فیما‬‫دوه‬ ‫شا‬‫ھ‬‫؟‬
‫إلى‬ ‫ویتج‬‫ھ‬‫التسئلة‬‫المحددة‬‫الموضوعیة‬‫حتى‬‫یتعرف‬‫على‬‫وج‬‫ھ‬‫الدقة‬‫ما‬‫حقق‬‫ھ‬‫الطالب‬‫وما‬‫فات‬‫ھ‬
‫تحقیق‬‫ھ‬‫حتى‬‫أقدر‬ ‫یكون‬‫على‬‫تحدید‬‫نقط‬‫الضعف‬‫وطرق‬‫ا‬ ‫علج‬‫ھ‬ .
; . ‫مرحلة‬‫المتابعة‬
‫من‬‫المفروض‬‫أن‬‫اكتساب‬‫الخبرة‬‫یؤدي‬‫إلى‬‫زیادة‬‫الرغبة‬‫في‬‫تنمیة‬‫ھذه‬‫الخبرة‬‫واكتساب‬‫تخبرات‬
‫جدیدة‬‫أن‬ ‫وینبغي‬‫یعمل‬‫المعلم‬‫عن‬‫طریق‬‫اتستخدام‬‫الوتسائل‬‫التعلیمیة‬‫إلى‬‫تحقیق‬‫ذلك‬.‫ول‬‫شك‬‫أن‬‫دة‬ ‫مشا‬‫ھ‬
‫الفیلم‬‫أو‬‫تجربة‬ ‫إجراء‬‫أو‬‫القیام‬‫برحلة‬‫أو‬‫التستما ع‬‫إلى‬‫شریط‬‫مسجل‬‫تسوف‬‫یجیب‬‫على‬‫بعض‬‫التسئلة‬‫التي‬
1010

11. ‫ا‬ ‫أثار‬‫ھ‬‫الدرس‬ ‫موضو ع‬‫ویثیر‬‫في‬‫الوقت‬‫نفس‬‫ھ‬‫تساؤلت‬‫كثیرة‬‫تتصل‬‫ذه‬ ‫ب‬‫ھ‬‫التسئلة‬‫كما‬‫یختلف‬‫الطلب‬
‫بدرجات‬‫متفاوتة‬‫في‬‫التستفادة‬ ‫مدى‬‫من‬‫ھذه‬‫الوتسائل‬‫التعلیمیة‬‫و‬‫لذلك‬‫یجب‬‫على‬‫المعلم‬‫أن‬‫یقوم‬‫یئة‬ ‫بت‬‫ھ‬
‫مجالت‬‫الخبرة‬‫واتستمرار‬ ‫لتستكمال‬‫عملیة‬‫التعلم‬‫ولذلك‬‫یعقب‬‫اتستخدام‬‫الوتسائللتعلیمیة‬‫كثیر‬‫من‬‫المناقشة‬
‫و‬‫الحوار‬‫للجابة‬‫عما‬‫من‬ ‫أثیر‬‫أتسئلة‬‫وتوضیح‬‫یم‬ ‫المفا‬‫ھ‬‫الجدیدة‬‫ا‬ ‫وربط‬‫ھ‬‫بالخبرات‬‫السابقة‬‫عن‬‫طریق‬
‫بیان‬‫أوج‬‫ھ‬‫الشب‬‫ھ‬‫والخلف‬‫ا‬ ‫بین‬‫ھ‬
‫وقد‬‫یحتاج‬‫المر‬‫إلى‬‫إعادة‬‫عرض‬‫الفیلم‬‫أو‬‫التجربة‬‫أو‬‫إجراء‬‫تجارب‬‫جدیدة‬‫أو‬‫دراتسة‬‫بعض‬‫العینات‬
‫أو‬ ‫والنماذج‬‫القیام‬‫برحلت‬‫جدیدة‬‫أو‬‫اب‬ ‫الذ‬‫ھ‬‫إلى‬‫المكتبة‬‫لتكملة‬‫البحث‬‫عن‬‫طریق‬‫القراءة‬‫والطل ع‬
‫ویعمد‬‫المعلمین‬ ‫بعض‬‫إلى‬‫تقسیم‬‫الفصل‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫أو‬‫لجان‬‫تتولى‬‫كل‬‫ا‬ ‫من‬‫ھ‬‫أحد‬‫ھذه‬‫العمال‬‫السابقة‬
‫م‬ ‫فمن‬‫ھ‬‫من‬‫إلى‬ ‫یتج‬‫ھ‬‫المكتبة‬‫م‬ ‫ومن‬‫ھ‬‫من‬‫یقوم‬‫بعمل‬‫معرض‬‫أو‬‫لوحة‬‫حول‬‫موضو ع‬‫الدراتسة‬‫م‬ ‫ومن‬‫ھ‬‫من‬
‫یكلف‬‫بالبحث‬‫عن‬‫أتخر‬ ‫فیلم‬‫وعرض‬‫ھ‬‫على‬‫الفصل‬‫ثم‬‫تنصرف‬‫كل‬‫مجموعة‬‫إلى‬‫إنجاز‬‫ا‬ ‫عمل‬‫ھ‬‫تحت‬
‫توجی‬‫ھ‬‫وإشراف‬‫المعلم‬‫وبعد‬‫ي‬ ‫تنت‬ ‫أن‬‫ھ‬‫من‬‫ا‬ ‫عمل‬‫ھ‬‫یجتمع‬‫الفصل‬‫بالكامل‬‫لیستمع‬‫د‬ ‫ویشا‬‫ھ‬‫ویناقش‬‫ما‬
‫قامت‬‫ب‬‫ھ‬‫كل‬‫مجموعة‬‫و‬‫یربط‬‫ھذه‬‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬‫ا‬ ‫ببعض‬‫ھ‬‫مما‬‫یؤدي‬‫إلى‬‫إثراء‬‫تخبرة‬‫الطالب‬‫حول‬
‫موضو ع‬‫الدراتسة‬‫و‬‫إلمام‬‫ھ‬‫بجمیع‬‫نواحي‬‫وتكوین‬ ‫الموضو ع‬‫یم‬ ‫مفا‬‫ھ‬‫متكاملة‬‫حول‬‫ھ‬
‫و‬.‫الخاتمة‬
1111

12. ‫الوسيلة‬‫التعليمية‬‫ليست‬‫ترفا‬‫أو‬‫شيئا‬‫مكمل‬‫للعملية‬‫التعليمية‬‫بل‬‫هي‬‫عنصر‬
‫أساس‬
‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫ل‬‫غنى‬‫لكل‬‫معلم‬‫عنها‬،‫وهي‬‫ليست‬‫عبئا‬‫على‬‫لم‬ّ ‫المع‬‫بل‬
‫هي‬‫أداة‬‫مساعدة‬‫له‬‫توفر‬‫وقته‬‫وجهده‬‫وتيسرعمله‬,‫ولذلك‬‫لعلك‬‫بعد‬
1212

13. ‫قراءتك‬‫لما‬‫سبق‬‫أن‬‫زداد‬‫قناعتك‬‫بأهمية‬‫الوسيلة‬‫التعليمية‬‫وأن‬‫تقبل‬
‫عليها‬‫استخداما‬‫ا‬َ ‫وابتكار‬‫وتفاعل‬‫وتفعيل‬ .
‫المراجع‬
١‫قنیات‬‫التعلیم‬‫والصتصال‬‫د‬.‫عبد‬‫العزیز‬‫محمد‬‫العقیلي‬
٢‫وسائل‬‫الصتصال‬‫التعلیمیة‬‫د‬.‫عبد‬‫ال‬‫إسحاق‬‫عطار‬،‫د‬.‫إحسان‬‫كنسارة‬ ‫محمد‬-‫مطابع‬‫ادر‬ ‫ب‬‫ھ‬‫مكة‬
‫المكرمة‬-١٤١٨‫ھ‬
٣‫جابر‬‫عبد‬‫الحمید‬،‫ر‬ ‫طا‬‫ھ‬‫عبد‬‫الرازق‬-‫أسلوب‬‫النظم‬‫بین‬‫التعلیم‬‫والتعلم‬-‫دار‬‫ضة‬ ‫الن‬‫ھ‬‫العربیة‬
-‫الدوحة‬١٩٧٨‫م‬
٤‫عبد‬‫العزیز‬‫الدشتي‬،‫صتكنولوجیا‬‫التعلیم‬‫في‬‫صتطویر‬‫الموافق‬‫التعلیمیة‬-‫الطبعة‬‫الولى‬-‫مكتبة‬‫الفل ح‬.
٩-‫الكویت‬-١٩٨٨‫م‬٠
٥‫بدر‬‫الصالح‬،‫صتقنیة‬‫التعلیم‬)‫ا‬ ‫وم‬ ‫مف‬‫ھ‬ ‫ھ‬‫ا‬ ‫ودور‬‫ھ‬‫في‬‫صتحسین‬‫عملیة‬‫التعلیم‬‫والتعلم‬- (‫مذكرة‬‫مصورة‬
١٤١٩‫ھ‬٠ -
٦‫عبد‬‫الحافظ‬‫سلمة‬-‫مدخل‬‫إلى‬‫صتكنولوجیا‬‫التعلیم‬-‫الطبعة‬‫الثانیة‬-‫دار‬‫الفكر‬-‫الردن‬-١٩٩٨‫م‬٠
٧‫ر‬ ‫ما‬‫ھ‬‫إسماعیل‬‫یوسف‬-‫من‬‫الوسائل‬‫التعلیمیة‬‫إلى‬‫صتكنولوجیا‬‫التعلیم‬-‫الطبعة‬‫الولى‬–‫مكتبة‬
‫الشقري‬-‫الریاض‬-١٩٩٩‫م‬٠
1313

14. ٨‫حسین‬‫الطوبجي‬-‫وسائل‬‫الصتصال‬‫والتكنولوجیا‬‫في‬‫التعلیم‬-‫الطبعة‬‫الثامنة‬-‫دار‬‫القلم‬-‫الكویت‬-
١٩٨٧‫م‬٠
٩‫ا‬‫العربية‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫المعينات‬ ‫لوسائل‬،‫الدكتورندوس‬‫إمام‬،‫أسراري‬:‫مالنج‬
،‫إيكيب‬199510 .http://hasanrizal.wordpress.com/2009/10/19/wasail-talim-
media pengajaran-bahasa/
1414