Uploaded bywhitegamer321
PDF, PPTX150 views

منهجية-البحث-الاجرائي-ذ.-نزهة-المحموحي (1).pdf

تتناول الوثيقة منهجية البحث الإجرائي التي تهدف إلى تمكين الأساتذة المتدربين من استخدام هذه المنهجية لحل المشكلات التربوية وتحسين ممارساتهم التعليمية. يتضمن البحث إجراءات عملية لتحديد المشكلات الدراسية وتصميم خطط تربوية فعالة لجمع وتحليل البيانات. كما تشير الوثيقة إلى أهمية الدور الذي يلعبه الأساتذة في تطوير التعليم من خلال فهم مشكلاتهم وممارساتهم.

Embed presentation

Download as PDF, PPTX
1 / 103
2 / 103
3 / 103
4 / 103
5 / 103
6 / 103
7 / 103
8 / 103
9 / 103
10 / 103
11 / 103
12 / 103
13 / 103
14 / 103
15 / 103
16 / 103
17 / 103
18 / 103
19 / 103
20 / 103
21 / 103
22 / 103
23 / 103
24 / 103
25 / 103
26 / 103
27 / 103
28 / 103
29 / 103
30 / 103
31 / 103
32 / 103
33 / 103
Most read
34 / 103
35 / 103
36 / 103
37 / 103
38 / 103
39 / 103
Most read
40 / 103
Most read
41 / 103
42 / 103
43 / 103
44 / 103
45 / 103
46 / 103
47 / 103
48 / 103
49 / 103
50 / 103
51 / 103
52 / 103
53 / 103
54 / 103
55 / 103
56 / 103
57 / 103
58 / 103
59 / 103
60 / 103
61 / 103
62 / 103
63 / 103
64 / 103
65 / 103
66 / 103
67 / 103
68 / 103
69 / 103
70 / 103
71 / 103
72 / 103
73 / 103
74 / 103
75 / 103
76 / 103
77 / 103
78 / 103
79 / 103
80 / 103
81 / 103
82 / 103
83 / 103
84 / 103
85 / 103
86 / 103
87 / 103
88 / 103
89 / 103
90 / 103
91 / 103
92 / 103
93 / 103
94 / 103
95 / 103
96 / 103
97 / 103
98 / 103
99 / 103
100 / 103
101 / 103
102 / 103
103 / 103
‫منهجية‬ ‫البحث‬ ‫االجرائي‬ / ‫التدخلي‬ ‫األستا‬ ‫ذة‬ : ‫نزهة‬ ‫المحموحي‬ mahmouhnezha@yahoo.com 2020/2021 ‫البيضاء‬ ‫الدار‬ ‫بجهة‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫لمهن‬ ‫الجهوي‬ ‫المركز‬ - ‫سطات‬ ‫الرئيس‬ ‫المقر‬
‫المستهدفة‬ ‫الكفاية‬  ‫أ‬ ‫ن‬ ‫تتمكن‬ ‫األستاذ‬ ‫ة‬ ‫المتدربة‬ ‫و‬ ‫األستاذ‬ ‫المتدرب‬ ‫من‬ ‫استخدام‬ ‫منهجية‬ ‫البحث‬ ‫اإلجرائ‬ ‫ي‬ ‫لحل‬ ‫المشكالت‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫التي‬ ‫يواجهها‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تطوير‬ ‫ممارساته‬ ‫التربوية‬ ‫وتح‬ ‫سين‬ ‫التعلمات‬ .
‫المستهدفة‬ ‫الكفاية‬  ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫األستاذ‬ ( ‫ة‬ ) ‫المتدرب‬ ( ‫ة‬ ) ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫اقتراح‬ ‫حلول‬ ‫لإلنجاز‬ ‫قابلة‬ ‫عملية‬ - ‫متعلقة‬ ‫بمادة‬ ‫واألرض‬ ‫الحياة‬ ‫علوم‬ ‫ومحيطها‬ ‫بالمدرسة‬ ‫أو‬ ‫المتعلمين‬ ‫بجماعة‬ ‫أو‬ ‫صيغة‬ ‫في‬ ‫ب‬ ‫حث‬ ‫تدخلي‬ ‫تربوي‬ ‫إشكالية‬ ‫لمعالجة‬ ‫بعي‬ ‫آخذا‬ ‫المهنية‬ ‫ووظائفه‬ ‫األستاذ‬ ‫بمهام‬ ‫مرتبطة‬ ‫االعتبار‬ ‫ن‬ :  ،‫والدولية‬ ‫الوطنية‬ ‫والتنظيمية‬ ‫والتشريعية‬ ‫القيمية‬ ‫المرجعيات‬  ،‫المغربي‬ ‫التعليمي‬ ‫بالنظام‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬  ‫الفعل‬ ‫خصوصيات‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫و‬ / ،‫البيداغوجي‬ ‫أو‬  ،‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫منهجية‬  ‫طبيعة‬ ،‫والثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫المدرسة‬ ‫محيط‬  ،‫محيطها‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫انفتاح‬ ‫ضرورة‬  ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫المتعلمين‬ ‫إدماج‬
‫من‬ ‫األهداف‬ ‫مجزوءة‬ ‫البحث‬  ‫استخالص‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫مفهوم‬ ‫وخصائصه‬ ‫في‬ ‫الع‬ ‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫معالجة‬ ‫ملية؛‬  ‫التمييز‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ ‫خصائص‬ ‫بين‬ ‫األكاديمي‬ ‫األساس‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫وخصائص‬ ‫اإلجرائي؛‬  ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫األستاذ‬ ‫أدوار‬ ( ‫ة‬ ) ‫البحث‬ ‫في‬ ‫اإلجرائي‬ ‫لحل‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫يواجهها‬ ‫؛‬  ‫ت‬ ‫صن‬ ‫ي‬ ‫مجاالتها؛‬ ‫حسب‬ ‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫ف‬  ‫ترجمة‬ ‫مشكالت‬ ‫إلى‬ ‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫قابلة‬ ‫للدراسة‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫؛‬  ‫تحديد‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫حل‬ ‫ي‬ ‫عناصرها‬ ‫ل‬ ‫ومظاهرها‬ ‫؛‬  ‫ت‬ ‫طب‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫للبحث‬ ‫المنهجية‬ ‫الخطوات‬ ‫اإلجرائي‬ ‫و‬ ‫فصل‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المعالجة‬ ‫العناصر‬ ‫خ‬ ‫طوة‬ ‫؛‬  ‫بلور‬ ‫ة‬ ‫مشكالت‬ ‫لمعالجة‬ ‫العمل‬ ‫خطط‬ ‫تربوية‬ ‫فعلية؛‬
 ‫ت‬ ‫صم‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫لجمع‬ ‫المالئمة‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫المعطيات‬ ‫وتحليلها‬ ‫؛‬  ‫انجاز‬ ‫العمل‬ ‫خطة‬ ‫مشكلة‬ ‫لمعالجة‬ ‫تربوية‬ ‫في‬ ‫فعلية‬ ‫الميدان؛‬  ‫انجاز‬ ‫ميدانيا‬ ‫المنجزة‬ ‫تطبيقاته‬ ‫عن‬ ‫تقريرا‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫الوضعيات‬ ‫المهنية‬ ( ‫السنة‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫التكوين‬ .) ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجزوءة‬ ‫البحث‬ [ ‫تتمة‬ ]
‫تصميم‬ ‫المجزوءة‬  ‫االجرائي‬ ‫للبحث‬ ‫النظري‬ ‫االطار‬  ‫وخصائصه‬ ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫مفهوم‬  ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫وأدوار‬ ‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫تصنيف‬  ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫تخطيط‬  ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫والمنهجية‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬  ‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬  ‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫لمعالجة‬ ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫تطبيقات‬  ‫المعطيات‬ ‫وتحليل‬ ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫استعمال‬  ‫العمل‬ ‫خطط‬ ‫وتطوير‬ ‫المنجزة‬ ‫األبحاث‬ ‫تقويم‬
‫التكوين‬ ‫مراحل‬ ‫لمجزوءة‬ ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫تعتمد‬ ‫المجزوءة‬ ‫ثالث‬ ‫محطات‬ ‫التكوين‬ ‫من‬ :  ‫التكوين‬ ‫والتطبيقي‬ ‫النظري‬ : ‫وتحليل‬ ‫النماذج‬ ‫ودراسة‬ ‫والعروض‬ ‫المناقشة‬ ‫عبر‬ ‫ال‬ ‫نصوص‬ ‫حالة‬ ‫ودراسة‬ ، ‫حول‬ ‫نظرية‬ ‫معطيات‬ ‫تقديم‬ ‫تتوخى‬ ‫لحظة‬ ‫وهي‬ ‫منهج‬ ‫ية‬ ‫البحث‬ ‫التدخلي‬ ، ‫كما‬ ‫البحوث‬ ‫تقنيات‬ ‫على‬ ‫المتدربين‬ ‫األساتذة‬ ‫تعرف‬ ‫تتوخى‬ ‫التربوية‬ ‫وأدواتها‬ ‫وع‬ ‫أخالقيات‬ ‫لى‬ ‫البحث‬ ‫وشروطه‬ .  ‫تأطير‬ ‫اإلنجاز‬ : ‫يتم‬ ‫أستاذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫مؤطر‬ ‫و‬ ‫المتدرب‬ ‫األستاذ‬ ‫اشتغال‬ ‫بتتبع‬ ‫يقوم‬ ‫مسار‬ ‫إنجازه‬ .  ‫تقديم‬ ‫المنتوج‬ : ‫النتائج‬ ‫تقديم‬ ‫خاللها‬ ‫ويتم‬ ‫المتوصل‬ ‫وعرضها‬ ‫لها‬ ‫لجنة‬ ‫أمام‬ ‫للمن‬ ‫اقشة‬ ‫متكونة‬ ‫بالمركز‬ ‫أساتذة‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫خارجهما‬ .
‫التربوي‬ ‫الباحث‬ ‫صفات‬  ‫الكتابة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ :  ‫فال‬ ‫منهم‬ ‫العلماء‬ ‫حتى‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫بالنسبة‬ ‫المشاكل‬ ‫مشكلة‬ ‫الكتابة‬ ‫تعتبر‬ ‫والقدرة‬ ‫شيء‬ ‫علم‬ ‫شيء‬ ‫الكتابة‬ ‫على‬ .  ‫التلخيص‬ ‫بمهارة‬ ‫التحلي‬  ‫اللغة‬ ‫قواعد‬ ‫إجادة‬ :  ‫التمكن‬ ‫و‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫الكتابة‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬ ‫يسهل‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫مقبول‬  ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫الصبر‬  ‫الترتيب‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫البحث‬ ‫إجراء‬ ‫ومواجهة‬ ‫الهادف‬ ‫ا‬ ‫يتطلب‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫االنتقادات‬ ‫االحباطات‬ ‫لصبر‬ ‫الشجاعة‬ ‫و‬  ‫التقصي‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫أي‬ ‫بالمطالعة‬ ‫شغف‬ ‫و‬ ‫علمي‬ ‫فضول‬ ‫لديه‬ .
‫الباحث‬ ‫صفات‬ ‫التربوي‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫احترام‬ ‫اآلخرين‬ : ‫تقدير‬ ‫منجزاتهم‬ ‫العلمية‬ ‫مهما‬ ‫كانت‬ ‫متواضعة‬ ‫وعدم‬ ‫التشهير‬ ‫بهم‬ . ‫االبتعاد‬ ‫عن‬ ‫اإلس‬ ‫اءة‬ ‫إلى‬ ‫األعراف‬ ‫والتقاليد‬ ‫والقيم‬ ‫والمعتقدات‬  ‫التحلي‬ ‫بالنزاهة‬ ‫و‬ ‫الموضوعية‬ ‫واألمانة‬ ‫و‬ ‫االبتعاد‬ ‫عن‬ ‫الذاتية‬ : ‫فال‬ ‫يخفي‬ ‫معلومات‬ ‫أو‬ ‫يحرفها‬ ‫أو‬ ‫يرفضها‬ ‫ألنها‬ ‫تتعارض‬ ‫مع‬ ‫رأيه‬ ، ‫وال‬ ‫يت‬ ،‫حيز‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫يسمح‬ ‫ألهوائه‬ ‫أن‬ ‫تتدخل‬ ‫في‬ ‫البحث‬ .  ‫االستعداد‬ ‫للمناقشة‬ ‫والنقد‬ : ‫المناقشة‬ ‫والنقد‬ ‫مصدران‬ ‫من‬ ‫مصادر‬ ‫الحصول‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫المعلومات‬ ‫مثل‬ ‫الكتب‬ ‫والمراجع‬ ‫المختلفة‬ . ‫يجب‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫لديه‬ ‫استع‬ ‫داد‬ ‫للمناقشة‬ ‫وتبادل‬ ‫النقد‬ ‫البناء‬ ‫مع‬ ‫غيره‬ ‫من‬ ‫الزمالء‬ ‫واألساتذة‬ ‫والخبراء‬ ‫وأن‬ ‫يتقب‬ ‫ل‬ ‫النقد‬ ‫دون‬ ‫ضيق‬ ‫أو‬ ‫ضجر‬ ‫كي‬ ‫يستفيد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اآلراء‬ ‫في‬ ‫تصحيح‬ ‫مسار‬ ‫بحثه‬ ‫إدا‬ ‫تطلب‬ ‫ا‬ ‫أل‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫ذ‬ ‫لك‬
‫البحث‬ ‫عن‬ ‫تاريخية‬ ‫نبذة‬ ‫التدخلي‬ ‫وأصله‬  “Education is a social process, education is growth. Education is not a preparation for life; education is life itself.” (John Dewey, 1910) " ‫التربية‬ ‫س‬ ‫يرورة‬ ‫اجتماعية‬ ‫النمو‬ ‫هي‬ ‫التربية‬ ، . ‫ال‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ،‫للحياة‬ ‫استعدادا‬ ‫ليست‬ ‫التربية‬ ‫حياة‬ ‫نفسها‬ " It is teachers who, in the end, will change the world of the school by understanding it.” (Lawrence Stenhouse, 1979) " ‫في‬ ‫فهمه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫عالم‬ ‫سيغيرون‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫المدرسون‬ ،‫المطاف‬ ‫نهاية‬
‫البحث‬ ‫عن‬ ‫تاريخية‬ ‫نبذة‬ ‫التدخلي‬  ‫يقترن‬ ‫البحث‬ ‫التدخلي‬ ‫باسم‬ ‫العالم‬ ‫كوري‬ ‫ستيفن‬ ( 1953 ) ‫من‬ ‫جامعة‬ ‫كولومبيا‬ ‫في‬ ‫الواليات‬ ‫المتحدة‬ ‫األمريكية‬ . ‫وفي‬ ‫هذا‬ ،‫الصدد‬ ‫اقترح‬ ‫ستيفن‬ ‫كوري‬ ‫على‬ ‫األساتذة‬ ‫اعتماد‬ ‫هذه‬ ‫المقاربة‬ ‫كوسيلة‬ ‫لتحسين‬ ‫تعليمهم‬ : ‫يقول‬ : " ‫إن‬ ‫الدراسات‬ ‫المتعلقة‬ ‫بما‬ ‫ينبغي‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫وما‬ ‫ينبغي‬ ‫أال‬ ‫يكون‬ ‫فيما‬ ‫يخص‬ ‫المدرسة‬ ، ‫يتعين‬ ‫إنجازها‬ ‫داخل‬ ‫عدد‬ ‫كبير‬ ‫جدا‬ ‫من‬ ‫الفصول‬ ‫الدراسية‬ ‫ي‬ ‫عد‬ ،‫باآلالف‬ ‫ومثله‬ ‫من‬ ،‫المجموعات‬ ‫وأن‬ ‫يتوالها‬ ‫أولئك‬ ‫الذين‬ ‫يعهد‬ ‫إليهم‬ ‫بتغيير‬ ‫طرقهم‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫العمل‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫هذه‬ ،‫الدراسات‬ ‫وهم‬ ‫المدرسون‬ "  ‫فبالنسبة‬ ‫الى‬ ،‫كوري‬ ‫الممارسون‬ ‫أنفسهم‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يقوموا‬ ‫بالبحث‬ : " ‫لدرا‬ ‫سة‬ ‫مشاكلهم‬ ‫دراسة‬ ‫علمية‬ ‫حتى‬ ‫يتسنى‬ ‫توجيه‬ ‫قراراتهم‬ ‫وتدخالتهم‬ ‫وتصحيحها‬ ‫وتقو‬ ‫يمها‬ "  ‫فالبحث‬ ‫التدخلي‬ ‫بالنسبة‬ ‫إلى‬ ‫هذا‬ ‫الباحث‬ ‫س‬ ‫يرورة‬ ‫يتمكن‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫الفاعلون‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫راسة‬ ‫ممارستهم‬ ‫لحل‬ ‫المشاكل‬ ‫التي‬ ‫تعترضهم‬ ‫أثناء‬ ‫العمل‬ .
‫البحث‬ ‫عن‬ ‫تاريخية‬ ‫نبذة‬ ‫التدخلي‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫منذ‬ ‫البحث‬ ‫شهد‬ ،‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الثمانينيات‬ ‫التدخلي‬ ‫انتع‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫شعبيته‬ ‫في‬ ‫اشا‬ ‫في‬ ‫الواليات‬ ‫األبع‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫التركيز‬ ‫وتم‬ ،‫وكندا‬ ‫واستراليا‬ ‫وبريطانيا‬ ‫المتحدة‬ ‫التشاركية‬ ‫اد‬ ‫والتفاعلية‬ ‫لممارسات‬ ‫واالست‬ ‫التساؤل‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫المدرسين‬ ‫قصاء‬ : " ‫البحث‬ ‫يتبنى‬ ‫التدخلي‬ ‫مقاربة‬ ‫إذن‬ ‫جدلية‬ ‫نقدي‬ ‫تفكير‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫سعيا‬ (...) ‫وتحسي‬ ‫ن‬ ‫التربوية‬ ‫المدرسين‬ ‫ممارسات‬ " ‫شون‬ ‫دونالد‬ ( 1983 )  ‫البحث‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫التدخلي‬ ‫للق‬ ‫عملية‬ ‫وسيلة‬ ‫باعتباره‬ ،‫واسع‬ ‫بقبول‬ ‫يحظى‬ ‫بالبحث‬ ‫يام‬ ‫التربوي‬ ‫الذي‬ ‫يساهم‬ ‫الجدل‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫تغيرات‬ ‫وإحداث‬ ‫الممارسات‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يزال‬ ‫ما‬ ‫المضاد‬ ‫مستمرا‬ .
‫البحث‬ ‫عن‬ ‫تاريخية‬ ‫نبذة‬ ‫التدخلي‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫أشارت‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫كينغ‬ ‫ولونكفيست‬ ( 1996 ) ‫إلى‬ ‫كون‬ ‫البحوث‬ ‫التي‬ ‫أجريت‬ ‫في‬ ‫بريطانيا‬ ‫أعطت‬ ‫دورا‬ ‫جديدا‬ ‫للبحث‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ،‫التربية‬ ‫بحيث‬ ‫يقوم‬ ‫البحث‬ ‫التدخلي‬ ‫بتحل‬ ‫يل‬ ‫حاجيات‬ ‫الممارسين‬ ‫في‬ ‫الميدان‬ . ‫ووفقا‬ ‫لهاتين‬ ‫الكاتبتين‬ ، ‫فاألبحاث‬ ‫التي‬ ‫قام‬ ‫بها‬ ‫دونالد‬ ‫شو‬ ‫ن‬ ‫تبين‬ ‫أن‬ ‫البحث‬ ‫التدخلي‬ ‫يمكن‬ ‫من‬ ‫إنتاج‬ ‫معرفة‬ ‫تجريبية‬ ‫لم‬ ‫تحظ‬ ‫سابقا‬ ‫باالعتراف‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫ال‬ ‫باحثين‬ .  ‫وهي‬ ‫بداية‬ ‫انتقال‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫الوسط‬ ‫الجامعي‬ ‫وتملكه‬ ‫من‬ ‫طرف‬ ‫الم‬ ‫درسين‬ .
‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫تعريف‬  ‫البحث‬ ‫التدخلي‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫االستطالع‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫بسيط‬ ‫شكل‬ " ‫الذاتي‬ ‫التأمل‬ " ‫الذي‬ ‫يتواله‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫المشاركون‬ ‫ألجل‬ ‫اجتماعية‬ ‫الخاصة‬ ‫ممارساتهم‬ ‫عقالنية‬ ‫تحسين‬ ، ‫وفهمهم‬ ‫لهذه‬ ‫الممارسات‬ ‫الممارسات‬ ‫هذه‬ ‫إطارها‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫والوضعيات‬ ." Hugon et seibel (1988) ‫البحث‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫التدخلي‬ ‫بأنه‬ " ‫تتضمن‬ ‫للبحث‬ ‫طريقة‬ ‫تدخال‬ ‫متعمدا‬ ‫لتغيير‬ ‫ا‬ ‫لواقع‬ . Karr et Kemmis , 1996)
‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫تعريف‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫هو‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫يمكن‬  ‫وفحص‬ ‫دراسة‬ ‫أدا‬ ، ‫الممارسين‬ ‫التربويين‬ ‫وعموم‬ ‫االستاد‬ ‫ء‬  ‫مواجهة‬ ‫داخل‬ ‫عملهم‬ ‫تعترض‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫ال‬ ‫فصول‬ ‫وحلها‬ ‫والمدارس‬ .  ‫إن‬ ‫عملي‬ ‫بحث‬ ‫هو‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ - ‫تطبيقي‬ :  ‫أيضا‬ ‫ممارسا‬ ‫الباحث‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ( ‫االستاد‬ ) ،  ‫تحسين‬ ‫بغية‬ ‫المناسبة‬ ‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫فيما‬ ‫للتأمل‬ ‫كطريقة‬ ‫البحث‬ ‫استخدام‬ ‫يحاول‬ ‫األداء‬ .  ‫لغويا‬ ‫سيتبعها‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫إلى‬ ‫نسبة‬ ‫إجرائي‬ ‫كلمة‬ ‫فإن‬ ‫االستاد‬ " ‫الباحث‬ " ‫المشكلة‬ ‫لدراسة‬ ‫األهم‬ ‫لكن‬ ، ‫للح‬ ‫يخلص‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ،‫البداية‬ ‫في‬ ‫ومؤقتا‬ ‫مبدئيا‬ ‫حال‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫سيتخذها‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫هي‬ ،‫النهائي‬ ‫ل‬ ‫تلك‬ ‫نتائج‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫يتمحور‬ ‫بحيث‬ ‫اإلجراءات‬ - ‫الحلو‬ ‫ل‬ .
‫البحث‬ ‫تعريف‬ ‫االجرائي‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫يوجد‬ ‫يترجم‬ ‫من‬ ‫بالبحث‬ ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫التدخلي‬ ‫كلمة‬ ‫إن‬ ،‫الفاعل‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ Action ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ،‫والنشاط‬ ‫العمل‬ ‫تعني‬ ‫الباحث‬ ‫تغييرات‬ ‫ويحدث‬ ‫كفاعل‬ ‫وينشط‬ ‫يتدخل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ودراسة‬ ‫للمشكلة‬ ‫حلول‬ ‫وتقديم‬ ‫الموقف‬ ‫على‬ ‫ترتيبات‬ ‫وضع‬ ‫آثارها‬ .
‫االجرائي‬ ‫للبحث‬ ‫النهائي‬ ‫الهدف‬ Dolbec et Clément, 2000) ‫البحث‬ ‫االتعلمات‬ ‫الوضعية‬ ‫فهم‬ ‫يريد‬ ‫من‬ ‫حققها‬ ‫التي‬ ‫ومساهمة‬ ‫التدخل‬ ‫ومضمون‬ ‫وسياقها‬ ‫استراتي‬ ‫بصفته‬ ‫خلي‬ ‫التد‬ ‫البحث‬ ‫صيرورة‬ ‫جية‬ ‫التكوي‬ ‫منهجية‬ ‫أيضا‬ ‫ويمثل‬ ‫التغيير‬ ‫إلحداث‬ ‫ن‬ ‫الفاعلون‬ ‫فيه‬ ‫ينخرط‬ ‫الدي‬ ‫المستمر‬ ‫ملموسة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫الموضوعة‬ ‫األفعال‬ ‫يمثل‬ ‫التغيير‬ ‫إحداث‬ ‫و‬ ‫الهدف‬ ‫لبلوغ‬ ‫استخدام‬ ‫يمثل‬ ‫س‬ ‫يرورة‬ ‫التدخل‬ ‫لتوجيه‬ ‫منهجية‬ ‫اثره‬ ‫تقويم‬ ‫تم‬ ‫حدوثه‬ ‫طوال‬ ‫وتوضيحه‬ ‫االجراء‬ ‫أو‬ ‫الفعل‬ ‫التكوين‬
‫نشاط‬ 1  ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫تكوين‬ 5 ‫أفراد‬  ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫تعريف‬  ‫األكاديمي‬ ‫والبحث‬ ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫بين‬ ‫جدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مقارنة‬
‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫خصائص‬  ‫مندمج‬ ، ‫يقوم‬ ‫به‬ ‫المدرس‬ ‫داخل‬ ‫ممارساته‬ ‫اليومية‬  ‫مرن‬ ، ‫يتيح‬ ‫المجال‬ ‫للتعديالت‬ ‫فيما‬ ‫يخص‬ ‫المنهجيات‬ ‫والمعطيات‬ ‫وتفسيرها‬  ‫نشيط‬ ، ‫س‬ ‫يرورة‬ ‫تمت‬ ‫صياغتها‬ ‫بحيث‬ ‫تؤدي‬ ‫إلى‬ ‫إحداث‬ ‫تغيرات‬ ‫عبر‬ ‫مراحل‬  ‫بحث‬ ‫واقعي‬ ، ‫يركز‬ ‫على‬ ‫مشكالت‬ ‫عملية‬ ‫تواجه‬ ‫العاملين‬ .  ‫بحث‬ ‫محدد‬ ‫ومحلي‬ ، ‫يتعامل‬ ‫مع‬ ‫ظاهرة‬ ‫معينة‬ ‫ويركز‬ ‫على‬ ‫حاالت‬ ‫محددة‬ ‫في‬ ‫الزمان‬ ،‫والمكان‬ ‫وهو‬ ‫محلي‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫اهتمام‬ ‫الباحثين‬ ‫الذي‬ ‫يتأثر‬ ‫بخصوصية‬ ‫المواقف‬ ‫التعليمية‬ ‫في‬ ‫الفصول‬ ‫وداخل‬ ‫الم‬ ،‫درسة‬ ‫كما‬ ‫يتأثر‬ ‫بخصوصية‬ ‫البيئة‬ ‫والظروف‬ ‫المحيطة‬ ‫واحتياجات‬ ‫المجتمعات‬ ‫المحلية‬ .
‫البحث‬ ‫خصائص‬ ‫االجرائي‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫بحث‬ ‫تشاركي‬ ‫تعاوني‬ ، ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫ينجزه‬ ‫أستاذ‬ ‫واحد‬ ‫لكن‬ ‫عادة‬ ‫ما‬ ‫ينجزه‬ ‫بتعاون‬ ‫مع‬ ‫زمالئه‬ ‫وبمش‬ ‫اركة‬ ‫التالميذ‬ ‫وأولياء‬ ‫أمورهم‬ ، ‫كما‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫يشترك‬ ‫فيه‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫استاد‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫فريق‬ ‫عمل‬ . ‫ويمكن‬ ‫أن‬ ‫يقوم‬ ‫به‬ ‫مدير‬ ‫المؤسسة‬ ‫بتعاون‬ ‫مع‬ ‫األساتذة‬ ‫و‬ ‫اإلداريين‬ ... ‫ومن‬ ‫هنا‬ ‫الطابع‬ ‫التعاوني‬ ‫للبحث‬ ‫اإلجرائي‬ .  ‫بحث‬ ‫عملي‬ ‫تطبيقي‬ ، ‫مع‬ ‫ضرورة‬ ‫التمييز‬ ‫بينه‬ ‫وبين‬ ‫البحث‬ ‫العلمي‬ ،‫التطبيقي‬ ‫ألن‬ ‫التطب‬ ‫يق‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫اإلجرائي‬ ‫ال‬ ‫يعني‬ ‫تطبيق‬ ‫نظريات‬ ‫أو‬ ‫فحص‬ ‫إمكانية‬ ،‫تطبيقها‬ ‫بل‬ ‫يعني‬ ‫وضع‬ ‫إجراءات‬ ‫وتطب‬ ‫يقها‬ ‫واستخالص‬ ‫النتائج‬ ‫وتوظيفها‬ ‫بشكل‬ ‫مباشر‬ ‫في‬ ‫اتخاذ‬ ‫القرار‬ ‫وحل‬ ‫المشكلة‬ .
‫البحث‬ ‫خصائص‬ ‫االجرائي‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫االستقصاء‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫مستم‬ ‫وتتبع‬ ‫ومالحظة‬ ‫استقراء‬ ‫في‬ ‫أساسا‬ ‫يتشخص‬ ‫يحفل‬ ‫لما‬ ‫ر‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫اليومي‬ ‫النشاط‬ ‫خالل‬ ‫يحدث‬ ‫ولما‬ ،‫التربوي‬ ‫النشاط‬ ‫واقع‬ ‫به‬ ‫والمدارس‬  ‫تأمل‬ ‫ي‬ ‫ومر‬ ‫التفكير‬ ‫وإعادة‬ ‫العميق‬ ‫التفكير‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫والنقاش‬ ‫والحوار‬ ‫الذات‬ ‫جعة‬ ‫الذي‬ ، ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫خطوات‬ ‫العادة‬ ‫في‬ ‫يرافق‬  ‫هادف‬ ‫األستاذ؛‬ ‫ممارسات‬ ‫أو‬ ‫المؤسسة‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫يركز‬  ‫مخطط‬ ‫المطروح‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫منتظمة‬ ‫مقاربة‬ ‫يعتمد‬ ‫؛‬  ‫تعلمي‬ ‫ممارستهم‬ ‫تخص‬ ‫جديدة‬ ‫معرف‬ ‫ببناء‬ ‫عملهم‬ ‫يمارسون‬ ‫وهم‬ ‫للمدرسين‬ ‫يسمح‬
‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫اإلجرائي‬  ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫يمنح‬ ‫المدرس‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫والثق‬ ‫بالقوة‬ ‫اإلحساس‬ ،‫التربويين‬ ‫الممارسين‬ ‫وعموم‬ ‫بالنفس‬ ‫ة‬ . .  ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫ف‬ ‫الممارسين‬ ‫لدى‬ ‫حلها‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫المنحى‬ ‫وتشجيع‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫روح‬ ‫تنمية‬ ‫الميدان‬ ‫ي‬ ‫التربوي‬ " . ‫يز‬ ‫أنه‬ ‫ترى‬ ‫التي‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫اإلجرائي‬ ‫للبحث‬ ‫األساسية‬ ‫القيمة‬ ‫إن‬ ‫سريعة‬ ‫بحلول‬ ‫ود‬ ‫نظرية‬ ‫انتظار‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت‬ ‫لحلها‬ .  ‫ومن‬ ،‫وظائفه‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫ل‬ ‫أل‬ ‫سات‬ ‫ذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ :  ‫خلق‬ ‫المستمر‬ ‫والتكوين‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫فرص‬ .  ‫المالحظة‬ ‫المهنية‬ ‫الشخصية‬ ‫وتكوين‬ ‫المتأملة‬ ‫المهنية‬ ‫الشخصية‬ ‫تكوين‬ ‫والملتزمة‬ ‫والمتتبعة‬ .  ‫الممارسة‬ ‫تجويد‬ ‫المهنية‬ / ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والعمل‬ ‫والتعاون‬ ‫والمبادرة‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ( ‫الفريق‬ ‫داخل‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ )  ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تحسين‬ . ( ‫محمد‬ ‫الدريج‬ )  ...
‫األستاذ‬ ‫أدوار‬ " ‫الباحث‬ "  ‫بين‬ ‫من‬ ‫أدوار‬ ‫األستاذ‬  ‫التأمل‬  ‫المالحظة‬  ‫المشاكل‬ ‫على‬ ‫التعرف‬  ‫وواقعية‬ ‫ملموسة‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬  ‫الحلول‬ ‫تطبيق‬  ‫الحلول‬ ‫او‬ ‫الحل‬ ‫تقويم‬  ‫الممارسة‬ ‫تعديل‬
‫وتبويبها‬ ‫المشكلة‬ ‫لتحديد‬ ‫تقارير‬  ‫تقرير‬ 1 ... " ‫ان‬ ‫بطريقة‬ ‫الدرس‬ ‫هذا‬ ‫قدم‬ ‫كعادته‬ ‫األستاذ‬ ‫إلقائية‬ ‫المتكلم‬ ‫هو‬ ‫فيها‬ ‫وكان‬ ، ‫الوحيد‬ . ،‫األستاذ‬ ‫دليل‬ ‫في‬ ‫المقترحة‬ ‫بالطريقة‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫يوظف‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫يشغل‬ ‫ولم‬ ‫المرف‬ ‫التمارين‬ ‫بإنجاز‬ ‫أو‬ ،‫النصوص‬ ‫بقراءة‬ ‫أو‬ ،‫الجزئية‬ ‫بالكتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫قة‬ . ‫واكتفى‬ ‫فقط‬ ‫بسرد‬ ‫اإلط‬ ‫على‬ ‫بالتلميذ‬ ‫مبال‬ ‫غير‬ ‫وأحادية‬ ‫عمودية‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلومات‬ ‫الق‬ ..."
‫وتبويبها‬ ‫المشكلة‬ ‫لتحديد‬ ‫تقارير‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫تقرير‬ 2 ‫ال‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بنسخ‬ ‫يكتفي‬ ‫بل‬ ،‫للكلمة‬ ‫الصحيح‬ ‫بالمعنى‬ ‫دروسا‬ ‫يقدم‬ ‫قدمها‬ ‫تقره‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتعارض‬ ‫وهذا‬ ،‫الشروحات‬ ‫بعض‬ ‫هامشها‬ ‫إلى‬ ‫ويضيف‬ ،‫للمتعلمين‬ ‫الدروس‬ ‫تحضير‬ ‫بشأن‬ ‫الصادرة‬ ‫المذكرات‬ "...  ‫تقرير‬ 3 "... ‫للتالم‬ ‫األجوبة‬ ‫وتقديم‬ ‫السؤال‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫للقدرة‬ ‫يفتقد‬ ‫زال‬ ‫ما‬ ‫األستاذ‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ‫وتعزيزها‬ ‫يذ‬ ‫ما‬ ‫بحسب‬ ‫ودعمها‬ ‫يقتضيه‬ ‫ا‬ ‫طابع‬ ‫عليها‬ ‫يغلب‬ ‫يطرحها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫إن‬ ‫بل‬ ،‫الموقف‬ ، ‫الرتجال‬ ‫هو‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ ،‫أجوبة‬ ‫بدون‬ ‫ظلت‬ ‫حيث‬ ‫المجيب‬ ‫السائل‬ "...
‫وتبويبها‬ ‫المشكلة‬ ‫لتحديد‬ ‫تقارير‬  ‫تقرير‬ 4 "... ‫كعادتها‬ ‫تالم‬ ‫ضبط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ،‫الضجيج‬ ‫مشكل‬ ‫من‬ ‫تعاني‬ ‫األستاذة‬ ‫زالت‬ ‫ما‬ ،‫ذتها‬ ‫حيث‬ ‫كانت‬ ‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫حولها‬ ‫يدور‬ ‫لما‬ ‫منتبهة‬ ‫غير‬ ‫الحصة‬ ‫طيلة‬ . ‫إنجازها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وفق‬ ‫للدرس‬ ‫إيقاع‬ ‫سريع‬ ‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫عليها‬ ‫فوت‬ ‫مما‬ ‫منتظم‬ ‫وغير‬ ..." ‫تقرير‬ 5 ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫باطالعنا‬ ‫الحظنا‬ ‫الفرض‬ ‫أن‬ :  ،‫المبرمجة‬ ‫الوحدات‬ ‫جميع‬ ‫يغطي‬ ‫ال‬ ‫الفرض‬  ‫والتفسير‬ ‫التحليل‬ ‫مع‬ ‫عالقته‬ ‫في‬ ‫المنهجي‬ ‫الجانب‬ ‫وأغفل‬ ‫فقط‬ ‫المعارف‬ ‫إلى‬ ‫يتطرق‬ ‫البياني‬ ،‫والكتابي‬  ‫واضحة‬ ‫غير‬ ‫المدرجة‬ ‫األسئلة‬ ... ( ‫نزهة‬ ‫المحموحي‬ 2019 )
‫التربوي‬ ‫البحث‬ ‫مجاالت‬  ‫تربوية‬ ‫مشكالت‬  ‫نفسية‬ ‫مشكالت‬  ‫اجتماعية‬ ‫مشكالت‬  ‫مادية‬ ‫مشكالت‬  ‫المدرسية‬ ‫الحياة‬  ‫استعمال‬ TICE  ‫المواطنة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫القيم‬ ‫ونشر‬  ‫الدراسية‬ ‫الكتب‬  ‫المناهج‬  ‫المدرسة‬ ‫عالقة‬ ‫بالمجتمع‬  ‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬ ‫الموازية‬  ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬  ‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬  ‫القياس‬ ‫والتقويم‬  ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬  …
‫نشاط‬ 2 ‫تقارير‬ ‫تقترح‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ( ‫األقل‬ ‫على‬ 2 )  ‫واألرض‬ ‫الحياة‬ ‫علوم‬ ‫مادة‬ ‫بتدريس‬ ‫متعلقة‬ ‫مشكلة‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫تقرير‬ ‫كل‬
‫نشاط‬ 3  ‫ومشكالت‬ ‫بمجاالت‬ ‫تتعلق‬ ‫بطاقة‬ ‫انتاج‬ ‫البحث‬  ‫مضامينها‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫لهيكلة‬ ‫استكشافي‬ ‫ورشي‬ ‫نشاط‬ ‫المنهجية‬  ‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫تتضمن‬ ‫تقنية‬ ‫بطاقة‬ ‫إنتاج‬ : ‫موضوع‬ ‫البحث‬ ‫اإلشكالية‬ ‫البحث‬ ‫أسئلة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫المقاربة‬ ‫المتبعة‬ ‫المنهجية‬ ‫األدوات‬ ‫الموظفة‬ ‫البيبليوغرافيا‬ ‫المخرجات‬ ...
‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫األسئلة‬ ‫التفكيروالتأمل‬ ‫الممارسة‬ ‫في‬ ‫؟‬  ‫الدراسي؟‬ ‫القسم‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫بالضبط‬ ‫أفعل‬ ‫ماذا‬  ‫أقف‬ ‫أين‬ : ‫القسم؟‬ ‫وسط‬ ‫أم‬ ‫المكتب‬ ‫بجانب‬  ‫التالميذ؟‬ ‫دفاتر‬ ‫بتصحيح‬ ‫أقوم‬ ‫هل‬  ‫بغيرها؟‬ ‫وليس‬ ‫الكيفية‬ ‫بهذه‬ ‫أدرس‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ذا‬ ‫ما‬  ‫كيف‬ ‫التالميذ؟‬ ‫استجابة‬ ‫هي‬  ‫جلوسهم؟‬ ‫مكان‬ ‫للتالميذ‬ ‫أختار‬ ‫هل‬  ‫كيف‬ ‫أعتمدت‬ ‫االختيار؟‬ ‫هذا‬ ‫مرتكزات‬ ‫وما‬ ،‫سواها‬ ‫دون‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬  ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫التاريخ‬ ‫أكتب‬ ‫هل‬ ‫مرفوقا‬ ‫الهجري؟‬ ‫بالموافق‬  ‫النصوص؟‬ ‫دفتر‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫عنوان‬ ‫اسجل‬ ‫هل‬  ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫أغير‬ ‫أن‬ ‫أنوي‬ ‫ماذا‬ ‫وكيف؟‬ ‫تدريسي؟‬
‫تقويم‬ ‫تكويني‬
‫سي‬ ‫رورة‬ ‫للبحث‬ ‫لولبية‬ ‫التدخلي‬
‫خطوات‬ ‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬  ‫تحديد‬ ‫االشكالية‬  ‫االستطالع‬ ‫ومراجعة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ( ‫األدبيات‬ )  ‫صياغة‬ ‫الفرضيات‬  ‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫تصميم‬ ‫وإجراءاته‬  ‫جمع‬ ‫وأدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫وسائل‬ ‫تحديد‬ ‫البيانات‬  ‫وحل‬ ‫النتائج‬ ‫استخالص‬ ‫نهائي‬ ‫بشكل‬ ‫المشكلة‬
‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫خطوات‬ ‫الدراسات‬ ‫مراجعة‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫السابقة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫مراجعة‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫الدراسات‬ ‫مراجعة‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫السابقة‬
‫اإلجرائي‬ ‫البحث‬ ‫خطوات‬
‫باإلشكالية‬ ‫التعريف‬  ‫إشكالية‬ : ‫المرحلة‬ ‫التمهيدية‬ ‫األولى‬ ‫في‬ ‫منهج‬ ،‫البحث‬ ‫تتميز‬ ‫بالتعرف‬ ‫على‬ ‫مش‬ ‫كل‬ ‫وتحديده‬ ‫واالستدالل‬ ‫على‬ ‫مالءمته‬ ‫الطار‬ ‫نظري‬ ‫عام‬ ، ‫وتشمل‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المشكالت‬ ‫التي‬ ‫سيواجهها‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫معين‬ ‫من‬ ‫مجاالت‬ ‫المعرفة‬ ‫والنشاط‬ ‫اإلنسان‬ ‫ي‬ (le gendre, R. 1988) . ‫مشكل‬ : ‫وضعية‬ ‫يواجهها‬ ‫خطة‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫الفرد‬ ‫ممنهجة‬ ‫الحل‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ Kantowski-in Hattab,H.1984
‫باإلشكالية‬ ‫التعريف‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫تدور‬ ‫محوري‬ ‫سؤال‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫وتصاغ‬ ‫البحث‬ ‫حولها‬ ‫يدور‬ ‫التي‬ ‫المحورية‬ ‫الفكرة‬ ‫هي‬ ‫حوله‬ ‫الفرضيات‬  ‫موضوعه‬ ‫بحدود‬ ‫ملتزما‬ ‫ليبقى‬ ‫الباحث‬ ‫توجه‬ ،‫البحث‬ ‫مسار‬ ‫تحدد‬
‫باإلشكالية‬ ‫التعريف‬ ( ‫تتمة‬ ) ‫إلى‬ ‫اإلشكالية‬ ‫تنقسم‬ ‫نوعين‬ :  ‫اإلشكالية‬ ‫المبدئية‬ : ‫ت‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫التساؤالت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بطرح‬ ‫الباحث‬ ‫يبدأ‬ ‫عن‬ ‫عبر‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫تصاغ‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫وهي‬ ‫مريح‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مقلق‬ ‫وضع‬ ‫سؤال‬ ‫؛‬  ‫المعلومات‬ ‫وكل‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫جمع‬ ‫أثناء‬ ‫وضبطها‬ ‫تعديلها‬ ‫يمكن‬ ‫بل‬ ‫نهائية‬ ‫ليست‬ ‫المتعلقة‬ ‫لتصبح‬ ‫بالموضوع‬ ‫نهائية‬ ‫؛‬  ‫النهائية‬ ‫اإلشكالية‬ : ‫للباح‬ ‫يتضح‬ ‫قد‬ ‫والمراجع‬ ‫والمصادر‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫جمع‬ ‫بعد‬ ‫أن‬ ‫ث‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫أو‬ ‫مضبوطة‬ ‫ليست‬ ‫اإلشكالية‬ ‫؛‬  ‫محتو‬ ‫مع‬ ‫ومطابقة‬ ‫متوافقة‬ ‫لتكون‬ ‫المحوري‬ ‫السؤال‬ ‫ضبط‬ ‫ويراجع‬ ‫صياغتها‬ ‫يعيد‬ ‫البحث‬ ‫ى‬ ‫والنتائج‬ ‫الفرضيات‬ ‫مع‬ ‫ومنسجمة‬ ‫ومتناسقة‬ .
‫البحثية‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬  ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫الحافزية‬ ‫المراهقة؛‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬  ‫القروي‬ ‫بالمجال‬ ‫االعدادي‬ ‫الثانوي‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫الهدر‬ ‫نسبة‬ ‫ارتفاع‬ ،  ‫ابتدائي‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬ ‫لتالميذ‬ ‫الزائدة‬ ‫الحركة‬ ‫من‬ ‫المعلمات‬ ‫احدى‬ ‫تشكو‬ ...  ‫تفكير‬ ‫تاملي‬ ‫أعاله‬ ‫العبارات‬ ‫في‬ : ‫الشكوى‬ ‫أو‬ ‫للقلق‬ ‫مثيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬  ‫الدين‬ ‫لألفراد‬ ‫مريحة‬ ‫غير‬ ‫ظاهرة‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫يواجهونها‬ ) ،‫تالميذ‬ ‫أساتدة‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬، ... (  ‫األسباب‬ ‫معروفة‬  ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫ماهي‬ ‫الحافزية‬ ‫؟‬ ‫المراهقة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬  ‫بالمجال‬ ‫االعدادي‬ ‫الثانوي‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫الهدر‬ ‫نسبة‬ ‫ارتفاع‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫ما‬ ‫القروي؟‬  ...
‫تحديد‬ ‫االشكالية‬  ‫مفهوم‬ ‫وجود‬ ‫مشكلة‬ ‫يتضمن‬ ‫تواجد‬ ‫موقف‬ ‫محير‬ ‫أوشيء‬ ‫مهم‬ ‫او‬ ‫قضية‬ ‫مطروحة‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫منتشرة‬ ‫أو‬ ‫شيء‬ ‫مقلق‬ .  ‫يرى‬ ‫جون‬ ‫ديوى‬ " ‫أن‬ ‫المشكلة‬ ‫تنبع‬ ‫من‬ ‫الشعور‬ ‫بصعوبة‬ ،‫ما‬ ‫فإدا‬ ‫تسببت‬ ‫بعض‬ ‫األشياء‬ ‫في‬ ‫إ‬ ‫حداث‬ ‫حيرة‬ ‫أو‬ ‫اضطراب‬ . ‫فإن‬ ‫عدم‬ ‫االرتياح‬ ‫يدفع‬ ‫الكاتب‬ ‫إلى‬ ‫معرفة‬ ‫ما‬ ‫يحيره‬ ‫وإيجاد‬ ‫بعض‬ ‫الوسائل‬ ‫لحله‬ .  ‫المشكلة‬ ‫هي‬ ‫الخطوة‬ ‫الرئيسية‬ ‫التي‬ ‫يبدأ‬ ‫بها‬ ‫أي‬ ‫مشروع‬ ،‫بحثي‬ ‫وهي‬ ‫من‬ ‫أصعب‬ ‫المراحل‬ ‫وتحتاج‬ ‫إلى‬ ‫استعداد‬ ‫فكري‬ ‫مسبق‬ .  ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اإلشكالية‬ ‫مرتبط‬ ‫ة‬ ‫المطلوب‬ ‫بالتغيير‬ ‫مباشرة‬  ‫المشكل‬ ‫في‬ ‫التصرف‬ ‫للمدرس‬ ‫يمكن‬  ‫االجرائية‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫المواضيع‬ ‫بعض‬ ‫استبعاد‬ ‫يتم‬ ) ‫المنهاج‬ ‫محتوى‬ ‫الرسمية‬ ‫التعليمات‬ ... (
‫تحديد‬ ‫االشكالية‬  ‫المشكلة‬ ‫التي‬ ‫تعترض‬ ‫التالميذ‬ ‫والمدرسين‬ ،‫واإلداريين‬ ‫في‬ ‫واقع‬ ‫العمل‬ ‫والممارس‬ ‫ة‬ ‫اليومية‬ ‫داخل‬ ‫األقسام‬ ،‫والمدارس‬ ‫وصياغتها‬ ‫بأكبر‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫البساطة‬ ،‫والوضوح‬ ‫بعدما‬ ‫يكون‬ ‫ق‬ ‫د‬ ‫تأملها‬ ‫وربما‬ ‫ناقشها‬ ‫مع‬ ‫فريق‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫جميع‬ ‫النواحي‬ ‫ومن‬ ‫خالل‬ ‫طرح‬ ‫بعض‬ ‫التساؤ‬ ‫الت‬ ‫من‬ ‫مثل‬ : ‫لماذا‬ ‫البحث‬ ‫فيها؟‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫توقعات‬ ‫نتيجة‬ ‫هذا‬ ‫البحث؟‬ ‫ما‬ ‫أهمية‬ ‫حل‬ ‫هذه‬ ‫المشكل‬ ‫ة‬ ‫وبالتالي‬ ‫ما‬ ‫أهمية‬ ‫هذا‬ ‫البحث‬ ‫ككل‬ ‫بالنسبة‬ ‫للممارسات‬ ‫التربوية؟‬ ...
‫وأهميتها‬ ‫المشكلة‬ ‫سياق‬ • ‫لديه‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أم‬ ‫المناهج‬ ‫ام‬ ‫المؤسسة‬ ‫أم‬ ‫التالميذ‬ ‫ام‬ ‫أنا‬ ... ‫؟‬ • ‫متى‬ ‫المشكلة؟‬ ‫نشأت‬ ‫وأين‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ / ‫المؤسسة‬ ‫أم‬ / ‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ / ‫مت‬ ‫علقة‬ ‫معين‬ ‫بمفهوم‬ ... • ‫ما‬ ‫هذه‬ ‫سبب‬ ‫هو‬ ‫المشكلة‬ ‫؟‬ • ‫لما‬ ‫ذا‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫المهني‬ ‫لمساري‬ ‫حل‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫؟‬ • ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫سيحدث‬ ‫ماذا‬ ‫الحل‬ ‫أجد‬ ‫؟‬ • ‫من‬ ‫سيتحمل‬ ‫عواقب‬ ‫المشكل؟‬ ‫حل‬ ‫عدم‬
‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫المشكلة‬ ‫معايير‬  ‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫معالجتها‬ ‫المراد‬ ‫المشكلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫واقعية‬ ‫؛‬  ‫أن‬ ‫التربوي‬ ‫الممارس‬ ‫يكون‬ ) ‫الباحث‬ / ‫أستاذ‬ ، ‫مفتش‬ ،‫مدير‬ ... ( ‫ومهتما‬ ‫السلبية‬ ‫المشكلة‬ ‫بآثار‬ ‫شاعرا‬ ‫بحلها‬ .  ‫أن‬ ‫من‬ ‫الممارس‬ ‫يتمكن‬ ‫تحديد‬ ‫مشكلته‬ ‫وص‬ ‫يا‬ ‫غ‬ ‫ت‬ ‫ها‬ ‫بدقة‬ ‫مع‬ ‫المفردات‬ ‫وسالمة‬ ‫وضوح‬ ‫والتر‬ ‫اكيب‬ ‫اللغوية‬ [ ‫الرموز‬ ‫استخدام‬ ‫تجنب‬ ]... ‫؛‬  ‫أكثر؛‬ ‫أو‬ ‫متغيرين‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫تساؤال‬ ‫البحثية‬ ‫المشكلة‬ ‫تضمين‬  ‫أن‬ ‫اإلمكانات‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫للحل‬ ‫قابلة‬ ‫المشكلة‬ ‫تكون‬ ‫له‬ ‫المتاحة‬ ‫؛‬  ‫جوانبها‬ ‫تظهر‬ ‫أدلة‬ ‫وإعطاء‬ ‫المشكلة‬ ‫وجود‬ ‫إثبات‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الممارس‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ومظاهرها‬ ‫؛‬  ‫قصير‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫وحلها‬ ‫للمشكلة‬ ‫التصدي‬ ‫يجري‬ ‫أن‬ ‫نسبيا‬ ‫؛‬  ‫أن‬ ‫والتش‬ ‫التعقيد‬ ‫قليلة‬ ‫المشكلة‬ ‫فتكون‬ ،‫عليها‬ ‫السيطرة‬ ‫يمكنه‬ ‫محددة‬ ‫جوانب‬ ‫يتناول‬ ‫جوانب‬ ‫مع‬ ‫ابك‬ ‫أخرى‬
‫صياغة‬ ‫كيفية‬ ‫اشكالية؟‬ ‫ال‬ ‫تقتصر‬ ‫مشكلة‬ ‫البحث‬ ‫بالضرورة‬ ‫جملة‬ ‫على‬ ‫فقرة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ،‫واحدة‬ .  ‫التصريحية‬ ‫التقريرية‬ ‫الصيغة‬  ‫واألرض‬ ‫الحياة‬ ‫علوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫التجريبي‬ ‫النهج‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬  ‫االستفهامية‬ ‫الصيغة‬  ‫على‬ ‫التجريبي‬ ‫النهج‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫تملك‬ ‫تالمي‬ ‫لدى‬ ‫المنهجية‬ ‫الكفاية‬ ‫باكالوريا‬ ‫األولى‬ ‫ذ‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫علوم‬ ‫مادة‬ ‫الحياة‬ ‫واألرض‬  ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫أو‬ ‫الهدف‬ ‫صيغة‬  ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫التجريبي‬ ‫النهج‬ ‫استخدام‬ ‫اختبار‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫ا‬ ‫علوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫لحياة‬ ‫واألرض‬ ‫ال‬
‫حالة‬ ‫دراسة‬ 1 ( ‫ص‬ 51 ) ‫م‬ ‫ن‬ ‫خالل‬ ‫نتائج‬ ‫االختبارات‬ ‫الشفهية‬ ‫ومشاركة‬ ‫التالميذ‬ ‫داخل‬ ،‫القسم‬ ‫الحظت‬ ‫تعثرا‬ ‫كبيرا‬ ‫يعاني‬ ‫منه‬ ‫تالمذة‬ ‫المستو‬ ‫ى‬ ‫الثالث‬ ‫إعدادي‬ ‫في‬ ‫تملك‬ ‫كفاية‬ ‫التواصل‬ ‫الشفهي‬ . ‫أمام‬ ‫هذه‬ ‫الوضعية‬ ‫طرحت‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫لالقتراب‬ ‫ما‬ ‫أمكن‬ ‫من‬ ‫السبب‬ ‫أو‬ ‫األسب‬ ‫اب‬ ‫الرئيسة‬ ‫لهذه‬ ‫المشكلة‬ . ‫في‬ ‫هذا‬ ‫اإلطار‬ ‫استفسرت‬ ‫السيد‬ ‫المفتش‬ ‫وزمالئي‬ ،‫األساتذة‬ ‫واطلعت‬ ‫على‬ ‫بعض‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫الجان‬ ‫ب‬ . ‫وعلى‬ ‫ضوء‬ ‫ذلك‬ ‫بلورت‬ ‫فرضية‬ ‫مفادها‬ ‫أنه‬ ‫كلما‬ ‫كان‬ ‫التلميذ‬ ‫متمرنا‬ ‫على‬ ‫استعمال‬ ‫استراتيجية‬ ‫إعادة‬ ‫الصياغة‬ ‫في‬ ‫التواص‬ ‫ل‬ ،‫الشفهي‬ ‫كلما‬ ‫تحسنت‬ ‫طالقته‬ ‫اللغوية‬ ‫وسهل‬ ‫عليه‬ ‫التواصل‬ ‫مع‬ ‫اآلخرين‬ . ‫انطالقا‬ ‫من‬ ‫هذه‬ ‫الفرضية‬ ‫التي‬ ‫اعتبرتها‬ ‫جوابا‬ ‫مؤقتا‬ ‫عن‬ ‫السؤال‬ ‫الذي‬ ‫طرحته‬ ‫على‬ ‫نفسي‬ ‫والمتمثل‬ ‫في‬ ‫كيفية‬ ‫تع‬ ‫زيز‬ ‫كفاية‬ ‫التواصل‬ ‫الشفهي‬ ‫بشكل‬ ‫يستجيب‬ ‫للمعايير‬ ‫الواردة‬ ‫في‬ ‫المذكرات‬ ‫والوثائق‬ ‫الرسمية‬ ‫المتعلقة‬ ‫بهذا‬ ‫الجانب‬ ، ‫قمت‬ ‫بترجمته‬ ‫إلى‬ ‫خطة‬ ‫عمل‬ ‫متضمنة‬ ‫لمجموعة‬ ‫من‬ ‫األنشطة‬ ‫التعليمية‬ ‫أعددتها‬ ‫بشكل‬ ‫يراعي‬ ‫معايير‬ ‫ومميزات‬ ‫المقاربة‬ ‫التواصلية‬ . ‫بعد‬ ‫فترة‬ ‫من‬ ‫الزمن‬ ‫دامت‬ ‫حوالي‬ ‫أربعة‬ ‫أشهر‬ ،‫تقريبا‬ ‫وهي‬ ‫المدة‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫فيها‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطة‬ ،‫العمل‬ ‫قمت‬ ‫بجمع‬ ‫وتحليل‬ ‫المعطيات‬ ‫التي‬ ‫جمعتها‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫شبكات‬ ،‫للمالحظة‬ ‫وعن‬ ‫طريق‬ ‫اختبار‬ ‫شفهي‬ ‫أنجزته‬ ‫مع‬ ،‫التالميذ‬ ‫وعن‬ ‫طريق‬ ‫حوار‬ ‫فتحته‬ ‫مع‬ ‫التالميذ‬ ‫لتقييم‬ ‫األنشطة‬ ‫التي‬ ‫اعتمدتها‬ ‫خالل‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ . ‫من‬ ‫خالل‬ ‫هذه‬ ‫المعطيات‬ ‫استنتجت‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫التواصل‬ ‫الشفهي‬ ‫له‬ ‫عالقة‬ ‫وطيدة‬ ‫ومباشرة‬ ‫بمدى‬ ‫قدرة‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫امتالك‬ ‫ا‬ ‫ستراتيجية‬ ‫إعادة‬ ‫الصياغة‬ . ‫ومن‬ ‫أجل‬ ‫تعميم‬ ‫الفائدة‬ ‫اقترحت‬ ‫على‬ ‫السيد‬ ‫المفتش‬ ‫تقديم‬ ‫درس‬ ‫تطبيقي‬  ‫في‬ ،‫الموضوع‬ ‫شكل‬ ‫مناسبة‬ ‫تمت‬ ‫فيها‬ ‫مناقشة‬ ‫و‬ ‫تقييم‬ ‫التجربة‬ ‫في‬ ‫جوانبها‬ ‫المختلفة‬ .
‫نشاط‬ 4
‫حالة‬ ‫دراسة‬ 2  ‫البحث‬ ‫التدخلي‬ ‫الذي‬ ‫قامت‬ ‫به‬ ‫ديان‬ ‫باكيت‬ ، ‫وهي‬ ‫مديرة‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫مدرسة‬ ‫فرنكوفوني‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫كالغاري‬ ( ‫كندا‬ ) : " ‫كان‬ ‫أكبر‬ ‫همي‬ ‫كمدرسة‬ ‫هو‬ ‫أن‬ ‫يتمكن‬ ‫جميع‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫القراءة‬ ‫والكتابة‬ ‫في‬ ‫نهاية‬ ‫السنة‬ ،‫الثالثة‬ ‫وكمديرة‬ ‫مساعدة‬ ‫كنت‬ ‫قلقة‬ ‫بخصوص‬ ‫األساتذة‬ ‫الذين‬ ‫يواجهون‬ ‫ال‬ ‫تساؤالت‬ ‫نفسها‬ ‫واإلحباطات‬ ‫ذاتها‬ ‫فيما‬ ‫يخص‬ ‫كيفية‬ ‫مساعدة‬ ‫التالميذ‬ ‫الذين‬ ‫يعانون‬ ‫من‬ ‫صعوبات‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫القراءة‬ ‫والكتابة‬ ‫في‬ ‫البداية‬ ‫كانت‬، ‫تساؤالتي‬ ‫وتجربتي‬ 8 ‫سنوات‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ،‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ 3 ‫سنوات‬ ‫في‬ ‫مدرسة‬ ‫ابتدائية‬ ‫و‬ ‫مالحظاتي‬ ‫هي‬ ‫العناصر‬ ‫التي‬ ‫وجهت‬ ‫هذا‬ ‫البحث‬ ... ‫فقررت‬ ‫أن‬ ‫أختار‬ ‫ال‬ ‫بحث‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫االتجاه‬ ‫على‬ ‫أمل‬ ‫إيجاد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ربما‬ ‫تسمح‬ ‫لي‬ ‫بمصاحبة‬ ‫تالميذي‬ ‫على‬ ‫الوج‬ ‫ه‬ ‫األفضل‬ ‫في‬ ‫أنشطتهم‬ ‫القرائية‬ ‫المشوبة‬ ‫بالصعوبات‬ ، ‫وإذا‬ ‫أمكن‬ ، ‫توجيه‬ ‫زمالئي‬ ‫في‬ ‫تدريسهم‬ ... ‫يبدو‬ ‫إذن‬ ‫أن‬ ‫البحث‬ ‫التدخلي‬ ‫يناسبني‬ ‫تماما‬ ‫ألنني‬ ‫أسعى‬ ‫الى‬ ‫تحقيق‬ ‫ثالثة‬ ‫أهداف‬ : ‫فهم‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫تعميق‬ ‫معرفتي‬ ‫وتحسين‬ ‫نهجي‬ ‫البيداغوجي‬ ... "
‫دراسة‬ ‫حالة‬ 2 ( ‫تتمة‬ )  ‫بريري‬ ‫مدارس‬ ‫مع‬ ‫التجربة‬ ‫أنجزت‬ ( Prairies ( ‫بدأت‬ ‫حيث‬ ،‫ادمونتون‬ ‫بمدينة‬ ‫بوصف‬ ‫مهام‬ ‫المدارس‬ ‫هذه‬ ‫األصلية‬ ‫وأوساطهم‬ ، ‫التالميذ‬ ‫وعدد‬ ، ‫وموقعها‬ ، ) ‫عائالت‬ ،‫عسكرية‬ ‫عائالت‬ ‫مهاجرة‬ .. , ‫وكيفية‬ ‫الخ‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫االشتغال‬ .. ‫أعتمدت‬ : • ‫المالحظة‬ : ‫عند‬ ‫اهتماما‬ ‫أبدت‬ ، ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫مالحظة‬ ‫بتوزيع‬ ‫خاصا‬ ‫المست‬ ‫الفضاء‬ ‫عمل‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫التعلم‬ ‫و‬ ‫بالتعليم‬ ‫و‬ ‫وبالمعدات‬ ،‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫المدرسة‬ ‫مرافق‬ ) ‫ا‬ ‫خارج‬ ‫لفصول‬ ‫الرسمية‬ ‫غير‬ ‫والمناقشات‬ ،‫بالمدرسة‬ ‫المنظمة‬ ‫األنشطة‬ ، ‫الدراسية‬ ‫المدرسين‬ ‫بين‬ ‫الت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ي‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫للمعطيات‬ ‫آخر‬ ‫بعدا‬ ‫تجلب‬ ‫تجميعها؛‬ • ‫المقابالت‬ ‫مع‬ ‫المدرسين‬ : ‫تكوينهم‬ ‫ودورهم‬ ‫العملية‬ ‫تجربتهم‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاه‬ ‫ومقا‬ ، ‫رباتهم‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫بالفرنسية‬ ‫الناطقين‬ ‫األقليات‬ ‫تالميذ‬ ‫مع‬ ‫وتكييفها‬ ‫للتدريس‬ ‫ص‬ ‫من‬ ‫عوبات‬ ‫تعلم‬ ‫و‬ ‫القراءة‬ ‫الكتابة‬
‫حالة‬ ‫دراسة‬ 2 ( ‫تتمة‬ ) " ‫وباستخدام‬ ‫تجميعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعطيات‬ ‫قراءاتي‬ ‫من‬ ‫عن‬ ‫األقليات‬ ‫أوساط‬ ‫وكذا‬ ‫؛‬ ‫المقار‬ ‫بات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المعاصرة‬ ‫و‬ ‫المتصلة‬ ‫التعليمية‬ ‫الممارسات‬ ‫والكتابة‬ ‫بالقراءة‬ ، ‫أعددت‬ ‫لنفسي‬ ‫باألقليات‬ ‫خاص‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫لتدريس‬ ‫برنامجا‬ . ‫فبالنسبة‬ ،‫لي‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫شأن‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫التشفير‬ ‫فك‬ ‫مستوى‬ ‫التالميذ‬ ‫يبلغ‬ ‫أن‬ ‫البرنامج‬ ‫المطلو‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫نهاية‬ ‫عند‬ ‫الثالثة‬ ‫لسنة‬ ‫بالرغم‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫عند‬ ‫المتراكم‬ ‫التأخر‬ ) ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫القراءة‬ . ‫البرن‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫ويتعين‬ ‫بعين‬ ‫امج‬ ‫االعتبار‬ ‫أوساط‬ ‫واقع‬ ‫المرتبطة‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫األقليات‬ ‫به‬ "
‫حالة‬ ‫دراسة‬ 2 ( ‫تتمة‬ )  ‫مشروع‬ ‫استند‬ ‫ولهذا‬ ‫على‬ ‫بحثي‬ ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ :  ‫كيف‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫األقليات‬ ‫وسط‬ ‫في‬ ‫عملهم‬ ‫إلى‬ ‫المدرسون‬ ‫ينظر‬ ‫دور‬ ‫هو‬ ‫تعل‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬ ‫القراءة‬ ‫م‬ ‫الفرنكوفوني‬ ‫األقليات‬ ‫وسط‬ ‫في‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫والكتابة‬ ‫؟‬ ‫ة‬  ‫لهذه‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫األقليات‬ ‫أوساط‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫والممارسات‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫الممارسات‬ ‫الخطابات‬ ‫لهذه‬ ‫والك‬ ‫القراءة‬ ‫لتعلم‬ ‫فعال‬ ‫برنامج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تساعدنا‬ ‫أن‬ ‫؟‬ ‫تابة‬  ‫ا‬ ‫األهداف‬ ‫بحسب‬ ‫وتحليلها‬ ‫البحثي‬ ‫المشروع‬ ‫هذا‬ ‫وراء‬ ‫الكامنة‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫تمت‬ ‫لتالية‬ : ‫ممارسات‬ ‫فهم‬ ‫إنتاج‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫والرفع‬ ‫المعرفة‬ ...
‫تربوية‬ ‫مشكالت‬  ‫الحظ‬ ‫ميشام‬ Mecham (1970) ، ‫أن‬ ‫ثالثة‬ ‫تالميذ‬ ‫في‬ ‫صف‬ ‫معالجة‬ ‫الضعف‬ ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫لم‬ ‫يستجيبوا‬ ‫لطرق‬ ‫معالجة‬ ‫الضعف‬ ‫التقليدية‬ . ‫والحظ‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫نفسه‬ ‫أن‬ ‫ذكاء‬ ‫األطفال‬ ‫ع‬ ‫ادي‬ ‫وليس‬ ‫لدى‬ ‫أي‬ ‫منهم‬ ‫مشكلة‬ . ‫كما‬ ‫الحظ‬ ‫ميشام‬ ‫أن‬ ‫العامل‬ ‫المشترك‬ ‫في‬ ‫الحاالت‬ ‫الثالث‬ ‫هو‬ ‫أن‬ ‫والد‬ ‫كل‬ ،‫طفل‬ ‫عانى‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫التسرب‬ ‫حيث‬ ‫كان‬ ‫قد‬ ‫انقطع‬ ‫مبكرا‬ ‫عن‬ ‫المدرسة‬ ‫يوم‬ ‫كان‬ ‫طالبا‬ ‫في‬ ‫ها‬ .  ‫لقد‬ ‫قرر‬ ‫الباحث‬ ‫حل‬ ‫مشكلة‬ ‫ضعف‬ ‫األطفال‬ ‫الثالثة‬ ‫حال‬ ،‫عمليا‬ ‫فبدأ‬ ‫بحل‬ ‫مشكلة‬ ‫الضع‬ ‫ف‬ ‫عند‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫آبائهم‬ . ‫لقد‬ ‫طلب‬ ‫من‬ ‫اآلباء‬ ‫أن‬ ‫يسهموا‬ ‫في‬ ‫معالجة‬ ‫ضعف‬ ‫أبنائهم‬ ‫في‬ ‫الق‬ ‫راءة‬ ‫على‬ ‫يد‬ ‫معلمي‬ ،‫المدرسة‬ ‫وكان‬ ‫خالل‬ ‫ذلك‬ ‫يجمع‬ ‫المالحظات‬ ‫ويحللها‬ ‫ويتأمل‬ ‫اإلجراءات‬ ‫المتخ‬ ‫ذة‬ ‫وكل‬ ‫ما‬ ‫يرافقها‬ ‫من‬ ،‫تغيرات‬ ‫واستخلص‬ ‫ميشام‬ ‫النتيجة‬ ‫التالية‬ :  " ‫إن‬ ‫مساعدة‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ ‫إذا‬ ‫توافرت‬ ‫في‬ ‫معالجة‬ ‫الضعف‬ ‫عند‬ ،‫أبنائهم‬ ‫تسهم‬ ‫في‬ ‫معالجة‬ ‫ه‬ ‫ذا‬ ‫الضعف‬ . ) ‫عن‬ ‫كابور‬ ‫اهالوات‬ ، 1995 ، ‫ص‬ . 42 (. "..
‫تربوية‬ ‫مشكالت‬  ‫أحد‬ ‫يواجه‬ ‫المدرس‬ ‫ين‬ ( ‫ن‬ . ‫ش‬ ). ‫ب‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫ثالثة‬ ‫لدى‬ ‫العدوانية‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫مشكلة‬ ‫تالمذته‬ ‫لدى‬ ‫خاصة‬ ‫التلميذ‬ ‫ع‬ . ‫س‬ . ‫العدوانية‬ ‫تمثلت‬ ،‫عليها‬ ‫السيطرة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجد‬ ، ‫فيما‬ ‫لديهم‬ ‫يلي‬ :  - ‫األيدي‬ ‫واستخدام‬ ‫نابية‬ ‫بكلمات‬ ‫والتفوه‬ ‫الشجار‬ .  - ‫األقران‬ ‫بقية‬ ‫مع‬ ‫بعنف‬ ‫االحتكاك‬ .  - ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫طعام‬ ‫أو‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫االستيالء‬ .  - ‫حادة‬ ‫أدوات‬ ‫باستعمال‬ ‫التهديد‬ .  - ‫العقاب‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫بعدم‬ ‫جهرا‬ ‫االدعاء‬ . ‫بالعقاب‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫تعامل‬ ‫وأن‬ ‫سبق‬ ‫بأنه‬ ‫علما‬ ( ‫بالط‬ ‫والتهديد‬ ‫التوبيخ‬ ‫واإليقاف‬ ‫رد‬ ‫الحائط‬ ‫جنب‬ )... ‫واست‬ ‫التربوي‬ ‫المرشد‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫اإلدارة‬ ‫على‬ ‫بإحالتها‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫أو‬ ‫دعاء‬ ‫تذكر‬ ‫جدوى‬ ‫دون‬ ‫لكن‬ ،‫األمر‬ ‫أولياء‬ .
‫تربوية‬ ‫مشكالت‬  ‫المعلم‬ ‫تأمالت‬ - ‫الباحث‬ :  ‫المسألة‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫العنف‬ ‫باستعمال‬ ‫التهديد‬ ‫إلى‬ ‫األمر‬ ‫وصل‬ ‫عندما‬ ‫خاصة‬ ‫األهمية‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫ع‬ . ‫س‬ . ‫يدوية؛‬ ‫ساعة‬ ‫على‬ ‫له‬ ‫يتنازل‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫زمالئه‬ ‫أحد‬ ‫ضد‬  ‫الشجار‬ ‫السير‬ ‫على‬ ‫التشويش‬ ‫من‬ ‫ونوعا‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫يثير‬ ‫كان‬ ‫والشغب‬ ‫الطبيعي‬ ‫للدروس‬ .  ‫لم‬ ‫التهديد‬ ‫أشكال‬ ‫مختلف‬ ‫وال‬ ‫العقوبات‬ ‫تنفع‬ .  ‫ترى‬ ‫تل‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫بالتحصيل‬ ‫عالقته‬ ‫؟وما‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫وراء‬ ‫األسباب‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫ك‬ ‫الحاالت‬ ‫؟‬  ‫لذلك‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫للمزيد‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫فإنني‬ ( ‫المشكلة‬ ) ‫األسباب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫والعواقب‬ ... ‫الفعالي‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ويكون‬ ‫علمي‬ ‫سند‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫تكون‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫وبالتالي‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫ة‬ ‫لها‬ ‫المالئم‬ ‫الحل‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ .  ‫ثم‬ ‫األولية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫فعالية‬ ‫ما‬ ( ‫للمشكلة‬ ‫المبدئية‬ ‫الحلول‬ ‫أو‬ ) ‫اآل‬ ‫اتخذها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫وذلك‬ ‫ن‬ ‫واآلثار‬ ‫األسباب‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬ ‫حتى‬ ... ‫؟‬
‫نشاط‬ 5 ‫و‬ 6
‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫مراجعة‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ( ‫األدبيات‬ :) ‫تكوين‬ ‫معرفة‬ ‫كافية‬ ‫حول‬ ‫الموضوع‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫مراجعة‬ ‫بعض‬ ‫ما‬ ‫نشر‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫بحوث‬ ‫ودراسات‬ ‫في‬ ‫الكتب‬ ‫والمجالت‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫مواقع‬ ‫االنترنيت‬ ... ‫لكن‬ ‫في‬ ‫حدود‬ ،‫ضيقة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫حدود‬ ‫ما‬ ‫يسمح‬ ‫به‬ ‫وقت‬ ‫الباحث‬ ‫ومحدودية‬ ،‫الموضوع‬ ‫حيث‬ ‫ال‬ ‫يتطلب‬ ‫األمر‬ ‫تراكما‬ ‫معرف‬ ‫يا‬ ‫كبيرا‬ ‫والتوسع‬ ‫في‬ ‫قراءة‬ ‫األدبيات‬ ‫والغوص‬ ‫والنقد‬ ،‫والمقارنة‬ ‫بل‬ ‫يكفي‬ ‫تسجيل‬ ‫بعض‬ ‫النقاط‬ ‫أو‬ ‫التلخيصات‬ ‫المركزة‬ ‫حول‬ ‫بعض‬ ‫النتائج‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫التوصل‬ ‫إليها‬ ‫في‬ ‫مواقف‬ ‫مشابه‬ ‫ة‬ ‫والتأمل‬ ‫فيها‬ ( ‫التفكر‬ ) .
‫صياغة‬ ‫التساؤالت‬  ‫البحث‬ ‫إلشكالية‬ ‫األولية‬ ‫صياغتنا‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫نعيد‬ ‫أننا‬ ‫يعني‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ( ‫البحثي‬ ‫السؤال‬ ) ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫إيضاحها‬ ‫في‬ ‫نزيد‬ ‫بحيث‬ ‫السابقة‬ ‫على‬ ‫ونعمل‬ ‫استخالص‬ ‫تساؤالت‬ ‫فرعية‬ ‫للبحث‬  ‫المالئمة‬ ‫األدوات‬ ‫واختيار‬ ‫للبحث‬ ‫تصميم‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫تقودنا‬ ‫تساؤالت‬ .  ‫التأمل‬ ‫لتعميق‬ ‫ثمينة‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫التساؤالت‬ ‫أو‬ ‫الفرضيات‬ ‫صياغة‬ ( ‫التفكر‬ ) ‫بين‬ ‫والنقاش‬ ‫البحث‬ ‫فريق‬ ‫أعضاء‬ .  ‫العمومية‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫فيه‬ ‫تساؤل‬ ‫بطرح‬ ‫الباحث‬ ‫يبدا‬  ‫تحديدا‬ ‫أكثر‬ ‫أسئلة‬ ‫عنه‬ ‫تنبثق‬
‫البحث‬ ‫أسئلة‬  ‫السؤال‬ ‫الرئيس‬ :  ‫مساعدة‬ ‫من‬ ‫أتمكن‬ ‫كيف‬ ‫تالمذتي‬ ‫أو‬ ‫كذا؟‬ ‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ :  ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫كذا‬ ‫أسلوب‬ ‫توظيف‬ ‫يمكنني‬ ‫كيف‬ ‫تالمذتي؟‬  ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ :  1 - ‫ما‬ ‫ج‬ ‫وانب‬ ‫الجديد؟‬ ‫األسلوب‬ ‫أو‬ ‫المعروضة‬ ‫المشكلة‬  2 - ‫األسلوب؟‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫بحل‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫به‬ ‫سأقوم‬ ‫الذي‬ ‫ما‬  3 - ‫أهم‬ ‫ما‬ ‫النتا‬ ‫ئ‬ ‫ج‬ ‫؟‬ ‫إليها‬ ُ‫توصلت‬ ‫التي‬  4 - ‫التي‬ ‫العقبات‬ ‫أهم‬ ‫ما‬ ‫واجهتني‬ ‫عليها؟‬ ُ‫تغلبت‬ ‫وكيف‬ ‫؟‬  5 - ‫مستقبال‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ممارستي‬ ‫من‬ ‫ر‬ِّ‫سأطو‬ ‫كيف‬ ‫؟‬
‫البحث‬ ‫أسئلة‬  ‫األول‬ ‫المثال‬ : ‫مستوى‬ ‫ضعف‬ ‫التالميذ‬ ‫المسا‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ئ‬ ‫الرياضية‬ ‫ل‬  ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ : ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫يمكنني‬ ‫كيف‬ ‫ضعف‬ ‫تالمذتي‬ ‫الري‬ ‫المسائل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫اضية؟‬  ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ :  ‫الرياضية‬ ‫المسائل‬ ‫في‬ ‫تالمذتي‬ ‫ضعف‬ ‫مظاهر‬ ‫ما‬ ‫؟‬  ‫الضعف‬ ‫هدا‬ ‫لتجاوز‬ ‫أساعدهم‬ ‫كيف‬ ‫؟‬  ‫المسائل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫مستواهم‬ ‫على‬ ‫المنزلية‬ ‫التمارين‬ ‫تأثير‬ ‫ما‬ ‫؟‬  ‫على‬ ‫التدرب‬ ‫على‬ ‫حالة‬ ‫دراسة‬ ‫تساعدهم‬ ‫كيف‬ ‫المسا‬ ‫حل‬ ‫ئ‬ ‫ل‬ ‫الرياضية‬ ‫؟‬  ...
‫الفرضيات‬ ‫صياغة‬  ‫الفرضيات‬ ‫في‬ ‫سياق‬ ‫البحث‬ ‫اإلجرائي‬ ‫ليست‬ ‫فرضيات‬ ‫الستخالص‬ ‫قوانين‬ ‫ت‬ ‫فسير‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ ‫المتغيرات‬ ‫كما‬ ‫هو‬ ‫األمر‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫العلمية‬ ،‫األكاديمية‬ ‫بل‬ ‫الفرضيات‬ ‫هنا‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫بكل‬ ‫بساطة‬ ‫عبارات‬ ‫تنبؤية‬ ‫لما‬ ‫سيحصل‬ ‫عندما‬ ‫يقوم‬ ‫الباحث‬ ‫بإحداث‬ ‫إجراءات‬ ‫وتغيرات‬ ‫على‬ ‫الحاالت‬ ‫وفي‬ ‫الموقف‬ ،‫التعليمي‬ ‫وما‬ ‫يتخلله‬ ‫من‬ ‫ممارسات‬ ‫تربوية‬ ‫؛‬  ‫حل‬ ‫مؤقت‬ ‫لمشكلة‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫تخمين‬ ‫ذكي‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫الباحث‬ ‫لحل‬ ‫المشكلة‬ ‫؛‬  ‫صياغة‬ ‫الفرضيات‬ ‫من‬ ‫شأنها‬ ‫مساعدة‬ ‫الباحث‬ ‫اإلجرائي‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫وتصميم‬ ‫الوسائ‬ ‫ل‬ ‫واإلجراءات‬ ‫الالزمة‬ ‫للتأكد‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫التنبؤ‬ ‫؛‬
‫البحثية‬ ‫الفرضيات‬ ‫أهمية‬  ‫عن‬ ‫الصحيحة‬ ‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫للظواهر؛‬ ‫مؤقت‬ ‫بتفسير‬ ‫الباحث‬ ‫تزود‬ ‫تلك‬ ‫الظواهر‬  ‫العالق‬ ‫مستوى‬ ‫يتضح‬ ‫اختبارها‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫متغيرين‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫تتضمن‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫المتغيرات‬ .  ‫أدوات‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫تشتتها‬ ‫وعدم‬ ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫توجه‬ ‫جمع‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬  ‫وخالصته‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫لعرض‬ ‫بإطار‬ ‫الباحث‬ ‫تزود‬
‫البحث‬ ‫فرضيات‬  ‫وينبغي‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫للفرضية‬ :  ‫والمرتبط‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫الباحث‬ ‫يعتزم‬ ‫الذي‬ ‫للتنفيذ‬ ‫القابل‬ ‫العملي‬ ‫لإلجراء‬ ‫وصفا‬ ‫بأسبابها‬ .  ‫المتص‬ ‫الممارسات‬ ‫وتحسين‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫المطبق‬ ‫لإلجراء‬ ‫نتيجة‬ ‫يتوقعه‬ ‫الذي‬ ‫لألثر‬ ‫وصفا‬ ‫بها‬ ‫لة‬ .  ‫للفرضيات‬ ‫التقريرية‬ ‫الصيغة‬ :  ‫مثال‬ 1 : ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫يزيد‬ ‫تالمي‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫بازدياد‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫اعدادي‬ ‫األولى‬ ‫القسم‬ ‫ذ‬ ‫للتجارب‬ ‫العلمية‬ .  ‫مثال‬ 2 : ‫والمكافآت‬ ‫الحوافز‬ ‫بزيادة‬ ‫التكوينية‬ ‫الدورات‬ ‫على‬ ‫األساتذة‬ ‫إقبال‬ ‫يزيد‬ .  ‫الشرطية‬ ‫الصيغة‬ :  ‫مثال‬ 1 : ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫فإن‬ ،‫المناعة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫للتجارب‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫ازداد‬ ‫إذا‬ ‫تالمي‬ ‫ذ‬ ‫السنة‬ ‫الثالثة‬ ‫لذلك‬ ‫تبعا‬ ‫يزداد‬ ‫اعدادي‬ .  ‫مثال‬ 2 : ‫فإن‬ ‫التكوينية‬ ‫الدورات‬ ‫حضور‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫لألساتذة‬ ‫والمكافآت‬ ‫الحوافز‬ ‫مستوى‬ ‫ازداد‬ ‫إذا‬ ‫مس‬ ‫توى‬ ‫لذلك‬ ‫تبعا‬ ‫يزداد‬ ‫الدورات‬ ‫على‬ ‫إقبالهم‬ .
‫المكونة‬ ‫المتغيرات‬ ‫للفرضية‬ ‫وا‬ ‫إلشكالية‬  ‫المتغير‬ : ‫متعددة‬ ‫صفات‬ ‫أو‬ ‫مختلفة‬ ‫قيما‬ ‫ويأخذ‬ ‫يتغير‬ ‫شيئا‬ ‫يتضمن‬ ‫علمي‬ ‫مصطلح‬ ،  ‫المستقل‬ ‫أو‬ ‫الثابت‬ ‫المتغير‬ ( indépendant : ‫أخر‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫أثره‬ ‫بحث‬ ‫يتم‬ ‫الدي‬ ‫المتغير‬ ‫هو‬ : ‫هو‬ ‫وال‬ ‫يؤثر‬ ‫الدي‬ ‫يثأثر‬  ‫الظاهرة‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫إحداث‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬  ‫المتغير‬ ‫أو‬ ‫التابع‬ ‫المتغير‬ ‫المتغير‬ dépendant : ‫تأث‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫يرغب‬ ‫الدي‬ ‫المتغير‬ ‫ير‬ ‫عليه‬ ‫المستقل‬ ‫أو‬ ‫الثابت‬ ‫المتغير‬  ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫ألثر‬ ‫تعرضه‬ ‫نتيجة‬ ‫تغيرات‬ ‫له‬ ‫تحدت‬ ‫الدي‬ ‫المتغير‬ ‫هو‬  ‫با‬ ‫تأثره‬ ‫نتيجة‬ ‫التابع‬ ‫للمتغير‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫التغيرات‬ ‫ودراسة‬ ‫برصد‬ ‫الباحث‬ ‫يقوم‬ ‫المستقل‬ ‫لمتغير‬ " ‫أثر‬ ‫اإلضافية‬ ‫القراءات‬ ‫على‬ ‫الفرنسية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ "
‫المكونة‬ ‫المتغيرات‬ ‫للفرضية‬ ‫وا‬ ‫إلشكالية‬  ‫اللغوية‬ ‫والحصيلة‬ ‫النمو‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ : ‫متغير‬ ‫النمو‬ ‫مستقل‬ ‫اللغوي‬ ‫والحصيلة‬ ‫تابع‬ ‫متغير‬ ‫ة‬  ‫الحركية‬ ‫والقدرة‬ ‫الطفل‬ ‫جنس‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ : ‫متغير‬ ‫الطفل‬ ‫جنس‬ ‫مستقل‬ ‫ا‬ ‫والقدرة‬ ‫لحركية‬ ‫تابع‬ ‫متغير‬  ‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ : ‫متغير‬ ‫الذكاء‬ ‫مستقل‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫متغير‬ ‫اسي‬ ‫تابع‬  ‫الثال‬ ‫المستوى‬ ‫تالمذة‬ ‫لدى‬ ‫التواصل‬ ‫سهولة‬ ‫على‬ ‫الصياغة‬ ‫إعادة‬ ‫استراتيجية‬ ‫اثر‬ ‫اعدادي‬ ‫ث‬
‫المكونة‬ ‫المتغيرات‬ ‫للفرضية‬ ‫وا‬ ‫إلشكالية‬  ‫المثال‬ 1 : ‫مستوى‬ ‫ضعف‬ ‫المسا‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫ئ‬ ‫الرياضية‬ ‫ل‬  ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ : ‫ضعف‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫يمكنني‬ ‫كيف‬ ‫الري‬ ‫المسائل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تالمذتي‬ ‫اضية؟‬  ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ :  ‫الرياضية؟‬ ‫المسائل‬ ‫في‬ ‫تالمذتي‬ ‫ضعف‬ ‫مظاهر‬ ‫ما‬  ‫الضعف‬ ‫هدا‬ ‫لتجاوز‬ ‫أساعدهم‬ ‫كيف‬ ‫؟‬  ‫المسائل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫مستواهم‬ ‫على‬ ‫المنزلية‬ ‫التمارين‬ ‫تأثير‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫الفرضية‬ : ‫ربما‬ ‫المنزلية‬ ‫التمارين‬ ‫التالميذ‬ ‫تساعد‬ ‫المسائل‬ ‫حل‬ ‫في‬
‫نشاط‬ 7 ‫و‬ 8 ‫و‬ 9
‫وإجراءاته‬ ‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫تصميم‬  ‫إعداد‬ ‫البحثي‬ ‫التصميم‬ ( ‫البحث‬ ‫خطة‬ ) ‫عليه‬ ‫يحرص‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫ا‬ ‫التص‬ ‫تضمن‬ ‫إذا‬ ‫خاصة‬ ‫وتفسيرها‬ ‫الدقيقة‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫له‬ ‫يتيح‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ،‫اإلجرائي‬ ‫ميم‬ :  - ‫وضوحا‬ ‫لألهداف‬ ‫؛‬  - ‫ضبط‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫؛‬  - ‫واختيار‬ ‫والوسائل‬ ‫الطرق‬ ‫أ‬ ‫المنظمة‬ ‫المالحظة‬ ‫أو‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫منهجية‬ ‫مثل‬ ،‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫السجالت‬ ‫أو‬ ‫المقابلة‬ .. .
‫البحث‬ ‫لتنفيذ‬ ‫إجرائية‬ ‫خطة‬ ‫تصميم‬  ‫جمع‬ ‫والبيانات‬ ‫المعلومات‬ ‫وض‬ ‫التي‬ ‫وبالفرضيات‬ ‫بالمشكلة‬ ‫المتعلقة‬ ‫المناسبة‬ ،‫الباحث‬ ‫عها‬ ‫وتتضمن‬ ‫هذه‬ ‫الخطة‬  ‫توفير‬ ‫الالزمة‬ ‫الموارد‬ ‫لإلجراءات‬ ‫والتسهيالت‬ ‫والبشرية‬ ‫المادية‬ ‫وتحديد‬ ‫األدوات‬ ‫ا‬ ‫لمناسبة‬ ‫لجمع‬ ‫المعلومات‬ ‫وتحديد‬ ‫وتصميمها‬ ‫الطريقة‬ ‫الفرضي‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫ستتبع‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫تحديد‬ ‫نتا‬ ‫ئ‬ ‫جها‬ ‫وضع‬ ‫ويتم‬ ، ‫خطة‬ ‫زمنية‬ ‫متكاملة‬ ‫تبين‬ ‫وتنفيذها‬ ‫التطبيق‬ ‫مراحل‬ .
‫لتنفيذ‬ ‫إجرائية‬ ‫خطة‬ ‫تصميم‬ ‫البحث‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫تطبيق‬ ‫ويتطلب‬ ‫اإلجراءات‬ ‫خطة‬ ‫تصميم‬ ‫الفرضيات‬ ‫تتضمنها‬ ‫التي‬ ‫باألعمال‬ ‫والقيام‬ ‫إجرا‬ ‫ئ‬ ‫ية‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫شتمل‬ ‫يأتي‬ :  ‫تحديد‬ ‫الطرق‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫ستتبع‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫أو‬ ‫اإلجراءات‬ ‫مثل‬ : ،‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ،‫المقابلة‬ ،‫التجريب‬ ‫الع‬ ‫مل‬ ‫في‬ ‫الميداني‬ ‫العمل‬ ،‫مجموعات‬ .  ‫تحديد‬ ‫المدرس‬ ‫مدير‬ ‫أو‬ ،‫مشاركين‬ ‫باحثين‬ ‫مثل‬ ‫البحث‬ ‫لتنفيذ‬ ‫بها‬ ‫االستعانة‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫البشرية‬ ‫المصادر‬ ،‫ة‬ ‫ومعلمين‬ ،‫زمالء‬ ‫من‬ ‫خبراء‬ ‫أو‬ ‫جامعة‬ ،‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫أو‬  ‫تحديد‬ ‫مثل‬ ‫المادية‬ ‫المصادر‬ ‫األدوات‬ ‫المناسبة‬ ‫مثل‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫والالزمة‬ : ‫االختبارات‬ ،‫اإلحصاءات‬ ،‫السجالت‬ ‫المواد‬ ، ‫التعليمية‬ .  ‫تحديد‬ ‫تنفيذ‬ ‫تعترض‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫اإلجراءات‬ ‫البدا‬ ‫تحديد‬ ‫وكذلك‬ ‫ئ‬ ‫ل‬ ‫اللجوء‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫إل‬ ‫يها‬ ‫للتغلب‬ ‫على‬ ‫وتذليلها‬ ‫الصعوبات‬ .  ‫جدول‬ ‫الخطة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫واإلعداد‬ ‫التخطيط‬ ‫مراحل‬ ‫يبين‬ ‫زمني‬ ‫اإلجرائية‬ ‫والمدة‬ ‫المخصصة‬ ‫ولجمع‬ ‫لإلجراءات‬ ‫المعل‬ ‫ومات‬ ، ‫وحجم‬ ‫وحجمها‬ ‫المشكلة‬ ‫طبيعة‬ ‫حسب‬ ‫الالزمة‬ ‫المدة‬ ‫الباحث‬ ‫ويقرر‬ ‫اإلجراءات‬ ‫المقترحة‬ ‫وتوفير‬ ‫التسهيالت‬ ‫الالز‬ ‫مة‬ .
‫نشاط‬ 10
‫تحديد‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وأدوات‬ ‫المالحظة‬ ‫وسائل‬  ‫ال‬ ‫بد‬ ‫أن‬ ‫تتضمن‬ ‫خطة‬ ‫البحث‬ ‫اختيار‬ ‫أو‬ ‫عند‬ ،‫الضرورة‬ ‫وضع‬ ‫األدوات‬ ‫المالئمة‬ ‫للمالحظة‬ ‫و‬ ‫جمع‬ ،‫البيانات‬  ‫هناك‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫األدوات‬ ‫المستخدمة‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫جمع‬ ‫البيانات‬ ‫الخاصة‬ ‫بالبحث‬ ،‫التربوي‬ ‫ومن‬ ‫أكثر‬ ‫تلك‬ ‫األدوات‬ ‫شيوعا‬ ‫واستخدام‬ ‫ا‬ : ‫االستمارة‬ ، ،‫والمقابلة‬ ،‫والمالحظة‬ ‫واالختبارات‬ ‫ودفاتر‬ ‫ا‬ ‫لنقط‬ ‫والملفات‬ ‫واإلحصاءات‬ ‫المدرسية‬ . ‫ويمكن‬ ‫للمدرس‬ ( ‫ة‬ ) ‫الباحث‬ ( ‫ة‬ ) ‫أن‬ ‫يستخدم‬ ‫هذه‬ ‫األدوات‬ ‫منف‬ ‫ردة‬ ‫أو‬ ،‫مجتمعة‬ ‫وذلك‬ ‫تبعا‬ ‫لطبيعة‬ ‫البحث‬ ‫وأهدافه‬ ‫وتوجهات‬ ‫الباحث‬ ‫واإلمكانات‬ ‫المتاحة‬ .
‫تعريف‬  ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ " ‫بياناته‬ ‫الباحث‬ ‫بها‬ ‫يجمع‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ " ‫ولعل‬، ‫ا‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫أول‬ ‫لباحث‬ ‫عمله‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫هو‬ ،‫يدرسها‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫المناسبة‬ ‫األداة‬ ‫انتقاء‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫فرضيات‬ ‫ه‬ .  ‫طبيعة‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫الفرضيات‬ ‫حول‬ ‫العلمية‬ ‫التساؤالت‬ ‫و‬ ‫مشكلة‬ ‫البحث‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫تحكم‬ ‫هذا‬ ‫أدوات‬ ‫اختيار‬ ‫وتحدد‬ ‫البحث‬ ، ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫تناسب‬ ‫أداة‬ ‫كل‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫معينة‬ ،  ‫في‬ ‫البح‬ ‫في‬ ‫متعددة‬ ‫ووسائل‬ ‫أدوات‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫يحتاج‬ ‫قد‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫ث‬ ‫نفسه‬ ‫لجمع‬ ‫أفضل‬ ‫بصورة‬ ‫البيانات‬ ‫تمكن‬ ‫ه‬ ‫للمشكلة‬ ‫حلول‬ ‫ايجاد‬ ‫من‬ ، ‫تف‬ ‫في‬ ‫االسهام‬ ‫أو‬ ‫سير‬ ‫الظاهرة‬ .
‫المالحظة‬  ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫مباشرة‬ ‫منهجية‬ ‫تقنية‬  ‫المالحظة‬ " ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫سلوك‬ ‫ورصد‬ ‫مراقبة‬ ‫عملية‬ ‫المبحوثين‬ ‫وفق‬ ‫معايير‬ ‫معينة‬ " ‫وتت‬ ، ‫ضمن‬ ‫االنتباه‬ ‫المقصود‬ ‫والموجه‬ ‫بقصد‬ ‫معين؛‬ ‫جماعي‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫سلوك‬ ‫نحو‬ ‫ورص‬ ‫متابعته‬ ‫د‬ ‫تغيراته‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫ليتمكن‬ ‫وصف‬ ‫السلوك‬ ‫وصفه‬ ‫أو‬ ،‫وتحليله‬ ‫وصفه‬ ‫أو‬ ، ‫وتقو‬ ‫يمه‬ ،
‫المالحظة‬ ‫أنواع‬  ‫من‬ ‫التنظيم‬ ‫حيث‬  ‫مالحظة‬ ‫للظاهرة‬ ‫أولي‬ ‫استطالع‬ ‫بمثابة‬ ‫وتعد‬ ،‫منظمة‬ ‫غير‬ ‫بسيطة‬ .  ‫مالحظة‬ ،‫والزمن‬ ‫والمكان‬ ،‫األهداف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫وهي‬ ،‫منظمة‬ ‫والمبحوثين‬ ‫والظروف‬ ، ، ‫واألدوات‬ ‫الالزمة‬ .  ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫دور‬ ‫حيث‬ :  ‫مالحظة‬ ‫يجري‬ ‫التي‬ ‫الجماعة‬ ‫في‬ ‫صوريا‬ ‫أو‬ ‫فعليا‬ ‫عضوا‬ ‫فيها‬ ‫الباحث‬ ‫يكون‬ ،‫بالمشاركة‬ ‫البحث‬ ‫عليها‬ .  ‫مالحظة‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫الجماعة‬ ‫سلوك‬ ‫يشاهد‬ ،‫خارجي‬ ‫مراقب‬ ‫بمثابة‬ ‫فيها‬ ‫الباحث‬ ‫يكون‬ ،‫مشاركة‬ ‫بدون‬ ‫ي‬ ‫قوم‬ ‫بدور‬ ‫فيها‬ ‫العضو‬ .
‫المالحظة‬ ‫أنواع‬ ( ‫تتمة‬ )  ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫حيث‬ :  ‫مالحظة‬ ‫السلو‬ ‫نوع‬ ‫أو‬ ‫يالحظها‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫نوع‬ ‫عن‬ ‫مسبق‬ ‫تصور‬ ‫للباحث‬ ‫يكون‬ ،‫محددة‬ ‫الذي‬ ‫ك‬ ‫يراقبه‬ .  ‫مالحظة‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫عن‬ ‫مسبق‬ ‫تصور‬ ‫للباحث‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ،‫محددة‬ ‫غير‬ ‫بالسلوك‬ ‫المالحظ‬ ‫بدراسة‬ ‫يقوم‬ ‫وإنما‬ ، ‫مسحية؛‬ ‫معين‬ ‫واقع‬ ‫لتعرف‬
‫المالحظة‬ ‫خطوات‬  ‫تحديد‬ ‫أهداف‬ ‫المالحظة؛‬  ‫تحديد‬ ‫المراد‬ ‫السلوك‬ ‫مالحظته؛‬  ‫تصميم‬ ‫المالحظة‬ ‫شبكة‬ ‫أهداف‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫المالحظة‬ ‫والتأك‬ ‫مراقبته‬ ‫المراد‬ ‫والسلوك‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫وتباثها؛‬ ‫صدقها‬  ‫المالحظ‬ ‫تدريب‬ ‫فيه‬ ‫سيجري‬ ‫الذي‬ ‫للموقف‬ ‫مشابهة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫وبعد‬ ،‫المالحظة‬ ‫ذلك‬ ‫يقوم‬ ‫الباحث‬ ‫تجربته‬ ‫بتقويم‬ ‫في‬ ‫المالحظة؛‬ ‫شبكة‬  ‫تحديد‬ ‫الوقت‬ ‫المالحظة‬ ‫إلجراء‬ ‫الالزم‬ .
‫وسلبيات‬ ‫إيجابيات‬ ‫المالحظة‬  ‫إيجابيات‬ ‫المالحظة‬  ‫درجة‬ ‫كبيرة‬ ‫تكون‬ ‫الباحث‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫ألنه‬ ‫ع‬ ‫الحصول‬ ‫يتم‬ ‫ليها‬ ‫انط‬ ‫ال‬ ‫قا‬ ‫من‬ ‫طبيعي‬ ‫سلوك‬  ‫كمية‬ ‫س‬ ‫بنفسه‬ ‫يراقب‬ ‫الباحث‬ ‫ألن‬ ‫كبيرة‬ ‫تكون‬ ‫الباحث‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫لوك‬ ‫المبحوثين‬ .  ‫الم‬ ‫سلبيات‬ ‫الح‬ ‫ظ‬ ‫ة‬  ‫إمكانية‬ ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫تسجيله‬ ‫عند‬ ‫الباحث‬ ‫تحيز‬ .  ‫استغراق‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫الم‬ ‫ال‬ ‫حظة‬ .  ‫الم‬ ‫صعوبة‬ ‫ال‬ ‫حظة‬ ‫المعقدة‬ ‫الظواهر‬ ‫رصد‬ ‫حالة‬ ‫في‬ .  ( http://www.uobabylon.edu.iq/uobColeges/fileshare/articles/repository1_publication7592 _27_41
‫نشاط‬ 11
‫المقابلة‬  ‫حوار‬ ‫وذلك‬ ،‫يقابلهم‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫أو‬ ‫والشخص‬ ‫المقابلة‬ ‫يجري‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫يتم‬ ‫بهد‬ ‫ف‬ ‫استثارة‬ ‫الب‬ ‫بمشكلة‬ ‫مباشرة‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫بيانات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫مواقفهم‬ ‫أو‬ ‫آرائهم‬ ‫أو‬ ‫معلوماتهم‬ ‫حث‬ .  ‫أداة‬ ‫وهي‬ ‫فعالة‬ ‫و‬ ‫المعنيين‬ ‫ومقابلة‬ ‫المشكلة‬ ‫حول‬ ‫المتعددة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫الستكشاف‬ ‫طرح‬ ‫عليهم‬ ‫األسئلة‬ ‫مباشر‬ ‫؛‬  ‫الحوار‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫اإلجابة‬ ‫يتطلب‬ ‫التي‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫طرح‬ ‫عبر‬ ‫يتم‬ ‫المعنيين‬ ‫األشخاص‬ ‫بالبحث‬ .
‫المقابلة‬ ‫أسئلة‬  ‫يمكن‬ ‫إلى‬ ‫تصنيفها‬ :  ‫مفتوحة‬ ( ‫اإلجابة‬ ‫محددة‬ ‫غير‬ ) ‫هي‬ ‫لإلجابة‬ ‫خيارات‬ ‫أي‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬  ‫تمتاز‬ ‫صع‬ ‫مع‬ ‫ولكن‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫بغزارة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫هذه‬ ‫وبة‬ ‫اإلجابات‬ ‫تصنيف‬ .  ‫مغلقة‬ ( ‫اإلجابة‬ ‫محددة‬ ) ‫هي‬ ‫بنعم‬ ‫إما‬ ‫محددة‬ ‫عليها‬ ‫اإلجابات‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ – ‫ال‬ – ‫أحيانا‬ … . ‫الخ‬
‫المقابالت‬ ‫أنواع‬  ‫الشخصية‬ ‫مقابلة‬ : ‫هي‬ ‫بالب‬ ‫المعنيين‬ ‫واألشخاص‬ ‫الباحث‬ ‫بين‬ ‫لوجه‬ ‫وجها‬ ‫المقابلة‬ ‫وهي‬ ‫حث‬ ‫األكثر‬ ‫شيوعا‬ ‫؛‬  ‫المقابلة‬ ‫التلفونية‬ : ‫تجري‬ ‫لألشخاص‬ ‫المبحوثين‬ ‫تخرج‬ ‫ألسباب‬ ‫الهاتف‬ ‫عل‬ ‫عن‬ ‫إدارة‬ ‫الباحث‬ ‫والمبحوث‬ ‫؛‬  ‫المقابلة‬ ‫الحاسوب‬ ‫بواسطة‬ : ‫محاو‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫المقابلة‬ ‫أو‬ ‫االلكتروني‬ ‫البريد‬ ‫عبر‬ ‫المبحوث‬ ‫عن‬ ‫بالفيديو‬ ‫بعد‬ ‫؛‬
‫المقابالت‬ ‫أنواع‬  ‫المقابلة‬ ‫أنواع‬ : ‫بط‬ ‫وتصنف‬ ،‫التربوي‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تنوع‬ ‫غرار‬ ‫على‬ ‫المقابالت‬ ‫تتنوع‬ ،‫عديدة‬ ‫رق‬ ‫منها‬ :  ‫األشخاص‬ ‫لعدد‬ ‫وفقا‬ ‫المقابالت‬ ‫تصنيف‬  ‫فردية‬ ‫مقابلة‬ ‫أي‬ ،‫السرية‬ ‫يتطلب‬ ‫المقابلة‬ ‫موضوع‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬ ‫الباحث‬ ‫ويلجأ‬ ، ‫المق‬ ‫أنواع‬ ‫ابالت‬  ‫عدم‬ ‫إحراج‬ ‫المبحوث‬ ‫أمام‬ ‫مقابلة‬ ‫مثل‬ ‫اآلخرين‬ ‫المؤطر‬ ( ‫ة‬ ) ‫لمركز‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫نصات‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬ ( ‫ة‬ ) ‫الذي‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫نفسية‬ ‫أو‬ ‫سلوكية‬ ‫اجتماعية‬ ‫مواجهتها‬ ‫على‬ ‫لمساعدته‬ .  - ‫جماعية‬ ‫مقابلة‬ ‫األسئلة‬ ‫الباحث‬ ‫يطرح‬ ‫حيث‬ ،‫جماعة‬ ‫مع‬ ‫واحد‬ ‫ومكان‬ ‫واحد‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫وتتم‬ ، ‫ويتلقي‬ ‫األجوبة‬ ، ‫وقد‬ ‫مج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المجموعة‬ ‫رأي‬ ‫ليكون‬ ‫فرديا‬ ‫اإلجابة‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫موع‬ ،‫أفرادها‬ ‫استجابات‬ ‫وقد‬ ‫يطرح‬ ‫أص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫حجج‬ ‫الستكشاف‬ ‫أسئلة‬ ‫حابها‬ .
‫المقابالت‬ ‫أنواع‬  ‫تصنيف‬ ‫التنظيم‬ ‫لعامل‬ ‫وفقا‬ ‫المقابالت‬ :  ‫مقابلة‬ ‫مقننة‬ ‫غير‬ ( ‫مفتوحة‬ ) ، ‫الب‬ ‫بمشكلة‬ ‫تتعلق‬ ‫جزئية‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫المبحوث‬ ‫فيها‬ ‫يتحدث‬ ‫قيد‬ ‫دون‬ ‫حث‬ .  - ‫مقننة‬ ‫مقابلة‬ ( ‫مقيدة‬ ) ، ‫والمكان‬ ‫والزمن‬ ‫واألشخاص‬ ‫واألسئلة‬ ‫األهداف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫وتكون‬ .
‫المقابالت‬ ‫أنواع‬  ‫منها‬ ‫للغرض‬ ‫وفقا‬ ‫المقابالت‬ ‫تصنيف‬ :  - ‫استطالعية‬ ‫مقابلة‬ ، ‫المشكلة‬ ‫حول‬ ‫أولية‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫بهدف‬ .  - ‫المبحوث‬ ‫ورأي‬ ‫أسبابها‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ،‫المشكلة‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ ‫أي‬ ،‫تشخيصية‬ ‫مقابلة‬ ‫حولها‬ .  - ‫معينة‬ ‫لمشكلة‬ ‫حلول‬ ‫تقديم‬ ‫أي‬ ،‫عالجية‬ ‫مقابلة‬ .  - ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫المشورة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫بهدف‬ ،‫استشارية‬ ‫مقابلة‬
‫المقابلة‬ ‫إجراءات‬  ‫تتطلب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫عند‬ ‫معينة‬ ‫إجراءات‬ ‫المقابلة‬ :  ‫اإلعداد‬ ‫والت‬ ‫المكان‬ ‫وتحديد‬ ‫األجوبة‬ ‫تسجيل‬ ‫وكيفية‬ ‫وأسئلتها‬ ‫المقابلة‬ ‫لمحاور‬ ‫المسبق‬ ‫وقيت‬ ‫والمعنيين‬ .  ‫إجراء‬ ‫على‬ ‫والمحافظة‬ ،‫فيها‬ ‫المشاركة‬ ‫وأهمية‬ ،‫المقابلة‬ ‫هدف‬ ‫يوضح‬ ،‫ودي‬ ‫مناخ‬ ‫في‬ ‫المقابلة‬ ‫سرية‬ ‫األجوبة‬ ‫وتوث‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫والتشجيع‬ ،‫صرف‬ ‫تربوي‬ ‫لغرض‬ ‫إال‬ ‫تستعمل‬ ‫لن‬ ‫التي‬ ‫بموافقة‬ ‫يقها‬ ‫المعنيين‬ .
‫المقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫خطوات‬ ( : ‫الجيدة‬ ‫المقابلة‬ ‫شروط‬ ) .1 ‫المقابلة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫أو‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ : ‫إجراء‬ ‫من‬ ‫هدفه‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫للمقابلة‬ ‫إعداده‬ ‫عند‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ا‬ ‫لمقابلة‬ ، ‫يدون‬ ‫أن‬ ‫األمور‬ ‫إليها‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬ ‫مناقشتها‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫والحقائق‬ ‫انجازها‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ . ‫المقابلة‬ ‫معهم‬ ‫سيجري‬ ‫التي‬ ‫لألشخاص‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫بتعريف‬ ‫يقوم‬ ‫وأن‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫بالصدفة‬ ‫معلقا‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫يترك‬ ‫وال‬ ‫جري‬ ‫المقابلة‬ . .2 ‫ويتضمن‬ ‫للمقابلة‬ ‫المسبق‬ ‫اإلعداد‬ :  ‫بالمقابلة‬ ‫المشمولة‬ ‫الجهات‬ ‫أو‬ ‫بالمقابلة‬ ‫المعنيين‬ ‫األشخاص‬ ‫تحديد‬ ( ‫ك‬ ‫معلومات‬ ‫لديها‬ ‫التي‬ ‫والجهات‬ ‫األشخاص‬ ‫ووافية‬ ‫افية‬ ‫البحث‬ ‫ألغراض‬ )  ‫إلعطاء‬ ‫المقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫قبل‬ ‫إرسالها‬ ‫األفضل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫وربما‬ ‫واالستفسارات‬ ‫األسئلة‬ ‫قائمة‬ ‫وإعداد‬ ‫تحديد‬ ‫المبح‬ ‫وثين‬ ‫فكرة‬ ‫الدقيقة‬ ‫والصياغة‬ ‫للوضوح‬ ‫األسئلة‬ ‫إعداد‬ ‫فيه‬ ‫ويراعي‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ .  ‫تحديد‬ ‫ظروف‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫المقابلة‬ ‫ووقت‬ ‫مكان‬ ‫المبحوثين‬ ‫بذلك‬ ‫وااللتزام‬ ( ‫عادة‬ ‫ماتتم‬ ‫ع‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫المقابلة‬ ‫المبحوث‬ ‫مل‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫لسرية‬ ‫خاص‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫مقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫اقتراح‬ ‫ويمكن‬ ‫المقابلة‬ ‫ظروف‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫اإلمكان‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ‫توفير‬ ‫الهدوء‬ .
‫المقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫خطوات‬ .3 ‫وإجرائها‬ ‫المقابلة‬ ‫تنفيذ‬ : ‫المب‬ ‫وتعاون‬ ‫اهتمام‬ ‫إلثارة‬ ‫إتقانها‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫أمور‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫حوث‬ ‫مفيدة‬ ‫المقابلة‬ ‫تكون‬ ‫وحتى‬ .  ‫ل‬ ‫المناسبة‬ ‫العبارات‬ ‫واختيار‬ ‫للباحث‬ ‫الالئق‬ ‫المظهر‬ ‫إيجاد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للحوار‬ ‫المناسب‬ ‫الجو‬ ‫إيجاد‬ ‫لمقابلة‬ .  ‫تكون‬ ‫وأن‬ ‫للمقابلة‬ ‫ودية‬ ‫بيئة‬ ‫يوجد‬ ‫بأن‬ ‫المبحوث‬ ‫مع‬ ‫وتعاون‬ ‫وثقة‬ ‫صداقة‬ ‫أجواء‬ ‫الباحث‬ ‫يخلق‬ ‫تلقائية‬ ‫وأن‬ ‫ال‬ ‫يشعر‬ ‫استجواب‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المقابلة‬ ‫بأن‬ ‫المبحوث‬  ‫لبق‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫دراسة‬ .  ‫واضحة‬ ‫وعبارات‬ ‫مسموع‬ ‫بشكل‬ ‫التحدث‬ .  ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫بمعزل‬ ‫انفراد‬ ‫على‬ ‫معه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يستحسن‬ ‫محددا‬ ‫واحدا‬ ‫شخصا‬ ‫تخص‬ ‫المقابلة‬ ‫كانت‬ ‫لعاملين‬ ‫معه‬  ‫يت‬ ‫بل‬ ‫صحيح‬ ‫غير‬ ‫جوابه‬ ‫بأن‬ ‫االنطباع‬ ‫المبحوث‬ ‫إعطاء‬ ‫أو‬ ‫المبحوث‬ ‫تكذيب‬ ‫الباحث‬ ‫يتجنب‬ ‫أن‬ ‫رك‬ ‫ذلك‬ ‫شابه‬ ‫وما‬ ‫أمثلة‬ ‫وإعطاء‬ ‫توضحيها‬ ‫منه‬ ‫والطلب‬ ‫اإلجابات‬ ‫إكمال‬ ‫للمبحوث‬ .
‫المقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫خطوات‬ .4 ‫تسجيل‬ ‫المعلومات‬ ‫وتدوين‬ :  ‫يجب‬ ‫األس‬ ‫تقسم‬ ‫حيث‬ ‫سلفا‬ ‫محددة‬ ‫أوراق‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ‫مباشرة‬ ‫المالحظة‬ ‫أثناء‬ ‫واإلجابات‬ ‫المعلومات‬ ‫تسجيل‬ ‫إلى‬ ‫ئلة‬ ‫محاور‬ ‫األفضل‬ ‫ومن‬ ‫اإلضافية‬ ‫المالحظات‬ ‫وكذلك‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫أمام‬ ‫اإلجابة‬ ‫وتوضيح‬ ( ‫أمكن‬ ‫إذا‬ ) ‫بواسط‬ ‫الحوار‬ ‫تسجيل‬ ‫ة‬ ‫تسجيل‬ ‫جهاز‬ .  ‫أن‬ ‫بالمقابلة‬ ‫المعني‬ ‫الشخص‬ ‫من‬ ‫المستخدمة‬ ‫الكلمات‬ ‫بنفس‬ ‫المعلومات‬ ‫تسجل‬ ( ‫اليقع‬ ‫خطأ‬ ‫في‬ ‫استبدال‬ ‫الكل‬ ‫مات‬ . )  ‫م‬ ‫الباحث‬ ‫يطلب‬ ‫بل‬ ‫عليها‬ ‫واإلضافة‬ ‫المبحوث‬ ‫الشخص‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫العبارات‬ ‫تفسير‬ ‫عن‬ ‫الباحث‬ ‫يبتعد‬ ‫أن‬ ‫تفسير‬ ‫إعادة‬ ‫نه‬ ‫ذلك‬ ‫األمر‬ ‫تطلب‬ ‫إذا‬ ‫العبارات‬ ( ‫خط‬ ‫في‬ ‫يقع‬ ‫وال‬ ‫واستنتاجاته‬ ‫والمعلومات‬ ‫الحقائق‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الباحث‬ ‫اإلضافة‬ ‫أ‬ ‫والحذف‬ .  ‫إجراء‬ ‫اإلجابات‬ ‫وكتابة‬ ‫تسجيل‬ ‫وبين‬ ‫والتعقيب‬ ‫الحوار‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ .  ‫إرسال‬ ‫الت‬ ‫دقة‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫مقابلتها‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫األشخاص‬ ‫إلى‬ ‫نهائي‬ ‫بشكل‬ ‫كتابتها‬ ‫بعد‬ ‫والمالحظات‬ ‫اإلجابات‬ ‫سجيل‬ .
‫مميزات‬ ‫المقابلة‬ ‫وعيوب‬ :  ‫مميزاته‬ ‫ا‬ :  ‫الموضوع‬ ‫جوانب‬ ‫لكل‬ ‫ومميزة‬ ‫غزيرة‬ ‫معلومات‬ ‫تقدم‬ ‫؛‬  ‫معلومات‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫المقابلة‬ ‫االستمارة‬ ‫األمور‬ ‫وتوضيح‬ ‫األسئلة‬ ‫شرح‬ ‫إلمكانية‬ ‫المطلوبة‬ ‫؛‬  ‫من‬ ‫ع‬ ‫والحكم‬ ‫بالمقابلة‬ ‫المعنيين‬ ‫لألشخاص‬ ‫الشخصية‬ ‫الصفات‬ ‫لتقييم‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬ ‫إجاباتهم‬ ‫لى‬ ‫؛‬  ‫األمية‬ ‫فيها‬ ‫تكثر‬ ‫التي‬ ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫هامة‬ ‫وسيلة‬ ‫؛‬  ‫يشعر‬ ‫الفرد‬ ‫بأهميته‬ ‫مقارنة‬ ‫المقابلة‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫باالستمارة‬ .
‫المقابلة‬ ‫وعيوب‬ ‫مميزات‬  ‫عيوب‬ ‫ها‬ :  ‫التنقل‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫وجهد‬ ‫لإلعداد‬ ‫أطول‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫وتحتاج‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫مكلفة‬ ‫و‬ ‫الحركة‬ ‫؛‬  ‫قد‬ ‫بعض‬ ‫تسجيل‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫يخطئ‬ ‫المعلومات‬ ‫؛‬  ‫نجاحها‬ ‫للحص‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫الباحث‬ ‫وإعطاء‬ ‫التعاون‬ ‫في‬ ‫المبحوث‬ ‫رغبة‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫على‬ ‫ول‬ ‫المعلومات‬ ‫؛‬  ‫لكل‬ ‫تتوافر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫والجرأة‬ ‫باللباقة‬ ‫تتعلق‬ ‫وإمكانيات‬ ‫مهارات‬ ‫يتطلب‬ ‫المقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫باحث‬ ‫؛‬  ‫صعوبة‬ ‫السياسي‬ ‫المركز‬ ‫بسبب‬ ‫مقابلتهم‬ ‫المطلوب‬ ‫الشخصيات‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫اإلداري‬ ‫أو‬ ‫الشخصيات‬ ‫لهذه‬ .
‫نشاط‬ 12
‫االستمارة‬ ( ‫االستبيان‬ ‫استمارة‬ ‫أو‬ ‫االستبانة‬ )  ‫العناصر‬ ‫تتضمن‬ ‫التعريفات‬ ‫معظم‬ :  ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫االستمارة‬ ‫تحتوي‬ ‫مسبقا؛‬ ‫المعدة‬  ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫االستمارة‬ ‫تحتوي‬ ‫مواضيع؛‬ ‫عدة‬ ‫أو‬ ‫واحد‬ ‫موضوع‬ ‫ذات‬  ‫معدة‬ ‫تعليمات‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫المستجيب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االستمارة‬ ‫فقرات‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫تتم‬ ‫مسبقا‬
‫االستمارة‬ ‫أنواع‬  ‫سلفا‬ ‫المختارة‬ ‫البدائل‬ ‫ذات‬ ‫أو‬ ‫المقيدة‬ ‫االستمارة‬  ‫مسبقا‬ ‫محددة‬ ‫استجابة‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ( ‫غيرموافق‬ ‫مح‬ ،‫موافق‬ ، ‫ايد‬ ... ‫ونادرا‬ ‫أحيانا‬، ‫غالبا‬ ‫دائما‬ / ‫قلي‬ ‫بدرجة‬ ،‫قليلة‬ ‫بدرجة‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫جدا‬ ‫لة‬  ‫من‬ ‫تتراوح‬ ‫استجابة‬ ‫لكل‬ ‫قيمة‬ ‫إعطاء‬ ‫يتم‬ 1 ‫إلى‬ 4 ‫أو‬ 5  ‫المستجوبين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫فقراتها‬ ‫إجابة‬ ‫بسهولة‬ ‫الصيغة‬ ‫هذه‬ ‫تتميز‬
‫االستمارة‬ ‫المفتوحة‬ :  ‫تعطي‬ ‫وعرض‬ ‫للتفكير‬ ‫وقتا‬ ‫للمستجيب‬ ‫أفكاره‬ ‫؛‬  ‫يراها‬ ‫التي‬ ‫اللغة‬ ‫المستجيب‬ ‫يعبر‬ ‫مناسبة‬ ‫؛‬  ‫آراء‬ ‫تفسير‬ ‫إمكانية‬ ‫المستجيبين‬ ‫؛‬  ‫صدقها‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫يعتم‬ ‫د‬ ‫بشكل‬ ‫المستجيب‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫؛‬  ‫عيوبها‬ ‫وتعتبر‬ ، ‫وتفسيرها‬ ‫عرضها‬ ‫و‬ ‫االستجابات‬ ‫تصنيف‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫هام‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫دراسة‬ ‫عمل‬ ‫يراد‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫اآلراء‬ ‫استطالع‬ ‫أو‬ ‫االستكشافات‬ ‫مرحلة‬ .
‫االستمارة‬ ‫ومفتوح‬ ‫مقيدة‬ ‫فيها‬ ‫االستجابات‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫ة‬  ‫حيث‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويستعمل‬ ،‫مفتوحة‬ ‫وأخرى‬ ‫محددة‬ ‫بأسئلة‬ ‫المستجيبين‬ ‫سؤال‬ ‫يتم‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫وعلى‬ ‫صعبا‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫د‬ ‫رج‬ ‫ة‬ ‫التعقيد‬ ‫من‬ .  ‫ويمتاز‬ ‫ف‬ ‫للمستجيب‬ ‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫بأنه‬ ‫رص‬ ‫رأيه‬ ‫إلبداء‬ . ‫آخر‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫صفحة‬ ‫بترك‬ ‫المفتوحة‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫يستعاض‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫الستمارة‬ ‫يكتب‬ ‫فيها‬ ‫المستجيبون‬ ‫بإيضاحه‬ ‫يرغبون‬ ‫أو‬ ‫عنه‬ ‫يسألوا‬ ‫لم‬ ‫مما‬ ‫يشاؤون‬ ‫ما‬ .
‫أهمية‬ ‫االستمارة‬ ‫ومميزاتها‬  ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫األ‬ ‫األدوات‬ ‫وقوة‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫استخداما‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫األدوات‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬ ،‫خرى‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫ومما‬ ‫االستمارة‬ ‫ومنها‬ ،‫المزايا‬ ‫من‬ ‫عدد‬ :  ‫لجمع‬ ‫كأداة‬ ‫لها‬ ‫المنخفضة‬ ‫النسبية‬ ‫التكاليف‬ ‫المعلومات؛‬  ‫أعداد‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫إمكانية‬ ‫كبيرة؛‬  ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫وبالتالي‬ ،‫المستجيب‬ ‫شخصية‬ ‫معرفة‬ ‫بعدم‬ ‫اإلحساس‬ ‫توفير‬ ‫الحساسة‬ .  ‫وتفسير‬ ‫والتحليل‬ ‫البيانات‬ ‫تفريغ‬ ‫سهولة‬ ‫النتائج؛‬  ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫استغراقها‬ ‫عدم‬ ‫فقراتها؛‬  ‫المناسب‬ ‫الجواب‬ ‫اختيار‬ ‫هو‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لالجتهاد‬ ‫المستجيب‬ ‫حاجة‬ ‫عدم‬ ‫فقط؛‬  ‫الوصول‬ ‫يصعب‬ ‫ألشخاص‬ ‫إيصالها‬ ‫إمكانية‬ ‫إليهم؛‬  ‫لجمعها‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫حاجتها‬ ‫عدم‬
‫خطوات‬ ‫تصميم‬ ‫االست‬ ‫مارة‬  ‫تمر‬ ‫إعداد‬ ‫عملية‬ ‫االستمارة‬ ‫هي‬ ،‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ : .1 ‫تحديد‬ ‫العام‬ ‫الموضوع‬ ‫لإلست‬ ‫مارة؛‬ .2 ‫تحديد‬ ‫عليها‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المجاالت‬ ‫االستمارة‬ . ‫هذه‬ ‫ست‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫المجاالت‬ ‫شكل‬ ‫موضوعات‬ ‫االست‬ ‫مارة‬ ( ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫مجملها‬ ‫وفي‬ ‫إشكالية‬ ‫البحث‬ .) .3 ‫حصر‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫المطلوبة‬ ‫المعلومات‬ : ‫حيث‬ ‫المعلومات‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ، ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫الالزمة‬ .4 ‫وضع‬ ‫الفرعية‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫أسئلة‬ ‫السابقة‬ . ‫والتي‬ ‫اإل‬ ‫جملتها‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫عن‬ ‫جابة‬ ‫الرئيس‬ ‫الدراسة‬ ‫سؤال‬ ‫إل‬ ‫شكالية‬ ‫إلى‬ ‫بالرجوع‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫البحث‬ : ‫الدراسات‬ ‫الس‬ ‫ابقة‬ ، ‫الكتب‬ ‫بموضوع‬ ‫ارتباط‬ ‫ذات‬ ‫البحث‬ ، ‫االست‬ ‫مارات‬ ‫مجال‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫البحث‬ ، ‫الخ‬ ‫برة‬ ‫العلمية‬ ‫والعملية‬ ، ‫ذوي‬ ‫واالهتمام‬ ‫االختصاص‬
‫قواعد‬ ‫األسئلة‬ ‫بصياغة‬ ‫تتعلق‬  ‫قبل‬ ‫مراعاتها‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫والمعايير‬ ‫القواعد‬ ‫ببعض‬ ‫اإللمام‬ ‫يجب‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫ومنها‬ ، :  ‫بعبارات‬ ‫الفقرات‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬ ‫واضحة‬ ‫معان‬ ‫ذات‬ ‫سهلة‬ ‫وكلمات‬ ‫ومركزة‬ ‫محددة‬ ،  ‫غي‬ ‫الكلمات‬ ‫عن‬ ‫واالبتعاد‬ ‫معانيها‬ ‫على‬ ‫الناس‬ ‫يتفق‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫الكلمات‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫الشائعة‬ ‫ر‬ ‫المتخصصة‬ ‫الفنية‬ ( ‫للمستجيبين‬ ‫والثقافي‬ ‫التعليمي‬ ‫للمستوى‬ ‫مراعاة‬ ‫وذلك‬ .)  ‫بالمعنى‬ ‫ومرتبطة‬ ‫قصيرة‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الجمل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ .  ‫مثل‬ ‫ودقيق‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫الكمي‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬ : ‫؟‬ ‫والدتك‬ ‫تاريخ‬ ‫ما‬  ‫أن‬ ‫يح‬ ‫ت‬ ‫وي‬ ‫بدقة‬ ‫محددة‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ‫واحدة‬ ‫فكرة‬ ‫الواحدة‬ ‫الفقرة‬ ‫أو‬ ‫الواحد‬ ‫السؤال‬ ( ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫الممكنة‬ ‫اإلجابات‬ ‫حصر‬ ‫هو‬ ‫السؤال‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫عليه‬ .)
‫قواعد‬ ‫باإلجابة‬ ‫تتعلق‬  ‫هنالك‬ ‫ومن‬ ،‫للفقرات‬ ‫المطروحة‬ ‫البدائل‬ ‫في‬ ‫مراعاتها‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫القواعد‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ها‬ :  ‫لإلجابة‬ ‫واحد‬ ‫احتمال‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أال‬  ‫أن‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫مدلولها‬ ‫في‬ ‫مستقلة‬ ‫البدائل‬ ‫أو‬ ‫الخيارات‬ ‫تكون‬ ‫البعض‬ ‫يت‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫ردد‬ ‫إجا‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اختيار‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫اإلجابات‬ ‫تتداخل‬ ‫أو‬ ‫إجابتين‬ ‫بين‬ ‫المستجيب‬ ‫بة‬  ‫التأكد‬ ‫المحتم‬ ‫اإلجابات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫للمستجيب‬ ‫المتوفرة‬ ‫الخيارات‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫لة‬ ‫وعندما‬ ، ‫كلمة‬ ‫فتضاف‬ ‫اخر‬ ‫اختيار‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يحتمل‬ ( ‫أخر‬ ) ‫او‬ ( ‫ذلك‬ ‫غير‬ )  ‫السلبية‬ ‫الخيارات‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫خيارات‬ ‫اشتمال‬ ‫عدم‬ ‫مثل‬ ( : ‫رأي‬ ‫لي‬ ‫ليس‬ ) ‫أو‬ ( ‫أ‬ ‫ال‬ ‫عرف‬ ) ‫لدى‬ ‫المفضل‬ ‫الخيار‬ ‫ستكون‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ،‫الضرورة‬ ‫دعت‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫المست‬ ‫جيبين‬ .
‫األسئلة‬ ‫بترتيب‬ ‫تتعلق‬ ‫قواعد‬  ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫مراعيا‬ ‫االستمارة‬ ‫فقرات‬ ‫ترتيب‬ ‫إلى‬ ‫عادة‬ ‫الباحث‬ ‫يلجأ‬ :  ‫مثل‬ ‫الواضحة‬ ‫الحقائق‬ ‫أو‬ ‫بالمعلومات‬ ‫المتعلقة‬ ‫السهلة‬ ‫باألسئلة‬ ‫البدء‬ : ‫الع‬ ،‫السن‬ ‫مل‬ ...  ‫ثم‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫الواحد‬ ‫البعد‬ ‫أو‬ ‫المجال‬ ‫أسئلة‬ ‫بوضع‬ ‫منطقي‬ ‫بشكل‬ ‫األسئلة‬ ‫ترتيب‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫اخر‬ ‫مجال‬
‫عامة‬ ‫قواعد‬  ‫تكون‬ ‫أال‬ ‫المبحوث‬ ‫من‬ ‫طويلين‬ ‫ووقتا‬ ‫جهدا‬ ‫تأخذ‬ ‫طويلة‬ ‫االستمارة‬ ( ‫المفحوص‬ ) ‫ي‬ ‫مما‬ ‫عرضه‬ ‫فقراتها؛‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫حماسه‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫إلهمالها‬  ‫المفيدة‬ ‫غير‬ ‫األسئلة‬ ‫تجنب‬ ‫اإلجاب‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫بعدم‬ ‫المفحوص‬ ‫يشعر‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ‫ة؛‬  ‫ا‬ ‫دافعية‬ ‫مستوى‬ ‫النخفاض‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫للتفكير‬ ‫المثيرة‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ،‫لمبحوث‬  ‫تحقي‬ ‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫البحث‬ ‫بإشكالية‬ ‫يرتبط‬ ‫االستمارة‬ ‫في‬ ‫سؤال‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫أهدافه؛‬ ‫ق‬  ‫لإلجابة‬ ‫المستجيب‬ ‫تشويق‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫مما‬ ‫اإلخراج‬ ‫وجمالية‬ ‫الكتابة‬ ‫وضوح‬
‫االستمارة‬  ‫هما‬ ‫جزأين‬ ‫على‬ ‫النهائية‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫االستمارة‬ ‫تحتوي‬ :  ‫المقدمة‬ : ‫لالست‬ ‫العلمي‬ ‫الغرض‬ ‫الباحث‬ ‫فيها‬ ‫ويوضح‬ ‫االستمارة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫تكتب‬ ‫مارة‬ ‫واهميتها‬  ‫أس‬ ‫بكتابة‬ ‫الزامهم‬ ‫وعدم‬ ‫وصراحة‬ ‫موضوعية‬ ‫بكل‬ ‫الفقرات‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫المستجيبين‬ ‫تشجيع‬ ‫مائهم‬ .  ‫فقط‬ ‫البحث‬ ‫لغرض‬ ‫إال‬ ‫استخدامها‬ ‫وعدم‬ ‫المعلومات‬ ‫سرية‬ ‫على‬ ‫المستجيبين‬ ‫طمأنة‬ ( ‫الم‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫علما‬ ‫علومات‬ ‫فقط‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫ألغراض‬ ‫إال‬ ‫تستخدم‬ ‫لن‬ )  ‫؛‬ ‫الحقيقة‬ ‫معرفة‬ ‫الى‬ ‫والوصول‬ ‫البحث‬ ‫الستكمال‬ ‫فائدة‬ ‫من‬ ‫المستجيب‬ ‫سيقدمه‬ ‫ما‬ ‫توضيح‬  ‫عليها‬ ‫مثال‬ ‫إعطاء‬ ‫مع‬ ‫االستمارة‬ ‫فقرات‬ ‫عن‬ ‫المستجيبين‬ ‫إجابة‬ ‫طريقة‬ ‫توضيح‬ ‫فقرات‬ ‫االستمارة‬ : ‫البدائل‬ ‫مع‬ ‫االستمارة‬ ‫أسئلة‬ ‫تشمل‬ ( ‫االقتراحات‬ ) ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫أمام‬ ‫توضع‬ ‫التي‬ ‫ليقوم‬ ‫ة‬ ‫المستحيب‬ ‫مناسبا‬ ‫يراه‬ ‫الذي‬ ‫البديل‬ ‫باختيار‬
‫نشاط‬ 13
‫المراجع‬  ‫واخرون‬ ‫عباس‬ ‫خليل‬ ‫محمد‬ ( 2012 . ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ ‫إلى‬ ‫مدخل‬ . ‫الراب‬ ‫الطبعة‬ ‫عة‬ . ‫والطباعة‬ ‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫المسيرة‬ ‫دار‬  ‫مجزوءة‬ ‫االجرائي‬ ‫البحث‬ ( 2012 ) ‫األطر‬ ‫لتكوين‬ ‫المركزية‬ ‫الوحدة‬ . ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬  ‫طه‬ ‫وحسين‬ ‫رجب‬ ‫مصطفى‬ ( 2008 .) ‫والتجديد‬ ‫النقد‬ ‫بين‬ ‫التربوي‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ . ‫لل‬ ‫وااليمان‬ ‫العلم‬ ‫نشر‬ ‫والتوزيع‬  ‫محمد‬ ‫الدريج‬  ‫البحث‬ ‫دليل‬ ‫التدخلي‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ( 2014 ) ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ، ‫التربوي‬ ‫للبحث‬ ‫المركزية‬ ‫الوحدة‬  Corey, Stephen. M. (1953). Action research to improve school practice. New York: Teachers College Press.  Dolbec, A. et Clément, J. (2004). La recherche-action. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (dir.), La recherche en éducation : ses étapes et ses approches (3e éd.). Sherbrooke : Éditions du CRP.

More Related Content

PDF
البحث الاجرائي
byMoh Gaber
 
PPTX
البحث الاجرائي والبيئة الفلسطينية
byssuser9fa103
 
DOCX
2
byS.C.U
 
PPTX
دورة كيف تكون مخترعا لطلاب المرحلة الثانوية
bym7md12392
 
PDF
تدبير فضاء الفصل الدراسي.pdfddddddddddddd
byenshoussam
 
PPTX
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
byarabic1400
 
PPTX
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
byarabic1400
 
DOCX
إعداد الطالبات
byanwr89
 
البحث الاجرائي
byMoh Gaber
 
البحث الاجرائي والبيئة الفلسطينية
byssuser9fa103
 
2
byS.C.U
 
دورة كيف تكون مخترعا لطلاب المرحلة الثانوية
bym7md12392
 
تدبير فضاء الفصل الدراسي.pdfddddddddddddd
byenshoussam
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
byarabic1400
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
byarabic1400
 
إعداد الطالبات
byanwr89
 

Similar to منهجية-البحث-الاجرائي-ذ.-نزهة-المحموحي (1).pdf

PPT
ومواصفات طرق التدريس الناجحة باللغة العربية .ppt
byBelalKBadr
 
PPT
الخطوات الإجرائية للبحث العلمي
byآمنة حامد
 
PPTX
درااسات متقدمة في تدريس االتربية البدنية
by الحسن بن علي
 
PPT
اتغاغععهننخخخخخختتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت
byMohamedSaad159281
 
DOCX
2f2a6161-b60e-4d82-8d16-f191e1a08348.docx
byDataAnalysis8
 
PPTX
المقابلة_المقابلة في __البحث العلمي.pptx
byZiadLutfiAlTahayneh
 
PDF
أهم أدوار المدرس وتقنيات التنشيط في بيداغوجيا الكفايات
byHariz Syafiq
 
PPTX
منهج البحث العلمي Research proposal د.مصطفى طه محمد
byMustafa Taha mohammed
 
PPTX
البحث العلمي في العلوم التربوية والانسانية
byMariamAtallah2
 
PPTX
Developing inferencing for teachers in middle school
byMOUHCINECHOUIA1
 
PPTX
ملف الانجاز
bykhaled elsherif
 
DOCX
الادارة الصفية
bySalah Sari
 
PPTX
بحوث الفعل 0دعم وتواصل 0بداية جديدة (2).pptx
byfaydafh
 
PPTX
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
byLahcenAyoub1
 
PPTX
2 تصميم وإعداد خطة البحث. 5
byDr. Magdy Youness
 
DOC
المشاغبة في الصف
bySalah Sari
 
DOC
Projet de Fin d 'Etude CRMEF
byOstadma
 
PPT
المحاضرة2-.ppt materi materi seminar seminar
byMiftahulJannah236401
 
PPT
Presentation1
byd019430
 
PDF
البحث التربوي
byELOTMANI_Docs
 
ومواصفات طرق التدريس الناجحة باللغة العربية .ppt
byBelalKBadr
 
الخطوات الإجرائية للبحث العلمي
byآمنة حامد
 
درااسات متقدمة في تدريس االتربية البدنية
by الحسن بن علي
 
اتغاغععهننخخخخخختتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتت
byMohamedSaad159281
 
2f2a6161-b60e-4d82-8d16-f191e1a08348.docx
byDataAnalysis8
 
المقابلة_المقابلة في __البحث العلمي.pptx
byZiadLutfiAlTahayneh
 
أهم أدوار المدرس وتقنيات التنشيط في بيداغوجيا الكفايات
byHariz Syafiq
 
منهج البحث العلمي Research proposal د.مصطفى طه محمد
byMustafa Taha mohammed
 
البحث العلمي في العلوم التربوية والانسانية
byMariamAtallah2
 
Developing inferencing for teachers in middle school
byMOUHCINECHOUIA1
 
ملف الانجاز
bykhaled elsherif
 
الادارة الصفية
bySalah Sari
 
بحوث الفعل 0دعم وتواصل 0بداية جديدة (2).pptx
byfaydafh
 
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
byLahcenAyoub1
 
2 تصميم وإعداد خطة البحث. 5
byDr. Magdy Youness
 
المشاغبة في الصف
bySalah Sari
 
Projet de Fin d 'Etude CRMEF
byOstadma
 
المحاضرة2-.ppt materi materi seminar seminar
byMiftahulJannah236401
 
Presentation1
byd019430
 
البحث التربوي
byELOTMANI_Docs
 

Recently uploaded

PDF
بداية اضطهاد نبى الله موسي عندما كان شابا.
byMohummedaliYoussef
 
PDF
(لماذا الصمت الأثري؟)نظرية المحو الملكي.pdf
byMohummedaliYoussef
 
PDF
حقيبة تدريبية التفكير البرمجي للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية سلسلة التوريد المتقدمة.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية البرمجة والذكاء الاصطناعي للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
البرمجة بلغة Python للأطفال .pdfحقيبة تدريبية
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية التحرش وحدوده النظامية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
Almodaires Training methods and techniques 4
byDr. Almodaires
 
PDF
حقيبة تدريبية ورة البرمجة المبسطة للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية التدريب على السلوك المهني.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PPTX
التكيف مادة العلوم للصف السابع الفصل الدراسي الثاني
byNourhanAhmed794032
 
PDF
حقيبة تدريبية أساسيات البرمجة للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية البرمجة وتصميم الألعاب.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية البرمجة باللعب للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية التعامل القانوني مع قضايا التحرش.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية البرمجة وتطوير المهارات الرقمية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية البرمجة باستخدام Blockly.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية دورة حماية الأطفال من التحرش.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PPTX
آداب الدعاء- عرض تقديمي لدرس نموذجي - ابتدائي
byyaljasim1988
 
PDF
حقيبة تدريبية البرمجة باستخدام الألعاب.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
بداية اضطهاد نبى الله موسي عندما كان شابا.
byMohummedaliYoussef
 
(لماذا الصمت الأثري؟)نظرية المحو الملكي.pdf
byMohummedaliYoussef
 
حقيبة تدريبية التفكير البرمجي للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية سلسلة التوريد المتقدمة.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية البرمجة والذكاء الاصطناعي للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
البرمجة بلغة Python للأطفال .pdfحقيبة تدريبية
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية التحرش وحدوده النظامية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
Almodaires Training methods and techniques 4
byDr. Almodaires
 
حقيبة تدريبية ورة البرمجة المبسطة للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية التدريب على السلوك المهني.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
التكيف مادة العلوم للصف السابع الفصل الدراسي الثاني
byNourhanAhmed794032
 
حقيبة تدريبية أساسيات البرمجة للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية البرمجة وتصميم الألعاب.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية البرمجة باللعب للأطفال.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية التعامل القانوني مع قضايا التحرش.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية البرمجة وتطوير المهارات الرقمية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية البرمجة باستخدام Blockly.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية دورة حماية الأطفال من التحرش.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
آداب الدعاء- عرض تقديمي لدرس نموذجي - ابتدائي
byyaljasim1988
 
حقيبة تدريبية البرمجة باستخدام الألعاب.pdf
byHakapetk حقيبتك
 

منهجية-البحث-الاجرائي-ذ.-نزهة-المحموحي (1).pdf