Практический опыт педагога – психолога, в том числе наблюдения, мониторинги, исследования и их результаты, а также коррекционно – развивающие мероприятия, проводимые с детьми дошкольного возраста, показал, что некоторые дошкольники испытывают определенные трудности в развитии и формировании норм поведения, выработки компетентности общения, а педагогический персонал дошкольного учреждения находится в поиске оптимальных, развивающих средств организации как образовательной, так и непосредственно образовательной деятельности.
С введением ФГОС, форма работы педагога ДОУ, видоизменила деятельность всего педагогического коллектива.
В педагогическую деятельность эффективно внедряются инновационные технологии, а педагог – психолог, наравне с педагогами дошкольного образования, участвует в приоритетных направлениях инновационной деятельности ДОУ, в том числе и в развитии современной образовательной инфраструктуры, в развитии инклюзивного образования.
Проводимые мониторинги реально показывают, что есть определенный процент детей дошкольного возраста, которые имеют, значительные или не очень, отклонения в состоянии здоровья и, еще в дошкольном возрасте, получают клинический диагноз: ЗПР, ЗРР смешанного типа и т.д.
Сложность заключается и в том, что одно нарушение влечет за собой и другие нарушения, затрагивая важнейшие узлы основных психических процессов - нарушение эмоционально – волевой, коммуникативной сферы.
В связи с данной проблемой, специальные техники, в системе коррекционных технологий, занимают одно из главных мест по внедрению инноваций в образовательный процесс дошкольного образования, куда входит и наша идея внедрения песочной терапии в работу педагога – психолога детского сада.
Какой ребенок не любит игры с песком? Ведь они являются формой естественной активности ребенка.
Практический опыт педагога – психолога, в том числе наблюдения, мониторинги, исследования и их результаты, а также коррекционно – развивающие мероприятия, проводимые с детьми дошкольного возраста, показал, что некоторые дошкольники испытывают определенные трудности в развитии и формировании норм поведения, выработки компетентности общения, а педагогический персонал дошкольного учреждения находится в поиске оптимальных, развивающих средств организации как образовательной, так и непосредственно образовательной деятельности.
С введением ФГОС, форма работы педагога ДОУ, видоизменила деятельность всего педагогического коллектива.
В педагогическую деятельность эффективно внедряются инновационные технологии, а педагог – психолог, наравне с педагогами дошкольного образования, участвует в приоритетных направлениях инновационной деятельности ДОУ, в том числе и в развитии современной образовательной инфраструктуры, в развитии инклюзивного образования.
Проводимые мониторинги реально показывают, что есть определенный процент детей дошкольного возраста, которые имеют, значительные или не очень, отклонения в состоянии здоровья и, еще в дошкольном возрасте, получают клинический диагноз: ЗПР, ЗРР смешанного типа и т.д.
Сложность заключается и в том, что одно нарушение влечет за собой и другие нарушения, затрагивая важнейшие узлы основных психических процессов - нарушение эмоционально – волевой, коммуникативной сферы.
В связи с данной проблемой, специальные техники, в системе коррекционных технологий, занимают одно из главных мест по внедрению инноваций в образовательный процесс дошкольного образования, куда входит и наша идея внедрения песочной терапии в работу педагога – психолога детского сада.
Какой ребенок не любит игры с песком? Ведь они являются формой естественной активности ребенка.
опыт работы группы кратковременного пребывания для детей с ограниченными возм...Валерия Кулеш
Презентация выполнена коллективом частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №208 ОАО «РЖД».
Этот материал будет интересен педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, и позволит расширить представление о структуре и принципах организации лекотеки.
Актуальность данной презентации - построение инклюзивного образования детей с ОВЗ на современном этапе образования.
Цель данного материала - обобщение и распространение опыта работы по психолого-педагогическому сопровождению детей и специальной педагогической помощи их родителям.
Проведение коррекционной работы с ребёнком, квалифицированная поддержка семьи на основе комплексного подхода с участием специалистов разных профилей. Этот подход лежит в основе подготовки детей с ОВЗ к обучению в школе.
Коллеги и родители выражают надежду, что с открытием подобных групп наше общество станет более милосердным и гуманным по отношению к «особым» детям.
«Организация процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста в усло...Svitlana1977
Болдарева С.А., заведующий МБДОУ "ШАХТЁРСКИЙ Я/С №12"
В основе этого инновационного переиздания лежит выпущенная еще в 2004 году, рекомендованная Министерством образования РФ программа «Воспитание и обучение в детском саду»
Программа была переиздана в 2014, в 2016 г и новая редакция 2019г.
Инновации, представленные в новом издании Программы, не требуют резкой перестройки образовательного процесса. Разработана так, чтобы переход был максимально безболезненным. Объем и время введения инноваций не имеют ограничений: с любой возрастной группы и не обязательно с нового учебного года. Все УМК можно обновлять постепенно.
1. Опыт работы
ДУ №9 «Восход» по проблеме:
«Социализация дошкольников в условиях
детского сада»
2. У детей с общим недоразвтием речи
наблюдается:
Снижение познавательной
деятельности, меньший
объѐм запоминания и
воспроизведения
материала, быстрая
отвлекаемость,
истощаемость
психических процессов,
затруднена развѐрнутая
речь
Эмоционально-волевая
сфера: повышенная
возбудимость,
раздражительность или
общая заторможенность,
замкнутость, обидчивость,
плаксивость,
многократная смена
настроения.
3.
4. Модель взаимодействия специалистов
Специалисты
ДУ
Организационнометодическая работа
І этап –
Диагностика
Психологопедагогические
консилиумы
Работа с детьми
ІІ этап Коррекционноразвивающая
работа
Создание и реализация
интегрированного
плана работы с
конкретным ребёнком
или группой детей
Взаимосвязь с
педагогами и
родителями
ІІІ этап –
Завершающий
Решение о
прекращении
коррекционной
работы или
изменение
характера
коррекционной
работы
9. ІІІ этап – Завершающий
Динамика социально-коммуникативного развития детей старшего
дошкольного возраста за 2012 – 2013 учебный год
Начало учебного года
Низкий уровень
Конец учебного года
Низкий уровень
Достаточный уровень
Высокий уровень
0%
0%
Достаточный уровень
Высокий уровень
10%
10%
30%
30%
60%
60%
10. Взаимосвязь с педагогами и родителями
Технология живого
общения(беседа, консультации, круглый
стол, диспут)
Технология совместной деятельности
(мини-тренинги, семинарыпрактикумы, совместные встречи)
Технология наглядного
получения информации
(памятки, пособия, буклеты)
14. Результативность
Дети приобретают социальный опыт:
Контактируют свободно, доступ
но, без страха
Проявляют
активную
жизненную
позицию
Речь ребѐнка
эмоционально
окрашена
Участвуют в
совместной
деятельности,
уверенны в
себе, в своих
силах