Педагогический совет в школе обсуждал преемственность между начальным и средним звеном, выявляя проблемы адаптации пятиклассников, такие как увеличение стресса, сложности с новыми учителями и несоответствие требований к предметам. Обсуждались пути решения этих проблем, включая укрепление связи между учителями разных ступеней и улучшение методов обучения для облегчения перехода. Основной акцент сделан на необходимости понимания индивидуальности каждого ученика и поддержки его в процессе обучения.

1. Гвардейская общеобразовательная школа I-III ступеней № 1
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
по теме:
«Проблема преемственности
начального и среднего звена»
Ноябрь 2012г.

2. 1. Проблема преемственности начального и среднего звена.
Зам.дир по УВР Дахова О.А. -20 минут.
2.
Особенности развития школьников в возрасте 10- 11лет.
Психолог школы Меджитова Э.А. -10 минут
3.
Интерактивная работа (обобщающая практическая работа по
схеме «МОСТ УСПЕХА)-30минут
4.
Подведение итогов-5 минут
5.
Решение педагогического совета - 5 минут
6. Разное -20 минут

3. Пути решения проблем
преемственности в современной школе
Преемственность - система связей,
обеспечивающая взаимодействие
основных задач, содержания и методов
обучения и воспитания с целью
создания единого непрерывного
образовательного процесса на
смежных этапах развития ребенка.

4. Сложности организационного и учебного характера
1. Вариативность поведения школьников
2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую
деятельность
3. Создание ситуации успеха для пятиклассников
4. Отсутствие гибкого переноса классного коллектива в
средней школе.
5. Отсутствие коллективных средств обучения.
6. Наличие большей свободы и самостоятельности.
7. Ослабление внешнего контроля за выполнением
домашних заданий.
8. Личностный контакт с учителями.

5. Пути решения проблем
преемственности в современной школе
Решение проблемы преемственности
позволяет создать целостную систему
непрерывного образования,
адекватную образовательным
запросам каждой личности в
соответствии с ее способностями.

6. Основные трудности, которые
испытывают дети при переходе из 4-го
в 5-й класс:
Возрастает состояние стресса

Увеличивается количество изучаемых предметов, меняются
задания к упражнениям, в некоторых случаях происходит переход
на обучение по новым программам

Кабинетная система и много учителей-предметников, как следствие
сложность адаптации к учителям

Рассогласованность требований к предмету

Переутомление

Многообразие и отличие от начальной школы приемов работы на
уроке
• Недостаточная двигательная активность учащихся
отсутствие системы здоровьесбережения школьника


7. УЧЕБНЫЕ ТРУДНОСТИ
- Неверно сформулированные
представления (о числе, об орфограмме и т.п.)
- Несформированность мыслительных
действий и операций (анализ и синтез)
- Недостаточное речевое развитие
- Недостатки развития внимания и
памяти
- Слабое развитие эмоциональноволевой сферы

8. Исследования показывают:
- Для пятиклассников характерно
эмоциональное отношение к любой
деятельности
- Они считают себя способными ко всем
учебным предметам, причём критерием
является не реальная успешность, а
субъективное отношение
- В наших интересах сделать так, чтобы
учебные занятия вызывали положительные
эмоциональные переживания

9. Проблемы перехода из начальной в
среднюю школу
- Адаптация к новым учителям
- Недостаточная психологическая
готовность учащихся к переходу в
5 класс

10. Причины существующей проблемы
Неполнота данных о выпускниках начальной школы
низкие показатели психологической готовности
к обучению в среднем звене
недостаточное изучение данных о выпускниках
учителями 5-х классов
снижение уровня мотивации учащихся
возросший объем домашнего задания
повышение уровня тревожности, ухудшение
эмоционального отношения к учению
Рассогласование в содержании учебных курсов
начальной школы и среднего звена
непонимание учебного материала
Несоответствие норм оценок и требований
несоответствие оценок реальным результатам
обучения
неподготовленность учителей-предметников к
работе с детьми младшего школьного возраста
неадаптивность методики преподавания к
психологическим особенностям детей
низкий уровень сформированности навыка
самостоятельной работы у учащихся начальной
школы
неспособность справляться самостоятельно с
учебным содержанием курсов
недостаточное использование методов активизации
познавательной деятельности мл.школьников
преобладание деятельности по образцу
недостаточное психологическое сопровождение
адаптационного периода
снижение дисциплины на уроках,
эмоциональная неустойчивость
различие в формах и методах преподавания
учителей 1 и 2 ступени
неспособность адаптироваться к различным
требованиям учителей-предметников

11. Начальная школа
- устная работа
- диалог
- общеклассная работа с
учебником
Основная школа
- тексты (письменные и
устные)
- конкретная
описательная
информация
- работа с другими
- развернутые
письменными
рассуждения
источниками информации
еще не развернута
- описания способов
анализа и обобщения
фактов
- разные трактовки и
выводы

12. Реализация принципа перспективности и
преемственности образовательного
процесса
-
Учитывать стиль общения педагога начальной школы
Учить рациональному планированию деятельности, строить
режим дня
Создавать ситуации, позволяющие проявлять учащимся
инициативу, иметь право на ошибку, на свое мнение
Участвовать в совместной деятельности
Работать в условиях альтернативы, выбора
Создавать демократическую атмосферу обучения.
Сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя
и учащихся в режиме начальной школы
Уделять больше внимания формированию учебных умений и
навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной
деятельности
Осуществлять развивающую работу на основе
индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего
развития» ученика

13. Реализация принципа перспективности и
преемственности образовательного
процесса
-
-
Использовать возможности сотрудничества школьников на
уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить на
продуктивный уровень обучения (развивать умение
находить и сопоставлять несколько способов решения
задачи, искать нестандартные способы решения)
При планировании уроков определять не только учебную, но
и психологическую задачу (развитие произвольности
памяти, внимания, логического мышления и т. д.)
При организации воспитательной работы использовать
возможности включения пятиклассников в подготовку и
организацию совместных со старшеклассниками
мероприятий, праздников, спортивных мероприятий.

14. Учителя
начальной школы
Руководители МО
Классные руководители
5-х классов
Учителяпредметники
Психолог

15. Обсуждение вопросов (работа творческих групп)
1. Координация компетентностей выпускника начальной
школы и пятиклассника (учителя начальных классов)
2. Составление модели идеального пятиклассника (учителя предметники)
3. Разработка рекомендаций для учителей-предметников
и учителей начальных классов (руководители МО)
4. Анализ незаконченных работ учащихся 5-х классов
(мониторинговая группа)
5. Анализ анкетирования родителей (мониторинговая группа)
6. Создание необходимых условий для выполнения
решений педагогического совета

16. Подведение итогов педагогического совета
•
Наверное главная причина в том, что учителя
начальных классов видят в каждом ребенке личность.
Пытаются развить ее, поддерживают любые маломальские стремления и усилия ребенка. Поэтому вроде
бы слабенький в 1 классе ученик к 4-му выравнивается,
становится успешным. А учителя средней школы
рассматривают детей в основном как некий продукт с
определенными ЗУНами, которые почему-то должны
быть у всех одинаково хорошими. А если ребенок не
дотягивает до их стандарта, то ставят на нем крест
"Оказывается он слабый!", "Он ничего не понимает будет неуспевающим!" "ВНО сдать не сможет!" А ведь
он всего лишь 5-классник, и он пришел в школу, чтобы
научиться.

17. Решение педагогического совета
1.
Изучить психологические возможности детей младшего подросткового возраста.
Психологу школы разработать план занятий с учителями по данной теме.
2.
Сравнить содержание изучаемых предметов и согласовать основные программные
темы, обеспечить условия для повторения учебного материала. Отразить эти
вопросы в рабочих программах.
3.
Согласовывать методы и приемы обучения в 4 и 5 классах, обеспечить условия
для более «мягкой» адаптации учащихся 5 классов к новым формам обучения. Для
этого провести заседания школьных методических объединений учителей
начальных классов и учителей-предметников, работающих в 5 классах, и
рассмотреть данные вопросы, включая проведение и анализ открытых уроков.
4.
Учителям 4-х классов пригласить на уроки специалистов средней школы, с целью
изучения уровня готовности перехода к основной школе, индивидуальных
особенностей учащихся и класса в целом.
Повести анализ адаптационного периода, выявить трудности, возникающие у
пятиклассников, и разработать мероприятия для их преодоления. Рассмотреть эти
вопросы на научно-методическом совете.
5.