Документ описывает деятельность педагога-психолога в начальной школе для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Основными задачами являются диагностика, коррекция и профилактика, а также помощь в социализации и обучении. Указаны результаты диагностики готовности учащихся к обучению, проблемы адаптации и предлагаются рекомендации для родителей и педагогов.

1. Деятельность педагога-психолога с учащимися начальной школы.
Целью работы педагога-психолога с учащимися в образовательном
учреждении VIII вида, является обеспечение системного подхода в создании
условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказании помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы.
Общими задачами педагога-психолога являются:
 помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
 развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
 коррекция имеющихся недостатков в развитии.
Работа педагога-психолога планируется и ведется по четырем основным
направлениям: диагностика, коррекция, профилактика и просвещение, в
соответствии с возрастными закономерностями и индивидуальными
особенностями психического развития учащихся образовательного
учреждения VIII вида:
I. Диагностическое направление.
Психодиагностика учеников младшего школьного звена коррекционной
школы необходима для выявления особенностей их психического развития,
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
особенностей, соответствующих возрастным ориентирам для определения
психолого-педагогического маршрута с каждым учащимся. С вновь
прибывшими детьми проводятся диагностические методики - Н.И Гуткина,
Л.Красильникова, Я.Йирасека, Э.Ф.Замбацявичине в модификации
Л.И.Переслени, Л.Ф.Чупрова, А.И.Баркан, где исследуются: уровень
школьной тревожности, мотивационная сфера, работоспособность, речевое
развитие, память, мышление.
С начала 2013-2014 учебного года в начальное звено школы прибыл 21
ученик, из них в 1-й класс 10 человек, во 2-й и 3-й классы 11 человек из
общеобразовательных школ города.
В течении первого месяца обучения с детьми велась диагностика
психологической готовности к школьному обучению, которая определила
зону ближайшего развития каждого ученика.

2. Исходя из первичных диагностических обследований учащихся
выявились следующие результаты:
1 класс - ниже среднего уровень готовности большинства учащихся к
регулярному обучению:
- решением ШПМПК были выведены на домашнее обучение - 2 ребенка в
связи с пониженными адаптивными способностями, недостаточным
развитием мотивационно-волевой сферы и познавательных процессов;
- 1 ребенок имеет проблему невоспитанности, неумение вести себя в
общественных местах, не толерантное отношение к сверстникам и
взрослым, а так же неадекватное поведение на уроках, что значительно
снижает уровень усвоения материала;
- 4 ученика имеют ниже среднего уровень готовности в условиях школьного
обучения;
- 3 ученика имеют средний уровень готовности к обучению, т.е. достаточно
быстро адаптировались в школе.
Причины дезадаптации учащихся:
- смена обстановки;
- ниже среднего, низкий уровень развития психических процессов;
- проблема поведения;
- эмоциональная незрелость;
- физиологическая незрелость;
- особенности нервно-психического развития;
- особенности семейного воспитания (родители в разводе, неполная семья).
Дети - 11 человек, поступившие из других школ во 2-й и 3-й классы в
целом имеют положительное эмоциональное отношение к школе, достаточно
быстро адаптировались в коллективе, из них:
- выше среднего уровень тревожности наблюдается у 3 человек;
- средний уровень мотивации к обучению в школе у 9 человек;
- ниже среднего уровень мотивации к обучению в школе у 2-х человек.
По данным исследования учащихся, поступивших в школу в начале
учебного года проводятся индивидуальные консультации с родителями,
педагогами по согласованию дальнейшей работы для тех ребят, которым
требуется коррекционная помощь для преодоления возможной дезадаптации.
Родителям рекомендовано:
 Применять конструктивные методы воспитания к детям, постепенно
сменить авторитарный или попустительский стиль воспитания на

3. демократический. Прививать ребятам знание и выполнение правил
этикета дома и в общественных местах, обязательно при этом
объяснять значение и полезность их применения. Учить детей уважать
окружающих и их имущество.
 Не повышать голос на детей в домашних условиях для того, чтобы в
процессе обучения они адекватно реагировали на замечания учителя,
произнесенные спокойным и мягким тоном.
 Развивать саморегуляцию.
 Продолжать работу над развитием мыслительных процессов.
Педагогам рекомендовано:
 Дифференциация учащихся по сформированности когнитивных
процессов для дальнейшего обучения.
 Классному руководителю запланировать внеклассные мероприятия по
развитию толерантности у учащихся.
 По отношению к тревожным детям максимально развертывать
критерии оценок и похвал (т.е. использовать содержательные оценки) и
одновременно предельно сузить и конкретизировать сферу действия
оценочного суждения (оценивать не всю деятельность сразу, а ее
отдельные элементы, особенно успешные). Продолжать поддерживать
в классе атмосферу принятия и безопасности, чтобы дети чувствовали,
что их ценят, понимают и принимают вне зависимости его поведения,
успехов.
 Психологу проводить индивидуальные коррекционные занятия,
коррекционно-развивающие занятия с детьми не готовых к
регулярному обучению.
Таким образом, можно сделать вывод, что процесс адаптации учащихся
проходит с
некоторыми затруднениями и ребятам требуется методическая и
психологическая поддержка со стороны взрослых.
II. Коррекционно-развивающее направление.
Психологическая коррекционно-развивающая работа с учащимися
начального звена является безусловным приоритетом в работе педагога –
психолога. Поэтому В течение всего учебного года ведутся занятия
коррекционно- развивающие, индивидуальные коррекционные, а также
занятия по коррекции поведенческих особенностей учащихся.

4. 1.Коррекционно-развивающие занятия
Дети не всегда успешно принимают значимую социальную позицию -
школьника. Эта позиция иногда омрачается тревогой, страхом
неизвестности, поэтому школьнику необходимо помочь адаптироваться в
новых условиях школьной жизни, научить справляться с негативными
эмоциональными переживаниями. При определенной помощи взрослых
любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать
самостоятельно.
Ориентация психологической помощи в рамках программы
коррекционно-развивающих занятий направлена на внутренние творческие
ресурсы ребенка, т.к. у младших школьников (первоклассников) жизнь
пронизана фантазией и творчеством. Процесс творческого развития
первоклассника неизбежно сопровождается позитивными эмоциями и
чувствами. Большую роль на занятиях играет создание положительного
фона настроения. Творчество - одна из содержательных форм психической
активности детей, которую можно рассматривать как средство развития
индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым
условиям школьной жизни.
Основу занятий составляют творческие сюжетные игры (ТСИ),
представляющие блок занятий, направленных на эмоциональное развитие
детей и блок развития творческого воображения. Занятия построены в
доступной для детей форме с применением метода сказкотерапии где
основными функциями являются:
- развитие фантазии, творческого воображения и мышления;
- освоение техники чувствования, переживания основных эмоций;
- проигрывание затруднений во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Коррекционно-развивающие занятия представляют возможность как для
диагностики различных сторон внутреннего мира ребенка, так и для их
коррекции. Ребенок проецирует на сказочных героев реальные
взаимоотношения, существующие в его жизни, и чувства, которые он
испытывает в связи с этим. Таким образом, в сказках могут проигрываться
внутренние конфликты и варианты взаимоотношений ребенка с
окружающим миром.
Цели программы коррекционно-развивающих занятий:
- развитие творческого потенциала школьников;
- знакомство с миром человеческих эмоций;

5. - предупреждение и снижение тревожности и страхов;
- повышение уверенности в себе;
- формирование у детей способности управлять своим эмоциональным
состоянием.
2. Индивидуальные коррекционные занятия
В условиях коррекционных образовательных учреждений эффективность
учебной деятельности ребенка, определяется коррекцией психических
познавательных процессов. Индивидуальное развитие ученика значимо на
всех ступенях обучения, но особенно велика его роль в начальных классах,
когда формируются знания, умения и навыки в условиях образовательного
процесса.
Программа индивидуальных коррекционных занятий представляет собой
ряд упражнений развивающего характера, воздействующих непосредственно
на психические качества ребенка: память, внимание, наблюдательность,
мышление, быстроту, реакции.
Предлагаемые занятия способствуют лучше усваивать учебный материал,
оказывают благотворное влияние на развитие и на личностно-
мотивационную сферу учащихся. Занятия построены так, что один вид
деятельности сменяется другим - это позволяет сделать работу динамичной
и менее утомительной.
Программа включает в себя следующие направления:
- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, гибкость мыслительных процессов);
- развитие памяти (расширение объема, формирование навыков
запоминания);
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, переключение,
самоконтроль и т.д.);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- формирование учебной мотивации;
- развитие личностной сферы
Цели программы индивидуальных коррекционных занятий:
повышение эффективности обучения:

6. - научить ребенка овладеть умениями, знаниями, способностями,
мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня
усвоения школьной программы поведенческими характеристиками.
3. Коррекционные занятия с детьми группы риска.
Проблема агрессивного поведения детей актуальна в наши дни. Учителя
в школе отмечают, что агрессивных детей с каждым годом становится все
больше, с ними трудно работать, зачастую учителя просто не знают, как
справиться с их поведением. О детях с деструктивным поведением
можно сказать, что ими движет чувство гнева, отверженности, тревоги,
незащищенности, обиды... У них часто отмечается низкая самооценка. Они
чувствуют, что это единственный путь, способствующий выживанию.
Воздействие педагогов на детей с проблемами поведения включает в
себя систему психологических приемов и техник, выстроенных в рамках
коррекционной работы, с учетом характерологических особенностей
агрессивных детей, а также их семей, с целью коррекции агрессивного
поведения.
Цели и задачи программы с детьми группы риска:
понимание проблемы, выяснения причинно-следственной связи
поведения «трудного» школьника:
- выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать
созданию условий, при которых ребенок захотел бы изменить свое
поведение;
- понять, принять, помочь.
III и IV направления деятельности: профилактика и просвещение.
Одной из задач педагога-психолога является формирование
психологической культуры, потребности в психологических знаниях
педагогических работников школы и родителей.
В связи с этим ведется просветительская работа
1. С родителями (в индивидуальной форме).
- консультации с родителями на тему «Результаты диагностики",
«Значение развития у детей начальной школы произвольного поведения и
саморегуляции»;
2. С педагогическим коллективом были проведены:
- индивидуальные консультации педагогов начальных классов по
вопросам: «Использование результатов диагностики сформированности

7. познавательных психических процессов для индивидуального
сопровождения учащихся (психофизиологические особенности детей
младшего школьного возраста с ОВЗ, коррекция недостатков развития в
учебно – воспитательном процессе) », "Формирование навыков
эффективного разрешения конфликтов";
- доклад на педсовете "Адаптация вновь прибывших учащихся".
В течение года педагог - психолог участвовала:
- в разработке и составлении индивидуальных коррекционных программ с
учащимися
имеющими трудности в обучении;
- в работе ШПМПК;
- на родительском собрании с докладом "Жестокое обращение взрослых с
детьми";
- в XII краевой конференции "Психологические встречи";
- в краевой научно-практической конференции "Комплексное медико-
психолого-
педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.
Эффективность работы педагога-психолога
Ежегодно с помощью диагностики и наблюдений за вновь прибывшими
учащимися выявляется ряд учеников, нуждающихся в психолого-
педагогическом сопровождении, на основании чего строится
психологическая коррекционная работа. На сегодняшний день охват
учеников начальной школы, в рамках коррекционных занятий, составляет
около
30 % (в том числе вновь прибывших в 2013-14 учебном году) .
Систематические комплексные коррекционные занятия с учащимися
способствуют:
- снижению уровня тревожности;
- адаптации в условиях школьной жизни;
- повышению эмоциональной устойчивости;
- формированию мотивации к обучению;
- эффективности учебной деятельности;
- снижению негативных поведенческих особенностей.
Информацию подготовила педагог-психолог начальной школы
Ахминеева Татьяна Николаевна