"Один день из жизни детского сада"

1. Педагогический совет
№2
«Организация воспитательно-
образовательного процесса в
ДОУ в условиях реализации
ГОСДО
»
г. Шахтёрск, 2016
Управление образования администрации г. Шахтёрска
Дошкольное образовательное учреждение
комбинированного типа №9 «Восход»

3. Закон «Об образовании» ДНР
СТАТЬЯ 1. ОБЛАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НА КОТОРУЮ
РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ ДЕЙСТВИЕ ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
Закон «Об образовании» (далее по тексту – «Закон») устанавливает правовые взаимоотношения
участников образовательного процесса в контексте реализации прав граждан на образование,
обеспечения государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования.
СТАТЬЯ 5. ПРАВО НА ОБРАЗОВАНИЕ. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ГАРАНТИИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРАВА НА ОБРАЗОВАНИЕ В ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКЕ
1.В Донецкой Народной Республике гарантируется право каждого человека на образование.
2.Право на образование в Донецкой Народной Республике гарантируется независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения,
места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным
объединениям, а также других обстоятельств. 3. В Донецкой Народной Республике гарантируются
общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования и профессионального образования, а также на конкурентной основе
бесплатность среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского
профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного
уровня гражданин получает впервые.

4. Задачи ГОС дошкольного образования
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства;
3) обеспечения преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) формирования общей культуры личности детей; социокультурной среды;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5. Типовое положение о дошкольном
образовательном учреждении
• Типовое положение регулирует деятельность дошкольных образовательных учреждений всех типов и форм
собственности (для негосударственных дошкольных образовательных учреждений настоящее Типовое
положение выполняет функцию примерного).
• Дошкольное образовательное учреждение реализует основные общеобразовательные и коррекционные
программы дошкольного образования.
• Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, развитие и оздоровление
воспитанников в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:
• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
• обеспечение всестороннего развития воспитанников (физического, психического, социального);
• воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
воспитанников;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей.
Дошкольное образовательное учреждение создает условия для реализации гарантированного гражданам
Донецкой Народной Республики права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

6. Основные направления работы ДОУ

7. Работа с педагогами
Методическая работа

8. Работа с родителями

9. Работа с детьми

10. Принципы дошкольного
воспитания и обучения
• Ведущая деятельность – игра, поэтому основной метод деятельности –
игровой.
• Цель – формирование социально-психологической готовности к обучению в
школе

11. Типовая образовательная
программа «От рождения до
школы»
Арутюнян, 2015г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
Г.ШАХТЁРСКА
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА №9 «ВОСХОД»
Типовая образовательная программа
дошкольного образования
«От рождения до школы»

12. Ведущие цели Программы
• создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника

13. • Особое внимание в Программе «От рождения до школы»
уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:

14. Виды детской деятельности по
программе «От рождения до
школы»

15. Для достижения целей Программы «От
рождения до школы» первостепенное
значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребёнка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

16. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ
ПРОГРАММЫ
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»

17. Направленность на развитие
личности ребёнка
• Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего
своё мнение и умеющего отстаивать его.

18. Патриотическая направленность
• В Программе большое внимание уделяется
воспитанию патриотических чувств, любви к
Родине, гордости за её достижения.

19. Направленность на нравственное
воспитание, поддержку традиционных
ценностей
• Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь,
к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; формирование традиционных гендерных
представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках
следовать положительному примеру.

20. Нацеленность на дальнейшее
образование• Программа «От рождения до школы» нацелена на развитие в детях
познавательного интереса, стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте; понимание того, что всем людям необходимо получать
образование. Формирование отношения к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей.

21. Направленность на сохранение и
укрепление здоровья детей
• Одной из главных задач, которую ставит Программа «От рождения до
школы» перед воспитателями, является забота о сохранении и
укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных
представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных
привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в
двигательной активности.

22. Направленность на учёт
индивидуальных особенностей
ребёнка• Программа «От рождения до школы» направлена на обеспечение
эмоционального благополучия каждого ребёнка, что достигается за
счёт учёта индивидуальных особенностей детей как в вопросах
организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребёнка и пр.), так и в формах и
способах взаимодействия с ребёнком (проявление уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям,
поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.)

23. Содержание психолого-педагогической
работы с детьми 2–7 лет даётся по
образовательным областям:

24. СИСТЕМА ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
В соответствии с ГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования.

25. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

26. Результаты педагогической диагностики могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия

27. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
• Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 1,5 лет до 2
лет (возрастные особенности психофизиологического развития детей);
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи 3
Развитие движений 2
Со строительным материалом 1
С дидактическим материалом 2
Музыкальное 2
Общее количество игр-занятий 10

28. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития детей
от 2 лет до школы
Возрастные особенности психофизиологического развития детей;
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным
областям;
Важнейшим условием реализации Программы «От рождения до школы»
является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации
должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения
детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.

29. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С
СЕМЬЕЙОсновные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи
в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,
области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

30. Концепция патриотического воспитания
детей и учащейся молодёжи ДНР
• Учитывая тот факт, что в Республике выдвигаются новые требования к
личности, порождающие новый её тип, формируются новые жизненные
установки, утверждается новый образ жизни, поведения и деятельности,
система воспитания может и должна корректировать все перепады
несоответствий между требованиями общества, государства и свойствами
личности, базироваться на устойчивых ценностях, выступающих
жизненным фундаментом любого гражданина, основой объединения
народностей, населяющих ДНР. Таким стержнем, основой является
патриотизм, формирующийся и утверждающийся средствами
целенаправленного патриотического воспитания.
• Основной целью Концепции является определение роли и места
патриотического воспитания как важнейшего направления деятельности
общества и государства в общей системе воспитания подрастающего
поколения республики.

31. Модель – воспитательно-образовательного
процесса
Формы образовательной деятельности
Ранний возраст№
п/п
Направление развития
ребенка
1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое
развитие
-прием детей на воздухе в теплое время года
- гигиенические процедуры
- закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, воздушные ванны)
-физминутки на занятиях
-физкультурные занятия
-прогулка в двигательной активности
- закаливание
- физкультурные досуги, игры и
развлечения
- самостоятельная двигательная
активность
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)
2 -3. Познавательное, речевое
развитие
- занятия
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии
- занятия
- игры
- досуги
- индивидуальная работа
4. Социально –
коммуникативное
развитие
- утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
- формирование навыков культуры еды
- этика быта
- формирование навыков культуры общения
- театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
- индивидуальная работа
- эстетика быта
- игры с ряженьем
- работа в книжном уголке
- сюжетно – ролевые игры
5. Художественно –
эстетическое
развитие
- занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- музыкально – художественные
досуги
- занятия
- индивидуальная работа

32. Младший дошкольный возраст
№
п/п
Направление
развития ребенка
1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое
развитие
- прием детей на воздухе в теплое время
года
- утренняя гимнастика
- гигиенические процедуры
- закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- физминутки на занятиях
-физкультурные занятия
-прогулка в двигательной активности
- гимнастика после сна
- закаливание
- физкультурные досуги, игры и
развлечения
- самостоятельная двигательная
активность
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)
2 - 3. Познавательное,
речевое развитие
- занятия
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии
- исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
- занятия
- игры
- досуги
- индивидуальная работа
5. Художественно –
эстетическое
развитие
- занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- музыкально – художественные
досуги
- занятия
- индивидуальная работа

33. 4. Социально –
коммуникативное
развитие
- утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
- оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
- этика быта, трудовые поручения
- формирование навыков культуры
общения
- театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
- индивидуальная работа
- эстетика быта
- трудовые поручения
- игры с ряженьем
- работа в книжном уголке
- общение младших и
старших детей
- сюжетно – ролевые игры
5. Художественно –
эстетическое
развитие
- занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- музыкально –
художественные досуги
- занятия
- индивидуальная работа

34. Старший дошкольный возраст
№ п/п Направление
развития ребенка
1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое развитие - прием детей на воздухе в теплое
время года
- утренняя гимнастика
- гигиенические процедуры
- закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
- физминутки на занятиях
- физкультурные занятия
- прогулка в двигательной
активности
- гимнастика после сна
- закаливание
- физкультурные досуги, игры и
развлечения
- самостоятельная двигательная
активность
- прогулка (инд. работа по
развитию движений)
2 - 3. Познавательное,
речевое развитие
- занятия познавательного цикла
- дидактические игры
- наблюдения, беседы
- экскурсии
- исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
- занятия
- развивающие игры
- интеллектуальные досуги
- клубы по интересам
- индивидуальная работа

35. 4. Социально –
коммуникативное
развитие
- утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией плана
работы
- формирование навыков
культуры еды
- этика быта, трудовые поручения
- дежурство по столовой, в уголке
природы, помощь в подготовке к
занятиям
- театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
- воспитание в процессе
хозяйственно – бытового
труда и труда в природе
- эстетика быта
- тематические досуги в
игровой форме
- работа в книжном уголке
- общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
- сюжетно – ролевые игры
5. Художественно –
эстетическое
развитие
- занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- посещение музеев
- музыкально –
художественные досуги
- занятия
- индивидуальная работа

36. Система физкультурно-
оздоровительной работы ДОУ
• -комплексной системы физкультурно-
оздоровительной работы;
• -оптимального двигательного режима;
• -оздоровительного режима;
• -форм и методов по оздоровлению детей;
• -мероприятий по сохранению и укреплению
здоровья детей;
• -направления работы с родителями по
формированию здорового образа жизни у детей.

37. Принципы построения
образовательного процесса в ДОУ
• Принцип развивающего образования
целью которого является развитие
ребенка;
• Принцип интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями
воспитанников спецификой и
возможностями образовательных
областей.

38. Комплексно-тематический принцип
построения образовательного
процесса• Специфика организации образовательного процесса в
ДОУ на основе ГОС
• Интеграция образовательных областей
• «Интеграция содержания дошкольного образования» –
объединение в единое целое отдельных частей, состояние
(или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных
образовательных областей содержания дошкольного
образования, обеспечивающее целостность
образовательного процесса.

39. Виды интеграции
• Интеграция содержания психолого-педагогической работы по
образовательным областям.
• Интеграция детской деятельности.
• Использование адекватных форм образовательной работы для
решения психолого-педагогических задач 2-х и более областей.
• Использование средств одной образовательной области для
организации и оптимизации образовательного процесса в ходе
реализации другой образовательной области или основной
общеобразовательной программы в целом.

40. Комплексно-тематический
принцип построения
образовательного процесса
• Комплексно-тематическая модель –
соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа
тематического планирования
образовательного процесса.

41. Комплексно – тематическая модель
организации образовательного
процессаОписана в Научной концепции под редакцией В.И. Слободчикова (2005 года).
Предполагается выделение ведущей темы дня, недели, месяца. Разработанная
модель должна соответствовать принципу цикличности
• Основания для выбора темы.
- События, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка
(своего города, страны, мирового сообщества);
- Явления нравственной жизни (Дни доброты, спасибо, друзей и другие);
- Явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
- Мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
- Традиционные праздничные события (В группе, в детском саду, семье,
обществе, государства);
- Проекты.

42. Модель организации
образовательного процесса в
соответствии с ГОССовместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность
детей
1)Занятия (Непосредственно образовательная
деятельность)
Основные формы: игра, наблюдение,
экспериментирование, разговор, решение
проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
2)Решение образовательных задач в ходе режимных
моментов.
Актуальная предметно-развивающая
среда, соответствующая
психологическим и педагогическим
требованиям, предъявляемые к её
построению.

43. Специфика организации
образовательного процесса в ДОУ на
основе ГОС
• Непосредственно образовательная деятельность.
Реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.

44. Способы организации занятий
(непосредственно образовательной деятельности)
Детская деятельность Примеры
Двигательная Подвижные игры с правилами, подвижные
дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования
Игровая Сюжетные игры,игры с правилами
Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
Чтение художественной литературы Чтение, обсуждение, разучивание
Познавательно-исследовательская Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Коммуникативная Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)

45. Обмен опытом по организации
воспитательно-образовательного процесса
в ДОУ, согласно требованиям ГОС
• - «Комплексно-тематическое планирование образовательного
процесса в дошкольном образовании» (Нестеренко О.Д.)
• - «Развивающая предметно – пространственная среда в
организации образовательного процесса» (Кушнарева И.Г.)
• - «Включение в образовательный процесс разнообразных игр,
игровых приемов и игровых ситуации» (Бондаренко И.К.)
• - «Использование разнообразных форм и методов работы в
организации разных видов детской деятельности» (Тищенко О.А.)

47. Используемая литература:
1. Государственный Образовательный Стандарт дошкольного
образования ДНР.
2. Типовая образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы», Арутюнян Л.Н.,
2015г.
3. Интернет-ресурсы.

48. .
Автор презентации:
Болдарева С.А.
воспитатель-методист
ДОУ №9 «Восход»
г.Шахтёрск, 2016