1. Психолого-медико-
педагогический
консилиум (ПМПк)
в условиях новых ФГОС
НОО: задачи и алгоритм
работы с детьми с
трудностями в обучении
О. В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ «Центр ПМСС
«Содружество» г. Чебоксары
11.12.2012 г.

2. Идеология взаимодействия специалистов
в рамках ФГОС НОО – оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов различного
профиля, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ
• комплексность в определении и решении проблем
ребенка, предоставление ему квалифицированной
помощи от специалистов разного профиля,
• многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребенка,
• составление комплексных индивидуальных программ
общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-
волевой и личностной сфер ребенка

3. Модели взаимодействия
специалистов
психолого-медико-
службы
педагогические
сопровождения
консилиумы (ПМПк)
Цель: оказание многопрофильной помощи ребенку и его
родителям (законным представителям), а также ОУ в
решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ОВЗ
Адресат комплексной помощи специалистов в ОУ :
дети с трудностями адаптации и обучения

4. Цель: психолого-педагогическое и медико-социальное
сопровождение решения образовательных задач
Служба сопровождения- структурное
подразделение ОУ, организуемое
с целью предоставления помощи
обучающимся, родителям, педагогам
Оказывает содействие Разное количество
развитию личности специалистов, в
обучающегося на всех зависимости от
этапах непрерывного востребованности
образования тех или иных услуг

5. Цель: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в
развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей ОУ и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
способностями, состоянием здоровья
ПМПк- организационная форма, коллегиальный
орган, объединяет усилий педагогов, психологов,
и других субъектов ОП для решения проблем
обучения и полноценного развития детей и
подростков
 Не является  Не правомочен ставить диагноз,
самостоятельным
определять образовательный маршрут или
учреждением, не имеет
изменять внешнюю форму или условия
статуса юридического
обучения.
лица.
 Специалисты
 Задача: определение и создание
специализированных условий для детей с
выполняют работу в
трудностями адаптации внутри
рамках основного
учреждения, оказания им помощи, а также
рабочего времени,
привлечении родителей и внешних
функциональных
специалистов для решения проблем
обязанностей, оплаты
ребенка
труда и пр.

6. Варианты сочетания организационных форм
Деятельность направлена на решение широкого круга
задач (например, работа с одаренными, деятельность по
ПМПк является профориентации и пр.). Работа заключается в
структурным проведении заседаний и выработке коллегиальных
компонентом решений, которые реализуются специалистами и
службы педагогами.
сопровождения Возможно объединение нескольких подразделений –
служба сопровождения ребенка, служба сопровождения
профессионального самоопределения, служба
сопровождения одаренных детей и пр., где консилиум
обслуживает 1-2 структуры
ПМПк как Консолидирует и направляет деятельность службы
координирующий сопровождения, направляет деятельность специалистов
орган службы сопровождения, специалисты которой
реализуют его решения
Обязательное условие – взаимодействие. Процесс
работы основан на совместной деятельности
ПМПк как служба специалистов, где они не только одновременно
сопровождения осуществляют помощь, а руководствуются
интегрированными едиными целями. Это – система,
элементы которой различные специалисты, которые
равноправны

7. ПМПк определяет:
• оптимальные условия
обучения для конкретного
ребенка
• степень участия
специалистов, в помощи
которых нуждается ребенок

8. Взаимодействие – профессиональное общение
специалистов, в ходе которого происходит не только
обмен информацией, но и организация совместных
действий, направленных на определение путей помощи
ребенку и их реализацию педагогической командой
Организационное поле взаимодействия
(составляющие)
Педагогическая: Психолого-педагогическая:
формирование общей коррекция отклонений в
психическом и/или физи-
культуры, обеспечение ческом развитии, сохра-
уровня подготовки, нение психологического и
соответствующей ФГОС соматического здоровья
Социально-педагогическая:
Медико-педагогическая:
социализация обучающихся,
укрепление здоровья,
предупреждение девиантных форм
поведения, развитие потенциала детей, профилактика перегрузок,
взаимодействие с семьей в вопросах нервных срывов, формирование
воспитания, соцзащиты и помощи, а ресурсов семьи в плане
также реализации прав и свобод выработки у детей позиций на
ребенка сохранение здоровья

9. Школьный ПМПк – постоянно действующий, скоординированный,
объединенный общими целями коллектив специалистов,
реализующих ту или иную стратегию сопровождения ребенка
( по М. М. Семаго, 2000) (Письмо МО РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения»)
 Плановые консилиумы:
- определение путей ПМП сопровождение ребенка,
- выработка согласованных решений касательно образовательного и
коррекционно-развивающего маршрута,
- динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее
намеченной программы,
- решение вопроса об изменении образовательного маршрута при
завершении учебного года
 Внеплановые консилиумы:
- принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам,
- изменение направления коррекционно-развивающей работы в
случае ее неэффективности или при изменении ситуации,
- изменение образовательного маршрута (в рамках данного ОУ или
подбор иного типа учебного заведения

10. Этапы работы консилиума (алгоритм работы)
Индивидуальное обследование
ребенка специалистами Результат: составление индивидуальных заключений
консилиума всеми специалистами консилиума
Коллегиальное обсуждение Результат:
результатов обследования с • единое представление о характере и особенностях
развития ребенка,
целью определения •определение общего прогноза его развития,
образовательного маршрута и •определение комплекса коррекционно-развивающих
коррекционной помощи мероприятий,
•выбор образовательного маршрута
Направление ребенка на В случаях, если:
муниципальную (региональную •школьный консилиум не приходит к общему мнению,
комиссию) •родители не принимают решений и рекомендаций
консилиума
Согласование деятельности
специалистов по коррекционно-
развивающей работе
Составляется план коррекционно-развивающих
Реализация рекомендаций мероприятий (могут быть внеурочными и включенными в
консилиума процесс обучения).
Организуется динамическое наблюдение
Оценка эффективности
коррекционно-развивающей Результат: оценка изменений в состоянии ребенка
работы и необходимости дальнейшей работы с ним

11. Направления деятельности
 Проведение всеми специалистами консилиума
организационных мероприятий по осуществлению
скрининг-диагностики всех поступивших в школу детей
с целью выявления потенциальной группы риска
 Выделение из потенциальной группы риска тех
обучающихся, у которых есть психофизические
нарушения. Проведение индивидуальной диагностики и
определение сущности проблем каждого из них
 Реализация индивидуальных программ сопровождения,
преодоление трудностей в обучении, определение
направлений консультативной деятельности
 Контроль за результативностью ПМП сопровождения

12. Формы взаимодействия специалистов
административного уровня
 Заседания ПМПк (плановые, внеплановые)
 Расширенные заседания ПМПк (когда требуется
привлечение усилий дополнительных специалистов в
рамках или за рамками ОУ)
 Малые совещания по рабочим вопросам (когда есть
необходимость во взаимодействии 2-3 специалистов)
 Взаимное консультирование (обмен профессиональной
информацией и знаниями)
 Супервизия (когда необходима профессиональная
поддержка для анализа сложного случая и опредления
стратегии своей работы
 Сотрудничество с внешними специалистами
(использование ресурсной базы внешних организаций)

13. Формы взаимодействия специалистов
содержательного уровня
 Диагностическое направление (комплексный сбор данных
о ребенке, многоуровневая диагностика, этапная
диагностика, совместная диагностика)
 Коррекционно-развивающее направление (составление
программы, реализация, корректировка)
 Консультативное направление (выработка совместных
рекомендаций педагогам и родителям, консультирование
педагогов и родителей, консультации курирующего
специалиста)
 Просветительское и профилактическое направление
(выступления на педсоветах, МО, на родительских
собраниях, создание печатных работ)
 Организационно-методическое направление (системный
анализ деятельности, обобщение опыта, оформление
единой документации, участие в заседаниях ПМПк)

14. Документация ПМПк
 Протоколы заседаний консилиума
 Протокол первичного обследования ребенка (может
находиться у специалиста)
 Представления на обучающихся (психологическое,
логопедическое, педагогическое, дефектологическое)
 Карта динамического развития ребенка (содержит
представления, выписку из протокола с указанием
рекомендаций, планирование коррекционных занятий,
работы ребенка, программу комплексного развития)
 Рабочая документация специалистов в соответствии с
методическими требованиями

15. Моделирование программ комплексной помощи – это
процесс определение трудностей ребенка и путей их
решения, а также установление степени включенности и
форм взаимодействия специалистов
Элементы схемы программы
Заявление проблемы (возникновение проблем в развитии)
Определение проблемы (выявляется характер, содержание,
причины возникновения, моделирование индивидуальной
программы)
Назначение и ведение кураторства (координатор работы)
Сопровождение- наблюдение (по отношению к ребенку одним
или несколькими специалистами)
Реализация программы коррекционно-развивающих занятий
(значительное интенсивное коррекционное воздействие)
Консультации внешних специалистов
Лечебно-реабилитационное воздействие (восстановительная
работа с привлечением медицинских ресурсов).

16. Система внутришкольного мониторинга
образовательных достижений (личностных,
метапредметных, предметных) состоит из:
1) материалов стартовой диагностики
2) материалов, фиксирующих текущие учебные и
личностные достижения,
3) материалов, фиксирующих промежуточные
учебные и личностные достижения,
4) динамики овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
.

17. Программа коррекционной работы включает:
.

18. Программа коррекционной работы –
составляющая основной образовательной
программы (ООП) образовательного
учреждения
Направление: обеспечение коррекции
недостатков в физическом и /или
психическом развитии детей с
ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной
образовательной программы

19. Программа коррекционной работы должна:

20. Этапы составления
программы коррекционной работы

21. Содержательный объем программы
 Комплексная программа для школы,
реализующей инклюзивное и
интегрированное образование
 Сжатая программа для школ с
контингентом обучающихся, имеющих
легкие нарушения (например,
речевые)
г.

22. Структурные компоненты программы

23. Составляющие программы
коррекционной работы

24. Общая часть:
 задает общие задачи, принципы, содержание работы для всех
реализующих программу участников;
 определяет набор предметных способов действий и средств
для ее осуществления
 характеризует целостность коррекционно-образовательного
процесса, регламентируя единые требования и обеспечивая
взаимодействие специалистов:
 прописывает специально созданные условия и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного
процесса;
 описывает механизм взаимодействия в разработке и
реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и
организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества
 описывает планируемые результаты коррекционной работы

25. Вариативная часть:
 Содержит рабочие программы по
коррекционному курсу, составляемый для
определенной группы детей, зачисляемых на
занятия к специалистам
 Программы курсов разрабатываются на
основе требований к результатам освоения
ООП, а также на базе программы
формирования УУД

26. Рабочая программа специалиста (РПС)- это
описание и содержания коррекционного курса для
группы детей, зачисленных на коррекционные
занятия, направленные на коррекцию недостатков
развития
РПС: обозначает конкретный путь
достижения общих целей и задач через
содержание коррекционного курса
каждого специалиста

27. Структура РПС
 Пояснительная записка
 Содержание коррекционного курса
 Форма и режим занятий
 Планируемый результат освоения материала
 Систему оценки достижений планируемых
результатов
 Программно-методическое обеспечение
 Конкретизация содержания программы

28. Процедура утверждения РПС
 возможная предварительная внешняя
экспертиза (по желанию школы)
 процесс рассмотрения на
методическом объединении или научно-
методическом совете школы,
 согласование на методическом
объединении на муниципальном уровне
(по желанию школы)
 утверждение директором школы
г.