Документ представляет информационно-практическое пособие для подготовки детей к обучению в школе, адресованное педагогам и родителям. Он включает разделы, раскрывающие физиологические и психологические особенности старших дошкольников, а также практические задания для развития ключевых навыков, таких как внимание, мышление и речь. Цель пособия – помочь детям адаптироваться к школьной жизни и обеспечить успешное обучение за счет развивающих игр и упражнений.

1. 1
Управление образования администрации г. Шахтёрска
Дошкольное образовательное учреждение
комбинированного типа №9 «Восход»
Информационно-практическое пособие
г. Шахтёрск, 2016

2. 2
Управление образования администрации г. Шахтёрска
Дошкольное образовательное учреждение
комбинированного типа №9 «Восход»
У школьного порога
Информационно-практическое пособие
г. Шахтёрск, 2016

3. 3
Составитель:
БолдареваС.А. педагог- психолог, ДОУ№ 9 «Восход» г.Шахтёрск
Рецензенты:
Петце Т.А. заведующий, ДОУ № 9 «Восход» г.Шахтёрск
Саламатина Е. Э. методистпсихологическойслужбы г.Шахтёрска,
специалист І категории
Утверждено _____________________________________________
________________________________________________________
Пособие содержит материалы информационного и практического характера
подготовки детей к обучению в школе.
Представлены игровые задания, направленные на развитие мышления,
внимания, воображения, речи, мелкой моторики, коммуникативных и учебных
навыков, увеличению объема и устойчивости памяти ребенка, развития
способностей усваивать и анализировать информацию.
Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений,
родителям будущих первоклассников.

4. 4
СОДЕРЖАНИЕ
1. Предисловие ………………………………………………...5
2. Как рабоать с пособием ………………………………..........6
І РАЗДЕЛ– ИНФОРМАЦИОННЫЙ ……………………….....7
Старший дошкольный возраст – какой он?
Физиологические особенности страшего дошкольника.……...8
Развитие психических процессов……………………..............9
ІІ РАЗДЕЛ – ПРАКТИЕЧСКИЙ (для детей) ………………...12
Условные обозначения ………………………………13
Развитие мелкой моторики …………………………14
Развитие мышления ………..…………………….…35
Развитие памяти ……………………………….…..52
Развитие внимания ………..………………………..58
Развитие речи, воображения…………………………66
Развитие математических навыков…..……………..77
Основы грамоты…………………….. ……………..83
Мир вокруг нас………………………………….…..88
Литература …………………………………………………..95

5. 5
ПРЕДИСЛОВИЕ
“Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и
считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему
этому научиться”
Л. А. Венгер
Начало школьной жизни - важный и сложный период в жизни ребенка.
Как же подготовить ребенка?
С первого же дня школа предъявляет к ребенку много новых, по
сравнению с дошкольным учреждением, требований: в первую очередь
необходимо уметь учиться, усвоить школьные нормы поведения, стать
равноправным членом коллектива, приспособиться к другому ритму жизни и
режима.
Выполнение любого из этих требований непосредственно связано с
опытом, приобретенным ребенком на протяжении всей дошкольной жизни.
Конечно, готовность ребенка к школе зависит от многих факторов и
людей, которые принимают непосредственное участие в воспитании, но
прежде всего - от родителей!
К сожалению, многие родители считают основным показателям
готовности ребенка к школе умение читать, считать, знать наизусть стихи и
песни. На самом деле психолого-педагогические исследования
свидетельствуют о том, что все это лишь незначительно влияет на успешность
будущей учебы. Формирование этих умений предусмотрено программой и
методикой обучения в начальной школе и не требует специальной
индивидуальной работы с ребенком до начала обучения.
В этом пособии приведены рекомендации и практические задания по
подготовке ребенка к обучению в школе, к жизни в качестве активной и
ответственной личности.
Пособие содержит два раздела:
Информационный (сведения о физиологических и умственных
способностях детей страшего дошкольного возраста);
Практический (игровые упражнения на развитие психических
процессов).

6. 6
КАК РАБОТАТЬ С ПОСОБИЕМ?
Уважаемые педагоги и родители!
Перед вами пособие, которое поможет вам подготовить ребёнка к
обучению в школе.
Рекомендую заниматься используя данное пособие несколько раз в
неделю по 20 – 25 минут. Перед началом занятий постарайтесь создать
спокойную, доброжелательную атмосферу. На столе, где вы будете работать,
не должно быть ничего, что отвлекало бы малыша. Объясните ребенку
задание, предложите выполнить его самостоятельно. Если малыш колеблется,
помогите ему, но не выполняйте задания за ребенка.
Каждое задание, выполненное ребенком, вы должны оценить и
дорисовать солнышку- настроение (можно выполнять вместе с ребенком - он
учится оценивать свои достижения, ставить себе оценку).
Если ребенок справился с задачей самостоятельно, выполнил его без
ошибок - солнышко веселое (улыбка); ребенок справился с задачей почти
без помощи взрослого, выполнил его с незначительными ошибками -
солнышко спокойное; ребенок испытывал значительные трудности,
выполняя задание, он нуждался в активной помощи взрослого – солнышко
грустит.
Помните, что система оценки нужна лишь вам для определения степени
готовности ребенка к обучению в школе и для определения дальнейшей
работы с ребенком. Поэтому вы должны хвалить ребенка за любые результаты
и старания, даже если вы не удовлетворены ее работой.
Надеюсь,что применениесоветови практических задач,
приведенных в пособии, поможет Вам решить насущные
проблемыво время подготовки ребенка к обучению в школе.

7. 7
ИНФОРМАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
І РАЗДЕЛ - ИНФОРМАЦИОННЫЙ

8. 8
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ -
КАКОЙ ОН?
Для того,чтобыправильновоспитать ребенка седьмого года
жизни и подготовить еего к школе, необходимо понимать и
учитывать физиологические и психологические особенности
ребенка.
Анатомо-физиологические особенности
детей 6-7 лет
Седьмойгод жизни — продолжение очень важного це-
лостного периода в развитии детей, который начинается в
пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается
становление новых психических образовани. Вместе с тем дальнейшее
развертывание этих образований создает психологические условия для
появления новых линий и направлений развития.
В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма.
Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см,
изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122
см, средний вес — 21—25 кг.
Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита
двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы
позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой
мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее
физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка.
Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка,
развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением, так называемого
внутреннего плана действий — способностью оперировать различными
представлениями в уме, а не только в наглядном плане.
Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются
дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе «Я». Развитие
и усложнение этих образованийсоздаетк шести годам благоприятныеусловия
для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в
своих целях, полученных результатах, способах их достижения,
переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно
для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть
чувствительным. Этотпериод во многом предопределяет будущий моральный
облик человека и в то же время исключительно благоприятен для
педагогических воздействий.

9. 9
В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие,
заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция
преобладания общественно значимых мотивов над личными.
Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение,
реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности,
чем поведения.
Ведущей потребностью детей данного возраста является общение
(преобладает личностное). Ведущей деятельностьюостается сюжетно-ролевая
игра.
В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дошкольникиоказываются способными отслеживать поведение партнеров по
всему игровомупространствуименять свое поведение в зависимостиот места
в нем.
Одной из важнейших особенностей данного возраста является
проявление произвольности всех психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста
могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут,
объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть
двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются
произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать
предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает
произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной
памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью
сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда
ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка
запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не
только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия,
внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти
способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее
продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в
идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала:
яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии
ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как
классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут

10. 10
целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и
группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное
мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться
словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения
оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно
потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских
рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В
дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-
логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к
подростковому возрасту.
Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные
связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на
основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8
последовательных картинок.
Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты
характеризуются активизацией функции воображения — вначале
воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять
сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается
принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития
фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический
строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все
более богатый словарныйзапас, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей оказываются
хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в
дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные компоненты психологической готовности к школе
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд
важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем
предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть
успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные
успехи, его психологическое самочувствие.
Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна.
Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка,
наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.

11. 11
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка
готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего
круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с
дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отно-
шении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.
• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и
потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в
обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости
(социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная
потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный
мотив учения).
• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью
понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания,
аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения
основных связей между явлениями; возможность логического запоминания,
умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и
сенсомоторнуюкоординацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом
интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное
созревание структур головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности
ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим
школьной жизни.

12. 12
ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
ІІ РАЗДЕЛ - ПРАКТИЧЕСКИЙ
(для детей)

13. 13
Прочитай, расскажи
Подумай
Запомни
Напиши
Обведи, соедини
Нарисуй
Вирежь

14. 14
Мелкая моторика
Влияние развития мелкой моторики на формирование
речи дошкольников
«Истоки способностей детей находятся на кончикахпальцев».
В. А. Сухомлинский
Формирование правильного произношения у детей - это сложный
процесс, ребенку нужно научиться управлять своими органами речи,
воспринимать обращение к нему речь, осуществлять контроль за речью
окружающих и собственной. В работе с детьми большое внимание
необходимо уделять развитию функции мелких мышц рук.
Игры с участием рук и пальцев способствуют гармоничному развитию
тела и ума, поддерживают в надлежащем состоянии мозговые системы.
Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает
функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца
положительно влияет на состояние желудка, среднего - на кишечник,
безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце. Ребенок, имеющий
высокийуровень развития мелкой моторики, умеет логическимыслить, у него
достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Недостаточное развитие зрительного восприятия, внимания и, в
частности, мелкой моторики, приводит к возникновению негативного
отношения к учебе. Именно поэтому работа по развитию мелкой моторики
должна начинаться задолго до вступления в школу. Родители, педагоги,
которые уделяют определенное внимание упражнениям, играм,
разнообразным задачам на развитие мелкой моторики и координации
движений руки решают одновременно несколько проблем:
 во-первых, влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка,
 во-вторых, улучшают развитие речи малыша,
 в-третьих, готовят его к овладению навыками письма.
Используйте творческий подход, занимаясь со своим малышом. Все
занятия сопровождайте сказками, придуманными в ходе процесса. Языковой
подкрепление захватывающих действий удвоит эффект.

15. 15
Методы и приемы развития мелкой моторики рук у детей
Работу по развитию мелкой моторики следует проводить постоянно,
только так достигается максимальный эффект от упражнений.
Гимнастика для пальцев подразделяется на:
• пассивные упражнения для пальцев;
• активные упражнения для пальцев.
Пассивные пальчиковые упражнения рекомендуется проводить как
подготовительный этап развития мелкой моторики рук с детьми, имеющие
низкий уровень развития мелкой моторики. Далее следует переходить к
упражнениям активной пальчиковой гимнастики. Все упражнения следует
проводить в игровой форме. Сложность их должна определяться взрослым в
зависимости от уровня развития мелкой моторики рук ребенка.
К пассивным пальчиковых упражнений относятся:
• массаж кистей рук;
• упражнения с пальчиками, которые выполняет ребенку взрослый.
К активным пальчиковых упражнений относятся:
• игры с предметами окружения;
• игры с мелкими грушками;
• шнурки;
• пальчиковые упражнения без речевого сопровождения;
• пальчиковые упражнения с языковыми текстами;
• пальчиковые игры инсценировки;
• пальчиковый театр;
• теневой пальчиковый театр.
Пальчиковую гимнастику следует начинать с самых простых упражнений
и со знакомства детей со своими пальчиками - с их названиями, назначением.
Комплексы пальчиковой гимнастики и отдельные ее элементы следует
вводить в физкультминуток и физпауз, перед рисованием, лепкой,

16. 16
аппликацией и конструированием. Практикуют пальчиковые упражнения и в
индивидуальной работе с детьми, которые в этом нуждаются.
Массаж кистей рук
Массаж кистей рук - это пассивная гимнастика для пальчиков.
Ежедневный массаж кистей рук: мягкие массажные движения и разминания
каждого пальчика, ладони, внешней стороны кисти, а также предплечья. Это
очень полезное и приятное занятие, которое активизирует речевые центры
мозга. Особенно важно уделять много внимания массажу, если у ребенка есть
отставание в речевом развитии. Он дает отличные результаты. Массаж не
должен вызывать у ребенка неприятных ощущений. Можно сказать ребенку,
что сейчас мы поиграем ручками.
Целесообразно использовать такие приемы массажа:
• поглаживание;
• легкое растирание;
• вибрация.
Массажные движения следует выполнять от кончиков пальцев к
запястью.
Поглаживание:
 Кистью без напряжения с выпрямленными и сомкнутыми
пальцами, находящихся в однойплоскости, выполняютдвижения
в разных направлениях (вдоль, поперечно, кругообразными,
спиралевидных);
 С поглаживания начинают и поглаживанием заканчивают
сеанс массажа;
 Поглаживание проводят медленно, плавно.
Растирание:
 Выполняется концами флангов нескольких
пальцев.
 Сила нажатия больше, чем во время
поглаживания.
 Рука не скользит по коже, а сдвигает ее;
 Растирание должно быть легким
Вибрация:

17. 17
Нанесение один за другим ударов кончиками полусогнутых пальцев.
Методика проведения:
1. Проводить одной рукой, а другой фиксировать конечность ребенка.
2. Продолжительность массажа 3-5 минут.
3. Проводить массаж следует ежедневно или через день 10-12 сеансов.
4. Повторять через 10-30 дней.
5. Во время проведения массажа можно включать приятную, спокойную
классическую музыку.
Во время массажа возможно использованиеи различныхмассажеров:
 карандаши;
 шишки;
 массажныешарики;
 игры с крупами (крупяные бассейны).

18. 18
ИГРЫ С ПАЛЬЧИКАМИ
Методика проведения:
1. Пассивные движения выполняются взрослыми с большой амплитудой
движений.
2. Не допускаются неприятные ощущения у ребенка.
3. Проводятся в медленном темпе.
4. Необходимо ласково обращаться к ребенку, не вызывая негативных эмоции.
Упражнение 1.
 Рука ребенка лежит на столе.
 Взрослыйфиксирует ее в запястьеодной
рукой.
 Другойрукой взрослыйподнимаетвверх до максимального
положения по очередикаждый палец.
Упражнение 2.
 Рука ребенка лежит на столе
ладонью вверх.
 Взрослыйпридерживаетее
однойрукой.
 Другойрукой взрослый
поочередно сгибаетпальцы ребенка .
Упражнение 3.
• Рука ребенка согнута в локтевом суставе, локоть
опирается на стол.
• Взрослый фиксирует ее в запястье одной рукой.
• Свободной рукой взрослый выполняет последовательные
круговые движения пальцев руки ребенка.

19. 19
“Пальчики здороваются”
а) однойрукой: кончиком большого пальца правойруки
поочередно касаться каждого пальцаэтой же руки (то же самое -
левой рукой);
б) двумя руками: держа ладони вертикально одну напротив
другой, поочередно(начиная с мизинцев и заканчивая большими
пальцами) соединять и разводить пальцы, говоря слова «Добрый день».
«Зайчик»
• Указательный и среднийпальцы выпрямлены.
• Другие пальцы согнуты в кулачок.
«Коза рогатая»
• Указательный палец и мизинец выпрямлены.
• Большойпалец - на согнутыхбезымянном и среднем.
«Человек»
Указательный и среднийпалец «бегают» по столу.
«Слоник»
• Среднийпалец выставлен вперед.
• Указательный и безымянный пальцы «уходят» по столу.
• Большойпалец лежит на мизинце.
«Ёжик»
Руки соединены в замок.
• Пальцы однойруки и большойпалец другойвыровнять.

20. 20
Игры с предметами из окружения
Нас окружает множество предметов, я! Помогают развивать
мелкую моторику рук. Оглянитесь вокруг себя и вам пригодятся:
• различные крупы,
• пуговицы;
• решетка для мойки,
• пельменница,
• пробки от пластиковых бутылок,
• прищепки,
• веревки,
• орехи и шишки,
• ожерелье,
• спички,
• тесто.
Методика гор:
1. Найдите предметы в окружении, предложите их ребенку.
2. Рассмотрите с ребенком предметы, расскажите как ими можно
поиграть.
3. Покажите способ выполнения задачи.
4. Предложите ребенку поиграть.
Игровые задания:
• «Художники». Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем
рассыпьте по нему мелкую крупу. Предложите ребенку провести линию -
«дорожку», нарисовать что-то еще - «заборчик», «дождик», «волны», и тому
подобное.
• «Мозаика из пуговиц». Подберите пуговицы разного размера и цвета.
Предложите ребенку выложить рисунок - сначала по образцу, затем
самостоятельно - «цветочек», «бабочка», «снеговик», и тому подобное.
• «Шагают наши пальчики». Возьмите решетку для мойки. Предложите
ребенку указательным и средним пальцами, как ножками, прошагать по
клеточкам. «Ходить» можно сначала одной рукой, затем другой, потом двумя
руками вместе.
• «Пчёлки». Возьмите пельменницу. Объясните ребенку, что ее
поверхность похожа на пчелиные соты. Предложите сделать из указательного
и среднего пальчиков пчелку, что летает над сотами и опускается в них.
• «Месим тесто». Насыпьте в миску гороха или фасоли. Предложите
ребенку опустить руки в миску и изобразить, что она месит тесто.
• «Золушка». Смешайте вместе разные предметы (горох и фасоль,
большие и маленькие пуговицы, синие и красные пробки из пластиковых
бутылок). Предложите ребенку разложить предметы по определенному
признаку.

21. 21
• «Лыжники». Две пробки от пластиковых бутылок положите на столе
резьбой вверх. Это - «лыжи». Предложите ребенку указательный и средний
палец вставить в них, как ноги, двигаться на лыжах. (Мы едем на лыжах, мы
летим с горы, Мы любим забавы холодной зимы.)
ВЫ МЕЧТАЕТЕ, чтобывашребёнок писалправильно,
красиво и правильно говорил, быстро завучивал
стихотворения?
Тогда эти игровые задания для Вас и вашого ребёнка.
Давайте пропробуем вместе!

22. 22
Проведи линию по середине дорожек, не отрывая карандаша от листа
бумаги

23. 23

24. 24
Проведи линии. По середине дорожки, не отрывая
карандаша от листа бумаги

25. 25

26. 26
Дорисуй картинку. Соедини по точками

27. 27
Обведи путешествие бабочки - синим карандашом,а пчелки -
зеленым

28. 28
Дорисуй

29. 29

30. 30
Заштрихуй предметы прямими линиями

31. 31
Обведи рисунок по линиям, не отрывая руки от листа бумаги

32. 32
Дорисуй вторую половинку рисунков и разукрась

33. 33
Разукрась на ёлочке игрушки

34. 34
Разукрась рисунок
1 –
2 –
3 –
4 -

35. 35
Зачеркни лишнюю фигуру
Учимся думать

36. 36
Зачеркни лишний предмет. Почемуон лишний?

37. 37
Собираемсявпутешествие. Соедини линией
предметы, которые необходимынашим героям.

38. 38
Назови одним словом

39. 39
Вырежь на другой стороне листа цветы и попробуй
подобрать согласно узору коврика.

40. 40

41. 41
Дорисуй в квадратике необходимый предмет. Назови
одним словом

42. 42
Выбери и обведи необходимый предмет

43. 43
Подумай и дорисуй

44. 44
Подумай и дорисуй. Заполни пустое окошко

45. 45
Соедини картинки противоположныепо значению

46. 46
Собери урожай. Соедини линей предмет с
соответствующей корзинкой

47. 47
Сравни предметы. Чем они похожи, а чем отличаются
между собой?

48. 48
Найди каждому предмету пару, соедини линией. Какой предмет
остался без пары?

49. 49
Подбери предмет и соедини с пустой клеткой

50. 50
Продолжи ряд – дорисуй предметы

51. 51
Чего не хватает на рисунках? Дорисуй

52. 52
Запомни предметы. Закрой книгу. Назови предметы, какие ты
запомнил.На запоминание предметов даётся 15 секунд. Ребёнок
должен назвать не меньше семи предметов.
Учимся запоминать

53. 53
Назови всех животных, изображенных на картинке. Запомни все
предметы, которые есть на столе. А теперь закрой книгу и дай ответы
на вопросы. Сколько животных на рисунке? Сколько предметов
находитсяна столе? Назови эти предметы. (Время для запоминания -
10 - 15 секунд). Соедини животное с ее любимой едой.

54. 54
Посчитай, сколько овощей.Запомни ихколичество.

55. 55
Давай проверим:
Сколько было:баклажанов,редиса, сладкогоперца, огурцов?

56. 56
Рассмотри внимательно картину и запомни её сюжет.
Сколько девочекна картинке? Какогоцвета лента на коробке? Какие
животные изображены на картинке? Был ли на картинке петушок?

57. 57
Запомни цвет воздушных шаров и их номера Давай вспомним:
какого цвета был шарик под номером 1 (2,3,4,5)?

58. 58
Найди такой самый фрагмент и обведи его.
Развиваем внимание

59. 59
Вспомни и назови предмет по контуру

60. 60
Соедини предметс его тенью

61. 61

62. 62
Рассмотри внимательнокартинки. Чем они похожи, а
чем отличаются друг от друга?

63. 63
Найди 8 жабок и расскажи, где они прятались

64. 64
Какое времягода изображено на картинке? Найди части этой
картинки, обведи их красным карандашом .

65. 65
Слови рыбок - обведи тех, которые нарисованына картинке

66. 66
Расскажи про себя
Мальчик или девочка, Рости возраст Глаза, брови, нос,
губи, фамилия и имя волосы
Назови свойадрес С кем ты живёшь Занятия членов семьи
Развиваем речь, воображение

67. 67
Составь рассказпро посудупо схеме
Что это?
Вид посуды
Цвет , размер посуды
Материал Детали
Где используем

68. 68
Подбери правильное слово
Ёлочка высокая, а пенёк …
Книга толстая, а тетрадь …
Карабль большой, а лодка …
Уголь чорный, а мел ….
Днём светло , а ночью ….
Кресло мягкое, а стул ….

69. 69
Назови предметы правильно и чётко

70. 70
Повтори предложения
На столе лежит лимон.
Дети украсили пушистую ёлочку.
Из самовараидет пар.

71. 71
Рассмотри картинку. Расскажи про клоуна.

72. 72
Назови предмет в единственном, а потом во
множественном числе (гриб - грибы)

73. 73
Назови парные картинки, названия которых звучат
однаково, но имеют разные значения

74. 74
Что нарисовано на страничке? Расскажи для чего
людям необходимы эти предметы.

75. 75
Как зовут этих сказочныхгероев? С какихони сказок?
Какие поступки они совершили?

76. 76
Пофантазируй и дорисуй, что снитсямальчику? Про что
мечтаетдевочка?

77. 77
Назови геометрические фигуры
Развиваем математические навыки

78. 78
5
9
Посчитай сколькопредметовнарисованов каждой
тучке. Соедини предметы с соответствующей цифрой.
4
8
10 6
3
7

79. 79
Посчитай вагоны, начинай с первого. Разукрась 2 вагон –
красным, 6 – жёлтым, 9 – синим, а 10 – зеленым цветом.

80. 80
Назови цифру. Разукрась в каждом ряду столько
предметов, сколько показует цифра.
5
3
8

81. 81
Посчитай предметы сначала в рамке слева, а потом в
рамке справа. Одинаково ли их количество? Что
необходимо сделать, чтобы их стало поровну?

82. 82
Разукрась геометрические фигуры: круг – красным цветом,
квадрат – синим, треугольник – зелёным, овал – чёрным,
прямоугольник – жёлтым.

83. 83
Назови предметы. Обведи красным карандашом те картинки, в
названияхкоторыхесть звук «Л», «Р», «П», «Ш».
Основы грамоты

84. 84
Назови животных. Нарисуй в каждом прямоугольнике
столько кружков, сколько слогов в названии этого
животного.

85. 85
Соедини картинки, названия которых начинаются на
одинаковые звуки.

86. 86
Расскажи, что нарисовано на картинке. Назови
предметы, в названих которых есть звук «С».

87. 87
Прочитай загадку, используя грибы, кроме мухаморов.
Отгадай загадку, попробуй записать слово-отгадку

88. 88
Вспомни
Вспомни правила поведения дома. Зачеркни картинки, на которых
изображены плохие поступки.
Мир вокруг нас

89. 89
Найди среди грибов2 несъедобных. Разукрась только их.
Скажи, как называютсяэти грибы.

90. 90
Обведи птиц красным карандашом, насекомых – синим, а животных
– зелёным.

91. 91
Рассмотри картинку. Разукрась, обведи предеметы живой
природы – зелёным карандашом, а неживой – синим.

92. 92
Рассмотри внимательно картинку . Попробуй передать настроение её
гороев. Какаятучка? Солнышко?Заяц? Лисичка?Разсердись,как бараны
на мосту. Изобрази хитрую лисицу, испуганного зайчика, улыбнись, как
солнышко.

93. 93
Пофантазируй, карандашамикакогоцвета ти разукрасишь
ковёр длязлой волшебницы, а длядоброй? Разукрась

94. 94
Кто с сказочныхгероевпечальный,весёлый,добрый, злой?

95. 95
Литература:
1. В. Г. Кузнецова: Играем в школу. Популярная методика игровых
уроков - Оникс, 2006.
2. Е. Демидова: Ребенок идет в школу. Методические рекомендации
для родителей - Росмэн-Пресс, 2006.
3. Павлова Н.Н. Экспресс-диагностика в дестком саду: Комплект
материалов для педагогов-психологов дестких дошкольных
образовательных учреждений. – М.: Генезис. – 2008.

96. 96