NaSSeR N, profile picture
Uploaded byNaSSeR N
22,702 views

الاعاقة السمعية

تناقش الوثيقة الجهاز السمعي البشري، وطرق عمله، وكيفية عملية السمع، بالإضافة إلى أنواع الإعاقة السمعية وأسبابها. تُصنف الإعاقة السمعية إلى درجات مختلفة، بدءًا من ضعف السمع إلى الصمم التام، وتتناول الخصائص التي تميز بين الفقدان السمعي التوصيلي والحس عصبي. كما تُشير إلى أهمية التأهيل والتدخل المبكر للأشخاص ذوي الإعاقة السمعية.

Embed presentation

‫العاقة السمعية‬
‫نعمة تستحق الشكر‬ ‫• أوضح المام العلمة ابن قيم الجوزية قدرة وعظمة ال في خلق النسان حيث‬ ‫قال :وجعل فيه تسعة أبواب:‬ ‫• بابان للسمع , وبابان للبصر, وبابان للشم , وباب للكلم والطعام والشراب‬ ‫والتنفس , وبابان لخروج الفضلت التي تؤذيه .‬ ‫• جعل داخل بابي السمع مرا قاتل ,لئل تلج فيه دابة تخلص إلى الدماغ فتؤذيه.‬ ‫• جعل داخل بابي البصر مالحا, لئل تذيب الحرارة الدائمة ما هنالك من الشحم.‬ ‫• الذنان شقهما ال في جانبي الوجه , وأودعهما من الرطوبة ما يكون معينا على‬ ‫إدراك السمع, وأودعهما القوة السمعية ,وجعل سبحانه في هذه الصدفة انحرافات‬ ‫واعوجاجات .‬
‫لماذا في اعتقادك جعل سبحانه في هذه الصدفة‬ ‫انحرافات واعوجاجات؟‬ ‫لتطول المسافة قليل فل يصل الهواء إل بعد انكسار حدته فل‬ ‫يصدمها وهلة واحدة فيؤذيها , وأيضا لئل يفاجئها الداخل‬ ‫إليها من الدبيب والحشرات , بل إذا دخل إلى عوجه من تلك‬ ‫النعطافات وقف هناك فسهل إخراجه.‬
‫لماذا باعتقادك جعل ال الذنان في جانب الوجه وليس‬ ‫كالعينان في وسط الوجه؟‬ ‫• لن العينين محل الملحة والزينة والجمال, وهما بمنزلة‬ ‫النور الذي يمشي بين يدي النسان ,وأما الذنان فكان جعلهما‬ ‫في الجانبين لكون إدراكهما لما خلف النسان وأمامه وعن‬ ‫يمينه وشماله سواء ,فتأتي المسموعات كلها إليهما على نسبة‬ ‫واحدة.‬
‫إليك بعض الحالت التي أصيبت بالصمم الشديد‬ ‫توماس آديسون :‬ ‫•‬ ‫لقب هذا الرجل بلقب أبو الختراعات‬ ‫•‬ ‫ظهرت عليه علمات النبوغ والعبقرية منذ صغره‬ ‫•‬ ‫أصيب بالحصبة وبعدوى في الذن الوسطى سببت له صمما‬ ‫•‬ ‫تدريجيا ثم أصيب بحادث سبب له صمم بالكامل .‬ ‫من آثاره النافعة : التلغراف الوتوماتيكي وتله الفوتوغراف‬ ‫•‬
‫إدارة مطعم بواسطة الصم والبكم‬ ‫أول مطعم في مصر والشرق الوسط يدار بواسطة الصم‬ ‫•‬ ‫والبكم.‬ ‫طلبك يلبى بالشارة.‬ ‫•‬ ‫التعرف على الطلبات بالصور والبتسامة حق للجميع.‬ ‫•‬ ‫يوجد تنافس بين العاملين للحصول على نيشان التفوق‬ ‫•‬ ‫والمتياز.‬
‫مما يتألف الجهاز السمعي؟‬ ‫• يتألف الجهاز السمعي من جزأين رئيسين هما:‬ ‫1- الذن .‬ ‫2- الجهاز السمعي العصبي : المكون من العصب السمعي‬ ‫والدماغ .‬ ‫* ولكي نفهم عمل الجهاز السمعي ونتعرف على الخلل الوظيفي‬ ‫الذي قد يتعرض له ,لبد من التعرف على أجزاء هذا الجهاز‬ ‫ووظيفة كل جزء.‬
‫ماهي أجزاء الذن الرئيسية؟‬ ‫• تتكون الذن من ثلثة أجزاء رئيسية:‬ ‫1- الذن الخارجية: تتألف من ثلثة أجزاء معظمها مرئي بجانبي الرأس وهي:‬ ‫أ- الصيوان: وهو القمع الخارجي الظاهر على جانبي الرأس.‬ ‫ب- القناة السمعية: التي تؤدي إلى غشاء رقيق يسمى الطبلة.‬ ‫2- الذن الوسطى: وتشتمل على الطبلة والعظيمات الثلث )المطرقة‬ ‫والسندان والركاب( والفتحة البيضاوية.‬
‫تابع أجزاء الذن الرئيسية‬ ‫3- الذن الداخلية: ولها جزأين أساسيين هما‬ ‫أ- القنوات شبه الهللية: عبارة عن ثلث قنوات شبه دائرية‬ ‫مليئة بالسائل وتقع في الجزء العلى من الذن الداخليه‬ ‫* وظيفتها :حفظ التوازن وتزويد الدماغ بمعلومات عن حركة‬ ‫الرأس وموضعه, والحساس بالسرعة.‬ ‫ب- القوقعة :وهي جزء حلزوني الشكل يحتوي عددا كبيرا‬ ‫جدا من الشعيرات الدقيقة.‬ ‫* وظيفتها :تحويل الصوت إلى موجات كهربائية تنقل عن‬ ‫طريق العصب السمعي إلى الدماغ.‬
‫كيف نسمع الصوات؟‬ ‫عندما يصدر جسم ما صوتا, فإن ذبذبات الصوت تنتقل في الهواء‬ ‫•‬ ‫على شكل موجات.‬ ‫يعمل الصيوان على تجميعها وتوجيهها إلى داخل الذن عن طريق‬ ‫•‬ ‫القناة السمعية الخارجية.‬ ‫عند وصول هذه الموجات إلى الطبله فإنها تهتز ثم تنتقل هذه‬ ‫•‬ ‫الهتزازات إلى المطرقة فالسندان فالركاب.‬ ‫ينتج عن حركة الركاب تيار في السائل الذي يمل القوقعة مما يؤدي‬ ‫•‬ ‫إلى حركة الشعيرات السمعية التي تغطي جدار القوقعة من الداخل.‬ ‫ينتج تيار كهربائي ينتقل بواسطة العصب السمعي إلى القنطرة.‬ ‫•‬ ‫ثم تنقل إلى القشرة الدماغية حيث تترجم إلى معنى صوتي.‬ ‫•‬
‫ماهي خصائص الصوت؟‬ ‫1- شدة الصوت ):)‪Intensity‬‬ ‫تشير إلى قوة الصوت ودرجة ارتفاعه ,وتقاس بوحدة قياس‬ ‫تسمى الديسبل ويرمز ها بالرمز)‪.(dB‬‬ ‫2- النغمة )‪.(pitch‬‬ ‫وتعرف أحيانا بالتردد, ويقصد بالنغمة عدد الموجات التي يحدثها‬ ‫مصدر الصوت في الثانية الواحدة , وتقاس بوحدة الهيرتز)‪.(Hz‬‬ ‫* تستطيع الذن السليمة سماع الصوات التي تتراوح تردداتها بين‬ ‫)02 و00002(هيرتز في الثانية.‬
‫ما هو تعريف العاقة السمعية؟‬ ‫• العاقة السمعية: هي المشكلت التي تحول دون أن يقوم‬ ‫الجهاز السمعي عند الفرد بوظائفه ,أو تقلل من قدرة الفرد‬ ‫على سماع الصوات المختلفة.‬ ‫• العاقة السمعية: حرمان الطفل من حاسة السمع الى درجة‬ ‫تجعل الكلم المنطوق ثقيل السمع مع أو بدون استخدام‬ ‫المعينات .‬ ‫• تتراوح العاقة السمعية في شدتها من الدرجات البسيطة‬ ‫والمتوسطة التي ينتج عنها ضعف سمعي,إلى الدرجات‬ ‫الشديدة جدا والتي ينتج عنها صمم .‬
‫كيف يقسم ذوو العاقة السمعية؟‬ ‫• يقسم ذوو العاقة السمعية إلى فئتين رئيسيتين ,هما :‬ ‫1- الصم :هو الفرد الذي يعاني من عجز سمعي إلى درجة‬ ‫)فقدان سمعي 07 ديسبل فأكثر( تحول دون اعتماده على‬ ‫حاسة السمع في فهم الكلم سواء باستخدام السماعات أو‬ ‫بدونها.‬ ‫2- ضعيف السمع : هو الفرد الذي يعاني من فقدان سمعي‬ ‫إلى درجة )فقدان سمعي 53-96 ديسبل( تجعله يواجه‬ ‫صعوبة في فهم الكلم بالعتماد على حاسة السمع فقط‬ ‫,سواء باستخدام السماعات أو بدونها.‬
‫ماهي نسبة شيوع العاقة السمعية؟‬ ‫• تعتبر العاقة السمعية من العاقات التي نسبة حدوثها قليلة‬ ‫مقارنة بفئات العاقات الخرى ,كالعاقة العقلية وصعوبات‬ ‫التعلم واضطرابات التواصل .‬ ‫• تشير الدراسات إلى أن 5% من الطفال في سن المدرسة‬ ‫يعانون من مشكلت سمعية ولكنهم ل يحتاجون إلى خدمات‬ ‫تربوية.‬
‫كيف يتم تصنيف العاقة السمعية؟‬ ‫هناك ثلثة تصنيفات تختلف باختلف الساس الذي يقوم عليه‬ ‫التصنيف.‬ ‫2. التصنيف تبعا للسن الذي حدثت فيه العاقة‬ ‫3. التصنيف تبعا لطبيعة العاقة السمعية‬ ‫4. التصنيف تبعا لدرجة الفقدان السمعي‬
‫1- التصنيف تبعا للسن الذي حدثت فيه العاقة‬ ‫وتصنف هنا العاقة السمعية تبعا لمرحلة النمو اللغوي إلى:‬ ‫)‪relingual DeafnessP‬‬ ‫أ- الصمم ما قبل اللغوي)‬ ‫هي حالت الصمم التي تحدث منذ الولدة أو في مرحلة‬ ‫سابقة على تطور اللغة و الكلم عند الطفل .‬ ‫ب- الصمم بعد اللغوي))‪oslingual DeafnessP‬‬ ‫هي حالت الصمم التي تحدث بعد حيث يكون الطفل قد‬ ‫اكتسب مهارة الكلم واللغة.‬
‫2- التصنيف تبعا لطبيعة العاقة السمعية‬ ‫يقوم على تحديد الجزء المصاب من الجهاز السمعي المسبب‬ ‫للعاقة السمعية,ويقسم إلى‬ ‫أ- الفقدان السمعي التوصيلي.‬ ‫ب- الفقدان السمعي الحس عصبي.‬ ‫ج- الفقدان السمعي المختلط.‬ ‫د- الفقدان السمعي المركزي.‬
‫1-الفقدان السمعي التوصيلي‬ ‫* ويشير إلى العاقة السمعية الناتجة عن خلل في الذن‬ ‫الخارجية أو الذن الوسطى , على نحو يحول دون وصول‬ ‫الموجات الصوتية بشكل طبيعي إلى الذن الداخلية.‬
‫2-الفقدان السمعي الحس عصبي‬ ‫ويشير إلى العاقة السمعية الناجمة عن خلل في الذن الداخلية‬ ‫في القوقعة الحلزونية وعصب السمع ومركز السمع بالمخ.‬
‫الخصائص المميزة لكل من الفقدان السمعي التوصيلي‬ ‫والفقدان السمعي الحس عصبي‬ ‫التوصيلي‬ ‫الحس عصبي‬ ‫خلل في الذن الخارجية أو الذن الوسطى‬ ‫1.‬ ‫خلل في الذن الداخلية‬ ‫1.‬ ‫تظهر الصعوبة السمعية عند القياس بالتوصيل‬ ‫2.‬ ‫تظهر الصعوبة في كل النوعين من القياس‬ ‫2.‬ ‫الهوائي بينما لتظهر من خلل التوصيل العظمي‬ ‫السمعي.‬ ‫ينتج عن فقدان جزئي للسمع ليتجاوز 55-06‬ ‫3.‬ ‫يتراوح بين الفقدان السمعي البسيط والشديد جدا.‬ ‫3.‬ ‫ديسبل.‬ ‫تظهر الصعوبة في سماع الصوات ذات التردد‬ ‫4.‬ ‫لتختلف درجة الفقدان السمعي للصوات باختلف‬ ‫4.‬ ‫العالي ويبدي انزعاجا من الضوضاء.‬ ‫ترددها وليبدي انزعاجا من الضوضاء.‬ ‫ليميزول يفهم الكلمات ذات التردد العالي.‬ ‫5.‬ ‫يسمع المصاب الصوات العالية.‬ ‫5.‬ ‫لفرق في درجة الصعوبة سواء بسماعة الهاتف او‬ ‫6.‬ ‫يستطيع المصاب السماع جيدا من خلل سماعة‬ ‫6.‬ ‫غيرها .‬ ‫الهاتف.‬ ‫درجة الستفادة من السماعات و اجهزة تكبير‬ ‫7.‬ ‫تتحسن القدرة على السمع من خلل السماعات‬ ‫7.‬ ‫الصوت ضئيلة جدا.‬ ‫واجهزة تكبير الصوت.‬ ‫يميل للحديث بصوت مرتفع.‬ ‫8.‬ ‫يتحدث بصوت منخفض لنه يستطيع سماع‬ ‫8.‬ ‫الصوت مستفيدا من التوصيل العظمي.‬
‫3- الفقدان السمعي المختلط‬ ‫• تحدث هذه العاقة في الذن الداخلية والوسطى وهو عبارة‬ ‫عن ضعف سمع مشترك يحوي ضعف السمع التوصيلي‬ ‫وضعف السمع العصبي نتيجة لوجود خلل في اجزاء الذن‬ ‫الثلث.‬
‫4-الفقدان السمعي المركزي‬ ‫• ويحدث في حالة وجود خلل يحول دون تحويل الصوت من‬ ‫جذع الدماغ إلى المنطقة السمعية في الدماغ ,أو عندما يصاب‬ ‫الجزء المسؤل عن السمع في الدماغ.‬
‫3- التصنيف تبعا لدرجة الفقدان السمعي‬ ‫• يقوم على تحديد درجة الفقدان السمعي كدللة على القدرة‬ ‫على سمع وفهم الكلم.‬
‫العلقة بين درجة الفقدان السمعي مقاسة بالديسبل والقدرة‬ ‫على سماع الصوات وفهم الكلم‬ ‫الثر المتوقع على سماع الصوات وفهم الكلم‬ ‫درجة الفقدان السمعي درجة الصعوبة‬ ‫بالديسبل‬ ‫ربما تكون هناك صعوبة في سماع الصوات أو فهم‬ ‫بسيطةجدا))‪slight‬‬ ‫04-72‬ ‫الحديث من مسافات بعيدة.‬ ‫يستطيع المصاب سماع وفهم الكلم والمحادثة وجها‬ ‫بسيطة)‪(Mild‬‬ ‫14 -55‬ ‫لوجه عن مسافة بين )3-5( اقدام.‬ ‫يجب أن تتم المحادثة بصوت مرتفع حتى يمكن‬ ‫متوسطة))‪Marked‬‬ ‫65 - 07‬ ‫سماعها,ويواجه صعوبة في متابعة وفهم الحديث الذي‬ ‫يتم بين مجموعة.‬ ‫ربما يستطيع المصاب سماع الصوات المرتفعة جدا‬ ‫شديدة ))‪Severe‬‬ ‫17 - 09‬ ‫بحيث ل تبعد أكثر من قدم واحد عن أذنه.‬ ‫ربما يستطيع سماع بعض الصوات المرتفعة جدا,يحس‬ ‫شديدة جدا‬ ‫09- فما فوق‬ ‫باهتزازات الصوت لكنه ل يسمعه معظم الحيان.‬ ‫))‪Profound‬‬
‫أسباب العاقة السمعية‬ ‫هناك عدة اسباب تؤدي الى العاقة السمعية..بعضها فطري وبعضها مكتسب.‬ ‫•‬ ‫رغم التقدم العلمي ال ان حوالي 03% من حالت العاقة السمعية غير محددة‬ ‫•‬ ‫السباب.‬ ‫من السباب التي توصل اليها العلم:‬ ‫•‬ ‫الوراثة:-‬ ‫4.‬ ‫تعتبر سببا في حوالي 05% من نسبة المصابين بالعاقة السمعية خاصة النوع‬ ‫‪o‬‬ ‫الحس عصبي.‬ ‫اكثر النواع من الفقدان السمعي يعتمد على طريقة انتقال الصمم:‬ ‫‪o‬‬ ‫-الصمم المحمول على جينات متنحية.‬ ‫‪‬‬ ‫-الصمم المحمول على جينات سائدة.‬ ‫‪‬‬ ‫-الصمم المحمول على الكروموسوم الجنسي.‬ ‫‪‬‬
‫تابع: أسباب العاقة السمعية‬ ‫1. عدم توافق العامل الريزسي.‬ ‫2. اصابة الم الحامل بالحصبة اللمانية:-‬ ‫الحصبة اللمانية عبارة عن فيروس يتلف اجهاز العصبي واجزاء اخرى واجزاء‬ ‫•‬ ‫اخرى من جسم الجنين مما يؤدي الى العاقة السمعية.‬ ‫4. التهاب السحايا.‬ ‫5. نقص الوكسيجين عند الولدة.‬ ‫6. التسمم بالعقاقير والدوية.‬ ‫7. تعرض الذن الوسطى لللتهابات المتكررة.‬ ‫8. العيوب الخلقية.‬ ‫9. ثقب الطبلة.‬ ‫01. تجمع المادة الصبغية.‬ ‫11. التشوهات الخلقية.‬
‫تشخيص العاقة السمعية‬ ‫• من هم الشخاص المسؤلين عن اجراء القياس السمعي؟‬ ‫-يعتبر كل من اخصائي قياس السمع وأخصائي النف والذن والحنجرة هما‬ ‫المهنيان المؤهلن للقيام بالقياس السمعي.‬ ‫• من هو المؤهل بالتعامل مع الحالة الطبية وصرف الدوية لها؟‬ ‫-أخصائي النف والذن والحنجرة.‬
‫أساليب القياس السمعي‬ ‫• هل اساليب القياس السمعي للطفال موحدة لجميع الفئات العمرية؟‬ ‫القياس السمعي‬ ‫الطفال في سن 3 واكثر‬ ‫الطفال من سن 51-03 شهر‬ ‫الطفل الرضيع‬
‫أساليب القياس السمعي‬ ‫• أول:الطفل الرضيع:‬ ‫• يتم استقصاء حالته السمعية عن طريق اصدار أصوات‬ ‫بدرجات مختلفة من جميع الجهات مثل الهمس ومنبه الساعه‬ ‫وملحظة انتباهه لها.‬
‫أساليب القياس السمعي‬ ‫• ثانيا:الطفال من سن)51-03(شهرا:‬ ‫• يتم فحص السمع لديهم عن طريق توصيل سماعات الى اذانهم ومن ثم قياس‬ ‫درجة السمع لديهم.‬ ‫• يتسم قياس السمع عند هذه الفئة بالصعوبة نتيجة لكثرة حركاتهم وعدم معرفتهم‬ ‫باهمية القياس السمعي لذا قد يقوم المختص بما يلي:‬ ‫-تخديرهم ثم ملحظة نشاطهم الدماغي أثناء القياس السمعي.‬ ‫- او القياس باستخدام اللعب حيث توضع السماعات الموصلة لذانهم ويقدم لهم‬ ‫نغمات نقية أو حديث على درجات شدة مختلفة ويطلب منهم القيام بعمل محبب‬ ‫لهم كأن يضغط على جرس أو يضرب على الطبل.‬
‫أساليب القياس السمعي‬ ‫• ثالثا:الطفال في سن الثالثة فاكثر:‬ ‫يمكن الحصول على تعاونهم بسرعة.‬ ‫•‬ ‫يتم القيام بفحص السمع لديهم عن طريق استخدام الموجات النقية)‪.(Pure Tone‬‬ ‫•‬ ‫يتم ذلك في حجرة معزولة صوتيا لضمان الدقة في القياس وعدم تأثر الطفال‬ ‫•‬ ‫بالصوات المحيطة.‬ ‫تستخدم الموجات النقية لفحص درجة وعي المفحوص بالصوت وليس لفحص‬ ‫•‬ ‫قدرته على التمييز بين الصوات المختلفة.‬ ‫يستخدم الكلم لفحص عتبة الدراك السمعية.‬ ‫•‬ ‫عتبة الدراك السمعية: عبارة عن أدنى درجة من شدة الصوت يمكن للمفحوص‬ ‫•‬ ‫التمييز ل05% من الكلمات المقدمة له.‬
‫أنواع الفحص السمعي‬ ‫• ماهي انواع الفحص السمعي؟‬ ‫أنواع القياس السمعي‬ ‫التوصيل العظمي‬ ‫االتوصيل الهوائي‬
‫أنواع الفحص السمعي‬ ‫• أول:التوصيــــــــــــل الهوائي:‬ ‫• يتم نقل الصوت عن طريق السماعات الى الذن .‬ ‫ثانيا:التوصيــــــــــــل العظمي:‬ ‫•‬ ‫يتم نقل الصوت بعظام الجمجمة التي تقوم بايصال الموجات الصوتية الى الدماغ‬ ‫•‬ ‫عن طريق العظام.‬ ‫يستعمل السماعة والتي تثبت على الصدغين وعلى عظمة ماسيتويد ويجب ان‬ ‫•‬ ‫تكون ملتصقة بالجلد.‬ ‫يتم ارسال الذبذبات عن طريق جهاز الديوميتر يتم من خللها تحديد هل المشكلة‬ ‫•‬ ‫ناتجة عن تلف في العصب السمعي ام هي توصيليلة نتيجة خلل في الذن‬ ‫الوسطى.‬ ‫اذا اظهر المفحوص درجة من الفقدان السمعي عن طريق التوصيل العظمي فان‬ ‫•‬ ‫الفحوص يعاني من فقدان سمعي توصيلي.‬ ‫اذا لم يظهر المخطط اي فروق في كل النوعين فان المفحوص يعاني من فقدان‬ ‫•‬ ‫سمعي حس عصبي او فقدان سمعي مختلط.‬
‫بعض الشروط الواجب توفرها في جهاز النغمات‬ ‫النقية‬ ‫تعريف المريض بالختبار وخطواته.‬ ‫•‬ ‫ان يتم الختيار داخل حجرة معزولة بعيدة عن الضوضاء.‬ ‫•‬ ‫وضع السماعات امام الذن مباشرة مع ملحظة ان ليسد صيوان الذن.‬ ‫•‬ ‫ان يكزن الجهاز معاييره سليمة وحديثة التاريخ.‬ ‫•‬
‫المخطط السمعي‬ ‫• يتم استخدام المخطط السمعي لعرض نتائج القياس السمعي.‬ ‫• يستخدم رمز )>( للتعبير عن نتائج القياس بالتوصيل العظمي للذن اليمنى.‬ ‫• يستخدم رمز )<( للتعبير عن نتائج القياس بالتوصيل العظمي للذن اليسرى.‬ ‫• يستخدم رمز )‪ (O‬للتعبير عن نتائج القياس بالتوصيل الهوائي للذن اليمنى.‬ ‫• يستخدم رمز )‪ (X‬للتعبير عن نتائج القياس بالتوصيل الهوائي للذن اليسرى.‬
‫المظاهر العامة للعاقة السمعية‬ ‫يسهل على المعلم الكشف عن حالت الصمم عند الطلب, لكن يصعب عليه‬ ‫•‬ ‫الكشف عن حالت الضعف السمعي.‬ ‫مــــــــاهي اعراض احتمال وجود صعوبة سمعية؟‬ ‫•‬ ‫هناك عوامل كثيرة تساهم في الكشف عن الصوبة السمعية:‬ ‫5. الصعوبة في فهم التعليمات وطلب اعادتها.‬ ‫6. أخطاء في النطق.‬ ‫7. ادارة الرأس الى جهة معينة عند الصغاء للحديث.‬ ‫8. عدم اتساق نغمة الصوت.‬ ‫9. الميل الى الحديث بصوت مرتفع.‬
‫المظاهر العامة للعاقة السمعية‬ ‫وضع اليد حول احدى الذنين لتحسين القدرة على السمع.‬ ‫1.‬ ‫الحملقة في وجه المتحدث ومتابعة حركة الشفاه ودائما يقول الشخص " هاه " عند‬ ‫3.‬ ‫سؤاله.‬ ‫.‬ ‫تفضيل استخدام الشارات أثناء الحديث.‬ ‫5.‬ ‫ظهور افرازات صديدية من الذن او احمرار في الصيوان.‬ ‫7.‬ ‫ضغط الطفل على الذن او الشكوى من طنين في الذن.‬ ‫9.‬ ‫العزوف عن المناقشة الصفية بحكم عدم القدره على متابعة وفهم مايقال.‬ ‫11.‬ ‫تحاشي المشاركة في النشاطات التي تتطلب مزيدا من الكلم ومحاولة اشغال النفس‬ ‫31.‬ ‫والستغراق في احلم اليقظة.‬ ‫قد يعاني الطفل من التهابات أو احتقان في الجيوب النفية، وهذه اللتهابات وذلك الحتقان‬ ‫51.‬ ‫يرتبطان أحيانً بالفقدان السمعي سواء الفقدان المؤقت أو الفقدان المزمن.‬ ‫ا‬
‫المظاهر العامة للعاقة السمعية‬ ‫• يمكن للمعلم اجراء اختبارات بسيطة للكشف عن الضعف السمعي مثل:‬ ‫‪ ‬الطلب من الطفل اعادة قائمة من الكلمات يهمس بها المعلم بينما يكون الطفل‬ ‫ضاغط على القناة السمعية الخارجية لحدى اذنيه وتكرار التجربة مع الذن‬ ‫الخرى.‬ ‫‪ ‬عصب عيني الطفل واصدار اصوات مالوفة من مواقع مختلفة ويطلب من الطفل‬ ‫تحديد مصدر الصوت.‬ ‫• من المهم اخضاع طلب المدارس لمثل هذة الختبارات البسيطه حتى يتم‬ ‫معالجتها مبكرا والحد من مضاعفاتها.‬
‫خصائص المعاقين سمعيا‬ ‫• ماهي خصائص المعاقين سمعيا؟‬ ‫خصائص المعاقين سمعيا‬ ‫خصائص لغوية‬ ‫خصائص تربوية‬ ‫خصائص عقلية‬ ‫خصائص اجتماعية ونفسية‬ ‫خصائص سلوكية‬
‫أول:الخصائص السلوكية‬ ‫هل هناك خصائص سلوكية تميز المعاقين سمعيا وهل هي متساوية لجميع الفراد؟‬ ‫•‬ ‫هناك مجموعة من الخصائص السلوكية التي تلحظ عند المعاقين سمعيا كفئة,لكنها تختلف من‬ ‫•‬ ‫فرد لخر باختلف عوامل منــــــــها:‬ ‫درجة الصعوبة السمعية.‬ ‫‪‬‬ ‫السن الذي حدثت فيه الصعوبة.‬ ‫‪‬‬ ‫طبيعة الخدمات والرعاية السرية والتربوية المتوفرة.‬ ‫‪‬‬ ‫هل تؤثر العاقة السمعية على الجانب السلوكي للمعاق أكثر من الجانب النفسي؟‬ ‫•‬ ‫نعم,العاقة السمعية تؤثر بشكل اكبرعلى الجانب السلوكي من الجانب النفسي,حيث ان التصال‬ ‫•‬ ‫اللفظي هو وسيلة التواصل بين افراد المجتمع لذا فان العاقة السمعية تؤثر بشكل اكبر على‬ ‫الجانب السلوكي.‬ ‫العاقة السمعية تحد بشكل كبير من الفرص المتاحة للطفل للتواصل الجتماعي والمشاركة في‬ ‫•‬ ‫انشطة المجتمع اسوة ببقية افراد المجتمع.‬
‫ثانيا:الخصائص الجتماعية والنفسية‬ ‫يلحظ لدى الذين يعانون من اعاقة سمعية بسيطة تجنب مواقف‬ ‫•‬ ‫التفاعل الجتماعي في مجموعة ويميلون الى مواقف التفاعل التي‬ ‫تتضمن فرد او فردين.‬ ‫يلحظ ايضا استعانتهم بالملحظات البصرية سواء لقراءة الكلم أو‬ ‫•‬ ‫تعبيرات المتكلم لفهم ومتابعة الحوار.‬ ‫يلحظ لدى الذين يعانون من اعاقة سمعية شديدة الى اقامة علقة مع‬ ‫•‬ ‫أمثالهم.‬ ‫المعاقين سمعيا بشكل عام يميلون الى العزلة نتيجة لحساسهم بعدم‬ ‫•‬ ‫المشاركة او النتماء للطفال الخرين حتى اثناء لعبهم يميليون الى‬ ‫الى اللعاب الفردية التي لتتطلب مشاركة مجموعة من الطفال .‬
‫تابع: الخصائص الجتماعية والنفسية‬ ‫هناك دراسات تشير ان ماليقل ان )58%(من الصم يتزوجون من‬ ‫•‬ ‫صم اخرين.‬ ‫علوة عن الميل الى العزلة,فان الدراسات تشير ان النضج الجتماعي‬ ‫•‬ ‫لديهم يسير بمعدل ابطأ من السامعين,يقدر بحدود 02-51% من‬ ‫المستوى المتوقع.‬ ‫الضطرابات النفسية لدى المعاقين سمعيا اعلى منها لدى العاديين.‬ ‫•‬ ‫أكثر عرضة للضغوط النفسية والقلق وانخفاض مفهوم الذات ونوبات‬ ‫•‬ ‫الغضب والعدوان الجسدي وذلك نتيجة الى الصعوبات التي تواجههم‬ ‫في التعبير عن المشاعرهم.‬
‫ثالثا:الخصائص العقلية‬ ‫هل هناك علقة بين العاقة السمعية ودرجة الذكاء؟‬ ‫•‬ ‫تؤكد الدراسات انه لتوجد علقة قوية بين العاقة السمعية و درجة الذكاء.‬ ‫•‬ ‫يشيرأشهر المختصين في دراسة العاقة السمعية “فيرنون “ انه ليوجد أثر‬ ‫•‬ ‫للعاقة السمعية على درحة الذكاء.‬ ‫معظم الباحثين يميلون للعتقاد بان الدراسات التي اظهرت قصورا واضحا في‬ ‫•‬ ‫ذكاء المعوقين سمعيا مقارنة بالسامعين ربما تجاوزت واحدا او اكثر من‬ ‫المحاذير التية:‬ ‫ليمكن الثقة بدرجة عالية بنتائج قياس الطفال المعوقين سمعيا اذ ان نسبة‬ ‫5.‬ ‫الخطا أعلى من الطفال السامعين.‬ ‫ان قياس ذكاء الطفال المعوقين بدرجة مقبولة من الدقة يتطلب ان يكون‬ ‫6.‬ ‫الفاحص مدربا على العمل مع هذه الفئة اضافة الى تدريبه المعتاد في مجال‬ ‫قياس الذكاء:‬ ‫تشير نتائج قام بها ليفين ان 38% من من الختصاصين ليتوفر لهم اي‬ ‫‪‬‬ ‫تدريب خاص كما ان 09% منهم ليجيدون استخدام لغة الشارة.‬
‫تابع...‬ ‫ان استخدام الجمعية في قياس ذكاء الطفال يعتبر ممارسة غير صحيحة.‬ ‫1.‬ ‫ان التعليمات الواجب اتباعها في معظم اختبارات الذكاء كالتوقيت للداء تعتبر‬ ‫2.‬ ‫محددات غير ملئمة للمعوقين سمعيا.‬ ‫في الغالب يلحظ ان اخطاء الفاحصين في تقدير درجات المعوقين سمعيا تاخذ‬ ‫3.‬ ‫منحنى سلبي يؤدي الى انخفاض في تقدير بفعل التجاهات السلبية أو التوقعات‬ ‫المنخفضة للفاحصين.‬ ‫نسبة اصابة المعاقين سمعيا باعاقات أخرى مثلالتخلف العقلي أو صعوبات‬ ‫4.‬ ‫التعلم هي 11-33%بالتالي يحصلون على درجات ذكاء منخفضة وليمكن‬ ‫تعميمها على جميع المعاقين سمعيا.‬
‫الخصائص اللغوية‬ ‫يؤكد العالمان كوفمان وهالهان على ان اكبر اثر للعاقة السمعية هو على‬ ‫•‬ ‫النمو اللفظي.‬ ‫يصبح النمو اللفظي واضحا لدى المعاقين سمعيا كلما:‬ ‫•‬ ‫كانت درجة العاقة السمعية أشد.‬ ‫3.‬ ‫أو حدثت الصابة بالعاقة السمعية في وقت ابكــــــــر.‬ ‫4.‬ ‫الطفال المعاقين سمعيا يستطيعون اصدار الصوات ويبدأون بالمناغاة كاي‬ ‫•‬ ‫طفل سليم لكن النمو اللفظي يتاثر بالعوامل التية:‬ ‫نتيجة للعاقة السمعية ليحصل الطفل على تغذية راجعه مناسبة في مرحلة‬ ‫7.‬ ‫المناغاة.‬ ‫ليحصل الطفل على اثارة سمعية كافية او تعزيز لفظي من الراشدين اما بسبب‬ ‫8.‬ ‫اعاقته او نتيجة لتوقعاتهم السليبية من الطفل.‬ ‫تحول العاقة السمعية دون حصول الطفل على نموذج لغوي مناسب لكي يقوم‬ ‫9.‬ ‫بتقليده.‬
‫الخصائص التربوية‬ ‫يعاني المعاقين سمعيا من انخفاض في مستوى تحصيلهم الكاديمي.‬ ‫•‬ ‫تعتبر القراءة صعوبة للمعاقين سمعيا لذا فان ذلك يؤثر في تحصيلهم العلمي‬ ‫•‬ ‫في جميع المجالت الخرى.‬ ‫دراسة ترابس و كاشرمر توضح ان أداء عينة من )1786( معوقا سمعيا على‬ ‫•‬ ‫اختبار ستانفورد للتحصيل أظهر انخفاضا حادا في القدرة على القراءة.‬ ‫أظهرت الدراسة ايضا ان مستوى المعاقين سمعيا غلى القراءة في سن‬ ‫•‬ ‫العشرين يكافئ الصف الرابع في القراءة.‬
‫تابع:الخصائص التربوية‬ ‫المعاقين سمعيا ليعانون من اعاقة عقلية..لكن انخفاض التحصيل الكاديمي‬ ‫•‬ ‫لديهم قد يعود لسباب اخرى منها:‬ ‫عدم ملءمة المناهج الدراسية وطرق التدريس.‬ ‫4.‬ ‫تدني مستوى العاملين معهم وانخفاض مستوى دافعيتهم للتدريس.‬ ‫6.‬ ‫بصورة عامة مستوى التحصيل الكاديمي للمعاقين سمعيا يقل من السامعين‬ ‫•‬ ‫بثلث صفوف .‬
‫التطبيقات التربوية للمعاقين‬ ‫سمعيا‬
‫- ما هو واجب المعلم إذا لحظ طالبا ضعيف السمع؟‬ ‫1- تحويل الطالب إلى عيادة المدرسة أو أقرب عيادة صحية مدرسية بشكل دوري‬ ‫حتى يتم التأكد من حالة الطفل وطبيعة ودرجة مشكلته السمعية مع ضمان‬ ‫حصوله على سماعة مناسبة.‬ ‫2- تشجيع الطفل على استخدام السماعة والتأكد من أن يتقن عملية ضبطها والتأكد‬ ‫من وقت لخر من صلحية بطاريتها لن بعض الطلب يشعرون بالخجل من‬ ‫وضعها أو تذمر, مع ملحظة استخدامها خارج أوقات المدرسة أيضا.‬ ‫3- توفير درجة كافية من الضاءة في غرفة الصف ومراعاة وجود ضوء كافي‬ ‫باتجاه المعلم حتى يسهل على التلميذ قراءة الشفاه والستفادة من تعبيرات المعلم‬ ‫الجسمية المصاحبه لشرحه.‬
‫4- إجلس الطفل في مكان مناسب يسمح له برؤية المعلم بشكل واضح‬ ‫والستعانة بقراءة الشفاه وتعبيرات الوجه والحركات الجسمية المختلفة‬ ‫للمعلم.‬ ‫أ- إجلس الطفل في الصف الول من المقاعد قد ل يكون مناسب..‬ ‫السبب: لن الطالب يحتاج أن يبقي رأسه مرفوعا إلى العلى حتى يستطيع‬ ‫أن ينظر إلى وجه المعلم الذي يكون واقفا في معظم الحيان.‬ ‫ب- إجلس الطفل في المقاعد الجانبية قد ل يكون مناسب..‬ ‫السبب: لن ذلك يجعله بحاجه إلى اللتفات دوما باتجاه المعلم الذي عادة ما يقف‬ ‫في منتصف الصف.‬ ‫ج- يمكن القول بشكل عام بأن أفضل المكنة هو منتصف الصف الثاني‬ ‫أو الثالث من المقاعد.‬
‫د- يختلف المكان الكثر ملءمة للطالب تبعا لثلثة أشياء:‬ ‫- ترتيب غرفة الصف.‬ ‫- حجم الطفل.‬ ‫- درجة صعوبة الطفل.‬ ‫هـ- بالنسبة للطفال الذين يعانون ضعف سمعي بإحدى الذنين الفضل بأن يجلسوا‬ ‫في مكان يسمح بأن تكون الذن السليمة مقابلة للمعلم, وفي كل الحوال تتاح‬ ‫الحرية للطفل للجلوس في المكان الكثر راحة له أو المكان الذي يختاره.‬
‫كيف يتم تعليم الطفال المعاقين سمعيا؟‬ ‫)كيف سنوصل لهم التعليم وكثير منهم عاجزون عن فهم لغتنا(؟‬ ‫يجب على المعلم أن يراعي عدة نقاط في تدريسه للمعاقين سمعيا:‬ ‫1- الهتمام بتنمية التفاعل الجتماعي بين الطالب وأقرانه في الصف الول لن‬ ‫الطفال المعوقين سمعيا يظهرون ميل للتفاعل الجتماعي مع المعلم بدرجة أكبر‬ ‫من تفاعلهم مع أقرانهم.‬ ‫2- عدم إعطاء معاملة خاصة في الصف للطفل المعوق سمعيا كالتقليل من الواجبات.‬ ‫3- على المعلم أن يتحدث بسرعة مناسبة ونبرة صوت مرتفعة نسبيا حتى يتمكن‬ ‫الطالب المعوق سمعيا من الستعانة بقراءة الشفاه.‬
‫4- أن يقوم المعلم بتلخيص الدرس والنقاط الرئيسية...الخ على اللوح حتى ل يختلط‬ ‫على الطالب ذي الصعوبات السمعية بعض المور أو تفوته متابعتها.‬ ‫5- أن يراعي المعلم الوقوف في مكان مناسب في الصف والقلل من الحركة كي‬ ‫يسهل على الطالب عملية المتابعة البصرية. وعندما يقوم المعلم بكتابة شيء على‬ ‫اللوح في الوقت الذي يواصل فيه الحديث معطيا ظهره للطلب فمن الهمية‬ ‫إعادة ما قاله مرة أخرى ووجهه مقابل لهم.‬ ‫6- الكثار من استخدام وسائل اليضاح البصرية كالرسوم والصور والشارات‬ ‫اليدوية...الخ.‬ ‫7- تقليل درجة الضوضاء في غرفة الصف وما يحيط بها. فالصوات المحيطة من‬ ‫الغرف المجاورة تساهم في التشويش على سماع التلميذ الذي يضع السماعة حيث‬ ‫تتعرض إلى التضخيم عن طريق السماعة.‬
‫- ما هو البرنامج التربوي المناسب للطالب الذي يعاني من‬ ‫إعاقة سمعية؟‬ ‫هو البرنامج التربوي الفردي المستند إلى تقييم شامل لكل حالة إذ على ضوء ذلك‬ ‫التقييم يتم تقرير الممارسات والترتيبات التربوية الكثر ملئمة لطفل بعينه وهذا‬ ‫هو الساس الذي تقوم عليه التربية الخاصة.‬
‫- هل من الفضل أن يوضع الطفل المعاق سمعيا في مركز‬ ‫خاص بالمعوقين سمعيا أم في المدرسة العادية؟‬ ‫يختلف شكل وطبيعة الخدمات التربوية المناسبة لمختلف فئات المعوقين باختلف‬ ‫درجة العاقة السمعية )درجة الفقدان السمعي( واختلف السن الذي حدثت فيه‬ ‫العاقة والخدمات التي توفرت للطفل في مراحل مبكرة..وغيرها,فتقرير البديل‬ ‫التربوي أو المكان المناسب للطالب المعاق سمعيا يختلف من طالب لخر ومن‬ ‫حالة لخرى, ومن هنا يجب شرح البدائل التربوية المختلفة للمعاقين سمعيا.‬
‫البدائل التربوية المختلفة‬ ‫المعوقين سمعيا‬ ‫المقصود بها: طرق تنظيم تعليم وتربية المعاقين سمعيا.‬ ‫ل بد أن تتضمن البرامج التربوية للمعوقين سمعيا تعليم وتدريب المعاقين على عدد‬ ‫من المهارات الساسية في تعليمهم منها:‬ ‫1- مهارة التدريب السمعي.‬ ‫2- مهارة قراءة الشفاه.‬ ‫3- مهارة لغة الشارات والصابع.‬ ‫4- مهارة التصال الكلي.‬
‫1- البدائل التربوية الكثر قبول لكل فئة من فئات المعوقين كما أشار إليها كل من‬ ‫هالهان وكوفمان.‬ ‫درجة التأثر المحتملة البديل التربوي درجة الشيوع في‬ ‫درجة الفقدان‬ ‫مستوى الصعوبة‬ ‫على القدرة على‬ ‫الممارسات‬ ‫السمعي‬ ‫السمعية‬ ‫التصال والنمو اللغوي‬ ‫الحالية‬ ‫معظم الحالت‬ ‫دمج كامل‬ ‫بسيط‬ ‫62 – 45 ديسبل‬ ‫الول‬ ‫بعض الحالت‬ ‫دمج جزئي‬ ‫قليل من الحالت‬ ‫برنامج خاص‬ ‫بعض الحالت‬ ‫دمج كامل‬ ‫متوسط‬ ‫55 – 96 ديسبل‬ ‫الثاني‬ ‫معظم الحالت‬ ‫دمج جزئي‬ ‫قليل من الحالت‬ ‫برنامج خاص‬ ‫نادرا‬ ‫دمج كامل‬ ‫شديد‬ ‫07 – 98 ديسبل‬ ‫الثالث‬ ‫معظم الحالت‬ ‫دمج جزئي‬ ‫بعض الحالت‬ ‫برنامج خاص‬ ‫نادرا‬ ‫دمج كامل‬ ‫شديد جدا‬ ‫09 ديسبل فأكثر‬ ‫الرابع‬ ‫بعض الحالت‬ ‫دمج جزئي‬ ‫معظم الحالت‬ ‫برنامج خاص‬
‫الدمج الكامل: تعليم الطفال في صفوف عادية مع أقرانهم من غير المعوقين‬ ‫•‬ ‫سمعيا مع توفر خدمات مساندة من اختصاصي في تربية المعوقين سمعيا.‬ ‫الدمج الجزئي: تعليم المعوقين سمعيا في المدرسة العادية بحيث يقضون‬ ‫•‬ ‫جزءا من اليوم المدرسي في الصف العادي والجزء الخر في صف خاص.‬ ‫البرنامج الخاص: تعليم المعوقين سمعيا إما في صف خاص في مدرسة‬ ‫•‬ ‫عادية, أو في مدرسة خاصة أو مؤسسة داخلية خاصة بالمعوقين سمعيا.‬
‫2- طبيعة العلقة بين درجة الفقدان السمعي وكل من القدرة على السمع وفهم‬ ‫الكلم والحتياجات التربوية الخاصة والبديل التربوي المناسب كما أشار إليها كل‬ ‫من ماكي فيرنون وجين أندروز.‬ ‫البديل التربوي‬ ‫الحتياجات التربوية‬ ‫القدرة على سماع‬ ‫درجة الصعوبة‬ ‫متوسط درجة‬ ‫المناسب‬ ‫الخاصة‬ ‫وفهم الكلم‬ ‫السمعية‬ ‫الفقدان السمعي‬ ‫صف عادي‬ ‫ل شيء‬ ‫ل يوجد مشكلة في سماع‬ ‫السمع في حدوده العادية‬ ‫0 – 51 ديسبل‬ ‫وفهم الكلم‬ ‫صف عادي‬ ‫- معينة سمعية)سماعة(‬ ‫صعوبة في سماع بعض‬ ‫بسيطة جدا‬ ‫61 – 52 ديسبل‬ ‫-تدريب سمعي‬ ‫الصوات‬ ‫-علج نطق‬ ‫-تدريب على قراءة الشفاه‬ ‫صف عادي‬ ‫جميع ما سبق‬ ‫يستطيع سماع أجزاء من‬ ‫بسيطة‬ ‫62 – 04 ديسبل‬ ‫الحديث‬ ‫خدمات تربوية خاصة‬ ‫جميع ما سبق‬ ‫صعوبة في سماع معظم‬ ‫متوسطة‬ ‫14 – 56 ديسبل‬ ‫أو صف خاص في‬ ‫الصوات في مستوى‬ ‫مدرسة عادية.‬ ‫الحديث العادي‬ ‫صف خاص أو مدرسة‬ ‫يواجه مشكلت حادة في‬ ‫ل يستطيع سماع شيء‬ ‫حادة‬ ‫66 – 09 ديسبل‬ ‫خاصة للمعوقين سمعيا‬ ‫النطق وتأخر في النمو‬ ‫من الحديث العادي‬ ‫اللغوي ويحتاج لجميع ما‬ ‫سبق‬ ‫مدرسة خاصة‬ ‫يواجه مشكلت حادة جدا‬ ‫ل يستطيع سماع شيء‬ ‫حادة جدا‬ ‫09- فأكثر‬ ‫للمعوقين سمعيا‬ ‫في النطق وتأخر في‬ ‫من الحديث بينما قد‬ ‫النمو اللغوي ويحتاج‬ ‫يسمع بعض الصوات‬ ‫لجميع ما سبق‬ ‫المرتفعة جدا في البيئة‬
‫طرق التواصل:‬ ‫)‪(communication methods‬‬ ‫• كيف يمكن التواصل بين الفراد الطبيعيين؟‬ ‫الكلم: هو سلوك تشكيل الصوات وترتيبها لفظيا, وهو وسيلة من وسائل‬ ‫التواصل اللغوي ويسمى التصال اللفظي.‬ ‫• لفظي: اللغة اللفظية هي اللغة المنطوقة المسموعة,وهي مخصصة للناس العاديين‬ ‫الغير مصابين بأي إعاقة.‬
‫ما الفرق بين الكلم واللغة؟‬ ‫اللغة: مجموعة رموز)كلمات - إشارات( مستخدمة لتبادل الفكار بين الفراد وفق‬ ‫نظام معين يحدد معانيها.‬ ‫هل تقتصر اللغة على اللفظ فقط؟‬ ‫ل بل قد تكون إشارية أيضا.‬ ‫مثال: سائق السيارة عندما يريد النعطاف يمينا بسيارته فإنه يضيء الغماز اليمن‬ ‫للدللة على إشارة النعطاف إلى اليمين.‬
‫سعودي يبتكر قفازا إلكترونيا يترجم لغة الشارة إلى أصوات‬ ‫الصم والبكم من التواصل بسهولة ووضوح مع الخرين حيث يعمل ذلك القفاز على ترجمة لغة‬ ‫الشارة إلى كلم واضح ومسموع. وأوضح الطالب فهد أبو دية إن الفكرة نبعت لديه من خلل‬ ‫متابعته محاولت الصم والبكم للتواصل مع الخرين من السوياء والتي كثيرا ما تفشل في‬ ‫خلق نوع من التفاهم المتبادل لعدم شيوع لغة الشارة بين الناس وهو ما يسبب للصم والبكم‬ ‫إحباطا شديدا ويجعلهم ينحازون إلى العزلة. ولفت إلى أنه بدأ في دراسة لغة الشارة والتعرف‬ ‫على عالم الصم والبكم حتى اهتدى إلى هذه الطريقة التي تساعد على تواصلهم مع الخرين‬ ‫بيسر وسهولة.وتتلخص فكرة البتكار في ارتداء الشخص قفازين متصلين بجهاز كمبيوتر‬ ‫صغير يوضع في الجيب ومن ثم يضغط زر التحدث وزر اختيار اللغة وبينما هو يتحدث بلغة‬ ‫الشارة تقوم المجسات الموضوعة في القفازين بالتعرف على تلك الشارات ومن ثم ترسلها‬ ‫إلى الكمبيوتر والذي يحلل بدوره تلك الشارات ويقوم بتحويلها إلى أصوات عبر مكبرات‬ ‫صوت صغيرة مثبتة في طرفي القفازين.. ويمكن اختيار نبرة الصوت لكي تناسب الشخص إن‬ ‫كان طف ً أو امرأة أو رج ً.‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ولفت أبو دية إلى أنه أنجز نموذجا أوليا ناطقا بالنجليزية ويفكر في عرضه في العديد من‬ ‫المعارض العلمية حول العالم، كما يعكف حاليا على برمجة ابتكاره وتغذية ذاكرة القفاز بأكثر‬ ‫من 01 آلف كلمة بطريقة واقعية تشبه الصوت الطبيعي.‬ ‫موقع: مجلة علوم التقنية‬
‫• يوجد ثلث طرق رئيسية للتواصل مع المعاقين سمعيا:‬ ‫1- الطريقة اللفظية:‬ ‫ب- تقوم على أساس: تعليم الطفال المعاقين سمعيا على استخدام الكلم كأنهم ل يعانون من أي إعاقة.‬ ‫ج- بدأ الهتمام بهذه الطريقة كوسيلة اتصال في: منتصف القرن التاسع عشر وبقيت شائعة حتى أوائل‬ ‫السبعينيات من هذا القرن.‬ ‫د- سبب استخدامها: لتعويض جزء من الفقدان السمعي عند المعاق والتغلب على العجز الناتج عن هذا‬ ‫الفقدان السمعي حتى يحس المعاق أنه شخص طبيعي.‬ ‫هـ- تنقسم إلى قسمين:‬ ‫أ- التدريب السمعي: تدريب البقايا السمعية عند الطفل.‬ ‫ب- قراءة الكلم: تعليم الطفل على قراءة الكلم.‬ ‫- مع التأكيد على ضرورة استخدام المعينات السمعية عند استخدام هذه الطريقة.‬ ‫و- هل أهمية هذين المفهومين)التدريب السمعي + قراءة الكلم( المعطاة هي نفس الهمية؟‬ ‫بالتأكيد ل فالهمية المعطاة للتدريب السمعي أو قراءة الكلم تختلف من مختص لخر ومن حالة‬ ‫لخرى.‬
‫أ- التدريب السمعي‬ ‫المقصود به: تعليم وتدريب الطفل المعاق سمعيا ذو العاقة السمعية البسيطة والمتوسطة على عدة‬ ‫مهارات لتحقيق الستفادة القصوى من البقايا السمعية المتوفرة لديه.‬ ‫يشتمل على عدة مهارات:‬ ‫1- تدريب الطفل على الحساس بالصوات.‬ ‫2- تدريبه على الوعي بالصوات.‬ ‫3- والتدريب على تمييز الصوات المختلفة في البيئة أو الحروف الهجائية.‬ ‫4- التدريب على تمييز أصوات الكلم.‬ ‫أهميته:‬ ‫1- تطوير قدرة الطفل على السمع.‬ ‫2- تطوير النمو اللغوي لدى الطفل خاصة إذا تم البدء بتقديم التدريب في سن مبكرة.‬ ‫ملحظة: تزداد الحاجة إلى التدريب السمعي كلما قلت درجة العاقة السمعية.‬
‫مميزات أجهزة التدريب السمعي:‬ ‫1- توفر للطفل صوتا أكثر نقاء.‬ ‫2- توفر مستوى ثابت من شدة الصوت بغض النظر عن بعد الطفل عن مصدر ذلك‬ ‫الصوت.‬ ‫3- إمكانية عزل الصوات المحيطة بصوت المعلم حتى نضمن عدم التداخل بين‬ ‫هذه الصوات.‬ ‫ملحظة: يمكن ضبط أجهزة التدريب السمعي والتحكم فيها بما يلئم حاجة الطفل.‬
‫ب- قراءة الكلم)قراءة الشفاه(‬ ‫المقصود به: تعليم الطفل المعاق سمعيا على استخدام ملحظاته البصرية‬ ‫لحركة الشفاه ومخارج الصوات, بالضافة إلى بقايا السمع من أجل‬ ‫فهم الكلم الموجه إليه.‬ ‫• ذكرت الدراسات بأن 03% فقط من المعلومات التي يمكن الحصول‬ ‫عليها سمعيا يمكن فهمها بقراءة الكلم في ظروف بصرية طبيعية.‬ ‫المرجع: منتديات الرس اكس بي‬
‫أساليب التدريب على قراءة الكلم‬ ‫1- السلوب التحليلي:‬ ‫يقوم على تجزئة الكلمة إلى مقاطع لفظية ليتعلم الطفل تمييزها, ومن ثم يجمع بين‬ ‫هذه المقاطع ليميز الكلمة كاملة.‬ ‫2- أسلوب يقوم على تعليم الطفل فهم معنى النص أول ثم تمييز الكلمات المكونة له.‬ ‫لكن بسبب وجود تشابه كبير في شكل وحركة الشفتين عند نطق بعض الحروف‬ ‫كذلك لن بعض الحروف الحلقية ل تظهر على الشفتين فالفضل استخدام‬ ‫الطريقة التالية:‬ ‫3- السلوب المرمز: استخدام حركات اليد أمام الوجه لمساعدة قارئي الشفاه لتمييز‬ ‫تلك الحروف الصعبة.‬ ‫** الطريقة اللفظية ل تقتصر على تعليم الطفل فهم كلم الخرين, إنما تعلم الكلم‬ ‫أيضا وعلج عيوب النطق.‬ ‫ومن أساليب التدريب على النطق:‬ ‫طريقة اللفظ المنغم: تقوم على استخدام الحركات الجسمية خاصة حركات الجزء‬ ‫العلوي من الجسم, وتدريبات التنفس المختلفة في التدريب على النطق.‬
‫2- الطريقة اليدوية)لغة الشارة(‬ ‫المقصود بها: استخدام اليدين في التعبير بدل من النطق اللفظي.‬ ‫• تقسم إلى:‬ ‫1- الشارة الكلية: استخدام إشارة محددة بواحدة من اليدين أو كليهما للدللة على‬ ‫شيء ما.‬ ‫2- أبجدية الصبع: استخدام أصابع اليدين في تهجئة الحروف المختلفة وذلك بإعطاء‬ ‫كل حرف شكل معين.‬ ‫تطور لغة الشارة:‬ ‫- في معظم المجتمعات تم تطوير معاجم خاصة بلغة الشارة.‬ ‫- في الردن ومصر وتونس تم تطوير قواميس للشارات إل أنها ليست معاجم‬ ‫حقيقية بقدر ما هي محاولت أولية.‬ ‫- في الدول الغربية نجد أن هذه القواميس أكثر تطورا وشمول.‬
‫سبب عدم وجود لغة إشارة موحدة‬ ‫بسبب قيام المختصون بجمع الشارات التي يستخدمها الشخاص الصم في‬ ‫سكناهم ومجتمعاتهم المحلية ومن ثم يتم تنقيح هذه الشارات وتوثيقها واستخدامها‬ ‫في التعليم على مستوى أوسع, أما بالنسبة للموضوعات المستجدة كالمستحدثات‬ ‫التكنولوجية فإنه يتم استحداث الشارات اللزمة من قبل مختصين عاملين في‬ ‫مجال لغة الشارة. بالتالي ل توجد لغة إشارة موحدة ولكن يوجد تشابه كبير في‬ ‫بعض الحروف.‬
‫التواصل الكلي‬ ‫- من أكثر طرق التصال شيوعا سواء في المراكز الداخلية للصم أو في المدارس النهارية.‬ ‫المقصود بها: استخدام اللفظ والشارة معا في الحديث مع الطفل الصم.‬ ‫- سبب استخدام اللفظ والشارة)الثنين معا( أثناء الحديث مع الطفل الصم:‬ ‫1- يساعد في التغلب على الثغرات التي قد تظهر عن استخدام أي منهما بشكل منفرد.‬ ‫2- هذه الطريقة تستجيب بشكل أفضل للخصائص المتميزة لكل طفل.‬ ‫- بالنسبة للطفال الذين يتقنون أبجدية الصابع:‬ ‫نستخدم في التواصل معهم اللفظ + أبجدية الصابع.‬ ‫- بالنسبة للطفال الذين ل يتقنون أبجدية الصابع:‬ ‫نستخدم في التواصل معهم اللفظ + الشارة الكلية.‬ ‫مميزاتها:‬ ‫1- توفر الفرصة للطفال لتعلم لغة الشارة.‬ ‫2- تنمي قدرة الطفال اللفظية.‬ ‫3- تجعل المعاق سمعيا أكثر أهلية للنجاح في الندماج الجتماعي لنها تجبر العيوب في اللفظ.‬
‫طرق التواصل‬ ‫الطريقة اليدوية‬ ‫التواصل الكلي‬ ‫الطريقة اللفظية‬ ‫)لغة الشارة(‬ ‫أبجدية الصبع‬ ‫الشارة الكلية‬ ‫قراءة الكلم‬ ‫التدريب السمعي‬
‫وجهات نظر مختلفة‬ ‫- هناك جدل كبير جدا دار ول يزال حول طرائق التواصل المستخدمة في تعليم‬ ‫وتدريب المعاقين سمعيا, فلكل طريقة من طرق التواصل أنصارها ومعارضوها.‬ ‫- من صور المغالة في وجهات النظر أن بعض المدارس الخاصة بالمعاقين سمعيا‬ ‫تتبنى الطريقة اللفظية في التصال وتحرم على طلبتها استخدام لغة الشارة سواء‬ ‫في الصف أو ساحات المدرسة.بل أن الطلبة الذين يستخدمون لغة الشارة يكونون‬ ‫عرضة للمعاقبة من قبل المسئولين بالمدرسة.‬ ‫- من العوامل المهمة لتحديد طريقة التواصل الكثر مناسبة:‬ ‫1- طبيعة العاقة السمعية.‬ ‫2- درجة العاقة السمعية.‬ ‫3- العمر الذي حدثت فيه العاقة.‬ ‫4- مدى توافر الخدمات المختلفة كالتدريب على النطق أو التدريب السمعي وغيره.‬
‫تابع: وجهات نظر مختلفة‬ ‫• يفضل استخدام الطريقة اللفظية في تعليم الطفال الذين لديهم بقايا سمعية وتتوفر‬ ‫لهم المعينات السمعية بالضافة إلى الخدمات المساندة اللزمة,وكذلك بالنسبة‬ ‫لحالت الصمم التي يتعرض لها الطفال بعد سن الخامسة أو السادسة.‬ ‫• يفضل استخدام لغة الشارة في تعليم الطفال الذين ليس لديهم بقايا سمعية حتى‬ ‫باستخدام السماعة, أو الذين أصيبوا بالصمم التام في السنوات الربع الولى من‬ ‫العمر.‬ ‫• تبقى طريقة التواصل الكلي هي الطريقة الكثر مناسبة لمختلف فئات المعوقين‬ ‫سمعيا.‬
‫مناهج المعاقين سمعيا‬ ‫- يختلف السلوب الذي يتبع في تدريس هذه المناهج تبعا ل:‬ ‫1- درجة صعوبة الطفل.‬ ‫2- طبيعة البرنامج التربوي المناسب للطفل.‬ ‫3- ما إذا كان الطفل يأخذ بالتجاه اللفظي أو التجاه اليدوي أو التصال الكلي.‬ ‫- يتضمن البرنامج التربوي للمعاقين سمعيا على مهارات خاصة منها:‬ ‫1- التدريب السمعي.‬ ‫2- قراءة الشفاه.‬ ‫3- علج النطق.‬ ‫4- علج عيوب الكلم.‬ ‫ملحظة: التدريب على هذه المهارات موجود أيضا في مناهج تعليم العاديين في المرحلة البتدائية‬ ‫بطريقة غير مباشرة إل أنه يعتبر من الوحدات الساسية في مناهج المعاقين سمعيا.‬
‫تابع: مناهج المعاقين سمعيا‬ ‫• هل من الضروري وجود مناهج خاصة للمعاقين سمعيا؟‬ ‫ل ضرورة لوجود مناهج خاصة بالمعاقين سمعيا إذ يمكن أن تطبق عليهم‬ ‫مناهج التعليم العادية )قراءة,كتابة,علوم,رياضيات,......الخ( مع بعض التعديلت‬ ‫المناسبة في طريقة التدريس مضافا إليها التدريب على المهارات الخاصة التي‬ ‫سبق ذكرها) التدريب السمعي, التدريب على النطق, قراءة الشفاه......وغيرها(.‬ ‫- نظرا لهمية التدخل التربوي المبكر في تنمية قدرات المعاق سمعيا فإنه يجب البدء‬ ‫بتقديم الخدمات التربوية لهم فور تشخيصهم واكتشاف إعاقتهم.‬
‫السماعات‬ ‫هي عبارة عن جهاز لنقل الصوت وتضخيمه بهدف مساعدة المعاق سمعيا على الستفادة القصوى من‬ ‫•‬ ‫البقايا السمعية في سماع الصوات وفهم الكلم.‬ ‫- بعض أنواع السماعات:‬ ‫1- السماعة التي توضع على الصدر)السماعة الجسمية(: تتكون من جزئين، أحدهما داخل الذن والخر‬ ‫يعلق على الملبس وتصل الجزءان ببعضهما بسلك مرن، وتتميز بأنها تستخدم لحالت فقدان السمع‬ ‫الشديدة جدً وهي تستخدم للطفال وذلك لسهولة التحكم بها وصعوبة كسرها أو تلفها.‬ ‫ا‬ ‫2- السماعات الصغيرة.‬ ‫3- سماعة زرع قوقعة.‬ ‫- أفضل أنواع السماعات وأحدثها هي السماعة الرقمية.‬ ‫تشتمل السماعات على:‬ ‫-‬ ‫1- ميكرفون : يلتقط الصوات من المحيط الخارجي ويوجهها إلى وحدة التكبير في داخل السماعة .‬ ‫2 - مكبر: تكبير وتضخيم الصوات.‬ ‫3 - مستقبل: لنقل الصوت المضخم إلى داخل الذن .‬ ‫4 - بطاريات: لتزويد الجزاء الكهربائية بالطاقة.‬ ‫5 - المفاتيح: مفتاح التشغيل ومفتاح التحكم بشدة الصوت.‬ ‫الموقع : مدونات مكتوب+ نادي ديفي للصم‬
‫1- سماعة الصدر‬ ‫عيوبها‬ ‫مميزاتها‬ ‫نوع السماعة‬ ‫1- قد تسبب إحراجا لبعض الطفال‬ ‫1- اقتصادية من حيث التكلفة.‬ ‫1- السماعة التي توضع على‬ ‫أو والديهم لنها مؤشر واضح على‬ ‫الصعوبة السمعية.‬ ‫الصدر‬ ‫2- تنقل إلى أذن الطفل أصوات‬ ‫2- أقل عرضة للتلف.‬ ‫احتكاك الملبس إذا ما تم وضعها‬ ‫تحت الملبس)الجاكيت,.....(‬ ‫3- كبر حجمها مقارنة بالسماعات‬ ‫3- قدرة هذا النوع على تضخيم‬ ‫الصغيرة.‬ ‫الصوت أفضل من سماعات الذن.‬ ‫4- الصوت الخارج منها يكون أكثر‬ ‫نقاء بحكم وجود الميكرفون على‬ ‫الصدر بعيد عن المستقبل الموجود‬ ‫في فتحة الذن.‬
‫2- السماعات الصغيرة‬ ‫عيوبها‬ ‫مميزاتها‬ ‫نوع السماعة‬ ‫1- حساسة.‬ ‫1- صغر حجمها.‬ ‫2- السماعات الصغيرة )خلف‬ ‫الذن أو في القناة السمعية‬ ‫الخارجية أو في داخل القناة‬ ‫2- ل تتحمل الصدمات.‬ ‫2- عدم وضوحها بشكل كبير‬ ‫السمعية أو في النظارات‬ ‫للخرين.‬ ‫الطبية(‬ ‫3- بطاريتها تستهلك في وقت‬ ‫3- ل تنقل للذن أصوات احتكاك‬ ‫قصير.‬ ‫الملبس كما في سماعة الصدر.‬
‫لماذا يرفض بعض الطفال الستمرار في وضع السماعة؟‬ ‫ربما ل يكون حجم قالب السماعة مناسبا لفتحة القناة السمعية الخارجية.‬ ‫•‬ ‫قد يكون التهاب الصيوان أو غشاء القناة السمعية الخارجية عامل معيقا لوضع‬ ‫•‬ ‫السماعة.‬ ‫ربما ل تناسب السماعة طبيعة الصعوبة التي يعاني منها الطفل.‬ ‫•‬ ‫قد تحدث السماعة تشويش في أذن الطفل خاصة عندما تكون مضبوطة على‬ ‫•‬ ‫مستوى عالي.‬ ‫قد يكون وضع السماعة بالنسبة لبعض الطفال مدعاة للخجل ولفت انتباه الخرين‬ ‫•‬ ‫للصعوبة التي يعانون منها.‬ ‫قد يتعرض الطفل إلى بعض الملحظات السلبية من قبل أقرانه أو بعض‬ ‫•‬ ‫المحيطين به مما يدفعه لتكوين اتجاه سلبي حيالها.‬
‫3- سماعة زراعة القوقعة‬ ‫الغرض منه: هو جهاز يتيح إمكانية السمع ويحسن قدرة التصال اللفظي للشخاص الصماء‬ ‫والذين لم يستفيدوا من المعينات السمعية بعد فترة من التأهيل المناسب لذلك .‬ ‫شكله:‬ ‫وهو عبارة عن جهاز متعدد اللكترونات يستخدم لنقل المعلومات الصوتية إلى الذن الداخلية ،‬ ‫فهو ل يعيد السمع الطبيعي ولكنه يحسن مقدرة الشخص على سماع الصوات المحيطة به‬ ‫وسماع إيقاعات وأنماط النطق كما يحسن عملية قراءة الشفاه.‬ ‫وبزرع القوقعة يمكن للصم أن يحس بالصوت والكلم ويوصل هذا الحساس إلى العصب‬ ‫السمعي ثم الدماغ لذلك فإن فعل السماعة هو التكبير وإيصال الصوت المكبر إلى الدماغ.‬ ‫فزرع القوقعة هو إيصال الحوافز الصوتية والكلمية عبر العصب إلى الدماغ وبذلك نكون قد‬ ‫ساعدنا الجزاء غير العاملة من أجهزة السمع المعقدة في النسان وجعلها تستقبل الصوات في‬ ‫حين أنها كانت غير عاملة قبل العملية.‬ ‫• مع زرع القوقعة ل يستغني الشخص الصم عن الجهزة السمعية التي تقوم بإيصال الحوافز‬ ‫الصوتية إلى الدماغ.‬ ‫التخصصي.‬ ‫المرجع:موقع مركز الرياض‬
‫الفوائد المتوقعة لزارعي القوقعة‬ ‫* أدنى فائدة :‬ ‫• 1. تحسين مقدرة الشخص على سماع وتمييز الصوات المحيطة به .‬ ‫• 2. تحسين مهارات قراءة الشفاه .‬ ‫• 3. تحسين قدرة الشخص على التحكم في صوته .‬ ‫• 4. تحسين بعض المهارات اللغوية الجتماعية .‬ ‫* أقصى فائدة :‬ ‫• 1. فهم معظم الكلم الموجه إليه في حالة الستماع .‬ ‫• 2. استعمال الهاتف بطريقة محدودة في التصال بالشخاص الذين تكون أصواتهم مألوفة .‬ ‫• 3. تطوير مهارات التصال التخاطبي عنده والمهارات الجتماعية .‬ ‫• 4. تعلم مهارات القراءة والكتابة بشكل يسهل فهمه من الخرين .‬ ‫المرجع:موقع مركز الرياض التخصصي.‬

More Related Content

PDF
الأعاقة
bylamiaa Gamal
 
PPTX
Student seminar- التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
byDr Ghaiath Hussein
 
PDF
التأخر اللغوى عند الأطفال
bylamiaa Gamal
 
PPT
مراحل تطور اللغة عند الاطفال
byMeshal Alanazi
 
PPT
: فرط الحركة و ضعف الانتباة التشخيص و العلاج
byHeba Essawy, MD
 
PPTX
الإعاقة العقلية.pptx
byMustafaMohammed734007
 
PPTX
اضطرابات التواصل
byعطاء attaa
 
PPTX
الدوافع
byismail sadek
 
الأعاقة
bylamiaa Gamal
 
Student seminar- التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
byDr Ghaiath Hussein
 
التأخر اللغوى عند الأطفال
bylamiaa Gamal
 
مراحل تطور اللغة عند الاطفال
byMeshal Alanazi
 
: فرط الحركة و ضعف الانتباة التشخيص و العلاج
byHeba Essawy, MD
 
الإعاقة العقلية.pptx
byMustafaMohammed734007
 
اضطرابات التواصل
byعطاء attaa
 
الدوافع
byismail sadek
 

What's hot

PPTX
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
by1234567monaq
 
PPT
صعوبات التعلم النمائيه و الاكاديميه .ppt
byHeba Essawy, MD
 
PDF
عرض تقديمي صعوبات التعلم
bymaalifaisal
 
PPTX
أسباب صعوبات التعلم
byTeaching Skills
 
PPTX
عرض مهارة التلخيص .هـ
byنوره صالح
 
PDF
طرق التدريس الحديثة
byغزيل مبارك
 
PDF
معلم خارج الصندوق
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
bymed mel
 
PPTX
دمج التقنية بالتعليم.Pdf
byNouf swilami
 
PDF
التعليم النشط والتعليم المتمايز
byMarwaBadr11
 
PDF
الاعاقه السمعيه
byS.C.U
 
PDF
مهارات التفوق الدراسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
عرض المقابلة . Ppt
bymozaalbusaidy
 
PPT
333اخلاقيات مهنة التعليم 2
byfoz000
 
PPTX
التربية الإيجابية للأبناء
byShereen AbdulRahman
 
PPTX
إعداد وتصميم الحقائب التدريبيه
byOMAR ALONIZI
 
PPT
(2)انماط شخصية الطفل
byنوره شاهين
 
PDF
مهارات العرض والتقديم.pdf
byDrRania5
 
PPTX
التخطيطي الجيد للدرس
byelmouhssini1
 
PPTX
دمج التقنية في التعليم
byBadrAlmusabi1
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
by1234567monaq
 
صعوبات التعلم النمائيه و الاكاديميه .ppt
byHeba Essawy, MD
 
عرض تقديمي صعوبات التعلم
bymaalifaisal
 
أسباب صعوبات التعلم
byTeaching Skills
 
عرض مهارة التلخيص .هـ
byنوره صالح
 
طرق التدريس الحديثة
byغزيل مبارك
 
معلم خارج الصندوق
byرؤية للحقائب التدريبية
 
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
bymed mel
 
دمج التقنية بالتعليم.Pdf
byNouf swilami
 
التعليم النشط والتعليم المتمايز
byMarwaBadr11
 
الاعاقه السمعيه
byS.C.U
 
مهارات التفوق الدراسي
byرؤية للحقائب التدريبية
 
عرض المقابلة . Ppt
bymozaalbusaidy
 
333اخلاقيات مهنة التعليم 2
byfoz000
 
التربية الإيجابية للأبناء
byShereen AbdulRahman
 
إعداد وتصميم الحقائب التدريبيه
byOMAR ALONIZI
 
(2)انماط شخصية الطفل
byنوره شاهين
 
مهارات العرض والتقديم.pdf
byDrRania5
 
التخطيطي الجيد للدرس
byelmouhssini1
 
دمج التقنية في التعليم
byBadrAlmusabi1
 

Viewers also liked

PPTX
البرامج المعتمدة لذوي الإعاقة السمعية
byabotablehsahar
 
PPTX
عرض الإعاقة السمعية
by433003778
 
PPTX
تطبيق محمول للصم والبكم يحول الاشارات الى صوت Unesco-cairo-13-2-2014
byTarek Gaber
 
PPTX
التقنيات المساندة لذوي الإحتياجات الخاصة
byraz20
 
PPTX
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
byAdel Khalifa, PhD
 
PPT
عرض المواد السمعية
byfoza1
 
PPTX
عرض+تقنيا..
byAnfal Aziz
 
PDF
Radio
byAbdulaziz Al-Maosherji
 
PDF
39th arab deaf week in 2014 by dr. ghassan shahrour
byGhassan Shahrour
 
DOC
استراتيجية التواصل اللغوي
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
PDF
Tawasol presentation 7 8-2014 f
byAdel Khalifa, PhD
 
PPT
الإعاقة لبصرية
by03442457
 
PDF
Older people and deafness in 21st century in arabic by dr. ghassan shahrour
byGhassan Shahrour
 
PDF
The rights of older people with deafness and crpd  dr. ghassan shahrour
byGhassan Shahrour
 
PDF
ME-67
byAVNed
 
PPTX
الاستماع
byreham M. said
 
DOCX
صعوبة السمع
byLAILAF_M
 
PPTX
Bahasa arab
bySuci Alawiyah
 
PPTX
عرض الإعاقة السمعية
by433003778
 
PPS
يوم المعاق
bynewalamal
 
البرامج المعتمدة لذوي الإعاقة السمعية
byabotablehsahar
 
عرض الإعاقة السمعية
by433003778
 
تطبيق محمول للصم والبكم يحول الاشارات الى صوت Unesco-cairo-13-2-2014
byTarek Gaber
 
التقنيات المساندة لذوي الإحتياجات الخاصة
byraz20
 
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
byAdel Khalifa, PhD
 
عرض المواد السمعية
byfoza1
 
عرض+تقنيا..
byAnfal Aziz
 
Radio
byAbdulaziz Al-Maosherji
 
39th arab deaf week in 2014 by dr. ghassan shahrour
byGhassan Shahrour
 
استراتيجية التواصل اللغوي
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
Tawasol presentation 7 8-2014 f
byAdel Khalifa, PhD
 
الإعاقة لبصرية
by03442457
 
Older people and deafness in 21st century in arabic by dr. ghassan shahrour
byGhassan Shahrour
 
The rights of older people with deafness and crpd  dr. ghassan shahrour
byGhassan Shahrour
 
ME-67
byAVNed
 
الاستماع
byreham M. said
 
صعوبة السمع
byLAILAF_M
 
Bahasa arab
bySuci Alawiyah
 
عرض الإعاقة السمعية
by433003778
 
يوم المعاق
bynewalamal
 

Similar to الاعاقة السمعية

PPTX
الاعافة السمعية-1.pptx
byMohamedWefqi
 
PDF
اصنع جهاز مساعد للسمع( مكبر للصوت )بنفسك
byhadeel sameh
 
PPTX
الصخور
byamol7a
 
PPTX
الصخور
byamol7a
 
PDF
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
byMohammad Nidami
 
PDF
هندسة الصوت وتقنيات الاذاعة
byMamoun Matar
 
DOCX
الصوت - Copy
byAbdelteef Abdelrahman
 
PPSX
Cochlear implants & cochlear implant technology
byMajd Saqer
 
DOCX
الفونيم في الإنجليزية
byNurulnadiah Ab Rahim
 
PPTX
Hearing disabilities
byDr Abeer Hassan
 
PPTX
000 hearing protection farouk
byAhmed Aly
 
PPTX
تعريف بذوي الاحتياجات الخاصة.pptx
byBnAa1
 
PPT
árabe anatomia indivíduo, ser humano .ppt
byNilsonUbirajara2
 
PPT
التلوث الضوضائي
byAhmedAbdulateef2
 
PPT
Noise pollution
byAhmedAbdulateef2
 
PPT
Noise pollution
byAhmedAbdulateef2
 
PPTX
مشروع الصوت كرم حمادنة الصف السادس (1).pptx
byduaaduaa8
 
PPTX
Fyt dhw l_htyjt_lkhs
bynadaabdelmjeeed
 
PPT
أهمية الصوت.
byMohammad Moreb
 
PPTX
الأنظمة التمثيلة للمتعلمين
byHakimaDjamila
 
الاعافة السمعية-1.pptx
byMohamedWefqi
 
اصنع جهاز مساعد للسمع( مكبر للصوت )بنفسك
byhadeel sameh
 
الصخور
byamol7a
 
الصخور
byamol7a
 
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
byMohammad Nidami
 
هندسة الصوت وتقنيات الاذاعة
byMamoun Matar
 
الصوت - Copy
byAbdelteef Abdelrahman
 
Cochlear implants & cochlear implant technology
byMajd Saqer
 
الفونيم في الإنجليزية
byNurulnadiah Ab Rahim
 
Hearing disabilities
byDr Abeer Hassan
 
000 hearing protection farouk
byAhmed Aly
 
تعريف بذوي الاحتياجات الخاصة.pptx
byBnAa1
 
árabe anatomia indivíduo, ser humano .ppt
byNilsonUbirajara2
 
التلوث الضوضائي
byAhmedAbdulateef2
 
Noise pollution
byAhmedAbdulateef2
 
Noise pollution
byAhmedAbdulateef2
 
مشروع الصوت كرم حمادنة الصف السادس (1).pptx
byduaaduaa8
 
Fyt dhw l_htyjt_lkhs
bynadaabdelmjeeed
 
أهمية الصوت.
byMohammad Moreb
 
الأنظمة التمثيلة للمتعلمين
byHakimaDjamila
 

Recently uploaded

PPTX
فاضل_المبارك_رحلة_في_عالم_الابداعيي.pptx
byssuserc02d5b
 
PPTX
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
PDF
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
PDF
حقيبة تدريبية الابتكار وريادة الأعمال الاجتماعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PDF
حقيبة تدريبية تصميم خطة عمل ناجحة في السوق السعودي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PPTX
‎⁨بور التحدث عن مغامرات نمولة الجديد⁩.pptx
bysamglory712
 
PDF
دورة أساسيات التصميم الجرافيكي.pdf حقيبة تدريبية
byHakapetk حقيبتك
 
PPTX
مكونات النموذج البيداغوجي للمدرسة المغربية.pptx
bysouhmadouch
 
فاضل_المبارك_رحلة_في_عالم_الابداعيي.pptx
byssuserc02d5b
 
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
حقيبة تدريبية الابتكار وريادة الأعمال الاجتماعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
حقيبة تدريبية تصميم خطة عمل ناجحة في السوق السعودي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
‎⁨بور التحدث عن مغامرات نمولة الجديد⁩.pptx
bysamglory712
 
دورة أساسيات التصميم الجرافيكي.pdf حقيبة تدريبية
byHakapetk حقيبتك
 
مكونات النموذج البيداغوجي للمدرسة المغربية.pptx
bysouhmadouch
 

الاعاقة السمعية

  • 1.
  • 2.
    ‫نعمة تستحق الشكر‬ ‫• أوضح المام العلمة ابن قيم الجوزية قدرة وعظمة ال في خلق النسان حيث‬ ‫قال :وجعل فيه تسعة أبواب:‬ ‫• بابان للسمع , وبابان للبصر, وبابان للشم , وباب للكلم والطعام والشراب‬ ‫والتنفس , وبابان لخروج الفضلت التي تؤذيه .‬ ‫• جعل داخل بابي السمع مرا قاتل ,لئل تلج فيه دابة تخلص إلى الدماغ فتؤذيه.‬ ‫• جعل داخل بابي البصر مالحا, لئل تذيب الحرارة الدائمة ما هنالك من الشحم.‬ ‫• الذنان شقهما ال في جانبي الوجه , وأودعهما من الرطوبة ما يكون معينا على‬ ‫إدراك السمع, وأودعهما القوة السمعية ,وجعل سبحانه في هذه الصدفة انحرافات‬ ‫واعوجاجات .‬
  • 3.
    ‫لماذا في اعتقادكجعل سبحانه في هذه الصدفة‬ ‫انحرافات واعوجاجات؟‬ ‫لتطول المسافة قليل فل يصل الهواء إل بعد انكسار حدته فل‬ ‫يصدمها وهلة واحدة فيؤذيها , وأيضا لئل يفاجئها الداخل‬ ‫إليها من الدبيب والحشرات , بل إذا دخل إلى عوجه من تلك‬ ‫النعطافات وقف هناك فسهل إخراجه.‬
  • 4.
    ‫لماذا باعتقادك جعلال الذنان في جانب الوجه وليس‬ ‫كالعينان في وسط الوجه؟‬ ‫• لن العينين محل الملحة والزينة والجمال, وهما بمنزلة‬ ‫النور الذي يمشي بين يدي النسان ,وأما الذنان فكان جعلهما‬ ‫في الجانبين لكون إدراكهما لما خلف النسان وأمامه وعن‬ ‫يمينه وشماله سواء ,فتأتي المسموعات كلها إليهما على نسبة‬ ‫واحدة.‬
  • 5.
    ‫إليك بعض الحالتالتي أصيبت بالصمم الشديد‬ ‫توماس آديسون :‬ ‫•‬ ‫لقب هذا الرجل بلقب أبو الختراعات‬ ‫•‬ ‫ظهرت عليه علمات النبوغ والعبقرية منذ صغره‬ ‫•‬ ‫أصيب بالحصبة وبعدوى في الذن الوسطى سببت له صمما‬ ‫•‬ ‫تدريجيا ثم أصيب بحادث سبب له صمم بالكامل .‬ ‫من آثاره النافعة : التلغراف الوتوماتيكي وتله الفوتوغراف‬ ‫•‬
  • 6.
    ‫إدارة مطعم بواسطةالصم والبكم‬ ‫أول مطعم في مصر والشرق الوسط يدار بواسطة الصم‬ ‫•‬ ‫والبكم.‬ ‫طلبك يلبى بالشارة.‬ ‫•‬ ‫التعرف على الطلبات بالصور والبتسامة حق للجميع.‬ ‫•‬ ‫يوجد تنافس بين العاملين للحصول على نيشان التفوق‬ ‫•‬ ‫والمتياز.‬
  • 7.
    ‫مما يتألف الجهازالسمعي؟‬ ‫• يتألف الجهاز السمعي من جزأين رئيسين هما:‬ ‫1- الذن .‬ ‫2- الجهاز السمعي العصبي : المكون من العصب السمعي‬ ‫والدماغ .‬ ‫* ولكي نفهم عمل الجهاز السمعي ونتعرف على الخلل الوظيفي‬ ‫الذي قد يتعرض له ,لبد من التعرف على أجزاء هذا الجهاز‬ ‫ووظيفة كل جزء.‬
  • 9.
    ‫ماهي أجزاء الذنالرئيسية؟‬ ‫• تتكون الذن من ثلثة أجزاء رئيسية:‬ ‫1- الذن الخارجية: تتألف من ثلثة أجزاء معظمها مرئي بجانبي الرأس وهي:‬ ‫أ- الصيوان: وهو القمع الخارجي الظاهر على جانبي الرأس.‬ ‫ب- القناة السمعية: التي تؤدي إلى غشاء رقيق يسمى الطبلة.‬ ‫2- الذن الوسطى: وتشتمل على الطبلة والعظيمات الثلث )المطرقة‬ ‫والسندان والركاب( والفتحة البيضاوية.‬
  • 10.
    ‫تابع أجزاء الذنالرئيسية‬ ‫3- الذن الداخلية: ولها جزأين أساسيين هما‬ ‫أ- القنوات شبه الهللية: عبارة عن ثلث قنوات شبه دائرية‬ ‫مليئة بالسائل وتقع في الجزء العلى من الذن الداخليه‬ ‫* وظيفتها :حفظ التوازن وتزويد الدماغ بمعلومات عن حركة‬ ‫الرأس وموضعه, والحساس بالسرعة.‬ ‫ب- القوقعة :وهي جزء حلزوني الشكل يحتوي عددا كبيرا‬ ‫جدا من الشعيرات الدقيقة.‬ ‫* وظيفتها :تحويل الصوت إلى موجات كهربائية تنقل عن‬ ‫طريق العصب السمعي إلى الدماغ.‬
  • 11.
    ‫كيف نسمع الصوات؟‬ ‫عندما يصدر جسم ما صوتا, فإن ذبذبات الصوت تنتقل في الهواء‬ ‫•‬ ‫على شكل موجات.‬ ‫يعمل الصيوان على تجميعها وتوجيهها إلى داخل الذن عن طريق‬ ‫•‬ ‫القناة السمعية الخارجية.‬ ‫عند وصول هذه الموجات إلى الطبله فإنها تهتز ثم تنتقل هذه‬ ‫•‬ ‫الهتزازات إلى المطرقة فالسندان فالركاب.‬ ‫ينتج عن حركة الركاب تيار في السائل الذي يمل القوقعة مما يؤدي‬ ‫•‬ ‫إلى حركة الشعيرات السمعية التي تغطي جدار القوقعة من الداخل.‬ ‫ينتج تيار كهربائي ينتقل بواسطة العصب السمعي إلى القنطرة.‬ ‫•‬ ‫ثم تنقل إلى القشرة الدماغية حيث تترجم إلى معنى صوتي.‬ ‫•‬
  • 12.
    ‫ماهي خصائص الصوت؟‬ ‫1- شدة الصوت ):)‪Intensity‬‬ ‫تشير إلى قوة الصوت ودرجة ارتفاعه ,وتقاس بوحدة قياس‬ ‫تسمى الديسبل ويرمز ها بالرمز)‪.(dB‬‬ ‫2- النغمة )‪.(pitch‬‬ ‫وتعرف أحيانا بالتردد, ويقصد بالنغمة عدد الموجات التي يحدثها‬ ‫مصدر الصوت في الثانية الواحدة , وتقاس بوحدة الهيرتز)‪.(Hz‬‬ ‫* تستطيع الذن السليمة سماع الصوات التي تتراوح تردداتها بين‬ ‫)02 و00002(هيرتز في الثانية.‬
  • 13.
    ‫ما هو تعريفالعاقة السمعية؟‬ ‫• العاقة السمعية: هي المشكلت التي تحول دون أن يقوم‬ ‫الجهاز السمعي عند الفرد بوظائفه ,أو تقلل من قدرة الفرد‬ ‫على سماع الصوات المختلفة.‬ ‫• العاقة السمعية: حرمان الطفل من حاسة السمع الى درجة‬ ‫تجعل الكلم المنطوق ثقيل السمع مع أو بدون استخدام‬ ‫المعينات .‬ ‫• تتراوح العاقة السمعية في شدتها من الدرجات البسيطة‬ ‫والمتوسطة التي ينتج عنها ضعف سمعي,إلى الدرجات‬ ‫الشديدة جدا والتي ينتج عنها صمم .‬
  • 14.
    ‫كيف يقسم ذووالعاقة السمعية؟‬ ‫• يقسم ذوو العاقة السمعية إلى فئتين رئيسيتين ,هما :‬ ‫1- الصم :هو الفرد الذي يعاني من عجز سمعي إلى درجة‬ ‫)فقدان سمعي 07 ديسبل فأكثر( تحول دون اعتماده على‬ ‫حاسة السمع في فهم الكلم سواء باستخدام السماعات أو‬ ‫بدونها.‬ ‫2- ضعيف السمع : هو الفرد الذي يعاني من فقدان سمعي‬ ‫إلى درجة )فقدان سمعي 53-96 ديسبل( تجعله يواجه‬ ‫صعوبة في فهم الكلم بالعتماد على حاسة السمع فقط‬ ‫,سواء باستخدام السماعات أو بدونها.‬
  • 15.
    ‫ماهي نسبة شيوعالعاقة السمعية؟‬ ‫• تعتبر العاقة السمعية من العاقات التي نسبة حدوثها قليلة‬ ‫مقارنة بفئات العاقات الخرى ,كالعاقة العقلية وصعوبات‬ ‫التعلم واضطرابات التواصل .‬ ‫• تشير الدراسات إلى أن 5% من الطفال في سن المدرسة‬ ‫يعانون من مشكلت سمعية ولكنهم ل يحتاجون إلى خدمات‬ ‫تربوية.‬
  • 16.
    ‫كيف يتم تصنيفالعاقة السمعية؟‬ ‫هناك ثلثة تصنيفات تختلف باختلف الساس الذي يقوم عليه‬ ‫التصنيف.‬ ‫2. التصنيف تبعا للسن الذي حدثت فيه العاقة‬ ‫3. التصنيف تبعا لطبيعة العاقة السمعية‬ ‫4. التصنيف تبعا لدرجة الفقدان السمعي‬
  • 17.
    ‫1- التصنيف تبعاللسن الذي حدثت فيه العاقة‬ ‫وتصنف هنا العاقة السمعية تبعا لمرحلة النمو اللغوي إلى:‬ ‫)‪relingual DeafnessP‬‬ ‫أ- الصمم ما قبل اللغوي)‬ ‫هي حالت الصمم التي تحدث منذ الولدة أو في مرحلة‬ ‫سابقة على تطور اللغة و الكلم عند الطفل .‬ ‫ب- الصمم بعد اللغوي))‪oslingual DeafnessP‬‬ ‫هي حالت الصمم التي تحدث بعد حيث يكون الطفل قد‬ ‫اكتسب مهارة الكلم واللغة.‬
  • 18.
    ‫2- التصنيف تبعالطبيعة العاقة السمعية‬ ‫يقوم على تحديد الجزء المصاب من الجهاز السمعي المسبب‬ ‫للعاقة السمعية,ويقسم إلى‬ ‫أ- الفقدان السمعي التوصيلي.‬ ‫ب- الفقدان السمعي الحس عصبي.‬ ‫ج- الفقدان السمعي المختلط.‬ ‫د- الفقدان السمعي المركزي.‬
  • 19.
    ‫1-الفقدان السمعي التوصيلي‬ ‫* ويشير إلى العاقة السمعية الناتجة عن خلل في الذن‬ ‫الخارجية أو الذن الوسطى , على نحو يحول دون وصول‬ ‫الموجات الصوتية بشكل طبيعي إلى الذن الداخلية.‬
  • 20.
    ‫2-الفقدان السمعي الحسعصبي‬ ‫ويشير إلى العاقة السمعية الناجمة عن خلل في الذن الداخلية‬ ‫في القوقعة الحلزونية وعصب السمع ومركز السمع بالمخ.‬
  • 21.
    ‫الخصائص المميزة لكلمن الفقدان السمعي التوصيلي‬ ‫والفقدان السمعي الحس عصبي‬ ‫التوصيلي‬ ‫الحس عصبي‬ ‫خلل في الذن الخارجية أو الذن الوسطى‬ ‫1.‬ ‫خلل في الذن الداخلية‬ ‫1.‬ ‫تظهر الصعوبة السمعية عند القياس بالتوصيل‬ ‫2.‬ ‫تظهر الصعوبة في كل النوعين من القياس‬ ‫2.‬ ‫الهوائي بينما لتظهر من خلل التوصيل العظمي‬ ‫السمعي.‬ ‫ينتج عن فقدان جزئي للسمع ليتجاوز 55-06‬ ‫3.‬ ‫يتراوح بين الفقدان السمعي البسيط والشديد جدا.‬ ‫3.‬ ‫ديسبل.‬ ‫تظهر الصعوبة في سماع الصوات ذات التردد‬ ‫4.‬ ‫لتختلف درجة الفقدان السمعي للصوات باختلف‬ ‫4.‬ ‫العالي ويبدي انزعاجا من الضوضاء.‬ ‫ترددها وليبدي انزعاجا من الضوضاء.‬ ‫ليميزول يفهم الكلمات ذات التردد العالي.‬ ‫5.‬ ‫يسمع المصاب الصوات العالية.‬ ‫5.‬ ‫لفرق في درجة الصعوبة سواء بسماعة الهاتف او‬ ‫6.‬ ‫يستطيع المصاب السماع جيدا من خلل سماعة‬ ‫6.‬ ‫غيرها .‬ ‫الهاتف.‬ ‫درجة الستفادة من السماعات و اجهزة تكبير‬ ‫7.‬ ‫تتحسن القدرة على السمع من خلل السماعات‬ ‫7.‬ ‫الصوت ضئيلة جدا.‬ ‫واجهزة تكبير الصوت.‬ ‫يميل للحديث بصوت مرتفع.‬ ‫8.‬ ‫يتحدث بصوت منخفض لنه يستطيع سماع‬ ‫8.‬ ‫الصوت مستفيدا من التوصيل العظمي.‬
  • 22.
    ‫3- الفقدان السمعيالمختلط‬ ‫• تحدث هذه العاقة في الذن الداخلية والوسطى وهو عبارة‬ ‫عن ضعف سمع مشترك يحوي ضعف السمع التوصيلي‬ ‫وضعف السمع العصبي نتيجة لوجود خلل في اجزاء الذن‬ ‫الثلث.‬
  • 23.
    ‫4-الفقدان السمعي المركزي‬ ‫• ويحدث في حالة وجود خلل يحول دون تحويل الصوت من‬ ‫جذع الدماغ إلى المنطقة السمعية في الدماغ ,أو عندما يصاب‬ ‫الجزء المسؤل عن السمع في الدماغ.‬
  • 24.
    ‫3- التصنيف تبعالدرجة الفقدان السمعي‬ ‫• يقوم على تحديد درجة الفقدان السمعي كدللة على القدرة‬ ‫على سمع وفهم الكلم.‬
  • 25.
    ‫العلقة بين درجةالفقدان السمعي مقاسة بالديسبل والقدرة‬ ‫على سماع الصوات وفهم الكلم‬ ‫الثر المتوقع على سماع الصوات وفهم الكلم‬ ‫درجة الفقدان السمعي درجة الصعوبة‬ ‫بالديسبل‬ ‫ربما تكون هناك صعوبة في سماع الصوات أو فهم‬ ‫بسيطةجدا))‪slight‬‬ ‫04-72‬ ‫الحديث من مسافات بعيدة.‬ ‫يستطيع المصاب سماع وفهم الكلم والمحادثة وجها‬ ‫بسيطة)‪(Mild‬‬ ‫14 -55‬ ‫لوجه عن مسافة بين )3-5( اقدام.‬ ‫يجب أن تتم المحادثة بصوت مرتفع حتى يمكن‬ ‫متوسطة))‪Marked‬‬ ‫65 - 07‬ ‫سماعها,ويواجه صعوبة في متابعة وفهم الحديث الذي‬ ‫يتم بين مجموعة.‬ ‫ربما يستطيع المصاب سماع الصوات المرتفعة جدا‬ ‫شديدة ))‪Severe‬‬ ‫17 - 09‬ ‫بحيث ل تبعد أكثر من قدم واحد عن أذنه.‬ ‫ربما يستطيع سماع بعض الصوات المرتفعة جدا,يحس‬ ‫شديدة جدا‬ ‫09- فما فوق‬ ‫باهتزازات الصوت لكنه ل يسمعه معظم الحيان.‬ ‫))‪Profound‬‬
  • 26.
    ‫أسباب العاقة السمعية‬ ‫هناك عدة اسباب تؤدي الى العاقة السمعية..بعضها فطري وبعضها مكتسب.‬ ‫•‬ ‫رغم التقدم العلمي ال ان حوالي 03% من حالت العاقة السمعية غير محددة‬ ‫•‬ ‫السباب.‬ ‫من السباب التي توصل اليها العلم:‬ ‫•‬ ‫الوراثة:-‬ ‫4.‬ ‫تعتبر سببا في حوالي 05% من نسبة المصابين بالعاقة السمعية خاصة النوع‬ ‫‪o‬‬ ‫الحس عصبي.‬ ‫اكثر النواع من الفقدان السمعي يعتمد على طريقة انتقال الصمم:‬ ‫‪o‬‬ ‫-الصمم المحمول على جينات متنحية.‬ ‫‪‬‬ ‫-الصمم المحمول على جينات سائدة.‬ ‫‪‬‬ ‫-الصمم المحمول على الكروموسوم الجنسي.‬ ‫‪‬‬
  • 27.
    ‫تابع: أسباب العاقةالسمعية‬ ‫1. عدم توافق العامل الريزسي.‬ ‫2. اصابة الم الحامل بالحصبة اللمانية:-‬ ‫الحصبة اللمانية عبارة عن فيروس يتلف اجهاز العصبي واجزاء اخرى واجزاء‬ ‫•‬ ‫اخرى من جسم الجنين مما يؤدي الى العاقة السمعية.‬ ‫4. التهاب السحايا.‬ ‫5. نقص الوكسيجين عند الولدة.‬ ‫6. التسمم بالعقاقير والدوية.‬ ‫7. تعرض الذن الوسطى لللتهابات المتكررة.‬ ‫8. العيوب الخلقية.‬ ‫9. ثقب الطبلة.‬ ‫01. تجمع المادة الصبغية.‬ ‫11. التشوهات الخلقية.‬
  • 28.
    ‫تشخيص العاقة السمعية‬ ‫• من هم الشخاص المسؤلين عن اجراء القياس السمعي؟‬ ‫-يعتبر كل من اخصائي قياس السمع وأخصائي النف والذن والحنجرة هما‬ ‫المهنيان المؤهلن للقيام بالقياس السمعي.‬ ‫• من هو المؤهل بالتعامل مع الحالة الطبية وصرف الدوية لها؟‬ ‫-أخصائي النف والذن والحنجرة.‬
  • 29.
    ‫أساليب القياس السمعي‬ ‫• هل اساليب القياس السمعي للطفال موحدة لجميع الفئات العمرية؟‬ ‫القياس السمعي‬ ‫الطفال في سن 3 واكثر‬ ‫الطفال من سن 51-03 شهر‬ ‫الطفل الرضيع‬
  • 30.
    ‫أساليب القياس السمعي‬ ‫• أول:الطفل الرضيع:‬ ‫• يتم استقصاء حالته السمعية عن طريق اصدار أصوات‬ ‫بدرجات مختلفة من جميع الجهات مثل الهمس ومنبه الساعه‬ ‫وملحظة انتباهه لها.‬
  • 31.
    ‫أساليب القياس السمعي‬ ‫• ثانيا:الطفال من سن)51-03(شهرا:‬ ‫• يتم فحص السمع لديهم عن طريق توصيل سماعات الى اذانهم ومن ثم قياس‬ ‫درجة السمع لديهم.‬ ‫• يتسم قياس السمع عند هذه الفئة بالصعوبة نتيجة لكثرة حركاتهم وعدم معرفتهم‬ ‫باهمية القياس السمعي لذا قد يقوم المختص بما يلي:‬ ‫-تخديرهم ثم ملحظة نشاطهم الدماغي أثناء القياس السمعي.‬ ‫- او القياس باستخدام اللعب حيث توضع السماعات الموصلة لذانهم ويقدم لهم‬ ‫نغمات نقية أو حديث على درجات شدة مختلفة ويطلب منهم القيام بعمل محبب‬ ‫لهم كأن يضغط على جرس أو يضرب على الطبل.‬
  • 32.
    ‫أساليب القياس السمعي‬ ‫• ثالثا:الطفال في سن الثالثة فاكثر:‬ ‫يمكن الحصول على تعاونهم بسرعة.‬ ‫•‬ ‫يتم القيام بفحص السمع لديهم عن طريق استخدام الموجات النقية)‪.(Pure Tone‬‬ ‫•‬ ‫يتم ذلك في حجرة معزولة صوتيا لضمان الدقة في القياس وعدم تأثر الطفال‬ ‫•‬ ‫بالصوات المحيطة.‬ ‫تستخدم الموجات النقية لفحص درجة وعي المفحوص بالصوت وليس لفحص‬ ‫•‬ ‫قدرته على التمييز بين الصوات المختلفة.‬ ‫يستخدم الكلم لفحص عتبة الدراك السمعية.‬ ‫•‬ ‫عتبة الدراك السمعية: عبارة عن أدنى درجة من شدة الصوت يمكن للمفحوص‬ ‫•‬ ‫التمييز ل05% من الكلمات المقدمة له.‬
  • 33.
    ‫أنواع الفحص السمعي‬ ‫• ماهي انواع الفحص السمعي؟‬ ‫أنواع القياس السمعي‬ ‫التوصيل العظمي‬ ‫االتوصيل الهوائي‬
  • 34.
    ‫أنواع الفحص السمعي‬ ‫• أول:التوصيــــــــــــل الهوائي:‬ ‫• يتم نقل الصوت عن طريق السماعات الى الذن .‬ ‫ثانيا:التوصيــــــــــــل العظمي:‬ ‫•‬ ‫يتم نقل الصوت بعظام الجمجمة التي تقوم بايصال الموجات الصوتية الى الدماغ‬ ‫•‬ ‫عن طريق العظام.‬ ‫يستعمل السماعة والتي تثبت على الصدغين وعلى عظمة ماسيتويد ويجب ان‬ ‫•‬ ‫تكون ملتصقة بالجلد.‬ ‫يتم ارسال الذبذبات عن طريق جهاز الديوميتر يتم من خللها تحديد هل المشكلة‬ ‫•‬ ‫ناتجة عن تلف في العصب السمعي ام هي توصيليلة نتيجة خلل في الذن‬ ‫الوسطى.‬ ‫اذا اظهر المفحوص درجة من الفقدان السمعي عن طريق التوصيل العظمي فان‬ ‫•‬ ‫الفحوص يعاني من فقدان سمعي توصيلي.‬ ‫اذا لم يظهر المخطط اي فروق في كل النوعين فان المفحوص يعاني من فقدان‬ ‫•‬ ‫سمعي حس عصبي او فقدان سمعي مختلط.‬
  • 35.
    ‫بعض الشروط الواجبتوفرها في جهاز النغمات‬ ‫النقية‬ ‫تعريف المريض بالختبار وخطواته.‬ ‫•‬ ‫ان يتم الختيار داخل حجرة معزولة بعيدة عن الضوضاء.‬ ‫•‬ ‫وضع السماعات امام الذن مباشرة مع ملحظة ان ليسد صيوان الذن.‬ ‫•‬ ‫ان يكزن الجهاز معاييره سليمة وحديثة التاريخ.‬ ‫•‬
  • 36.
    ‫المخطط السمعي‬ ‫• يتم استخدام المخطط السمعي لعرض نتائج القياس السمعي.‬ ‫• يستخدم رمز )>( للتعبير عن نتائج القياس بالتوصيل العظمي للذن اليمنى.‬ ‫• يستخدم رمز )<( للتعبير عن نتائج القياس بالتوصيل العظمي للذن اليسرى.‬ ‫• يستخدم رمز )‪ (O‬للتعبير عن نتائج القياس بالتوصيل الهوائي للذن اليمنى.‬ ‫• يستخدم رمز )‪ (X‬للتعبير عن نتائج القياس بالتوصيل الهوائي للذن اليسرى.‬
  • 37.
    ‫المظاهر العامة للعاقةالسمعية‬ ‫يسهل على المعلم الكشف عن حالت الصمم عند الطلب, لكن يصعب عليه‬ ‫•‬ ‫الكشف عن حالت الضعف السمعي.‬ ‫مــــــــاهي اعراض احتمال وجود صعوبة سمعية؟‬ ‫•‬ ‫هناك عوامل كثيرة تساهم في الكشف عن الصوبة السمعية:‬ ‫5. الصعوبة في فهم التعليمات وطلب اعادتها.‬ ‫6. أخطاء في النطق.‬ ‫7. ادارة الرأس الى جهة معينة عند الصغاء للحديث.‬ ‫8. عدم اتساق نغمة الصوت.‬ ‫9. الميل الى الحديث بصوت مرتفع.‬
  • 38.
    ‫المظاهر العامة للعاقةالسمعية‬ ‫وضع اليد حول احدى الذنين لتحسين القدرة على السمع.‬ ‫1.‬ ‫الحملقة في وجه المتحدث ومتابعة حركة الشفاه ودائما يقول الشخص " هاه " عند‬ ‫3.‬ ‫سؤاله.‬ ‫.‬ ‫تفضيل استخدام الشارات أثناء الحديث.‬ ‫5.‬ ‫ظهور افرازات صديدية من الذن او احمرار في الصيوان.‬ ‫7.‬ ‫ضغط الطفل على الذن او الشكوى من طنين في الذن.‬ ‫9.‬ ‫العزوف عن المناقشة الصفية بحكم عدم القدره على متابعة وفهم مايقال.‬ ‫11.‬ ‫تحاشي المشاركة في النشاطات التي تتطلب مزيدا من الكلم ومحاولة اشغال النفس‬ ‫31.‬ ‫والستغراق في احلم اليقظة.‬ ‫قد يعاني الطفل من التهابات أو احتقان في الجيوب النفية، وهذه اللتهابات وذلك الحتقان‬ ‫51.‬ ‫يرتبطان أحيانً بالفقدان السمعي سواء الفقدان المؤقت أو الفقدان المزمن.‬ ‫ا‬
  • 39.
    ‫المظاهر العامة للعاقةالسمعية‬ ‫• يمكن للمعلم اجراء اختبارات بسيطة للكشف عن الضعف السمعي مثل:‬ ‫‪ ‬الطلب من الطفل اعادة قائمة من الكلمات يهمس بها المعلم بينما يكون الطفل‬ ‫ضاغط على القناة السمعية الخارجية لحدى اذنيه وتكرار التجربة مع الذن‬ ‫الخرى.‬ ‫‪ ‬عصب عيني الطفل واصدار اصوات مالوفة من مواقع مختلفة ويطلب من الطفل‬ ‫تحديد مصدر الصوت.‬ ‫• من المهم اخضاع طلب المدارس لمثل هذة الختبارات البسيطه حتى يتم‬ ‫معالجتها مبكرا والحد من مضاعفاتها.‬
  • 40.
    ‫خصائص المعاقين سمعيا‬ ‫• ماهي خصائص المعاقين سمعيا؟‬ ‫خصائص المعاقين سمعيا‬ ‫خصائص لغوية‬ ‫خصائص تربوية‬ ‫خصائص عقلية‬ ‫خصائص اجتماعية ونفسية‬ ‫خصائص سلوكية‬
  • 41.
    ‫أول:الخصائص السلوكية‬ ‫هل هناك خصائص سلوكية تميز المعاقين سمعيا وهل هي متساوية لجميع الفراد؟‬ ‫•‬ ‫هناك مجموعة من الخصائص السلوكية التي تلحظ عند المعاقين سمعيا كفئة,لكنها تختلف من‬ ‫•‬ ‫فرد لخر باختلف عوامل منــــــــها:‬ ‫درجة الصعوبة السمعية.‬ ‫‪‬‬ ‫السن الذي حدثت فيه الصعوبة.‬ ‫‪‬‬ ‫طبيعة الخدمات والرعاية السرية والتربوية المتوفرة.‬ ‫‪‬‬ ‫هل تؤثر العاقة السمعية على الجانب السلوكي للمعاق أكثر من الجانب النفسي؟‬ ‫•‬ ‫نعم,العاقة السمعية تؤثر بشكل اكبرعلى الجانب السلوكي من الجانب النفسي,حيث ان التصال‬ ‫•‬ ‫اللفظي هو وسيلة التواصل بين افراد المجتمع لذا فان العاقة السمعية تؤثر بشكل اكبر على‬ ‫الجانب السلوكي.‬ ‫العاقة السمعية تحد بشكل كبير من الفرص المتاحة للطفل للتواصل الجتماعي والمشاركة في‬ ‫•‬ ‫انشطة المجتمع اسوة ببقية افراد المجتمع.‬
  • 42.
    ‫ثانيا:الخصائص الجتماعية والنفسية‬ ‫يلحظ لدى الذين يعانون من اعاقة سمعية بسيطة تجنب مواقف‬ ‫•‬ ‫التفاعل الجتماعي في مجموعة ويميلون الى مواقف التفاعل التي‬ ‫تتضمن فرد او فردين.‬ ‫يلحظ ايضا استعانتهم بالملحظات البصرية سواء لقراءة الكلم أو‬ ‫•‬ ‫تعبيرات المتكلم لفهم ومتابعة الحوار.‬ ‫يلحظ لدى الذين يعانون من اعاقة سمعية شديدة الى اقامة علقة مع‬ ‫•‬ ‫أمثالهم.‬ ‫المعاقين سمعيا بشكل عام يميلون الى العزلة نتيجة لحساسهم بعدم‬ ‫•‬ ‫المشاركة او النتماء للطفال الخرين حتى اثناء لعبهم يميليون الى‬ ‫الى اللعاب الفردية التي لتتطلب مشاركة مجموعة من الطفال .‬
  • 43.
    ‫تابع: الخصائص الجتماعيةوالنفسية‬ ‫هناك دراسات تشير ان ماليقل ان )58%(من الصم يتزوجون من‬ ‫•‬ ‫صم اخرين.‬ ‫علوة عن الميل الى العزلة,فان الدراسات تشير ان النضج الجتماعي‬ ‫•‬ ‫لديهم يسير بمعدل ابطأ من السامعين,يقدر بحدود 02-51% من‬ ‫المستوى المتوقع.‬ ‫الضطرابات النفسية لدى المعاقين سمعيا اعلى منها لدى العاديين.‬ ‫•‬ ‫أكثر عرضة للضغوط النفسية والقلق وانخفاض مفهوم الذات ونوبات‬ ‫•‬ ‫الغضب والعدوان الجسدي وذلك نتيجة الى الصعوبات التي تواجههم‬ ‫في التعبير عن المشاعرهم.‬
  • 44.
    ‫ثالثا:الخصائص العقلية‬ ‫هل هناك علقة بين العاقة السمعية ودرجة الذكاء؟‬ ‫•‬ ‫تؤكد الدراسات انه لتوجد علقة قوية بين العاقة السمعية و درجة الذكاء.‬ ‫•‬ ‫يشيرأشهر المختصين في دراسة العاقة السمعية “فيرنون “ انه ليوجد أثر‬ ‫•‬ ‫للعاقة السمعية على درحة الذكاء.‬ ‫معظم الباحثين يميلون للعتقاد بان الدراسات التي اظهرت قصورا واضحا في‬ ‫•‬ ‫ذكاء المعوقين سمعيا مقارنة بالسامعين ربما تجاوزت واحدا او اكثر من‬ ‫المحاذير التية:‬ ‫ليمكن الثقة بدرجة عالية بنتائج قياس الطفال المعوقين سمعيا اذ ان نسبة‬ ‫5.‬ ‫الخطا أعلى من الطفال السامعين.‬ ‫ان قياس ذكاء الطفال المعوقين بدرجة مقبولة من الدقة يتطلب ان يكون‬ ‫6.‬ ‫الفاحص مدربا على العمل مع هذه الفئة اضافة الى تدريبه المعتاد في مجال‬ ‫قياس الذكاء:‬ ‫تشير نتائج قام بها ليفين ان 38% من من الختصاصين ليتوفر لهم اي‬ ‫‪‬‬ ‫تدريب خاص كما ان 09% منهم ليجيدون استخدام لغة الشارة.‬
  • 45.
    ‫تابع...‬ ‫ان استخدام الجمعية في قياس ذكاء الطفال يعتبر ممارسة غير صحيحة.‬ ‫1.‬ ‫ان التعليمات الواجب اتباعها في معظم اختبارات الذكاء كالتوقيت للداء تعتبر‬ ‫2.‬ ‫محددات غير ملئمة للمعوقين سمعيا.‬ ‫في الغالب يلحظ ان اخطاء الفاحصين في تقدير درجات المعوقين سمعيا تاخذ‬ ‫3.‬ ‫منحنى سلبي يؤدي الى انخفاض في تقدير بفعل التجاهات السلبية أو التوقعات‬ ‫المنخفضة للفاحصين.‬ ‫نسبة اصابة المعاقين سمعيا باعاقات أخرى مثلالتخلف العقلي أو صعوبات‬ ‫4.‬ ‫التعلم هي 11-33%بالتالي يحصلون على درجات ذكاء منخفضة وليمكن‬ ‫تعميمها على جميع المعاقين سمعيا.‬
  • 46.
    ‫الخصائص اللغوية‬ ‫يؤكد العالمان كوفمان وهالهان على ان اكبر اثر للعاقة السمعية هو على‬ ‫•‬ ‫النمو اللفظي.‬ ‫يصبح النمو اللفظي واضحا لدى المعاقين سمعيا كلما:‬ ‫•‬ ‫كانت درجة العاقة السمعية أشد.‬ ‫3.‬ ‫أو حدثت الصابة بالعاقة السمعية في وقت ابكــــــــر.‬ ‫4.‬ ‫الطفال المعاقين سمعيا يستطيعون اصدار الصوات ويبدأون بالمناغاة كاي‬ ‫•‬ ‫طفل سليم لكن النمو اللفظي يتاثر بالعوامل التية:‬ ‫نتيجة للعاقة السمعية ليحصل الطفل على تغذية راجعه مناسبة في مرحلة‬ ‫7.‬ ‫المناغاة.‬ ‫ليحصل الطفل على اثارة سمعية كافية او تعزيز لفظي من الراشدين اما بسبب‬ ‫8.‬ ‫اعاقته او نتيجة لتوقعاتهم السليبية من الطفل.‬ ‫تحول العاقة السمعية دون حصول الطفل على نموذج لغوي مناسب لكي يقوم‬ ‫9.‬ ‫بتقليده.‬
  • 47.
    ‫الخصائص التربوية‬ ‫يعاني المعاقين سمعيا من انخفاض في مستوى تحصيلهم الكاديمي.‬ ‫•‬ ‫تعتبر القراءة صعوبة للمعاقين سمعيا لذا فان ذلك يؤثر في تحصيلهم العلمي‬ ‫•‬ ‫في جميع المجالت الخرى.‬ ‫دراسة ترابس و كاشرمر توضح ان أداء عينة من )1786( معوقا سمعيا على‬ ‫•‬ ‫اختبار ستانفورد للتحصيل أظهر انخفاضا حادا في القدرة على القراءة.‬ ‫أظهرت الدراسة ايضا ان مستوى المعاقين سمعيا غلى القراءة في سن‬ ‫•‬ ‫العشرين يكافئ الصف الرابع في القراءة.‬
  • 48.
    ‫تابع:الخصائص التربوية‬ ‫المعاقين سمعياليعانون من اعاقة عقلية..لكن انخفاض التحصيل الكاديمي‬ ‫•‬ ‫لديهم قد يعود لسباب اخرى منها:‬ ‫عدم ملءمة المناهج الدراسية وطرق التدريس.‬ ‫4.‬ ‫تدني مستوى العاملين معهم وانخفاض مستوى دافعيتهم للتدريس.‬ ‫6.‬ ‫بصورة عامة مستوى التحصيل الكاديمي للمعاقين سمعيا يقل من السامعين‬ ‫•‬ ‫بثلث صفوف .‬
  • 49.
  • 50.
    ‫- ما هوواجب المعلم إذا لحظ طالبا ضعيف السمع؟‬ ‫1- تحويل الطالب إلى عيادة المدرسة أو أقرب عيادة صحية مدرسية بشكل دوري‬ ‫حتى يتم التأكد من حالة الطفل وطبيعة ودرجة مشكلته السمعية مع ضمان‬ ‫حصوله على سماعة مناسبة.‬ ‫2- تشجيع الطفل على استخدام السماعة والتأكد من أن يتقن عملية ضبطها والتأكد‬ ‫من وقت لخر من صلحية بطاريتها لن بعض الطلب يشعرون بالخجل من‬ ‫وضعها أو تذمر, مع ملحظة استخدامها خارج أوقات المدرسة أيضا.‬ ‫3- توفير درجة كافية من الضاءة في غرفة الصف ومراعاة وجود ضوء كافي‬ ‫باتجاه المعلم حتى يسهل على التلميذ قراءة الشفاه والستفادة من تعبيرات المعلم‬ ‫الجسمية المصاحبه لشرحه.‬
  • 51.
    ‫4- إجلس الطفلفي مكان مناسب يسمح له برؤية المعلم بشكل واضح‬ ‫والستعانة بقراءة الشفاه وتعبيرات الوجه والحركات الجسمية المختلفة‬ ‫للمعلم.‬ ‫أ- إجلس الطفل في الصف الول من المقاعد قد ل يكون مناسب..‬ ‫السبب: لن الطالب يحتاج أن يبقي رأسه مرفوعا إلى العلى حتى يستطيع‬ ‫أن ينظر إلى وجه المعلم الذي يكون واقفا في معظم الحيان.‬ ‫ب- إجلس الطفل في المقاعد الجانبية قد ل يكون مناسب..‬ ‫السبب: لن ذلك يجعله بحاجه إلى اللتفات دوما باتجاه المعلم الذي عادة ما يقف‬ ‫في منتصف الصف.‬ ‫ج- يمكن القول بشكل عام بأن أفضل المكنة هو منتصف الصف الثاني‬ ‫أو الثالث من المقاعد.‬
  • 52.
    ‫د- يختلف المكانالكثر ملءمة للطالب تبعا لثلثة أشياء:‬ ‫- ترتيب غرفة الصف.‬ ‫- حجم الطفل.‬ ‫- درجة صعوبة الطفل.‬ ‫هـ- بالنسبة للطفال الذين يعانون ضعف سمعي بإحدى الذنين الفضل بأن يجلسوا‬ ‫في مكان يسمح بأن تكون الذن السليمة مقابلة للمعلم, وفي كل الحوال تتاح‬ ‫الحرية للطفل للجلوس في المكان الكثر راحة له أو المكان الذي يختاره.‬
  • 53.
    ‫كيف يتم تعليمالطفال المعاقين سمعيا؟‬ ‫)كيف سنوصل لهم التعليم وكثير منهم عاجزون عن فهم لغتنا(؟‬ ‫يجب على المعلم أن يراعي عدة نقاط في تدريسه للمعاقين سمعيا:‬ ‫1- الهتمام بتنمية التفاعل الجتماعي بين الطالب وأقرانه في الصف الول لن‬ ‫الطفال المعوقين سمعيا يظهرون ميل للتفاعل الجتماعي مع المعلم بدرجة أكبر‬ ‫من تفاعلهم مع أقرانهم.‬ ‫2- عدم إعطاء معاملة خاصة في الصف للطفل المعوق سمعيا كالتقليل من الواجبات.‬ ‫3- على المعلم أن يتحدث بسرعة مناسبة ونبرة صوت مرتفعة نسبيا حتى يتمكن‬ ‫الطالب المعوق سمعيا من الستعانة بقراءة الشفاه.‬
  • 54.
    ‫4- أن يقومالمعلم بتلخيص الدرس والنقاط الرئيسية...الخ على اللوح حتى ل يختلط‬ ‫على الطالب ذي الصعوبات السمعية بعض المور أو تفوته متابعتها.‬ ‫5- أن يراعي المعلم الوقوف في مكان مناسب في الصف والقلل من الحركة كي‬ ‫يسهل على الطالب عملية المتابعة البصرية. وعندما يقوم المعلم بكتابة شيء على‬ ‫اللوح في الوقت الذي يواصل فيه الحديث معطيا ظهره للطلب فمن الهمية‬ ‫إعادة ما قاله مرة أخرى ووجهه مقابل لهم.‬ ‫6- الكثار من استخدام وسائل اليضاح البصرية كالرسوم والصور والشارات‬ ‫اليدوية...الخ.‬ ‫7- تقليل درجة الضوضاء في غرفة الصف وما يحيط بها. فالصوات المحيطة من‬ ‫الغرف المجاورة تساهم في التشويش على سماع التلميذ الذي يضع السماعة حيث‬ ‫تتعرض إلى التضخيم عن طريق السماعة.‬
  • 55.
    ‫- ما هوالبرنامج التربوي المناسب للطالب الذي يعاني من‬ ‫إعاقة سمعية؟‬ ‫هو البرنامج التربوي الفردي المستند إلى تقييم شامل لكل حالة إذ على ضوء ذلك‬ ‫التقييم يتم تقرير الممارسات والترتيبات التربوية الكثر ملئمة لطفل بعينه وهذا‬ ‫هو الساس الذي تقوم عليه التربية الخاصة.‬
  • 56.
    ‫- هل منالفضل أن يوضع الطفل المعاق سمعيا في مركز‬ ‫خاص بالمعوقين سمعيا أم في المدرسة العادية؟‬ ‫يختلف شكل وطبيعة الخدمات التربوية المناسبة لمختلف فئات المعوقين باختلف‬ ‫درجة العاقة السمعية )درجة الفقدان السمعي( واختلف السن الذي حدثت فيه‬ ‫العاقة والخدمات التي توفرت للطفل في مراحل مبكرة..وغيرها,فتقرير البديل‬ ‫التربوي أو المكان المناسب للطالب المعاق سمعيا يختلف من طالب لخر ومن‬ ‫حالة لخرى, ومن هنا يجب شرح البدائل التربوية المختلفة للمعاقين سمعيا.‬
  • 57.
    ‫البدائل التربوية المختلفة‬ ‫المعوقين سمعيا‬ ‫المقصود بها: طرق تنظيم تعليم وتربية المعاقين سمعيا.‬ ‫ل بد أن تتضمن البرامج التربوية للمعوقين سمعيا تعليم وتدريب المعاقين على عدد‬ ‫من المهارات الساسية في تعليمهم منها:‬ ‫1- مهارة التدريب السمعي.‬ ‫2- مهارة قراءة الشفاه.‬ ‫3- مهارة لغة الشارات والصابع.‬ ‫4- مهارة التصال الكلي.‬
  • 58.
    ‫1- البدائل التربويةالكثر قبول لكل فئة من فئات المعوقين كما أشار إليها كل من‬ ‫هالهان وكوفمان.‬ ‫درجة التأثر المحتملة البديل التربوي درجة الشيوع في‬ ‫درجة الفقدان‬ ‫مستوى الصعوبة‬ ‫على القدرة على‬ ‫الممارسات‬ ‫السمعي‬ ‫السمعية‬ ‫التصال والنمو اللغوي‬ ‫الحالية‬ ‫معظم الحالت‬ ‫دمج كامل‬ ‫بسيط‬ ‫62 – 45 ديسبل‬ ‫الول‬ ‫بعض الحالت‬ ‫دمج جزئي‬ ‫قليل من الحالت‬ ‫برنامج خاص‬ ‫بعض الحالت‬ ‫دمج كامل‬ ‫متوسط‬ ‫55 – 96 ديسبل‬ ‫الثاني‬ ‫معظم الحالت‬ ‫دمج جزئي‬ ‫قليل من الحالت‬ ‫برنامج خاص‬ ‫نادرا‬ ‫دمج كامل‬ ‫شديد‬ ‫07 – 98 ديسبل‬ ‫الثالث‬ ‫معظم الحالت‬ ‫دمج جزئي‬ ‫بعض الحالت‬ ‫برنامج خاص‬ ‫نادرا‬ ‫دمج كامل‬ ‫شديد جدا‬ ‫09 ديسبل فأكثر‬ ‫الرابع‬ ‫بعض الحالت‬ ‫دمج جزئي‬ ‫معظم الحالت‬ ‫برنامج خاص‬
  • 59.
    ‫الدمج الكامل: تعليمالطفال في صفوف عادية مع أقرانهم من غير المعوقين‬ ‫•‬ ‫سمعيا مع توفر خدمات مساندة من اختصاصي في تربية المعوقين سمعيا.‬ ‫الدمج الجزئي: تعليم المعوقين سمعيا في المدرسة العادية بحيث يقضون‬ ‫•‬ ‫جزءا من اليوم المدرسي في الصف العادي والجزء الخر في صف خاص.‬ ‫البرنامج الخاص: تعليم المعوقين سمعيا إما في صف خاص في مدرسة‬ ‫•‬ ‫عادية, أو في مدرسة خاصة أو مؤسسة داخلية خاصة بالمعوقين سمعيا.‬
  • 60.
    ‫2- طبيعة العلقةبين درجة الفقدان السمعي وكل من القدرة على السمع وفهم‬ ‫الكلم والحتياجات التربوية الخاصة والبديل التربوي المناسب كما أشار إليها كل‬ ‫من ماكي فيرنون وجين أندروز.‬ ‫البديل التربوي‬ ‫الحتياجات التربوية‬ ‫القدرة على سماع‬ ‫درجة الصعوبة‬ ‫متوسط درجة‬ ‫المناسب‬ ‫الخاصة‬ ‫وفهم الكلم‬ ‫السمعية‬ ‫الفقدان السمعي‬ ‫صف عادي‬ ‫ل شيء‬ ‫ل يوجد مشكلة في سماع‬ ‫السمع في حدوده العادية‬ ‫0 – 51 ديسبل‬ ‫وفهم الكلم‬ ‫صف عادي‬ ‫- معينة سمعية)سماعة(‬ ‫صعوبة في سماع بعض‬ ‫بسيطة جدا‬ ‫61 – 52 ديسبل‬ ‫-تدريب سمعي‬ ‫الصوات‬ ‫-علج نطق‬ ‫-تدريب على قراءة الشفاه‬ ‫صف عادي‬ ‫جميع ما سبق‬ ‫يستطيع سماع أجزاء من‬ ‫بسيطة‬ ‫62 – 04 ديسبل‬ ‫الحديث‬ ‫خدمات تربوية خاصة‬ ‫جميع ما سبق‬ ‫صعوبة في سماع معظم‬ ‫متوسطة‬ ‫14 – 56 ديسبل‬ ‫أو صف خاص في‬ ‫الصوات في مستوى‬ ‫مدرسة عادية.‬ ‫الحديث العادي‬ ‫صف خاص أو مدرسة‬ ‫يواجه مشكلت حادة في‬ ‫ل يستطيع سماع شيء‬ ‫حادة‬ ‫66 – 09 ديسبل‬ ‫خاصة للمعوقين سمعيا‬ ‫النطق وتأخر في النمو‬ ‫من الحديث العادي‬ ‫اللغوي ويحتاج لجميع ما‬ ‫سبق‬ ‫مدرسة خاصة‬ ‫يواجه مشكلت حادة جدا‬ ‫ل يستطيع سماع شيء‬ ‫حادة جدا‬ ‫09- فأكثر‬ ‫للمعوقين سمعيا‬ ‫في النطق وتأخر في‬ ‫من الحديث بينما قد‬ ‫النمو اللغوي ويحتاج‬ ‫يسمع بعض الصوات‬ ‫لجميع ما سبق‬ ‫المرتفعة جدا في البيئة‬
  • 61.
    ‫طرق التواصل:‬ ‫)‪(communication methods‬‬ ‫• كيف يمكن التواصل بين الفراد الطبيعيين؟‬ ‫الكلم: هو سلوك تشكيل الصوات وترتيبها لفظيا, وهو وسيلة من وسائل‬ ‫التواصل اللغوي ويسمى التصال اللفظي.‬ ‫• لفظي: اللغة اللفظية هي اللغة المنطوقة المسموعة,وهي مخصصة للناس العاديين‬ ‫الغير مصابين بأي إعاقة.‬
  • 62.
    ‫ما الفرق بينالكلم واللغة؟‬ ‫اللغة: مجموعة رموز)كلمات - إشارات( مستخدمة لتبادل الفكار بين الفراد وفق‬ ‫نظام معين يحدد معانيها.‬ ‫هل تقتصر اللغة على اللفظ فقط؟‬ ‫ل بل قد تكون إشارية أيضا.‬ ‫مثال: سائق السيارة عندما يريد النعطاف يمينا بسيارته فإنه يضيء الغماز اليمن‬ ‫للدللة على إشارة النعطاف إلى اليمين.‬
  • 63.
    ‫سعودي يبتكر قفازاإلكترونيا يترجم لغة الشارة إلى أصوات‬ ‫الصم والبكم من التواصل بسهولة ووضوح مع الخرين حيث يعمل ذلك القفاز على ترجمة لغة‬ ‫الشارة إلى كلم واضح ومسموع. وأوضح الطالب فهد أبو دية إن الفكرة نبعت لديه من خلل‬ ‫متابعته محاولت الصم والبكم للتواصل مع الخرين من السوياء والتي كثيرا ما تفشل في‬ ‫خلق نوع من التفاهم المتبادل لعدم شيوع لغة الشارة بين الناس وهو ما يسبب للصم والبكم‬ ‫إحباطا شديدا ويجعلهم ينحازون إلى العزلة. ولفت إلى أنه بدأ في دراسة لغة الشارة والتعرف‬ ‫على عالم الصم والبكم حتى اهتدى إلى هذه الطريقة التي تساعد على تواصلهم مع الخرين‬ ‫بيسر وسهولة.وتتلخص فكرة البتكار في ارتداء الشخص قفازين متصلين بجهاز كمبيوتر‬ ‫صغير يوضع في الجيب ومن ثم يضغط زر التحدث وزر اختيار اللغة وبينما هو يتحدث بلغة‬ ‫الشارة تقوم المجسات الموضوعة في القفازين بالتعرف على تلك الشارات ومن ثم ترسلها‬ ‫إلى الكمبيوتر والذي يحلل بدوره تلك الشارات ويقوم بتحويلها إلى أصوات عبر مكبرات‬ ‫صوت صغيرة مثبتة في طرفي القفازين.. ويمكن اختيار نبرة الصوت لكي تناسب الشخص إن‬ ‫كان طف ً أو امرأة أو رج ً.‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ولفت أبو دية إلى أنه أنجز نموذجا أوليا ناطقا بالنجليزية ويفكر في عرضه في العديد من‬ ‫المعارض العلمية حول العالم، كما يعكف حاليا على برمجة ابتكاره وتغذية ذاكرة القفاز بأكثر‬ ‫من 01 آلف كلمة بطريقة واقعية تشبه الصوت الطبيعي.‬ ‫موقع: مجلة علوم التقنية‬
  • 64.
    ‫• يوجد ثلثطرق رئيسية للتواصل مع المعاقين سمعيا:‬ ‫1- الطريقة اللفظية:‬ ‫ب- تقوم على أساس: تعليم الطفال المعاقين سمعيا على استخدام الكلم كأنهم ل يعانون من أي إعاقة.‬ ‫ج- بدأ الهتمام بهذه الطريقة كوسيلة اتصال في: منتصف القرن التاسع عشر وبقيت شائعة حتى أوائل‬ ‫السبعينيات من هذا القرن.‬ ‫د- سبب استخدامها: لتعويض جزء من الفقدان السمعي عند المعاق والتغلب على العجز الناتج عن هذا‬ ‫الفقدان السمعي حتى يحس المعاق أنه شخص طبيعي.‬ ‫هـ- تنقسم إلى قسمين:‬ ‫أ- التدريب السمعي: تدريب البقايا السمعية عند الطفل.‬ ‫ب- قراءة الكلم: تعليم الطفل على قراءة الكلم.‬ ‫- مع التأكيد على ضرورة استخدام المعينات السمعية عند استخدام هذه الطريقة.‬ ‫و- هل أهمية هذين المفهومين)التدريب السمعي + قراءة الكلم( المعطاة هي نفس الهمية؟‬ ‫بالتأكيد ل فالهمية المعطاة للتدريب السمعي أو قراءة الكلم تختلف من مختص لخر ومن حالة‬ ‫لخرى.‬
  • 65.
    ‫أ- التدريب السمعي‬ ‫المقصودبه: تعليم وتدريب الطفل المعاق سمعيا ذو العاقة السمعية البسيطة والمتوسطة على عدة‬ ‫مهارات لتحقيق الستفادة القصوى من البقايا السمعية المتوفرة لديه.‬ ‫يشتمل على عدة مهارات:‬ ‫1- تدريب الطفل على الحساس بالصوات.‬ ‫2- تدريبه على الوعي بالصوات.‬ ‫3- والتدريب على تمييز الصوات المختلفة في البيئة أو الحروف الهجائية.‬ ‫4- التدريب على تمييز أصوات الكلم.‬ ‫أهميته:‬ ‫1- تطوير قدرة الطفل على السمع.‬ ‫2- تطوير النمو اللغوي لدى الطفل خاصة إذا تم البدء بتقديم التدريب في سن مبكرة.‬ ‫ملحظة: تزداد الحاجة إلى التدريب السمعي كلما قلت درجة العاقة السمعية.‬
  • 66.
    ‫مميزات أجهزة التدريبالسمعي:‬ ‫1- توفر للطفل صوتا أكثر نقاء.‬ ‫2- توفر مستوى ثابت من شدة الصوت بغض النظر عن بعد الطفل عن مصدر ذلك‬ ‫الصوت.‬ ‫3- إمكانية عزل الصوات المحيطة بصوت المعلم حتى نضمن عدم التداخل بين‬ ‫هذه الصوات.‬ ‫ملحظة: يمكن ضبط أجهزة التدريب السمعي والتحكم فيها بما يلئم حاجة الطفل.‬
  • 67.
    ‫ب- قراءة الكلم)قراءةالشفاه(‬ ‫المقصود به: تعليم الطفل المعاق سمعيا على استخدام ملحظاته البصرية‬ ‫لحركة الشفاه ومخارج الصوات, بالضافة إلى بقايا السمع من أجل‬ ‫فهم الكلم الموجه إليه.‬ ‫• ذكرت الدراسات بأن 03% فقط من المعلومات التي يمكن الحصول‬ ‫عليها سمعيا يمكن فهمها بقراءة الكلم في ظروف بصرية طبيعية.‬ ‫المرجع: منتديات الرس اكس بي‬
  • 68.
    ‫أساليب التدريب علىقراءة الكلم‬ ‫1- السلوب التحليلي:‬ ‫يقوم على تجزئة الكلمة إلى مقاطع لفظية ليتعلم الطفل تمييزها, ومن ثم يجمع بين‬ ‫هذه المقاطع ليميز الكلمة كاملة.‬ ‫2- أسلوب يقوم على تعليم الطفل فهم معنى النص أول ثم تمييز الكلمات المكونة له.‬ ‫لكن بسبب وجود تشابه كبير في شكل وحركة الشفتين عند نطق بعض الحروف‬ ‫كذلك لن بعض الحروف الحلقية ل تظهر على الشفتين فالفضل استخدام‬ ‫الطريقة التالية:‬ ‫3- السلوب المرمز: استخدام حركات اليد أمام الوجه لمساعدة قارئي الشفاه لتمييز‬ ‫تلك الحروف الصعبة.‬ ‫** الطريقة اللفظية ل تقتصر على تعليم الطفل فهم كلم الخرين, إنما تعلم الكلم‬ ‫أيضا وعلج عيوب النطق.‬ ‫ومن أساليب التدريب على النطق:‬ ‫طريقة اللفظ المنغم: تقوم على استخدام الحركات الجسمية خاصة حركات الجزء‬ ‫العلوي من الجسم, وتدريبات التنفس المختلفة في التدريب على النطق.‬
  • 69.
    ‫2- الطريقة اليدوية)لغةالشارة(‬ ‫المقصود بها: استخدام اليدين في التعبير بدل من النطق اللفظي.‬ ‫• تقسم إلى:‬ ‫1- الشارة الكلية: استخدام إشارة محددة بواحدة من اليدين أو كليهما للدللة على‬ ‫شيء ما.‬ ‫2- أبجدية الصبع: استخدام أصابع اليدين في تهجئة الحروف المختلفة وذلك بإعطاء‬ ‫كل حرف شكل معين.‬ ‫تطور لغة الشارة:‬ ‫- في معظم المجتمعات تم تطوير معاجم خاصة بلغة الشارة.‬ ‫- في الردن ومصر وتونس تم تطوير قواميس للشارات إل أنها ليست معاجم‬ ‫حقيقية بقدر ما هي محاولت أولية.‬ ‫- في الدول الغربية نجد أن هذه القواميس أكثر تطورا وشمول.‬
  • 70.
    ‫سبب عدم وجودلغة إشارة موحدة‬ ‫بسبب قيام المختصون بجمع الشارات التي يستخدمها الشخاص الصم في‬ ‫سكناهم ومجتمعاتهم المحلية ومن ثم يتم تنقيح هذه الشارات وتوثيقها واستخدامها‬ ‫في التعليم على مستوى أوسع, أما بالنسبة للموضوعات المستجدة كالمستحدثات‬ ‫التكنولوجية فإنه يتم استحداث الشارات اللزمة من قبل مختصين عاملين في‬ ‫مجال لغة الشارة. بالتالي ل توجد لغة إشارة موحدة ولكن يوجد تشابه كبير في‬ ‫بعض الحروف.‬
  • 71.
    ‫التواصل الكلي‬ ‫- من أكثر طرق التصال شيوعا سواء في المراكز الداخلية للصم أو في المدارس النهارية.‬ ‫المقصود بها: استخدام اللفظ والشارة معا في الحديث مع الطفل الصم.‬ ‫- سبب استخدام اللفظ والشارة)الثنين معا( أثناء الحديث مع الطفل الصم:‬ ‫1- يساعد في التغلب على الثغرات التي قد تظهر عن استخدام أي منهما بشكل منفرد.‬ ‫2- هذه الطريقة تستجيب بشكل أفضل للخصائص المتميزة لكل طفل.‬ ‫- بالنسبة للطفال الذين يتقنون أبجدية الصابع:‬ ‫نستخدم في التواصل معهم اللفظ + أبجدية الصابع.‬ ‫- بالنسبة للطفال الذين ل يتقنون أبجدية الصابع:‬ ‫نستخدم في التواصل معهم اللفظ + الشارة الكلية.‬ ‫مميزاتها:‬ ‫1- توفر الفرصة للطفال لتعلم لغة الشارة.‬ ‫2- تنمي قدرة الطفال اللفظية.‬ ‫3- تجعل المعاق سمعيا أكثر أهلية للنجاح في الندماج الجتماعي لنها تجبر العيوب في اللفظ.‬
  • 72.
    ‫طرق التواصل‬ ‫الطريقة اليدوية‬ ‫التواصل الكلي‬ ‫الطريقة اللفظية‬ ‫)لغة الشارة(‬ ‫أبجدية الصبع‬ ‫الشارة الكلية‬ ‫قراءة الكلم‬ ‫التدريب السمعي‬
  • 73.
    ‫وجهات نظر مختلفة‬ ‫- هناك جدل كبير جدا دار ول يزال حول طرائق التواصل المستخدمة في تعليم‬ ‫وتدريب المعاقين سمعيا, فلكل طريقة من طرق التواصل أنصارها ومعارضوها.‬ ‫- من صور المغالة في وجهات النظر أن بعض المدارس الخاصة بالمعاقين سمعيا‬ ‫تتبنى الطريقة اللفظية في التصال وتحرم على طلبتها استخدام لغة الشارة سواء‬ ‫في الصف أو ساحات المدرسة.بل أن الطلبة الذين يستخدمون لغة الشارة يكونون‬ ‫عرضة للمعاقبة من قبل المسئولين بالمدرسة.‬ ‫- من العوامل المهمة لتحديد طريقة التواصل الكثر مناسبة:‬ ‫1- طبيعة العاقة السمعية.‬ ‫2- درجة العاقة السمعية.‬ ‫3- العمر الذي حدثت فيه العاقة.‬ ‫4- مدى توافر الخدمات المختلفة كالتدريب على النطق أو التدريب السمعي وغيره.‬
  • 74.
    ‫تابع: وجهات نظرمختلفة‬ ‫• يفضل استخدام الطريقة اللفظية في تعليم الطفال الذين لديهم بقايا سمعية وتتوفر‬ ‫لهم المعينات السمعية بالضافة إلى الخدمات المساندة اللزمة,وكذلك بالنسبة‬ ‫لحالت الصمم التي يتعرض لها الطفال بعد سن الخامسة أو السادسة.‬ ‫• يفضل استخدام لغة الشارة في تعليم الطفال الذين ليس لديهم بقايا سمعية حتى‬ ‫باستخدام السماعة, أو الذين أصيبوا بالصمم التام في السنوات الربع الولى من‬ ‫العمر.‬ ‫• تبقى طريقة التواصل الكلي هي الطريقة الكثر مناسبة لمختلف فئات المعوقين‬ ‫سمعيا.‬
  • 75.
    ‫مناهج المعاقين سمعيا‬ ‫- يختلف السلوب الذي يتبع في تدريس هذه المناهج تبعا ل:‬ ‫1- درجة صعوبة الطفل.‬ ‫2- طبيعة البرنامج التربوي المناسب للطفل.‬ ‫3- ما إذا كان الطفل يأخذ بالتجاه اللفظي أو التجاه اليدوي أو التصال الكلي.‬ ‫- يتضمن البرنامج التربوي للمعاقين سمعيا على مهارات خاصة منها:‬ ‫1- التدريب السمعي.‬ ‫2- قراءة الشفاه.‬ ‫3- علج النطق.‬ ‫4- علج عيوب الكلم.‬ ‫ملحظة: التدريب على هذه المهارات موجود أيضا في مناهج تعليم العاديين في المرحلة البتدائية‬ ‫بطريقة غير مباشرة إل أنه يعتبر من الوحدات الساسية في مناهج المعاقين سمعيا.‬
  • 76.
    ‫تابع: مناهج المعاقينسمعيا‬ ‫• هل من الضروري وجود مناهج خاصة للمعاقين سمعيا؟‬ ‫ل ضرورة لوجود مناهج خاصة بالمعاقين سمعيا إذ يمكن أن تطبق عليهم‬ ‫مناهج التعليم العادية )قراءة,كتابة,علوم,رياضيات,......الخ( مع بعض التعديلت‬ ‫المناسبة في طريقة التدريس مضافا إليها التدريب على المهارات الخاصة التي‬ ‫سبق ذكرها) التدريب السمعي, التدريب على النطق, قراءة الشفاه......وغيرها(.‬ ‫- نظرا لهمية التدخل التربوي المبكر في تنمية قدرات المعاق سمعيا فإنه يجب البدء‬ ‫بتقديم الخدمات التربوية لهم فور تشخيصهم واكتشاف إعاقتهم.‬
  • 77.
    ‫السماعات‬ ‫هي عبارةعن جهاز لنقل الصوت وتضخيمه بهدف مساعدة المعاق سمعيا على الستفادة القصوى من‬ ‫•‬ ‫البقايا السمعية في سماع الصوات وفهم الكلم.‬ ‫- بعض أنواع السماعات:‬ ‫1- السماعة التي توضع على الصدر)السماعة الجسمية(: تتكون من جزئين، أحدهما داخل الذن والخر‬ ‫يعلق على الملبس وتصل الجزءان ببعضهما بسلك مرن، وتتميز بأنها تستخدم لحالت فقدان السمع‬ ‫الشديدة جدً وهي تستخدم للطفال وذلك لسهولة التحكم بها وصعوبة كسرها أو تلفها.‬ ‫ا‬ ‫2- السماعات الصغيرة.‬ ‫3- سماعة زرع قوقعة.‬ ‫- أفضل أنواع السماعات وأحدثها هي السماعة الرقمية.‬ ‫تشتمل السماعات على:‬ ‫-‬ ‫1- ميكرفون : يلتقط الصوات من المحيط الخارجي ويوجهها إلى وحدة التكبير في داخل السماعة .‬ ‫2 - مكبر: تكبير وتضخيم الصوات.‬ ‫3 - مستقبل: لنقل الصوت المضخم إلى داخل الذن .‬ ‫4 - بطاريات: لتزويد الجزاء الكهربائية بالطاقة.‬ ‫5 - المفاتيح: مفتاح التشغيل ومفتاح التحكم بشدة الصوت.‬ ‫الموقع : مدونات مكتوب+ نادي ديفي للصم‬
  • 78.
    ‫1- سماعة الصدر‬ ‫عيوبها‬ ‫مميزاتها‬ ‫نوع السماعة‬ ‫1- قد تسبب إحراجا لبعض الطفال‬ ‫1- اقتصادية من حيث التكلفة.‬ ‫1- السماعة التي توضع على‬ ‫أو والديهم لنها مؤشر واضح على‬ ‫الصعوبة السمعية.‬ ‫الصدر‬ ‫2- تنقل إلى أذن الطفل أصوات‬ ‫2- أقل عرضة للتلف.‬ ‫احتكاك الملبس إذا ما تم وضعها‬ ‫تحت الملبس)الجاكيت,.....(‬ ‫3- كبر حجمها مقارنة بالسماعات‬ ‫3- قدرة هذا النوع على تضخيم‬ ‫الصغيرة.‬ ‫الصوت أفضل من سماعات الذن.‬ ‫4- الصوت الخارج منها يكون أكثر‬ ‫نقاء بحكم وجود الميكرفون على‬ ‫الصدر بعيد عن المستقبل الموجود‬ ‫في فتحة الذن.‬
  • 79.
    ‫2- السماعات الصغيرة‬ ‫عيوبها‬ ‫مميزاتها‬ ‫نوع السماعة‬ ‫1- حساسة.‬ ‫1- صغر حجمها.‬ ‫2- السماعات الصغيرة )خلف‬ ‫الذن أو في القناة السمعية‬ ‫الخارجية أو في داخل القناة‬ ‫2- ل تتحمل الصدمات.‬ ‫2- عدم وضوحها بشكل كبير‬ ‫السمعية أو في النظارات‬ ‫للخرين.‬ ‫الطبية(‬ ‫3- بطاريتها تستهلك في وقت‬ ‫3- ل تنقل للذن أصوات احتكاك‬ ‫قصير.‬ ‫الملبس كما في سماعة الصدر.‬
  • 80.
    ‫لماذا يرفض بعضالطفال الستمرار في وضع السماعة؟‬ ‫ربما ل يكون حجم قالب السماعة مناسبا لفتحة القناة السمعية الخارجية.‬ ‫•‬ ‫قد يكون التهاب الصيوان أو غشاء القناة السمعية الخارجية عامل معيقا لوضع‬ ‫•‬ ‫السماعة.‬ ‫ربما ل تناسب السماعة طبيعة الصعوبة التي يعاني منها الطفل.‬ ‫•‬ ‫قد تحدث السماعة تشويش في أذن الطفل خاصة عندما تكون مضبوطة على‬ ‫•‬ ‫مستوى عالي.‬ ‫قد يكون وضع السماعة بالنسبة لبعض الطفال مدعاة للخجل ولفت انتباه الخرين‬ ‫•‬ ‫للصعوبة التي يعانون منها.‬ ‫قد يتعرض الطفل إلى بعض الملحظات السلبية من قبل أقرانه أو بعض‬ ‫•‬ ‫المحيطين به مما يدفعه لتكوين اتجاه سلبي حيالها.‬
  • 81.
    ‫3- سماعة زراعةالقوقعة‬ ‫الغرض منه: هو جهاز يتيح إمكانية السمع ويحسن قدرة التصال اللفظي للشخاص الصماء‬ ‫والذين لم يستفيدوا من المعينات السمعية بعد فترة من التأهيل المناسب لذلك .‬ ‫شكله:‬ ‫وهو عبارة عن جهاز متعدد اللكترونات يستخدم لنقل المعلومات الصوتية إلى الذن الداخلية ،‬ ‫فهو ل يعيد السمع الطبيعي ولكنه يحسن مقدرة الشخص على سماع الصوات المحيطة به‬ ‫وسماع إيقاعات وأنماط النطق كما يحسن عملية قراءة الشفاه.‬ ‫وبزرع القوقعة يمكن للصم أن يحس بالصوت والكلم ويوصل هذا الحساس إلى العصب‬ ‫السمعي ثم الدماغ لذلك فإن فعل السماعة هو التكبير وإيصال الصوت المكبر إلى الدماغ.‬ ‫فزرع القوقعة هو إيصال الحوافز الصوتية والكلمية عبر العصب إلى الدماغ وبذلك نكون قد‬ ‫ساعدنا الجزاء غير العاملة من أجهزة السمع المعقدة في النسان وجعلها تستقبل الصوات في‬ ‫حين أنها كانت غير عاملة قبل العملية.‬ ‫• مع زرع القوقعة ل يستغني الشخص الصم عن الجهزة السمعية التي تقوم بإيصال الحوافز‬ ‫الصوتية إلى الدماغ.‬ ‫التخصصي.‬ ‫المرجع:موقع مركز الرياض‬
  • 82.
    ‫الفوائد المتوقعة لزارعيالقوقعة‬ ‫* أدنى فائدة :‬ ‫• 1. تحسين مقدرة الشخص على سماع وتمييز الصوات المحيطة به .‬ ‫• 2. تحسين مهارات قراءة الشفاه .‬ ‫• 3. تحسين قدرة الشخص على التحكم في صوته .‬ ‫• 4. تحسين بعض المهارات اللغوية الجتماعية .‬ ‫* أقصى فائدة :‬ ‫• 1. فهم معظم الكلم الموجه إليه في حالة الستماع .‬ ‫• 2. استعمال الهاتف بطريقة محدودة في التصال بالشخاص الذين تكون أصواتهم مألوفة .‬ ‫• 3. تطوير مهارات التصال التخاطبي عنده والمهارات الجتماعية .‬ ‫• 4. تعلم مهارات القراءة والكتابة بشكل يسهل فهمه من الخرين .‬ ‫المرجع:موقع مركز الرياض التخصصي.‬