تناقش الوثيقة أنواع صعوبات السمع وتصنيفاتها، مثل الصمم التوصيلي والصمم الحسي العصبي والصمم المختلط، بالإضافة إلى تحديد درجات الإعاقة السمعية وتأثيرها على التعليم والتواصل. كما تورد الوثيقة أسباب ضعف السمع وسبل العلاج المتاحة، مما يسهم في فهم أعمق لمشكلة صعوبات السمع وتأثيرها على الأفراد.

1. ‫السمع‬ ‫صعوبة‬
‫إلى‬ ‫الشديدة‬ ‫و‬ ‫بالمتوسطة‬ ً‫ا‬‫ر‬‫مرو‬ ‫البسيطة‬ ‫الحالة‬ ‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫عديدة‬ ‫مستويات‬ ‫يشمل‬ ‫السمع‬ ‫صعوبة‬ ‫اصطالح‬ ‫إن‬
‫الصمم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫العميقة‬.
‫السمع؟‬ ‫صعوبة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫هي‬ ‫ما‬
1-‫توصيلي‬ ‫سمع‬ ‫ضعف‬( Conductive Hearing Loss ),‫عن‬ ‫وينجم‬‫لعضو‬ ‫التوصيل‬ ‫الطريق‬ ‫في‬ ‫خلل‬
, ‫السمع‬‫أو‬ ‫الخارجية‬ ‫األذن‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫الخلل‬ ‫وهذا‬ , ‫السمعي‬ ‫العصب‬ ‫إلى‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬ ‫وصول‬ ‫على‬ ‫ويؤثر‬
‫الوسطى‬.
2-‫حس‬ ‫سمع‬ ‫ضعف‬-‫عصبي‬(Sensory Neural Hearing Loss)‫أو‬ ‫األذن‬ ‫قوقعة‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫وهو‬
‫الداخلية‬ ‫األذن‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫ومكانه‬ ‫السمعي‬ ‫العصبي‬ ‫المسار‬.
3-‫ج‬‫مزدو‬ ‫سمع‬ ‫ضعف‬(Mixed Hearing Loss)،‫الحس‬ ‫المسار‬ ‫و‬ ‫التوصيل‬ ‫الطريق‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫وهو‬
‫عصبي‬.
‫السمع؟‬ ‫مستويات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫*طبيعي‬‫السمع‬ ‫درجة‬ ،25‫ديسبل‬.
‫طفيفة‬ ‫*إعاقة‬Slight‫بين‬ ‫السمع‬ ‫درجة‬ ،22‫و‬04‫ديسبل‬.
‫متوسطة‬ ‫*إعاقة‬Mild‫السمع‬ ‫درجة‬ ،‫بين‬04‫و‬22‫ديسبل‬.
‫ملحوظة‬ ‫*إعاقة‬Moderate‫بين‬ ‫السمع‬ ‫درجة‬ ،22‫و‬04‫د‬‫يسبل‬.
‫شديدة‬ ‫*إعاقة‬Severe‫بين‬ ‫السمع‬ ‫درجة‬ ،04‫و‬04‫ديسبل‬.
‫تامة‬ ‫*إعاقة‬Profound‫السمع‬ ‫درجة‬ ،04‫فوق‬ ‫فما‬.
‫السمع؟‬ ‫ضعف‬ ‫أسباب‬ ‫هي‬ ‫ما‬
*‫األشهر‬ ‫خالل‬ ‫وخاصة‬ ‫األلمانية‬ ‫بالحصبة‬ ‫األم‬ ‫إصابة‬ ‫مثل‬ ‫اثية‬‫ر‬‫الو‬ ‫وغير‬ ‫اثية‬‫ر‬‫الو‬ ‫كاألسباب‬ ‫الدة‬‫و‬‫ال‬ ‫قبل‬ ‫أسباب‬
‫الحمل‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الثالثة‬‫الحمل‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫معينة‬ ‫أدوية‬ ‫تناول‬ ‫أو‬.
‫أس‬‫ر‬‫ال‬ ‫إصابات‬ ‫و‬ ‫األكسجين‬ ‫نقص‬ ‫مثل‬ ‫الدة‬‫و‬‫ال‬ ‫عند‬ ‫*أسباب‬.
‫لفيروس‬ ‫كالتعرض‬ ‫الطفولة‬ ‫اض‬‫ر‬‫أم‬ ‫من‬ ‫مرض‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫الدماغي‬ ‫السحايا‬ ‫التهاب‬ ‫مثل‬ ,‫الدة‬‫و‬‫ال‬ ‫بعد‬ ‫*أسباب‬
‫األذن‬ ‫لها‬ ‫تتعرض‬ ‫التي‬ ‫ادث‬‫و‬‫الح‬‫و‬ ‫اإلصابات‬ ‫و‬ ‫النكاف‬ ‫أو‬ ‫الحصبة‬.
‫ا‬ ‫اإلعاقات‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬‫لسمعية‬
1-‫الطفيفة‬ ‫اإلعاقة‬:
‫عدم‬ ‫مع‬ ‫البعيدة‬ ‫أو‬ ‫الخافتة‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬ ‫سماع‬ ‫من‬ ‫طفيفة‬ ‫سمع‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬
‫في‬ ‫جيدة‬ ‫ضاءة‬‫ا‬‫و‬ ‫مقاعد‬ ‫وتوفير‬ ‫مفرداتهم‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫ي‬‫الضرور‬ ‫ومن‬ .‫التعليم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫وجود‬
‫األ‬ ‫يستفيد‬ ‫وقد‬ ، ‫التعلم‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫الفصول‬‫تصحيح‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫وقد‬ ‫الشفاه‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫طفال‬

2. ‫الكالم‬.
2-‫المتوسطة‬ ‫اإلعاقة‬:
‫وعلى‬ ‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫يكونون‬ ‫عندما‬ ‫اآلخرين‬ ‫أحاديث‬ ‫متوسطة‬ ‫سمع‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫يفهم‬
‫هم‬‫نظر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ليس‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫خافت‬ ‫الكالم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ، ‫أقدام‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫بثالثة‬ ‫تقدر‬ ‫قريبة‬ ‫مسافة‬‫يفقدون‬ ‫فقد‬
24%‫مدارس‬ ‫وجدت‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬ .‫كالمهم‬ ‫في‬ ‫اب‬‫ر‬‫باضط‬ ‫ومصاحبة‬ ‫محدودة‬ ‫مفرداتهم‬ ‫أن‬ ‫العلم‬ ‫مع‬ .‫ار‬‫و‬‫الح‬ ‫فهم‬ ‫من‬
‫مقعد‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬‫و‬ ، ‫السمعي‬ ‫المعين‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫لتتحقق‬ ‫بها‬ ‫إلحاقهم‬ ‫يفضل‬ ‫الفئة‬ ‫لهذه‬ ‫مختصة‬
‫المفردا‬ ‫لتطوير‬ ‫خاصة‬ ‫بتدريبات‬ ‫القيام‬ ‫مع‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫جيد‬ ‫مكان‬ ‫في‬‫الشفاه‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫و‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫و‬ ‫ت‬.
3-‫الملحوظة‬ ‫اإلعاقة‬:
‫اضحة‬‫و‬ ‫صعوبة‬ ‫يعلنون‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ .‫يستوعبوه‬ ‫لكي‬ ‫مرتفع‬ ‫بصوت‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫نتحدث‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫التعبيرية‬‫و‬ ‫االستقبالية‬ ‫اللغة‬‫و‬ ‫الكالم‬ ‫في‬
‫هذا‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫خاصة‬ ‫بمدارس‬ ‫ا‬‫و‬‫يلحق‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬‫و‬ .‫محدودة‬ ‫مفرداتهم‬ ‫أن‬ ‫العلم‬ ‫مع‬‫السمعي‬ ‫الضعف‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬
‫النطق‬ ‫تصحيح‬ ‫و‬ ‫الشفاه‬ ‫اءة‬‫ر‬‫وق‬ ‫الكتابة‬‫و‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫مها‬ ‫لتحسين‬ ‫خاصة‬ ‫تدريبات‬ ‫على‬ ‫ا‬‫و‬‫ليحصل‬.
0-‫الشديدة‬ ‫اإلعاقة‬:
‫البيئة‬ ‫ات‬‫و‬‫أص‬ ‫على‬ ‫يتعرفون‬ ‫وقد‬ ، ‫عنهم‬ ً‫ا‬‫احد‬‫و‬ ً‫ا‬‫قدم‬ ‫تبعد‬ ‫التي‬ ‫العالية‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫يسمع‬
, ‫حولهم‬ ‫من‬‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫فهم‬ ‫ولذلك‬ .‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫ة‬‫ر‬‫متأث‬ ‫عندهم‬ ‫الكالم‬ ‫و‬ ‫فاللغة‬ , ‫العلة‬ ‫ات‬‫و‬‫أص‬ ‫بعض‬ ‫ويميزون‬
‫السمعي‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫الشفاه‬ ‫اءة‬‫ر‬‫وق‬ ‫الكالم‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫مع‬ ‫للصم‬ ‫بمدارس‬ ‫إلحاقهم‬
‫السمعي‬ ‫المعين‬ ‫باستخدام‬.
2-‫التامة‬ ‫اإلعاقة‬:
‫بعض‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫يسمع‬ ‫قد‬‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الصوت‬ ‫از‬‫ز‬‫اهت‬ ‫يدركون‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫ولكنهم‬ ‫العالية‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬
، ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬‫للت‬ ‫السمعية‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫عوض‬ ‫البصرية‬ ‫اتهم‬‫ر‬‫قد‬ ‫على‬ ‫ويعتمدون‬ ، ‫معرفته‬‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫وهذا‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫الصم‬ ‫مدارس‬ ‫إلى‬ ‫إلحاقهم‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫فهم‬ ‫لذلك‬ .‫وللكالم‬ ‫للغة‬ ‫حقيقية‬ ‫إعاقة‬ ‫يعد‬ ‫الضعف‬‫ها‬
‫السمع‬ ‫وتدريب‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬‫و‬ ‫الشفهي‬ ‫االتصال‬ ‫بين‬ ‫التآزر‬ ‫وتدريبات‬ ‫الكالم‬‫و‬ ‫الشفاه‬ ‫اءة‬‫ر‬‫وق‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬
‫الفردي‬ ‫أو‬ ‫الجماعي‬.
‫الطبيعي‬ ‫وضعه‬ ‫الى‬ ‫يعود‬ ‫ان‬ ‫للسمع‬ ‫ويمكن‬ ‫اوجراحي‬ ‫طبي‬ ‫بشكل‬ ‫تعالج‬ ‫التوصيلية‬ ‫السمعية‬ ‫االعاقات‬ ‫أغلب‬ : ‫العالج‬.