1. Enschedese Onderwijs
Conferentie
16 september 2015
Netwerken PO -VO
Lionel Kole, School Aan Zet
(lionel@onderwijsmaakjesamen.nl)

4. “Het succes van onderwijs is
afhankelijk van de mate waarin dit
onderwijs wordt afgestemd op
relevante verschillen tussen
leerlingen.”

5. Cyclus HGW
Bron: KPC-groep

6. Differentiatie & externe differentiatie

9. Kloof tussen PO en VO
• Leerkracht/ docent
gedrag & verwachtingen
• Pedagogische overgang
• Vakdidactische overgang
• Inhoudelijke aansluiting
• Doorgaande leerlijnen
• Zorgaansluiting
• …….

10. Welke drempels ervaren leerlingen in de
overstap PO-VO en binnen VO?
Welke drempels ervaren
leerkrachten/docenten in de overstap
tussen PO naar VO?
• Individuele denktijd
• Uitwisselen om beurten
• Onze belangrijkste ideeën zijn..

11. Een soepele overgang PO naar VO
vraagt aandacht, afstemming en
samenwerking tussen PO en VO.

12. Vakinhoudelijke aansluiting
• Instroom: grote variatie in niveau beheersing
kennis, vaardigheden en verworven inzichten
• De leerstof sluit in veel gevallen niet aan bij
wat de leerling al kan en weet.
• Organisatorische afstemming PO en VO is een
aandachtspunt

13. Terugblik en verder..
• Veel geluiden over dalend rekenniveau
• 2/3 van de PABO-studenten zakte voor de
rekentoets (2006)
• Nederland kent geen centraal leerplan
• Uitgeverijen regelen het curriculum
• Wel kerndoelen en eindtermen
• Politieke tendens om eisen te stellen, te
centraliseren en te controleren m.b.t. De
basisvaardigheden

16. Wat dient een leerling m.b.t. tot taal & rekenen op
zijn of haar niveau te beheersen om goed
voorbereid te zijn op de volgende fase in je
schoolloopbaan?
Wat moet je kennen en kunnen voor een behoorlijk
functioneren in de maatschappij?

17. Over de drempels
met taal en rekenen
• De kerndoelen (aanbod)
inspanningsverplichting
• Referentieniveaus (doelen)
opbrengstverplichting
• Wettelijke kaders

18. Het WAT
• Referentieniveaus zijn gewenste leer- en
onderwijsopbrengsten (twee kwaliteiten)
• Beschrijving van de basiskennis en –
vaardigheden m.b.t. taal en rekenen
• Niveaus bouwen op elkaar voort
• Van eind PO tot HBO en WO
• Kennen en te kunnen op bepaalde drempels
(overgangen) tussen sectoren

20. Doorlopende toetslijn
• Verplichte Centrale Eindtoets PO afgestemd
op de referentieniveaus 1F/1S
• Verplichte Rekentoets VO:
– Rekentoets 2F vmbo
– Rekentoets 3F havo/vwo
• Nederlands implementatie referntieniveaus in
CE (vmbo 2F, havo 3F en vwo 4F)

22. Overgang PO-VO
• Interpretaties van aangeleverde gegevens: Wat willen we
weten? Wat moeten we weten? Wat kunnen we ermee? Wat moeten we
ermee?
• Gesprekken tussen PO en VO gaan meestal niet over
de leerstofinhoudelijke aansluiting of aanpak.
• Zo’n 25% van de leerlingen zit in de derde klas VO op
een ander niveau dan het PO adviseerde. Breuk op
didactisch en pedagogisch vlak?
• Geen systematische samenwerking en wederzijdse
afstemming tussen PO en VO

23. Hoe kom je dan tot
doorlopende leerlijnen?
Samenwerking in PO-VO
Dus wel: kansen bieden, gezamenlijk verantwoordelijk
voelen, de leerling laten tellen, leren van elkaar!
Dus niet: naar elkaar wijzen, alleen het wiel uitvinden,
streng selecteren en hoog adviseren om ‘goede cijfers
te halen’!

24. Rol van School aan Zet
School aan Zet ondersteunt samenwerkingsverbanden,
ketens, scholen in het land op twee lijnen:
• Regionale afspraken over aanmelding, advisering,
protocollen voor (warme) overdracht(dossiers)…
• Inhoudelijke verbetering aansluiting POVO voor taal,
rekenen, Engels, excellentie en …….

25. SAZ Programmafaciliteit
Netwerken PO-VO
• Impuls geven voor het duurzaam inrichten of
versterken van bestaande netwerken PO-VO.
• Bijdrage leveren aan goed aansluiting PO-VO van
strategisch niveau tot operationeel niveau.
• Deelnemende PO en VO-scholen tot 2015: zo’n
260 over 25 netwerken.
• Eigen keuze voor een inhoudelijk thema voor
deelname aansluitend bij hun beginsituatie.

26. Het werkelijk doel onderwijs is:
het beste uit jezelf halen

27. Bedankt voor uw aandacht..
Lionel Kole
(lionel@onderwijsmaakjesamen.nl)