1. จัดทาโดย
1. นางสาวจันทิมา บุญโชติ รหัส 565050036-5
2. นางสาวพิมพ์พร ชาวแสน รหัส 565050045-4
3. นางอุไรวรรณ ชาญกัน รหัส 565050222-8
สาขาเทคโนโลยีการศึกษา
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น

2. ในการสอนวิชาชีววิทยาของครูสง่าได้ใช้รูปแบบในการสอนเป็นการบรรยายตามหนังสือ และให้นักเรียน
อ่านหนังสือประกอบ ทาให้เกิดปัญหาคือ
๏ นักเรียนจะจดจาเนื้อหาเพื่อสอบให้ผ่าน
๏ ผู้เรียนไม่ได้เกิดกระบวนการคิด (cognitive process) การวิเคราะห์ หรือ การไตร่ตรองในระหว่าง
การเรียน
๏ นักเรียนไม่ได้ลงมือกระทาหรือสร้างความรู้เอง
จากปัญหาที่เกิดขึ้น คุณจะนาหลักการใดในทฤษฎีคอนสตรัคติวิสซึมมาใช้ในการจัดการเรียนรู้เพื่อ
แก้ปัญหาดังกล่าว ให้ครูสง่าและอธิบายหลักการดังกล่าวให้ครูสง่าเข้าใจมาโดยสรุป พร้อมทั้งยกตัวอย่าง
การจัดการจัดการเรียนรู้เพื่อเป็นแนวทางให้ครูสง่าด้วย
สถานการณ์ที่ 1

3. การแก้ปัญหา
ใช้หลักการ Cognitive Constructivism เนื่องจากหลักการนี้จะเน้นให้ผู้เรียน เรียนรู้เป็น
กระบวนการที่ลงมือปฏิบัติ เน้นสภาพจริง ประสบการณ์จริง เชื่อมโยงประสบการณ์เดิมกับใหม่ ทาให้
ผู้เรียนนั้นค้นวิธีการแก้ปัญหาได้ด้วยตนเอง ตัวอย่าง ครูสง่าให้นักเรียนจดจาแต่เนื้อ ไม่เกิด
กระบวนการคิด ไม่ได้ลงมือกระทา ดังนั้น ควรให้ครูสง่าจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน เนื่องจากผู้เรียน
จะได้สร้างประเด็นปัญหาที่สนใจ วางแผนการ ลงมือสืบค้น ทดลอง ลงมือปฏิบัติเพื่อแก้ไขปัญหา
แล้วสรุปอภิปรายการแก้ปัญหา
สถานการณ์ที่ 1

4. อ. นิตยา เป็นครูประจาชั้น ม.5 ได้สังเกตเห็นพฤติกรรมของ นายพีระศักดิ์ที่ไม่ได้สนใจในการ
เรียน เมื่อสอบถามนายพีระศักดิ์ให้เหตุผลว่า "สิ่งที่เรียนในห้องเรียนไม่สามารถนามาใช้ประโยชน์ และ
เชื่อมโยงสิ่งที่เรียนในชีวิตประจาวันได้เลย "
คุณจะมีวิธีช่วย อ.นิตยาอย่างไรเพื่อที่จะจัดการเรียนการสอนให้นร.ตั้งใจเรียนและเห็นความสาคัญ
ของการเรียน โดยใช้หลักการใดในทฤษฎีคอนสตรัคติวิสซึมเป็นฐานในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ โดย
อธิบายหลักการดังกล่าวมาโดยสรุป พร้อมทั้งยกตัวอย่างการจัดการเรียนรู้ประกอบด้วย
สถานการณ์ที่ 2

5. แก้ปัญหา
ใช้การเรียนรู้แบบการค้นพบ โดยอาศัยหลักการ Social Constructivist Theory เป็นทฤษฎีที่มี
รากฐานมาจาก Vygotsky ซึ่งมีแนวคิดที่สาคัญที่ว่า "ปฏิสัมพัธ์ทางสังคม มีบทบาทสาคัญในการพัฒนาด้าน
พุทธิปัญญา" ผู้เรียน จาเป็นที่จะต้องได้รับการช่วยเหลือในการ เรียนและ Vygotsky เชื่อว่าผู้เรียนสร้าง
ความรู้โดยผ่านทางการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น ได้แก่ เด็ก กับ ผู้ใหญ่ พ่อแม่ ครูและเพื่อน ในขณะที่
เด็กอยู่ในบริบทของสังคมและวัฒนธรรม(Sociocultural context )
ตัวอย่างการจัดการเรียนรู้ เช่น ให้ผู้เรียนปฏิบัติงานกลุ่ม กระตุ้นให้ผู้เรียนต่อสู้กับปัญหา รวมไป
ถึงเชื่อมโยงสถาณการณ์จริงที่ทาให้ผู้เรียนเกิดความสนใจ สร้างบริบทสาหรับการเรียนรู้ที่ผู้เรียนได้รับการ
ส่งเสริมในกิจกรรมที่น่าสนใจมีการเชื่อมโยงไปสู่การมใช้ประโยชน์ในชีวิตประจาวันได้
สถานการณ์ที่ 2

6. สถานการณ์ที่ 3
ในวิชาคณิตศาสตร์ของครูยาใจ จะตั้งโจทย์ให้นักเรียนแต่ละคนหาคาตอบ ซึ่งโจทย์ดังกล่าวมี
วิธีการคิดได้หลากหลาย แต่นักเรียนคิดได้ในแง่มุมเดียว ไม่หลากหลาย และในบางครั้งเกิดความเข้าใจผิด
ซึ่งทาให้เชื่อมั่นในแนวทางการแก้ปัญหาของตัวเองมากเกินไป และจาวิธีการแก้ปัญหานั้นไปตลอด
จากปัญหาข้างต้นคุณจะนาหลักการใดในทฤษฎีคอนสตรัคติวิสซึมเข้ามาใช้เป็นฐานในการจัด
กิจกรรมการเรียนการสอน และให้อธิบายหลักการดังกล่าว พร้อมทั้งยกตัวอย่างการจัดการเรียนรู้ตาม
หลักการดังกล่าวด้วย

7. สถานการณ์ที่ 3
แก้ปัญหา
ใช้หลักการ Cognitive Constructivist ที่มาจากทฤษฎีพัฒนาการของ Piajet ทฤษฎีนี้ถือว่า
ผู้เรียนเป็นผู้กระทา และเป็นผู้สร้างความรู้ขึ้นในใจเองปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมีบทบาทในการก่อให้เกิด
ความไม่สมดุลย์ทางพุทธิปัญญาขึ้นเป็นเหตุให้ผู้เรียนปรับความเข้าใจเดิมที่มีอยู่ให้เข้ากับข้อมูลข่าวสาร
ใหม่จนกระทั่งเกิดความสมดุลย์ทางพุทธิปัญญา หรือเกิดความรู้ใหม่ขึ้น ผู้เรียนสร้างโครงสร้างทางปัญญา
(สกีมา)ที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ขยาย และซับซ้อนขึ้นได้โดยผ่านทางกระบวนการดูดซึม และ การ
ปรับเปลี่ยน เช่น ครูยาใจ กาหนดโจทย์สถานการณ์ ให้นักเรียนลองทาโจทย์ดังกล่าวเมื่อได้วิธีการของ
ผู้เรียนแล้วกาหนดให้นักเรียนหาวิธีอื่นที่มาใช้ในการแก้ปัญหาดังกล่าวว่ามีวิธีอื่นหรือไม่ ครูช่วยปรับขยาย
โครงสร้างทางปัญญาโดยก่อให้เกิดความขัดแย้งทางปัญญา จัดกิจกรรมให้ผู้เรียนได้ถกเถียงปัญหา ซัก
ค้านจนกระทั่งหาเหตุผล หรือหลักฐานในเชิงประจักษ์มาขจัดความขัดแย้งทางปัญญาภายในตนเอง และ
ระหว่างบุคคลได้ อาจยกตัวอย่างโจทย์ข้อหนึ่งใช้วิธีการคนละวิธีหาคาตอบได้แต่กลับใช้วิธีที่นักเรียนใช้ใน
ตอนแรกหาไม่ได้ ทาให้นักเรียนเกิดโรงสร้างทางปัญญาใหม่

8. ในปัจจุบันนี้เป็นยุคสมัยแห่งการปฏิรูปการศึกษา ที่เป็นจัดการเรียนการรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็น
สาคัญ ดังนั้นครูทองสุขเห็นความสาคัญในเรื่องนี้จึงต้องการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสาคัญให้
สอดคล้องกับ วิชาท้องถิ่นของเราที่ตนเองสอน โดยต้องการให้นักเรียนได้ทางานร่วมกันเป็นทีม มีการ
แลกเปลี่ยนความคิดเห็นซึ่งกันและกัน และร่วมมือกันแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในระหว่างการเรียนรู้ อีกทั้งสิ่งที่
นักเรียนได้เรียนรู้ไปแล้วนั้นสามารถนาประยุกต์ใช้ในชีวิตประจาวันได้
จากที่ท่านได้ศึกษาทฤษฎีการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสซึมมาแล้ว ท่านลองพิจารณาถึงประเด็น
ต่างๆ ในการจัดการเรียนรู้ของครูทองสุขว่ามีตรงจุดใดบ้างที่ท่านสามารถนาทฤษฎีการเรียนรู้คอนสตรัคติวิ
สซึมมาใช้ในการจัดการเรียนรู้ พร้อมทั้งยกตัวอย่างประกอบเพื่อเป็นแนวทางในการจัดการเรียนรู้แก่ครู
ทองสุข
สถานการณ์ที่ 4

9. แก้ปัญหา
สามารถนาทฤษฎีการเรียนรู้คอนสตรัคติวิสซึม มาใช้ในจุดต่างๆดังต่อไปนี้
- การเรียนรู้ที่เกิดจากการร่วมมือ (Learning Collaborative)และ การเรียนรู้เกิดจาการลงมือ
กระทา (Learning active) ในการจัดการเรียนรู้โดย การให้นักเรียนได้ทางานร่วมกันเป็นทีม และ ร่วมมือ
กันแก้ปัญหา เช่น ในวิชาท้องถิ่นของเราที่ครูทองสุขสอน ครูทองสุขให้นักเรียนทากิจกรรมกลุ่ม โดยให้แต่
ละกลุ่มไปศึกษาหัวข้อ ภูมิปัญญาในท้องถิ่นของเรา เพื่อนามาอภิปรายร่วมกัน
- การแปลความหมายของแต่ละคน (Interpretation personal) การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นซึ่ง
กันและกัน เช่นหลังจากแต่ละกลุ่มได้ออกไปศึกษา ให้ทุกคนร่วมอภิปรายผลการศึกษาในแต่ละท้องถิ่นที่
ตนเองได้ไปศึกษามา วิเคราะห์ ความเหมือน ความแตกต่างของผลการศึกษาแต่ละกลุ่ม
- การทดสอบเชิงการบูรณาการ (Testing Integrated) การประยุกต์ใช้ในชีวิตประจาวัน ครูทอง
สุขให้นักเรียนในห้องร่วมกันอภิปราย หลังจากที่ได้ข้อมูลที่ไปศึกษามาแล้วแต่ละคนสามารถนาความรู้
ดังกล่าวไปใช้ได้อย่างไร แล้วสรุปการประยุกต์ใช้ดังกล่าว ในรูป mind map นาเสนอหน้าชั้นเรียน
สถานการณ์ที่ 4