The 9th Experimental Primary School of Intercultural Education of Ioannina completes a 15-month Erasmus+ KA121 programme within the framework of the Erasmus+ 2021-2027 Accreditation that the school unit has. The school's teachers focused on harnessing the potential of digital technology to effectively integrate technology in the classroom while empowering students to develop digital skills. Two mobilities were implemented, in Verona: "The Best Digital Tools for Language Teachers,. and in Berlin: "Pathways to Become a Digitally Competent Educator", with training on the use of digital tools in the classroom. Upon their return, the participants, in cooperation with the pedagogical team, were responsible for the dissemination of the results to the educational community. In particular, the teachers presented the content of the training, created original work plans, which they implemented in the classroom, and looked for ways to use the new knowledge to contribute to the digital upgrading of their educational work. The generated results of the real-time implementation of the above projects in the classroom are presented on the school's website and in social media and communication. The present project is part of the planning for the qualitative upgrading of the school unit within the framework of the Erasmus+ Accreditation 2021-2027 and was implemented to meet the third objective set by the school. As this is a long-term plan, all objectives are interrelated and their satisfaction is part of an overall planning and coordinated effort.

1. Local Places Local Faces
Creators: Athina Sevi, Silia Galini, Evrydiki Zoniou
Rationale of the scenario
The design of this interdisciplinary/interdisciplinary experiential project was based
on the need to offer a higher quality of education and the search for ways to
connect school with life. In particular, the starting point was to link the
pedagogical dimension of its implementation with the technological one, so that
the participating teachers could develop professionally and the students could
reap the greatest possible benefits. Ways were sought so as to study the subject
in a multifaceted way, combining as many scientific fields as possible, in order to
help students develop language literacy, communication skills and intercultural
awareness.
The implementation was based on the socio-cultural dimension of knowledge and
on the active - experiential, student-centred form of learning by adopting the
model of collaborative group teaching. In order to create a digital culture, ICT was
used and the participants in roles similar to the theory of the four-resource model
worked in educational environments in order to achieve the communicative
purpose of language use, the development of critical and social literacy and the

2. transformation of knowledge. The completion and presentation of the generated
results at the end of the activities provided an opportunity for self-evaluation at
group level and hetero-evaluation by the plenary, allowing for feedback and
possible interventions.
Expected learning outcomes
Students in relation to the subject matter are expected to:
 understand digital multimodal text of authentic information
discourse about their city and be able to formulate information in
written or spoken form in simple sentences in the target language
 collect information about places from information texts and
classify it
 to convey the general meaning of one or more texts
 use vocabulary (nouns and adjectives) to describe the place where
they live using present and past tense verbs
 write interpersonal communication texts (email) using information
from different sources (visual material, texts)
In particular, they are expected to develop:
 visual literacy to decode information on web sites and select
material for the presentation of their site
 critical literacy to select the elements that will enable them to
compose their own multimodal texts
 information literacy to search, analyse and select information from
suggested websites
In relation to the learning process and knowledge of the world they are expected
to:

3.  perceive the use of language as a social practice and understand
that multilingualism favours the enrichment of the linguistic
repertoire
 acquire social and cultural knowledge through a new way of seeing
the world and human behaviour
 to develop social literacy through active participation, interaction
and dialogue in groups
 be introduced to the process of 'learning how to learn
 to develop the ability to analyse and compile information

4. You are participating in a European project
entitled
‘LOCAL SPACES, LOCAL FACES’
how would you make your city’s special
features known to your European peers?
Task 1: Get engaged
Go to
http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2268/Agglika_E-
Dimotikou_html-empl/index1_2.html
http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2268/Agglika_E-
Dimotikou_html-empl/index3_3.html
and talk over the best way to present your city to your peers
Task 2: Generate Ideas
Click on the link and do some brainstorming
on the main places you could include in the
presentation of Ioannina.
https://www.mentimeter.com/app/presentation/ali4jw5z
aan1w3yzt7bhvs7pjij7r114/2eyzbgnukfg4/edit
Worksheet 1

5. You are participating in a European project entitled‘LOCAL
SPACES, LOCAL FACES’
What you have to do is work to make your city’s special features
known to your European peers
Task 1: Let’s work together
Do some webquest! Visit these websites.
See the pictures you could use and read the
information given in the articles to decide
with your team what you could add on the
padlet surface in the next task:
 https://www.newsbeast.gr/travel/arthro/8334582/ioannina-
to-kastro-tis-polis-apo-ta-ligosta-katoikisima-se-oli-tin-ellada
 http://24dim-
ioann.ioa.sch.gr/2013_palia_agora_ton_ioanninon.html
 https://www.tanea.gr/2019/07/31/market/ioannina-o-
antisymvatikos-kalokairinos-proorismos/
 https://travelphoto.gr/%CE%BB%CE%AF%CE%BC%CE%BD
%CE%B7-
%CE%B9%CF%89%CE%B1%CE%BD%CE%BD%CE%AF%CE
%BD%CF%89%CE%BD-ioannina-lake/
 https://www.ow.gr/living/ena-nisaki-xoris-onoma-sti-limni-
ton-ioanninon/
 https://www.ethnos.gr/travel/article/78394/hlimnhtonioannin
onoithryloikaitonhsi
Worksheet 2

6. You are participating in a European project entitled
‘LOCAL SPACES, LOCAL FACES’
What you have to do is work to make your city’s special features
known to your European peers
Task 1: Get ready to explore your city
Go to https://www.goosechase.com select the
name of your team, activate your team’s code and
see the missions you have to complete after you
have collected enough visual material.
Task 2: Stroll around the city
You are going tostroll around the
places you have chosen to present –
three places, three teams- and collect
shots/photos. Complete the missions
“present the city through yourown
eyes” and “inspiration”. As soon as
you get back toschool, you will use
themfor the next missions.
Visit: https://www.goosechase.com/game/866230/missions/
Worksheet 3

7. You are participating in a European project entitled
‘LOCAL SPACES, LOCAL FACES’
What you have to do is work to make your city’s special features
known to your European peers
Task 1: Get ready to explore your city
Go to https://www.goosechase.com select the name
of your team, activate your team’s code and see the
missionsyou have to complete after you have collected
enoughvisual material.
Task 2: Stroll around the city
You are going to stroll around the places
you have chosen to present – three places,
three teams- and collect shots/photos.
Complete the missions “present the city
through your own eyes” and “inspiration”.
As soon as you get back to school, you will
use them for the next missions.
https://www.goosechase.com
game/866230/missions/
Worksheet 4

8. You are participating in a European project entitled
‘LOCAL SPACES, LOCAL FACES’
What you have to do is work to make your city’s special features
known to your European peers
Task 1: creators
Go to https://www.goosechase.com game select the
name of your team, activate your team’s code and
complete mission “creators”, making and uploading a
short video to send to your european peers. Use
https://www.capcut.com app to edit it
Task 2: write an email
9dimdigital@gmail.com
using our schooladdress send an email
to your peers telling themwhat you think they should
knowabout yourcity
Worksheet 5

9. You are participating in a European project entitled
‘LOCAL SPACES, LOCAL FACES’
What you have to do is work to make your city’s special features
known to your European peers
Task 1: make a poster
Go to https://www.goosechase.com/ game select the
name of your team, activate your team’s code and
complete the mission“make your poster” . Use this link:
https://www.postermywall.com/
Task 2: how wasyour experience?
Could you please share your precious moments
with us? Go to the link and give your answers
https://docs.google.com/forms/d/1MXMIoVvGEZfdefQCtWquhGX50va
FSAr3n0UTlm0KKE0/
Worksheet 6

10. 9 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΜΕΣΩΝ ΣΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ
ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ
ΚΩΣΤΑΡΑ ΑΘΗΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ70 – Γ΄ ΤΑΞΗ
ΣΑΡΓΙΩΤΗΣ ΦΩΤΙΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ70- Β΄ΤΑΞΗ
«ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΚΑΙ ΥΓΙΕΙΝΗ ΔΙΑΤΡΟΦΗ»
ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2023

11. 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου « Τα φυτά του τόπου μας και υγιεινή διατροφή»
2. 2 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές
Το σενάριο εντάσσεται στη γνωστική περιοχή της Μελέτης
περιβάλλοντος.
3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται
Τα σενάριο υλοποιείται από τους μαθητές της Β’ και Γ’ τάξης
Δημοτικού σχολείου.
4. 4 Συμβατότητα με το Α.Π.Σ. και το Δ.Ε.Π.Π.Σ.
Το θέμα είναι συμβατό με το ΔΕΠΠΣ και το ΑΠΣ, εφόσον
αποτελεί θέμα διδακτικής ενότητας του γνωστικού αντικειμένου
της Μελέτης του Περιβάλλοντος και οι στόχοι που τίθενται
άπτονται του συγκεκριμένου αναλυτικού προγράμματος. Οι
μαθητές καλούνται να να αναγνωρίζουν και να ενδιαφέρονται για
τα φυτά του άμεσου περιβάλλοντός τους, να διακρίνουν την
ποικιλομορφία των φυτών και να κάνουν απλές ταξινομήσεις.
5. 5 Οργάνωση της διδασκαλίας & απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή
Οργάνωση της Διδασκαλίας / Διδακτική μέθοδος : Για την
οργάνωση της διδασκαλίας χρησιμοποιείται το μοντέλο της
ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας. Η ομαδοσυνεργατική
διδασκαλία επιφέρει θετικά αποτελέσματα, τόσο στη
σχολική μάθηση όσο και στη γενικότερη ανάπτυξη του παιδιού.
Επίσης, χρησιμοποιείται η Ανεστραμμένη τάξη ( Flipped classroom)
6. Προϋπάρχουσες γνώσεις
Οι μαθητές γνωρίζουν αρκετά φυτά και, συγκεκριμένα, φυτά τα
οποία σχετίζονται με τη διατροφή μας είτε γιατί οι ίδιοι έχουν
κάποιο χώρο στο περιβάλλον τους όπου καλλιεργούν φυτά είτε
γιατί έχουν επισκεφτεί χώρους όπου πωλούνται τα προϊόντα
των φυτών π.χ. λαϊκή αγορά, σούπερ μάρκετ, μανάβικο.
7. Απαιτούμενη Υλικοτεχνική Υποδομή
 Ένας υπολογιστής συνδεδεμένος με προτζέκτορα για τον δάσκαλο
 Διαδραστικός πίνακας
 Σχολικό εγχειρίδιο
 Ανεστραμμένη τάξη ( Flipped classroom
Το σενάριο υποστηρίζει τη μαθησιακή διαδικασία με την
παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ χρησιμοποιώντας:
•Λογισμικό γενικής χρήσης (επεξεργαστής κειμένου)
Διαδίκτυο
Wordwall

12. 1.8 Διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου
Το σενάριο υλοποιείται σε τέσσερις διδακτικές ώρες
9. Σκοποί και στόχοι
1.Σκοποί
 Γνωριμία με τα φυτά του τόπου μας
 Η διατροφική αξία των φυτών
 Ο ρόλος της διατροφής στην ανθρώπινη υγεία
 Υγιεινή διατροφή με βάση τα φυτά του τόπου μας
2.Στόχοι Γνωστικοί στόχοι
 Ευαισθητοποίηση των μαθητών σε θέματα που αφορούν προϊόντα φυτικής
προέλευσης
 Κατανόηση του αντίκτυπου της διατροφής που βασίζεται σε προϊόντα φυτικής
προέλευσης στην ανθρώπινη υγεία και ευεξία.
 Διατροφή και σώμα
 Καλές συνήθειες στη διατροφή των παιδιών, ενημέρωση και πρόληψη
Παιδαγωγικοί στόχοι
Οι μαθητές καλούνται:
Να αναπτύξουν αίσθημα προσωπικής και συλλογικής ευθύνης.
Να αναπτύξουν την ικανότητα επικοινωνίας και συνεργασίας.
Να δημιουργηθεί κλίμα εμπιστοσύνης και συνεργασίας μέσα στις ομάδες.
Να ενθαρρυνθούν τα παιδιά να μιλήσουν για προσωπικές συνήθειες.
Να αποκτήσουν οι μαθητές θετική στάση σε θέματα σωστής διατροφής, άθλησης και
στοματικής υγιεινής, βελτιώνοντας πρότερες συνήθειές τους.
Να αναπτύξουν σταδιακά κριτική σκέψη, αναζητώντας μέσα στην πληθώρα υλικού αυτό
που ταιριάζει.
Να καλλιεργήσουν την παρατηρητικότητα, τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους.
Να συνδυάσουν την άμεση σχέση της συναισθηματικής διάστασης ανάμεσα στην
καλή σωματική υγεία ως απόρροια της σωστής διατροφής και την αυτοεκτίμηση.
Τεχνολογικοί στόχοι
Οι μαθητές καλούνται:

13.  Να αποκτήσουν μεγαλύτερη ευχέρεια στην αναζήτηση πληροφοριών, εικόνων,
βίντεο και γενικά πολυμεσικού υλικού μέσω διαδικτύου.
 Να γνωρίσουν ή να εξοικειωθούν περισσότερο με ορισμένα λογισμικά, τα οποία θα
τους βοηθήσουν να ανακαλύψουν, κατανοήσουν, εμπεδώσουν τη νέα γνώση. Να
εξοικειώνονται με νέα λογισμικά με τρόπο ελκυστικό και ευχάριστο για τα παιδιά,
ικανοποιώντας τα «θέλω» και τις γνωστικές τους ανησυχίες.
 Να γίνονται οι ίδιοι μικροί ερευνητές αναζητώντας τη γνώση και τις πηγές.
 Να βελτιώσουν την ικανότητα κριτικής επεξεργασίας της πληροφορίας και όχι
απλής αναζήτησής της.
2. Οργάνωση διδασκαλίας
Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες με συνδιδασκαλία των δύο τάξεων σε
αίθουσα διδασκαλίας με τη χρήση υπολογιστή, βιντεοπροβολέα, διαδραστικού
πίνακα.
2.1 Διδακτική προσέγγιση
Το σενάριο «Φυτά του τόπου μας και υγιεινή διατροφή» βασίζεται στις αρχές
του εποικοδομιτισμού (constructivism), καθώς και στις αρχές της ανακαλυπτικής
μάθησης. Οι μαθητές κατακτούν σταδιακά τη γνώση, εργαζόμενοι σε ομάδες,
αναπτύσσοντας κριτική και συλλογική σκέψη. Μέσω της
ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας επιτυγχάνουν συμμετοχική και συνεργατική
μάθηση. Μέσω συζήτησης και πρωτότυπων δραστηριοτήτων επιδιώκεται η ενεργή
συμμετοχή όλων. Συνειδητοποιούν πρότερες συνήθειές τους που με ανακαλυπτικό
τρόπο μπορούν να βελτιώσουν ή και να αλλάξουν. Πρωταρχικής σημασίας
είναι το «συμβόλαιο» που γίνεται με τους μαθητές, όπου γίνεται
συμφωνία και ξεκαθάρισμα ρόλων και το σενάριο σφυρηλατείται πάνω στα
«θέλω» και τις ανάγκες των μαθητών. Έτσι ο εκπαιδευτικός με ευελιξία
προσαρμόζει το Α.Π.Σ. στις ανάγκες της τάξης τους. Η χρήση των νέων
τεχνολογιών είναι πλέον απαραίτητη σε κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα. Ο
υπολογιστής, εκτός από το εργαστήριο πληροφορικής, όταν υπάρχει στην
αίθουσα διδασκαλίας σε συνδυασμό με τον διαδραστικό πίνακα και
βιντεοπροβολέα, δίνει άλλες δυνατότητες στην εκπαιδευτική πράξη. Οι μαθητές
μαθαίνουν από πολύ μικρή ηλικία να αναζητούν και να βρίσκουν πληροφορίες.
Παίρνουν ενεργητικό ρόλο στην ανακάλυψη της γνώσης και παύουν να είναι
οι παθητικοί δέκτες που δέχονταν έτοιμη γνώση από το δάσκαλο. Ο ρόλος του
εκπαιδευτικού έχει αλλάξει. Είναι πάντα δίπλα στο μαθητή, βοηθώντας,
εμψυχώνοντας, ενθαρρύνοντας, παρακινώντας. Επισημαίνει τους κινδύνους
του διαδικτύου, ενημερώνει όλη την οικογένεια, γιατί ο υπολογιστής μπορεί να
αποτελεί ένα εξαιρετικό εργαλείο, όμως εξαρτάται τι χρήση θα γίνει. Σε καμία
περίπτωση δε θέλουμε αυριανούς πολίτες εθισμένους στο διαδίκτυο.

14. 2. Υλοποίηση εκπαιδευτικού σεναρίου – Δραστηριότητες
1η
διδακτική παρέμβαση
Αρχικά ο εκπαιδευτικός συζητά με τους μαθητές το θέμα του σεναρίου, τις δραστηριότητες
που θα εκτελεστούν, τη διάρκεια και το χώρο, τον τρόπο που θα εργαστούν. Στη συνέχεια,
ζητά από τους μαθητές να αναζητήσουν και να φέρουν στο σχολείο φωτογραφικό
υλικό σχετικό με φυτά που ευδοκιμούν στον τόπο μας ( Β΄ τάξη) αλλά και
φωτογραφικό υλικό προκειμένου να φτιάξουν την πυραμίδα διατροφής (Γ΄ τάξη). Επιπλέον,
ζητείται από τους μαθητές να συλλέξουν πληροφορίες για φυτά που καλλιεργούνται στο
τόπο μας και να τις παρουσιάσουν προφορικά ή γραπτά στους υπόλοιπους συμμαθητές
τους ( εφαρμογή ανεστραμμένης τάξης – flipped classroom). Στη συνέχεια,
παρουσιάζονται από τον εκπαιδευτικό τα βασικά γνωστικά στοιχεία που άπτονται του
θέματος διδασκαλίας και υλοποιούνται οι εργασίες στο τετράδιο εργασιών.
2η διδακτική παρέμβαση
Οι μαθητές της Β΄ και Γ΄ τάξης παρουσιάζουν τις πληροφορίες που συνέλεξαν με
θέμα αναφοράς τα φυτά του τόπου και την υγιεινή διατροφή. Στη συνέχεια,
αξιοποιώντας το φωτογραφικό υλικό που έχουν φέρει στην τάξη προβαίνουν τη σύνθεση
ενός κολάζ με τα φυτά του τόπου και στη δημιουργία διατροφικής αλυσίδας.

15. Οι μαθητές της Β τάξης συνθέτουν το κολάζ με τα φυτά

16. 3η διδακτική παρέμβαση
Οι μαθητές της Γ τάξης φέρουν στο σχολείο το διατροφολόγιο της ημέρας δηλ. δημιουργία
γευμάτων μίας ημέρας βασισμένων αποκλειστικά σε τροφές φυτικής προέλευσης.
Ακολουθεί γόνιμη συζήτηση όπου τονίζονται τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της
υγιεινής διατροφής.

18. 4η διδακτική παρέμβαση
Στην προκειμένη φάση δημιουργήσαμε δύο παιχνίδια με τη χρήση του wordwall σχετικά με
τα φυτά τα οποία παρατίθενται ακολούθως.
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΜΕ ΚΟΥΙΖ
Αν επιλέξετε τον ακόλουθο σύνδεσμο, οδηγείσθε στο παρακάτω κουίζ
 https://wordwall.net/play/57549/367/504

21. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΑΝΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ
Επιλέγοντας τον ακόλουθο σύνδεσμο, εισάγεται ο μαθητής σε
δραστηριότητα αναγραμματισμού στην οποία καλείται να βάλει στη σωστή σειρά τα
γράμματα και να δημιουργήσει λέξη τηρώντας τους ορθογραφικούς κανόνες.
Βοηθητικό στοιχείο είναι η παράθεση σχετικών φωτογραφιών με την εκάστοτε λέξη.
https://wordwall.net/play/57572/654/109

24. 3. Αξιολόγηση
Στη διάρκεια εφαρμογής του σεναρίου δεν υπήρξαν ιδιαίτερα προβλήματα. Οι
μαθητές ήταν πολύ ενθουσιασμένοι με τις διάφορες δραστηριότητες και περίμεναν με
αγωνία την επόμενη διδακτική παρέμβαση. Είναι αξιοσημείωτο ότι, μαθητές που δεν
συμμετείχαν ενεργά στην τάξη, έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον και ζήλο κατά την
ενασχόληση τους με τους Η/Υ. Τα παιχνιδάκια που δημιουργήσαμε στο wordwall
κατέπληξαν τους μικρούς μαθητές. Στο τέλος του εκπαιδευτικού σεναρίου ακολούθησε
συζήτηση - αξιολόγηση, κατά την οποία οι μαθητές εξέφρασαν πολύ θετικές
απόψεις για την εφαρμογή του προγράμματος και ζήτησαν να συνεχιστεί διότι ο τρόπος
μάθησης ήταν πιο ελκυστικός και παρουσίαζε μεγάλο ενδιαφέρον.