تتحدث الوثيقة عن مفهوم وصياغة الأهداف السلوكية في التعليم، موضحة الشروط والمعايير اللازمة لصياغة هذه الأهداف بشكل دقيق وقابل للقياس. كما تشير إلى فوائدها في تحديد مستوى الأداء التعليمي وتوجيه العملية التعليمية بشكل منهجي. أخيرًا، تتناول أهمية التقييم المستمر والتقني في تحسين أداء الطلاب وتحقيق الأهداف التعليمية المرجوة.

1. ‫ﺗدرﯾس‬ ‫طرق‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﺗﻠﺧﯾص‬
‫ﺗﻌرﯾف‬‫اﻟﮭدف‬ّ‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬:
‫ف‬‫ُﻌرﱠ‬‫ﯾ‬‫اﻟﮭدف‬ّ‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬‫ﮫ‬ّ‫ﻧ‬‫ﺑﺄ‬‫وﺻف‬‫دﻗﯾق‬‫وواﺿﺢ‬‫د‬ّ‫د‬‫وﻣﺣ‬‫ﻟﻧﺎﺗﺞ‬‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﺗﻌ‬‫اﻟﻣرﻏوب‬‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ‬
‫ﻣن‬‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﻣﺗﻌ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ھﯾﺋﺔ‬‫ﺳﻠوك‬‫ﻗﺎﺑل‬‫ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ‬‫واﻟﻘﯾﺎس‬.
‫ﺷروط‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻷھداف‬‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﺳﻠوﻛ‬:
1‫ـ‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻟﮭدف‬‫ﺑﺷﻛل‬،‫ﺻﺣﯾﺢ‬‫وﺗوﺿﯾﺢ‬‫ﻣﺎ‬‫ﺳﯾﻘدر‬‫اﻟﻣﺗ‬‫م‬ّ‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻘﯾﺎم‬‫ﺑﮫ‬‫ﺧﻼل‬
‫ّﺔ‬‫ﺻ‬‫اﻟﺣ‬‫أو‬‫ﻋﻧد‬‫اﻻﻧﺗﮭﺎء‬‫ﻣﻧﮭﺎ‬.
2‫ـ‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻟﮭدف‬‫ﺑﺷﻛل‬‫ﯾﺟﻌﻠﮫ‬ً‫ﻗﺎﺑﻼ‬‫ﻟﻠﻘﯾﺎس‬.
3‫ـ‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻟﮭدف‬ّ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫ﺑﺷﻛل‬‫ﯾﻌﻛس‬‫ﻧﺎﺗﺞ‬،‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﺗﻌ‬‫وﻟﯾس‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫ﻋﻣﻠ‬‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﺗﻌ‬،‫ذاﺗﮭﺎ‬‫أو‬
‫ﻣوﺿوع‬،‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﺗﻌ‬ّ‫ﻷن‬‫اﻟﻣوﺿوع‬‫ﻻ‬‫ل‬ّ‫ﯾﻣﺛ‬‫اﻟﮭدف‬‫اﻟﻣراد‬‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ‬‫ﻟدى‬
‫ﺧطوات‬‫وﻣﻌﺎﯾﯾر‬‫ﺻﯾﺎﻏ‬‫ﺔ‬‫اﻷھداف‬‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﺳﻠوﻛ‬:
‫أن‬+‫ﻓﻌل‬ّ‫ﺳﻠوﻛﻲ‬+‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﻣﺗﻌ‬+‫ﻣﺣﺗوى‬‫اﻟﮭدف‬+‫ﻣﻌﯾﺎر‬‫اﻷداء‬
‫ﺑدء‬‫اﻟﮭدف‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌل‬ّ‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬‫ذي‬ّ‫ﻟ‬‫ا‬‫ﯾﺻف‬‫اﻟﺳﻠوك‬‫اﻟﻣرﻏوب‬‫أو‬‫اﻟﻧﺷﺎط‬‫اﻟﻣطﻠوب‬‫ﻣن‬
‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﻣﺗﻌ‬‫ﺑطرﯾﻘﺔ‬‫دﻗﯾﻘﺔ‬‫وواﺿﺣﺔ‬.
‫وﺿﻊ‬‫ﻣﺣﺗوى‬‫اﻟﮭدف‬‫ﺑﻌد‬‫اﻟﻔﻌل‬،ّ‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬‫وﻓﯾﮫ‬ّ‫م‬‫ﯾﺗ‬‫وﺻف‬‫اﻟﻣﺎدة‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ‬‫ﺗﻲ‬ّ‫ﻟ‬‫ا‬‫ﺳﯾﺣ‬‫ﺎول‬
‫اﻟﮭدف‬‫ﻋﻼﺟﮭﺎ‬

2. ‫وﺿﻊ‬‫ﻣﺳﺗوى‬،‫اﻷداء‬‫وﻓﯾﮫ‬‫ﯾﺷﯾر‬‫إﻟﻰ‬ّ‫د‬‫اﻟﺣ‬‫اﻷدﻧﻰ‬‫ﻟﻠﺳﻠوك‬‫ﺑطرﯾﻘﺔ‬‫ﯾﻣﻛن‬‫ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ‬‫أو‬
‫ﻣﻼﺣظﺗﮭﺎ‬.
‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﯾﺻﺎغ‬‫اﻟﮭدف‬ّ‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬‫ﺑﻠﻐﺔ‬،‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‬ّ‫ﻷن‬‫اﻟﺳﻠوك‬‫ﻊ‬ّ‫ﻗ‬‫اﻟﻣﺗو‬‫ﺳﻠوك‬ّ‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ‬.
‫وﺿﻊ‬‫ﺷروط‬‫ﯾﻣﻛن‬‫ﻓﻲ‬‫ﺿوﺋﮭﺎ‬‫اﻟﺣﻛم‬ّ‫ﺑﺄن‬‫اﻟﮭدف‬‫ق‬ّ‫ﻘ‬‫ﺗﺣ‬‫أم‬‫ﻻ‬.
‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﯾﺻﺎغ‬‫اﻟﮭدف‬‫اﻟﺳﻠو‬ّ‫ﻛﻲ‬‫ﻣن‬‫وﺟﮭﺔ‬‫ﻧظر‬‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﻣﺗﻌ‬‫ﻧﻔﺳﮫ‬.
‫زات‬ّ‫ﯾ‬‫ﻣﻣ‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻷھداف‬‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﺳﻠوﻛ‬:
1‫ـ‬‫ﺗﺳﺎﻋد‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﻌرﯾف‬‫ﻣﯾن‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﻣﺗﻌ‬‫ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫اﻟﺳﻠوك‬‫أو‬‫اﻷداء‬‫اﻟﻣطﻠوب‬،‫ﻣﻧﮭم‬‫وﻛذﻟك‬
‫ﺗﺣدﯾد‬‫ﻧوع‬‫وﻣدى‬‫اﻷﻧﺷطﺔ‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ‬.
2‫ـ‬‫ﺗﺳﺎﻋد‬‫ﻣﯾن‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﻣﻌ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﺣدﯾد‬‫أﻓﺿل‬‫وﺳﺎﺋل‬‫ﺻﺎل‬ّ‫ﺗ‬‫اﻻ‬ّ‫اﻟﺗرﺑوي‬‫وﻓﻲ‬‫وﺿﻊ‬‫إطﺎر‬ّ‫ﻋﻠﻣﻲ‬
‫دﻗ‬‫ﯾق‬‫ﻟﻠﻣﻧﮭﺞ‬‫أو‬‫ﻟﻠدرس‬.
3‫ـ‬‫ﺗﺳﺎﻋد‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﺧﺗﯾﺎر‬‫وﺗرﺗﯾب‬‫اﻟﺧﺑرات‬،‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ‬‫وﻛذﻟك‬‫ﺗﺣدﯾد‬‫أﺳس‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫أداء‬
‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﻣﺗﻌ‬
‫ﻋﯾوب‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻷھداف‬‫ﺔ‬ّ‫ﯾ‬‫اﻟﺳﻠوﻛ‬:
-ً‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺑ‬‫ﻣﺎ‬ّ‫م‬‫ﺗﮭﺗ‬‫اﻷھداف‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫اﻟﺳﻠوﻛ‬‫ﺑﺎﻟﺟواﻧب‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫اﻟﻣﻌرﻓ‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫واﻟﻣﮭﺎر‬‫ﻣﻊ‬‫ﺗﺟﺎھل‬‫ﻛﺎﻣل‬
‫ﻟﻠﺟﺎﻧب‬ّ‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬‫ﻟﺻﻌوﺑﺔ‬‫ﻗﯾﺎﺳﮫ‬.
‫ﻓﻲ‬‫ﺑﻌض‬‫ا‬‫ﻷﺣﯾﺎن‬‫ﻧﺟد‬‫ﺻﻌوﺑﺔ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫أھداف‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫ﺳﻠوﻛ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻧطﺎق‬‫ﺗﺣدﯾد‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫ﻧوﻋ‬
‫اﻟﻣﺧرج‬ّ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬.
‫ًﺎ‬‫ﺑ‬‫ﻏﺎﻟ‬‫ﻣﺎ‬‫ﻧﺟد‬ّ‫أن‬‫أﻏﻠب‬‫اﻷھداف‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫اﻟﺳﻠوﻛ‬ّ‫م‬‫ﯾﮭﺗ‬‫ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫اﻟدﻧﯾﺎ‬‫ﻟﻠﺳﻠوك‬‫وﯾﮭﻣل‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫اﻟﻌﻠﯾﺎ‬.

3. ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر‬‫اﻷھداف‬:
1‫ـ‬‫أن‬‫ﺗﺻﺎغ‬‫اﻷھداف‬‫ﺑﺻورة‬‫ّﺔ‬‫ﻣ‬‫ﻋﺎ‬‫ﻓﻲ‬،‫اﻟﺑداﯾﺔ‬ّ‫م‬‫ﺛ‬‫ﺑﻌد‬‫ذﻟك‬ّ‫م‬‫ﯾﺗ‬‫ﺗ‬‫ﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‬‫ﻰ‬ّ‫ﺗ‬‫ﺣ‬‫ﻧﺻل‬‫إﻟﻰ‬
‫أھداف‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫ﺳﻠوﻛ‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫إﺟراﺋ‬‫ﻣرﺗﺑطﺔ‬‫ﺑﺟﻣﯾﻊ‬‫ﺟواﻧب‬‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﺗﻌ‬.
2‫ـ‬‫أن‬‫ﺗﻛون‬‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‬‫ﻟﺟﻣﯾﻊ‬‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﺗﻌ‬‫ﻌﺔ‬ّ‫ﻗ‬‫اﻟﻣﺗو‬ّ‫ﻟﻠﻧﻣو‬‫اﻟﻛﺎﻣل‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫ﻟﺷﺧﺻ‬،‫م‬ّ‫ﻠ‬‫اﻟﻣﺗﻌ‬‫وأن‬
‫ﺗﺳﺗﻧد‬‫إﻟﻰ‬‫ﻓﻠﺳﻔﺔ‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫ﺗرﺑو‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫واﺟﺗﻣﺎﻋ‬‫ّﻧﺔ‬‫ﯾ‬‫ﻣﻌ‬.
3‫ـ‬‫أن‬‫ﺗﺳﺎﯾر‬‫أھداف‬‫ة‬ّ‫د‬‫اﻟﻣﺎ‬‫واﻟﻣﻧﮭﺞ‬‫وأھداف‬‫ﺔ‬ّ‫اﻟﺧط‬‫اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‬‫ﻟ‬‫ﻠﺗرﺑﯾﺔ‬‫واﻟﻧواﺣﻲ‬
‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫اﻻﻗﺗﺻﺎد‬‫ّﺔ‬‫ﯾ‬‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋ‬.
4‫ـ‬‫أن‬‫ﯾﺻف‬‫اﻟﮭدف‬ّ‫ل‬‫ﻛ‬‫ﻧوع‬‫ﻣن‬‫اﻟﺳﻠوك‬‫واﻟﻣﺣﺗوى‬‫واﻟﻣﻌﯾﺎر‬‫ذي‬ّ‫ﻟ‬‫ا‬‫ﻓﻲ‬‫ﺿوﺋﮫ‬ّ‫م‬‫ﯾﺗ‬
‫اﻟﺣﻛم‬‫ﻋﻠﯾﮫ‬.
5‫ـ‬‫أن‬‫ﺗﻛون‬‫ﻏﯾر‬،‫ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔ‬‫ﺑل‬‫ﺗدﻋو‬‫إﻟﻰ‬‫اﻟﻧواﺣﻲ‬‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬‫ﻟﻠﺳﻠوك‬‫وﻣراﻋﺎة‬‫اﻟﺗوازن‬
‫ﺑﯾﻧﮭﺎ‬.

5. *‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫ﻟﻼھداف‬ ‫ﺑﻠوم‬ ‫ﺗﺻﻧﯾف‬

6. ‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻃﺮﻕ‬

7. **‫ا‬‫اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫ﻟﺗﻘوﯾم‬:
‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬‫ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﯾﺳﺗﻣر‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑداﯾﺔ‬ ‫ﻣﻧذ‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﯾراﻓق‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻧوع‬ ‫ذﻟك‬ ‫ھو‬
‫اﻟﺗﻘو‬ ‫وﯾﮭدف‬ .‫اﻟﻣﻧﺷودة‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫ﻟﻸھداف‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫ﻣدى‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻟﻠﺗﺄﻛد‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ھذا‬ ‫ﻣراﺣل‬‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫ﯾم‬
‫اﻷھداف‬ ‫ﺑﻠوغ‬ ‫ﻣن‬ ‫وﺗﻣﻛﯾﻧﮫ‬ ‫أداﺋﮫ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫وﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗطوﯾر‬ ‫إﻟﻰ‬‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑل‬ ‫وﻓﻲ‬ .
‫اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬،‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻻﻧﺗﮭﺎء‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻧوع‬ ‫ذﻟك‬ ‫ھو‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﯾرﻛز‬
‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﺣﻘﻘﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣﺻﻼت‬‫اﻟﻧوﻋﯾن‬ ‫ھذﯾن‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫واﻟﻔرق‬ .‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾرﻛز‬ (‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫)اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أن‬ ،‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻣن‬
‫ﯾرﻛز‬ ‫ﺑﯾﻧﻣﺎ‬ ،‫وﺗﺣﺳﯾﻧﮫ‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫أداء‬ ‫ﺗطوﯾر‬**‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﺑﻠﻐﮫ‬ ‫اﻟذي‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ (‫اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫)اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﺗرﺑوي‬ ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻻﻧﺗﮭﺎء‬ ‫ﺑﻌد‬ ‫وذﻟك‬ ،‫ﻋﻠﯾﮫ‬ ‫اﻟﺣﻛم‬ ‫وإﺻدار‬.
‫واﻟﺳﻠوﻛﻲ‬ ‫واﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎري‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﻌدﯾد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫رﻛز‬‫)اﻟﺗذﻛر‬ ‫ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ‬ ‫أدﻧﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻧواﺗﺞ‬ ‫ﻗﯾﺎس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟدول‬ ‫ﻣن‬-‫اﻟﻔﮭم‬-
‫ﺿرورة‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫اﻷﻧظﻣﺔ‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫رأت‬ ‫ذﻟك‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ء‬‫وﺑﻧﺎ‬ ،‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺻور‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫أدى‬ ‫ﻣﻣﺎ‬ ،(‫اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫وﻣﮭﺎرات‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬ ،‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻟدى‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻗﯾﺎس‬ ‫ﻟﯾﺷﻣل‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻣﺗداد‬،‫اﻟﻣﺷﺎﻛل‬ ‫ﺣل‬ ،‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫ظﮭور‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻧظرة‬ ‫ھذه‬ ‫أدت‬ ‫وﻗد‬ .‫ﺗوﺟﮭﺎﺗﮫ...إﻟﺦ‬ ،‫ﺳﻠوﻛﮫ‬ ،‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻗﯾم‬ ،‫اﻟﻘرار‬ ‫ﺻﻧﻊ‬
‫ھذه‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻧواﺗﺞ‬ ‫ﻣن‬ ‫واﺣد‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻟﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫واﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻌدﯾد‬.
‫اﻷداء‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷدا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣد‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أو‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫ﯾﺣدد‬‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫وﺗطﺑﯾق‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻗدرة‬ ‫ء‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أو‬ (‫)اﻷﺻﯾل‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫وﯾﻌرف‬ .‫اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﺑواﻗﻊ‬ ‫وﻣرﺗﺑطﺔ‬ ،‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬ ‫أﺻﯾﻠﺔ‬ ‫ﺳﯾﺎﻗﺎت‬
‫إﺟراء‬ ‫أو‬ ،‫دراﺳﻲ‬ ‫ﻣﻘرر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺷروع‬ ‫ﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫ﻣﺛل‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺳﺎق‬ ‫أن‬ ‫ﯾﻣﻛن‬ ‫أﻣﺛﻠﺔ‬ ‫ﻋدة‬ ‫وھﻧﺎك‬ .‫اﻟﺑدﯾل‬
‫ﺗﺟرﺑﺔ‬‫وھذا‬ ،‫اﻟﺗﺻﻣﯾﻣﺎت‬ ‫ﺑﻌض‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻣﻠﻲ‬ ‫ﻋرض‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬ ‫أو‬ ،‫رﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﺣل‬ ‫ﻋﻠﻣﯾﺔ،أو‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﮭﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻗدرﺗﮫ‬ ‫واﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﺎرف‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻓﮭم‬ ‫ﺣول‬ ‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﯾزود‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻧوع‬.
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫اﻟﻣﺟ‬ ‫ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫اﻗﺗﺣﻣت‬ ‫وﻟﻘد‬ ،‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫ﻋﺻر‬ ‫اﻟﻌﺻر‬ ‫ھذا‬ ‫ﯾﻌد‬،‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫ﻣﺟﺎل‬ ‫وﻣﻧﮭﺎ‬ ‫ﺎﻻت‬
‫وأدوات‬ ‫ﺑﺄﺟﮭزة‬ ‫ﺗزودﻧﺎ‬ ‫أﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫ﻓواﺋد‬ ‫وﻣن‬ ،‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫ھذا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺎ‬ً‫ﻣ‬‫ﻣﺗﻘد‬ ‫ﺎ‬ً‫ﯾ‬‫إﯾﺟﺎﺑ‬ ‫ا‬ً‫ﺗﺄﺛﯾر‬ ‫وأﺛرت‬
‫واﻗﻌﯾﺔ‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬ ‫ﻣواﻗف‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﻣﻔردات‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫ﺗﺗﯾﺢ‬ ،‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ا‬ً‫ﻛﺛﯾر‬ ‫ﺗﻔﯾد‬ ‫ﺣدﯾﺛﺔ‬ ‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﻣ‬ ‫ﺗﻘﻧﯾﺎت‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫وذﻟك‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺧﺑرات‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﺗﺣﻔز‬ ،‫واﻟﻔﯾدﯾو‬ ‫ﺑﯾوﺗر‬

8. ‫ﻗﯾﺎس‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻣﺣور‬ ‫ﺗﻧﻘل‬ ،‫ﻣﺳﺗﻣرة‬ ‫راﺟﻌﺔ‬ ‫ﺑﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫ﺗزوﯾدھم‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫وذﻟك‬ ‫ﯾدرﺳوﻧﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫اﻟﺧﺑرات‬ ‫ﺗﻠك‬ ‫وﺗطﺑﯾق‬ ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗدرﺗﮫ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫داﺧل‬ ‫ﯾﺗﻌﻠﻣﮫ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﺗذﻛر‬ ‫ﺣﻔظ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻗدرة‬.
‫اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ‬
‫ﻣﻘﺻودًا‬ ً‫ء‬‫اﻧﺗﻘﺎ‬ ‫ﻣﻧﺗﻘﺎة‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫أﻋﻣﺎل‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫وھﻲ‬ ،‫اﻟﺑدﯾل‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺷﻛﺎل‬ ‫ﻣن‬ ً‫ﺷﻛﻼ‬ ‫ﺗﻌد‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ‬
‫وأوراق‬ ،‫وأﺑﺣﺎﺛﮫ‬ ،‫وإﻧﺟﺎزاﺗﮫ‬ ،‫واﺗﺟﺎھﺎﺗﮫ‬ ،‫واﺳﺗﻌداداﺗﮫ‬ ،‫وﻗﯾﻣﮫ‬ ،‫وﻣﮭﺎراﺗﮫ‬ ،‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻣﻌﺎرف‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺗدﻟل‬
‫أ‬ ‫ﻛﻣﺎ‬ .‫ﺗﺣﺻﯾﻠﮫ‬ ‫وﻣﺳﺗوى‬ ،‫وﺗﻘدﻣﮫ‬ ،‫ﻋﻣﻠﮫ‬‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ،‫اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ‬ ‫ﻣﺣﺗوى‬ ‫اﻧﺗﻘﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫ﺣق‬ ‫ﻟﻠطﺎﻟب‬ ‫ن‬
‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻟدى‬ ‫اﻟذاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﺣﻘﯾﺑﺔ‬ ‫ﻣﺣﺗوى‬ ‫ﯾﻌزز‬ ‫وﺑﮭذا‬ ،‫اﻟﺟودة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺣﻛم‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر‬.
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‬ ‫ﻣﺗﻌدد‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﻣﺗ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺣﻛم‬ ‫إﺻدار‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬ ‫ﻣن‬ ‫واﺣد‬ ‫أﺳﻠوب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﺣدﯾث‬ ‫اﻟﺗوﺟﮫ‬ ‫ھذا‬ ‫ﯾﻌﺗﻣد‬ ‫ﻻ‬،‫ﻌﻠم‬
،‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺣﻛم‬ ‫إﺻدار‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟدﻗﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌدد‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﯾﻣﺗﺎز‬ ،‫أﺳﻠوب‬ ‫ﻣن‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻌﺗﻣد‬ ‫إﻧﮫ‬ ‫ﺣﯾث‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وطرق‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬ ‫ﻟﺗﻧوع‬ ‫وذﻟك‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم؛‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت‬ ‫وﺟودة‬ ،‫اﻷداء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋم‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫واﺳﺗﺧدام‬.
‫ﺎ‬ً‫ﯾ‬‫ﺣﺎﺳوﺑ‬ ‫اﻟﻣواءﻣﺔ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻟﻣواءﻣ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﺑﯾن‬ ‫ﻓرق‬ ‫ھﻧﺎك‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر‬ ‫ﯾﺣدث‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻷﺧﯾر‬ ‫اﻟﻧوع‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ ،‫ﺑواﺳطﺔ‬ ‫اﻟﻣداراة‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫وﺑﯾن‬ ‫ﺔ‬
‫ذﻟك‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺎ‬ً‫ﻣﺗﺑﻌ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ﺑواﺳطﺔ‬ ‫ﯾﻘدم‬ ‫ﻓﺎﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ،‫اﻟﻣﻔﺣوص‬ ‫أداء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻐﯾﯾر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻧﺎء‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬ ‫طرﯾﻘﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﺑﻧود‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬ ‫طرﯾﻘﺔ‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫اﻟﻘﻠم‬ ‫اﻟورﻗﺔ‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﺑﮭﺎ‬ ‫ﯾﻘدم‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﺳﻠﺳﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫ﻧﻔس‬‫أو‬ ‫أوﺑﻧﺎﺋﮭﺎ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﻣﺎ‬ ،‫اﺳﺗﺛﻧﺎء‬ ‫دون‬ ‫اﻟﻣﻔﺣوﺻﯾن‬ ‫ﻟﺟﻣﯾﻊ‬ ‫واﺣدة‬ ‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻹﺗﻣﺎم‬ ‫اﻟﻼزم‬ ‫اﻟوﻗت‬ ‫أو‬ ‫ﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ‬
،‫ﻣﻔﺣوص‬ ‫ﻟﻛل‬ ‫اﻟﻔردي‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﯾﻌﺗﻣد‬ ‫ظﮭورھﺎ‬ ‫وﺗرﺗﯾب‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫وﺗﺳﻠﺳل‬ ‫اﻟﺑﻧود‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬ ‫طرﯾﻘﺔ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫اﻟﻣواءﻣﺔ‬
‫ﻗدر‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﯾﺗﻧﺎﺳب‬ ‫واﻟذي‬ ‫ﺑﮫ‬ ‫اﻟﺧﺎص‬ ‫اﺧﺗﺑﺎره‬ ‫ﻣﻔﺣوص‬ ‫ﻓﻠﻛل‬‫اﻟﻣﻔﺣوص‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﺑﻧد‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬ ‫ﻓﺑﻌد‬ ،‫اﻟﻔردﯾﺔ‬ ‫ﺗﮫ‬
‫أو‬ ‫)ﺻﺣﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ء‬‫ﺑﻧﺎ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ﯾﻘوم‬ ‫اﻟﻣﻔﺣوص‬ ‫ﻗدرة‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺎ‬ً‫ﺑ‬‫ﻣﺗﻧﺎﺳ‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺎ‬ً‫ﺑ‬‫ﻏﺎﻟ‬
‫ﻟﻘدرة‬ ‫أدق‬ ‫ﺗﻘدﯾر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺣﺻول‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫وھﻛذا‬ ،(‫ﺳﮭوﻟﺔ‬ ‫أو‬ ‫)ﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫آﺧر‬ ‫ﺑﻧد‬ ‫ﺑﺗﻘدﯾم‬ ‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬ (‫ﺧطﺄ‬
‫و‬ ‫اﻟﺑﻧود‬ ‫ﻣن‬ ‫أﻗل‬ ‫ﺑﻌدد‬ ‫اﻟﻣﻔﺣوص‬‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫وﻣروﻧﺔ‬ ‫أﻗﺻر‬ ‫وﻗت‬.
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺑﻧوك‬
‫وﺗﺧزﯾﻧﮭﺎ‬ ‫وﻓﮭرﺳﺗﮭﺎ‬ ‫وﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾرﺗﮭﺎ‬ ‫ﺗﻣت‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﺎ‬ً‫ﯾ‬‫ﻧﺳﺑ‬ ‫ﻛﺑﯾرة‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ھﻲ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺑﻧوك‬
‫أن‬ ‫اﻟﺑﻧوك‬ ‫ھذه‬ ‫ﻣﻣﯾزات‬ ‫وﻣن‬ .‫وﻏﯾرھﺎ‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻣﺗﻌددة‬ ‫أﻧواع‬ ‫ﻟﺑﻧﺎء‬ ‫ﻣﻧﮭﺎ‬ ‫واﻻﻧﺗﻘﺎء‬

9. ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺎ‬ً‫ﻗ‬‫ﺻد‬ ‫أﻛﺛر‬ ‫ﺗﻛون‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔردات‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻛﻠﮫ‬ ‫اﻟﻣﻘرر‬ ‫ﻣﺣﺗوى‬ ‫ﺗﻐطﻲ‬ ‫ﻷﻧﮭﺎ‬ ‫ﻣﺣﺗواھﺎ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺑﻧك‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻧﺗﻘﺎة‬.
‫اﻟﺗرﻛﯾز‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
،‫ﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﻋﺷرة‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺧﻣﺳﺔ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﻋددھﺎ‬ ‫ﯾﺗراوح‬ ‫ﻣﺻﻐرة‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﺗطﺑﯾق‬ ‫ﯾﺗم‬
‫ﺣو‬ ‫ﺗﺳﺎؤﻻت‬ ‫ﻋﻠﯾﮭم‬ ‫ﯾطرح‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻛل‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻣﻧﺳق‬ ‫وﯾﺟﻠس‬‫اﻟﺣوار‬ ‫وﯾﺗم‬ ،‫ﻣﺣدد‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬ ‫ﻣوﺿوع‬ ‫ل‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺋﯾﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺳﺎﺋدة‬ ‫اﻷﻧﻣﺎط‬ ‫ﻋن‬ ‫اﻷﺳﻠوب‬ ‫ھذا‬ ‫وﯾﻛﺷف‬ .‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫ﺑﺷﻛل‬ ‫واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﺑﯾن‬
‫ﺗدرﯾس‬ ‫طرﯾﻘﺔ‬ ‫ﯾﻌد‬ ‫أﻧﮫ‬ ‫ﻛﻣﺎ‬ ،‫اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬ (‫)اﻟﺑدﯾﻠﺔ‬ ‫اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫ﺗﺷﺧﯾص‬ ‫وﻛذﻟك‬ ،‫اﻟﻣوﺿوع‬ ‫ﺣول‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻷﻓراد‬
‫اﻟﺧ‬ ‫واﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫ﺗﻌدﯾل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟدﯾﺔ‬‫ﺎطﺋﺔ‬.
‫اﻟذاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﺗﺗﻌﻠق‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﺟﻣﻊ‬ ‫ﺧﻼﻟﮭﺎ‬ ‫ﻣن‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺗﻠك‬ ‫ﻟﻠطﺎﻟب‬ ‫اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﯾﻘﺻد‬
‫وإﺑداﻋﮫ‬ ‫ﻗوﺗﮫ‬ ‫ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﯾﺗﻌرف‬ ،‫ﻣﺣددة‬ ‫ﻣﺣﻛﺎت‬ ‫ﺿوء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أداﺋﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻋﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﻧطﻘﯾﺔ‬ ‫أﺣﻛﺎم‬ ‫وﯾﺻدر‬ ،‫ﺑﺄداﺋﮫ‬
‫ﻋﻼ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﯾﻌﻣل‬ ‫ﺿﻌﻔﮫ‬ ‫وﻧﻘﺎط‬ ‫ﺎ‬ً‫ﯾ‬‫ذاﺗ‬ ‫وﯾﻌززھﺎ‬‫وﻟﻲ‬ ،‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ،‫ﻣﻌﻠﻣﮫ‬ ‫وإﺷراف‬ ‫دﻋم‬ ‫ﺗﺣت‬ ‫ذﻟك‬ ‫وﯾﺗم‬ .‫ﺎ‬ً‫ﯾ‬‫ذاﺗ‬ ‫ﺟﮭﺎ‬
.‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﺑﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺻﻠﺔ‬ ‫ﻟﮫ‬ ‫وﻣن‬ ،‫اﻷﻣر‬
‫ھﻧﺎك‬‫طرق‬‫ﻣﺗﻌددة‬‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ‬‫ﻣﺎ‬‫ﺣدث‬‫ﻣن‬‫ﺗﻐﯾرات‬‫ﻓﻲ‬‫ﺳﻠوك‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬‫ﻧﺗﯾﺟﺔ‬‫ﻟﻠﺧﺑرات‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬،‫واﻟوﺳﺎﺋل‬‫اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ذﻟك‬‫ﻣﺗﻌددة‬،‫وﯾﻣﻛن‬‫ﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ‬‫ﻛﻣﺎ‬‫رأﯾﻧﺎ‬‫ﻣن‬‫ﻗﺑل‬‫إﻟﻰ‬-:
)1(‫اﻟو‬‫ﺳﺎﺋل‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ‬:‫ﻣﺛل‬‫اﺧﺗﺑﺎرات‬‫اﻟورﻗﺔ‬‫واﻟﻘﻠم‬‫واﻻﺧﺗﺑﺎرات‬‫اﻟﺷﻔوﯾﺔ‬‫واﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬.
2-‫اﻟوﺳﺎﺋل‬‫ﻏﯾر‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ‬:‫ﻣﺛل‬‫اﻟﺳﺟﻼت‬‫اﻟﻘﺻﺻﯾﺔ‬‫وﻗواﺋم‬‫اﻟﻣراﺟﻌﺔ‬‫وﻣﻘﺎﯾﯾس‬‫اﻟﺗﻘدﯾر‬
‫واﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‬‫اﻟﺳﺳﯾوﻣﺗرﯾﺔ‬،‫وﻏﯾرھﺎ‬‫ﻣن‬‫اﻟوﺳﺎﺋل‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗﻠﺧص‬‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬‫ﻣﻼﺣظﺎت‬‫ﻋﯾﻧﺎت‬‫ﻣن‬‫ﺳﻠوك‬
. ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬

10. ‫وھﻧﺎك‬‫ﻋﻘﺑﺗﺎن‬‫ﺗﻘﻔﺎن‬‫ﻓﻲ‬‫ﺳﺑﯾل‬‫ﺗﺣﻘﯾق‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﺷﺎﻣل‬‫ﻷھداف‬‫اﻟﺗدرﯾس‬‫وھﻣﺎ‬-:
**‫ﺑﻌض‬‫أھداف‬‫اﻟﺗدرﯾس‬‫ﯾﺻﻌب‬‫ﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ‬،‫إذ‬‫ﻻ‬‫ﺗوﺟد‬‫وﺳﺎﺋل‬‫ﻛﺎﻓﯾﺔ‬‫ﻟﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ‬،‫وﻣن‬‫أھم‬‫ﺗﻠك‬
‫اﻷھداف‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﺗﺻل‬‫ﺑﺎﻟﻘﯾم‬‫واﻻﺗﺟﺎھﺎت‬‫واﻟﻣﯾول‬،‫ﻓﮭذه‬‫اﻷھداف‬‫ﯾﺻﻌب‬‫ﺗرﺟﻣﺗﮭﺎ‬‫ﻟﺳﻠوك‬‫ﻗﺎﺑل‬
‫ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ‬‫وﻣن‬‫ﺛم‬‫ﯾﺻﻌب‬‫ﺑﻧﺎء‬‫اﻷدوات‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ‬‫أن‬‫ﺗﻘﯾس‬‫ﻣﺛل‬‫ھذه‬‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬‫ﻟﻠﺗﻌﻠم‬.
**‫ﻻ‬‫ﯾﻣﻛن‬‫ﻓﻲ‬‫ﺑﻌض‬‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‬‫ﺗﺣدﯾد‬‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬‫اﻟﻛﻠﯾﺔ‬‫اﻟﻣرﻏوﺑﺔ‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫إﻻ‬‫ﺑﻌد‬‫ﻣﺿﻲ‬
‫ﺷﮭور‬‫طوﯾﻠﺔ‬‫ورﺑﻣﺎ‬‫ﺳﻧوات‬.‫ورﺑﻣﺎ‬‫ﻟن‬‫ﯾﻛون‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬ً‫ا‬‫ﻣﺗواﺟد‬‫ﻣﻊ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻧد‬‫ﺣدوث‬‫ذﻟك‬.
: ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫رواﺑﻂ‬-
http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=404&Model=M&SubM
odel=160&ID=1767&ShowAll=On
http://www.alukah.net/social/0/28792/#ixzz3H6cOmngt

11. ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬‫ﺍﻟﱰﺑﻮﻱ‬
ً‫ﻻ‬‫أو‬/‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﺣﺳب‬‫اﻟﻣﺟﺎل‬‫اﻟﺗرﺑوي‬‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬:-
**‫ﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬:
‫ﯾﻌد‬‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬‫ﻣﺣور‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫وﻣﻧﺗوﺟﮭﺎ‬‫اﻟرﺋﯾس‬‫ﻟذﻟك‬‫ﻓﺈن‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬‫ﺗﻌﻠﻣﮫ‬‫وﻣﺳﺗواه‬‫وأداﺗﮫ‬
‫ﯾﻌد‬‫ﻣن‬‫أھم‬‫ﻣﺟﺎﻻت‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗرﺑوي‬.
‫ﻓﺎﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ھﻧﺎ‬‫ﻻ‬‫ﯾﻘﺗﺻر‬‫ﻋﻠ‬‫ﻰ‬‫اﻻھﺗﻣﺎم‬‫ﺑﺗﺣﺻﯾل‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬‫وﻣﻧﺣﮭم‬‫اﻟدرﺟﺎت‬‫وﺗﺣدﯾد‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫ﺗﺣﻘق‬‫أھداف‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﺑل‬‫ﻗد‬‫ﯾﺗﻌداه‬‫ﻟﯾﺷﻣل‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﻛﺎﻓﺔ‬‫ﺟواﻧب‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫ﻛﺗﻘوﯾم‬‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬،‫ﻣﺣﺗوى‬‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬،
‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‬‫طراﺋق‬‫اﻟﺗدرﯾس‬،‫وﺻﻼﺣﯾﺔ‬‫اﻟﻣواد‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫وﺗﻘوﯾم‬‫اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬‫واﻟﻣﺎ‬‫دﯾﺔ‬‫وﻏﯾرھﺎ‬.
**‫ﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬:
‫وﯾﺧﺗص‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ھﻧﺎ‬‫ﺑﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﻌﻣل‬‫اﻟﺗرﺑوي‬‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫ﻟﻠﻣﻌﻠم‬‫وﺑﺻورة‬‫ﺧﺎﺻﺔ‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﻛﻔﺎﯾﺎت‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬‫اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺧطﯾط‬‫واﻟﺗﻧﻔﯾذ‬‫واﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺗﻲ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫واﻟﺗﻌﻠم‬.
**‫ﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬:
‫ﺗﺧﺿﻊ‬‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬‫ﺑﺻورة‬‫ﻣﺳﺗﻣرة‬‫ﻟﻠﺗﻘﯾﯾم‬‫واﻟﻣراﺟﻌﺔ‬‫ﺑﮭدف‬‫ا‬‫ﻟﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻛﻔﺎءﺗﮭﺎ‬‫وﻓﺎﻋﻠﯾﺗﮭﺎ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﺣﻘﯾق‬‫اﻷھداف‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬‫وﯾﻣﻛن‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﻧﺎھﺞ‬‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫ﺑﺻورة‬‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‬‫أو‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﺑﻌض‬‫ﻣﻧﮭﺎ‬،‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﻧﺎھﺞ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬‫أو‬‫اﻟﻠﻐﺔ‬‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬‫أو‬‫اﻟﻌﻠوم‬‫اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‬‫وﻏﯾرھﺎ‬.
‫وﯾﺗﺿﻣن‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬‫ﻛﻧظﺎم‬‫ﻋﺎدة‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬‫اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﯾﺗﻛون‬‫ﻣﻧ‬،‫ﮭﺎ‬‫وھﻲ‬‫اﻷھداف‬–‫اﻟﻣﺣﺗوى‬
‫واﻟطرﯾﻘﺔ‬‫إﺿﺎﻓﺔ‬‫إﻟﻰ‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﺑﻌض‬‫اﻟﺟواﻧب‬‫أو‬‫اﻷﻧظﻣﺔ‬‫اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬‫اﻟﻣؤﺛرة‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﻧﻔﯾذ‬‫ﻣﻧﺎھﺞ‬‫اﻟﻣواد‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻛﺈﻋداد‬‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬‫وﺗدرﯾﺑﮭم‬،‫اﻹدارة‬‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬،‫اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬‫اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬،‫ﻛﺗوﻓر‬‫ﺗﻘﻧﯾﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫واﻟﻣﺧﺗﺑرات‬
‫وﻏﯾرھﺎ‬

12. ‫وﯾراﻓق‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﻣﺧﺗﻠف‬‫ﻣراﺣل‬‫ﺗطور‬‫اﻟﻣﻧﮭﺞ‬‫ﻓﯾﺗم‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﻓﻲ‬‫ﻣرﺣﻠﺔ‬‫ﺗﺧطﯾط‬‫اﻟﻣﻧﮭﺞ‬‫وﯾﺳﻣﻰ‬‫ﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﻣﮭﯾدي‬
،‫وﻓﻲ‬‫ﻣرﺣﻠﺔ‬‫ﺑﻧﺎء‬‫اﻟﻣﻧﮭﺞ‬‫وﯾﻌرف‬‫ﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬‫اﻟذي‬‫ﯾﻌطﻲ‬‫ﺗﻐذﯾﺔ‬‫راﺟﻌﺔ‬‫ﻗﺑل‬‫اﻟﺗطﺑﯾق‬‫اﻟواﺳﻊ‬‫ﻟﻠﻣﻧﮭﺞ‬،
‫ﺛم‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬‫أو‬‫اﻟﺟﻣﻌﻲ‬‫وﯾﺳﺗﺧدم‬‫ﻟﻠﺣﻛم‬‫اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬‫اﻟﻣطورة‬،‫وﯾﺿﯾف‬‫اﻟﺑﻌض‬‫ﻧ‬ً‫ﺎ‬‫وﻋ‬ً‫ﺎ‬‫راﺑﻌ‬
‫ﻟﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﻣﻧﮭﺞ‬‫ھو‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﺗﺑﻌﻲ‬‫واﻟذي‬‫ﯾﺧدم‬‫ﻣراﻗﺑﺔ‬‫ﻧوﻋﯾﺔ‬‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬‫ﺑﻌد‬‫ﺗﺻﻣﯾﻣﮭﺎ‬.
‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬‫واﻟﻧظم‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬:
‫ﯾﺷﻣل‬‫ھذا‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬،‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﻧظم‬‫واﻟﻠواﺋﺢ‬‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ‬‫ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ‬‫واﻟﺗﻌﻠﯾم‬،‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻹدارة‬،،‫اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ‬‫اﻟﺗﺟﮭﯾزات‬
‫وﻏﯾرھﺎ‬.
‫إن‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﻧظم‬‫واﻟﺑرا‬‫ﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫ﯾﺗﺿﻣن‬‫ﺟﺎﻧﺑﯾن‬‫أﺳﺎﺳﯾﯾن‬‫ھﻣﺎ‬)‫اﻟﺟﺎﻧب‬‫اﻟﻛﻣﻲ‬&‫اﻟﺟﺎﻧب‬‫اﻟﻧوﻋﻲ‬(‫ﻓﻔﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب‬‫اﻟﻛﻣﻲ‬:‫ﯾﺿﻊ‬‫اﻟﻧظﺎم‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫أھداﻓﺎ‬‫ﺗﺗﻌﻠق‬‫ﺑﺄﻋداد‬‫اﻟﻣﺗﺧرﺟﯾن‬‫ﻓﯾﮫ‬‫ﺑﻌد‬‫ﻛل‬‫ﻣرﺣﻠﺔ‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬..‫أﻣﺎ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب‬‫اﻟﻧوﻋﻲ‬:‫ﻓﺎن‬‫أي‬‫ﻧظﺎم‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫ﯾﮭدف‬‫إﻟﻰ‬‫ﺗﺧرﯾﺞ‬‫طﻠﺑﺔ‬‫ﺑﻣواﺻﻔﺎت‬‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬)‫أھداف‬(‫ﯾﺗﻌﻠق‬‫ﻗﺳم‬‫ﻣﻧﮭﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬،‫ﻣﺛل‬‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬‫واﻟﻔﮭم‬‫واﻟﺗطﺑﯾق‬،‫وﯾﺗﻌﻠق‬‫ﻗﺳم‬‫أﺧرﻣﻧﮭﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬‫اﻟوﺟداﻧﻲ‬،‫ﻛﺎﻻﺗﺟﺎھﺎت‬
‫واﻟﻘﯾم‬‫واﻟﻣﯾول‬‫وﯾﺗﻌﻠق‬‫اﻟﻘﺳم‬‫اﻟﺛﺎﻟث‬‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬‫اﻟﻣﮭﺎري‬.‫ﻟذا‬‫ﻓﺎن‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﻧظﺎم‬‫ﻓﻲ‬‫ھذه‬‫اﻟﺟواﻧب‬‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﯾﺗطﻠب‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫وﺳﺎﺋل‬‫وأدوات‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬‫وﻛﺛﯾرة‬‫ﻟﻐرض‬‫اﻟوﺻول‬‫إﻟﻰ‬‫ﺣﻛم‬‫دﻗﯾق‬‫ﻋن‬‫ﻣدى‬‫ﻓﺎﺋدة‬‫اﻟﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬‫إﻟﻰ‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬‫ﺑﻣﺧﺗﻠف‬‫أﻧواﻋﮭﺎ‬،‫ﺑﻣﺎ‬‫ﻓﯾﮭﺎ‬‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬‫وطرق‬‫اﻟﺗدرﯾس‬،‫واﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ‬
‫وطﺑﯾﻌﺔ‬‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫اﻟﺳﺎﺋدة‬،‫وﻧوﻋﯾﺔ‬‫اﻟﺧدﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗوﻓرة‬
ً‫ﺎ‬‫ﺛﺎﻧﯾ‬/‫أﻧواع‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﺣﺳب‬‫وﻗت‬‫إﺟراﺋﮫ‬:
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﻣﮭﯾدي‬Initial Evaluation
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﻣﮭﯾدي‬))‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬((‫ھو‬‫ذﻟك‬‫اﻟﻧوع‬‫ﻣن‬‫أﻧواع‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟذي‬‫ﯾﺗم‬‫ﻗﺑل‬‫اﻟﺑدء‬‫ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﺑﮭدف‬‫ﺗﺷﺧﯾص‬‫ﺣﺎﻟﺔ‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬‫واﻟﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬‫ﻗﺑل‬‫اﻟﺑدء‬‫ﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫واﻟﻛﺷف‬‫ﻋن‬
‫ﺧﻠﻔﯾﺗﮭم‬‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
*‫ﯾﺳﺎﻋد‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﺣدﯾد‬‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬‫وﺗﺻﻧﯾﻔﮭم‬‫وﻓﻘﺎ‬‫ﻟﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭم‬‫اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‬‫،ووﺿﻊ‬‫اﻟﺧطط‬‫اﻟﮭﺎدﻓﺔ‬
*‫ﺗﻣﻛﯾن‬‫ﻛل‬‫ﺗﻠﻣﯾذ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻧﻣو‬،‫واﻻرﺗﻘﺎء‬‫ﺑﻣﺳﺗواه‬.‫ﻛﻣﺎ‬‫ﯾﻔﯾد‬ً‫ﺎ‬‫أﯾﺿ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﺣدﯾد‬‫ﻧﻘطﺔ‬‫اﻟﺑدء‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬،
‫وﻓﻲ‬‫إﻋطﺎء‬‫ﺗﺻور‬‫ﻟﻠﺟواﻧب‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗﺣﺗﺎج‬‫إﻟﻰ‬‫اھﺗﻣﺎم‬‫أﻛﺛر‬‫ﻣن‬‫ﻏﯾرھﺎ‬،‫إﺿﺎﻓﺔ‬‫إﻟﻰ‬‫إﻓﺎدﺗﮫ‬‫ﻓﻲ‬

13. ‫اﻟﺗﻌ‬‫رف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣدى‬‫اﻟﺗﻘدم‬‫اﻟذي‬‫ﯾﺣدث‬‫ﻋﻧد‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬‫ﻣن‬‫ﺧﻼل‬‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫وذﻟك‬‫ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ‬‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬‫إﺟراءات‬
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺣﺻل‬‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬‫أﺛﻧﺎء‬‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫أو‬‫ﻓﻲ‬‫ﻧﮭﺎﯾﺗﮫ‬‫ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﻘﺑﻠﻲ‬.
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‬‫أو‬‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬: Formative Evaluation
‫ھو‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟذي‬‫ﯾﻼزم‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫ﻣﻧذ‬‫ﺑداﯾﺗﮭﺎ‬‫وﺑﺻورة‬‫ﻣﺳﺗﻣرة‬‫وﻟﻌدد‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣرات‬.‫وﯾﻛون‬‫ھذا‬‫اﻟﻧوع‬
‫ﻣن‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﻣﺻﺎﺣﺑﺎ‬‫ﻟﻛل‬‫ﺧطوة‬‫ﻣن‬‫ﺧطوات‬‫اﻟﺗدرﯾس‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺣﺻﺔ‬‫اﻟواﺣدة‬،‫ﻛﻣﺎ‬‫ﯾﻣﻛن‬‫أن‬‫ﯾﺗم‬ً‫ﺎ‬‫دورﯾ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻓﺗرات‬
‫ﻣﺗﻘﺎرﺑﺔ‬‫ﺑﻌد‬‫اﻻﻧﺗﮭﺎء‬‫ﻣن‬‫ﺗﻌﻠم‬‫ﻛل‬‫وﺣدة‬‫درﺳﯾﺔ‬‫ﺧﻼل‬‫اﻟﻔﺻل‬‫أو‬‫اﻟﻌﺎم‬‫اﻟدراﺳﻲ‬،‫وذﻟك‬‫ﻟﻠﺗﻌر‬‫ف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬
‫ﺗﺣﻘﯾق‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬‫ﻷھداف‬‫ﺗﻠك‬‫اﻟوﺣدة‬،‫وﺗﺷﺧﯾص‬‫أﺳﺑﺎب‬‫اﻟﻘوة‬‫واﻟﺿﻌف‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﻌﻠﻣﮭم‬،‫ﺛم‬‫رﺳم‬‫اﻟﻌﻼﺟﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬‫ﻟﮭم‬‫ﻗﺑل‬‫اﻻﻧﺗﻘﺎل‬‫إﻟﻰ‬‫اﻟوﺣدات‬‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬.‫وﻟذﻟك‬‫ﻓﺈن‬‫اﻟﮭدف‬‫اﻷﺳﺎس‬‫ﻣن‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬‫ھو‬‫اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣرة‬‫ﻟﻣﺳﺗوى‬‫ﻧﻣو‬‫ﺗﻌﻠم‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬،‫واﻟﻌﻣل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﻘوﯾﻣﮫ‬‫أوﻻ‬‫ﺑﺄول‬‫واﻻﺳﺗﻔﺎدة‬‫ﻣن‬‫ﻧﺗﺎﺋﺟﮫ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﺣﺳﯾن‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫واﻟﺗﻌﻠم‬.
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﺟﻣﯾﻌﻲ‬: Summative Evaluation
‫وھو‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟذي‬‫ﯾﺗم‬‫ﻋﺎدة‬‫ﻓﻲ‬‫ﻧﮭﺎﯾﺔ‬‫اﻟﻔﺻل‬‫أو‬‫اﻟﻌﺎم‬‫اﻟدراﺳﻲ‬‫ﻟﻠﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫ﺗﺣﻘﯾق‬‫أھداف‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫وﻹﺻدار‬‫اﻟﺣﻛم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣدى‬‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬‫واﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾ‬‫ﻣﻲ‬‫وطرق‬‫اﻟﺗدرﯾس‬‫واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬
‫وﻏﯾرھﺎ‬،‫إﺿﺎﻓﺔ‬‫إﻟﻰ‬‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة‬‫ﻣن‬‫ﻧﺗﺎﺋﺟﮫ‬‫ﻻﺗﺧﺎذ‬‫اﻟﻘرارات‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺑﻧﻘل‬‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬‫ﻣن‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫إﻟﻰ‬‫آﺧر‬‫أو‬‫ﻣن‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫إﻟﻰ‬‫أﺧرى‬‫أو‬‫ﺑﺗﺧرﯾﺟﮭم‬‫وﻣﻧﺣﮭم‬‫اﻟﺷﮭﺎدات‬.
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﺗﺑﻌﻲ‬: Follow up Evaluation
‫ﯾﺧدم‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ا‬‫ﻟﺗﺗﺑﻌﻲ‬‫ﻣراﻗﺑﺔ‬‫ﻧوﻋﯾﺔ‬‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬‫اﻟﺟدﯾدة‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗم‬‫ﺗﻌﻣﯾﻣﮭﺎ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣدارس‬‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ‬‫آﺛﺎره‬‫اﻟﻣﺳﺗﻣرة‬
‫ﻛﻣﺎ‬‫ﯾﺧدم‬ً‫ﺎ‬‫أﯾﺿ‬‫اﻟﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻛﻔﺎءة‬‫اﻟﺧرﯾﺟﯾن‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫ﺑﻐرض‬‫اﻟﺣﺻول‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﻐذﯾﺔ‬‫راﺟﻌﺔ‬
‫ﺗﺳﺎﻋد‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗطوﯾر‬‫وﺗﺣﺳﯾن‬‫اﻟﺑراﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.

14. ***‫أﻧواع‬‫أﺧرى‬‫ﻟﻠﺗﻘﯾﯾم‬:
ً‫ﻻ‬‫أو‬:‫أﻧواع‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﺑﺣﺳب‬‫اﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ‬:
‫أ‬-‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﻣﻛﺑر‬: Macro Evaluation
‫وﯾﮭﺗم‬‫ھذا‬‫اﻟﻧوع‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﺑﺗﺑﺎدل‬‫اﻟﻧظم‬‫واﻟﺑراﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫ﻟﻣرﺣﻠﺔ‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫ﻣﺣددة‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ً‫ﻼ‬‫ﻣﺛ‬،‫أو‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫اﻟﺛﺎﻧوي‬‫أو‬‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬.‫ﺑﻣﺎ‬‫ﺗﺗﺿﻣﻧﮫ‬‫ھذه‬‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬‫ﻣن‬‫أﻧظﻣﺔ‬‫وﻣﻧﺎھﺞ‬‫وﻛﺗب‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫وﺗ‬‫ﻘﻧﯾﺎت‬‫وﻣﺑﺎﻧﻲ‬
‫وﻣﻛﺗﺑﺎت‬‫إﺿﺎﻓﺔ‬‫إﻟﻰ‬‫اﻟﻘوى‬‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬‫ﻣن‬‫ﻣﻌﻠﻣﯾن‬‫وإدارﯾﯾن‬‫وﻛذا‬‫اﻟﺧرﯾﺟﯾن‬‫ﻟﻠﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣدى‬‫ﻛﻔﺎﯾﺗﮭﺎ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺗﺣﻘﯾق‬‫أھداف‬‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬.
‫ﻛﻣﺎ‬‫ﯾﻣﻛن‬‫أن‬‫ﯾﻛون‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﻣﻛﺑر‬‫ﻟﻣﻛون‬‫واﺣد‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﻛوﻧﺎت‬‫اﻟذي‬‫ذﻛرﻧﺎھﺎ‬‫ﻛﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﻧﺎھﺞ‬‫ﻣرﺣﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬‫وھﻛذا‬.
‫ب‬-‫اﻟﺗﻘﯾﯾ‬‫م‬‫اﻟﻣﺻﻐر‬Micro Evaluation
‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻋﻛس‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ر‬ّ‫ﺑ‬‫اﻟﻣﻛ‬‫ﻓﺈن‬‫ﻣﺟﺎل‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﻣﺻﻐر‬‫ﻣﺣدود‬‫ﻓﻲ‬‫إطﺎر‬‫ﺿﯾق‬،‫ﻛﺄن‬‫ﯾﺗﻧﺎول‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫وﺣدة‬‫درﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﻣﻔردھﺎ‬‫ﻣن‬‫دون‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻧﻌﻛﺎس‬‫آﺛﺎرھﺎ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟوﺣدات‬‫اﻟدرﺳﯾﺔ‬‫اﻷﺧرى‬‫ﻓﻲ‬‫ﻧﻔس‬‫اﻟﻣﺳﺎق‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫أو‬‫ﻓﻲ‬
‫ﻣﺳﺎﻗﺎت‬‫أﺧرى‬.
ً‫ﺎ‬‫ﺛﺎﻧﯾ‬:‫أﻧواع‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﺑﺣﺳب‬‫اﻟﺟﮭﺔ‬‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾم‬:
‫وﯾﺗم‬‫ﺗﻘﺳﯾم‬‫ھذا‬‫اﻟﻧوع‬‫ﻣن‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫إﻟﻰ‬:
‫أ‬-‫ﺗﻘوﯾم‬‫رﺳﻣﻲ‬Formal Evaluation
‫ب‬-‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﻏﯾر‬‫رﺳﻣﻲ‬Informal Evaluation
ً‫ﺎ‬‫ﺛﺎﻟﺛ‬:‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﺑﺣﺳب‬‫اﻻﻣﺗداد‬‫اﻟﻣﻛﺎﻧﻲ‬:
‫ﺗﻘوﯾم‬‫واﺳﻊ‬‫وﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﺣﻠﻲ‬Global and Local Evaluation
‫وﯾﺗم‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫ا‬‫ﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﻣﺣﻠﻲ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻧطﺎق‬‫ﺿﯾق‬‫ﻛﺄن‬‫ﯾﺗم‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻣرﺣﻠﺔ‬‫ﺗﺧطﯾط‬‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬
)‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺗﻣﮭﯾدي‬(‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺻف‬‫واﺣد‬‫أو‬‫ﺻﻔﯾن‬‫ﻓﻲ‬‫ﻣدرﺳﺔ‬‫ﻣﺎ‬‫ﻟﻠﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺟواﻧب‬‫اﻟﻘوة‬‫واﻟﺿﻌف‬‫ﻓﻲ‬‫ﻣﺣﺗواه‬
‫وطراﺋق‬‫ﺗدرﯾﺳﮫ‬‫واﻟﻌﻣل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣراﺟﻌﺗﮭﺎ‬‫وﺗﺣﺳﯾﻧﮭﺎ‬.

15. ‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﺷﺎﻣل‬
‫ﻓﯾﺗم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻧطﺎق‬‫واﺳﻊ‬.‫ﻓﻔﻲ‬‫ا‬‫ﻟﻣﺛﺎل‬‫اﻟﺳﺎﺑق‬‫ﯾﺗم‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺻف‬‫واﺣد‬‫أو‬‫ﺻﻔﯾن‬،‫أﻣﺎ‬‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟواﺳﻊ‬‫ﻓﺈﻧﮫ‬‫ﯾﺗم‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫ﻣن‬‫ﺧﻼل‬‫ﻋﯾﻧﺔ‬‫واﺳﻌﺔ‬‫ﺗﻣﺛل‬‫ﻣدارس‬‫اﻟﺑﻼد‬‫ﻛﺎﻓﺔ‬)‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬
‫اﻟﺣﻘﻠﻲ‬‫اﻟواﺳﻊ‬(،‫ﺑﮭدف‬‫اﻟﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬‫ﺗطﺑﯾق‬‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫ﻓﻲ‬‫ظروف‬‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬.
ً‫ﺎ‬‫ﺧﺎﻣﺳ‬:‫أﻧواع‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﺑﺣﺳب‬‫طﺑﯾﻌﺔ‬‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬:
‫ﯾﺗم‬‫ﺗﺻﻧﯾف‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫إﻟﻰ‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫وﺻﻔﻲ‬،‫وﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﻘﺎرن‬‫وﺗﻘوﯾم‬‫ﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‬‫ﺑﺣﺳب‬‫أﻏراض‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫وأﺳﻠوب‬‫اﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﮫ‬‫واﻹﺟراءات‬‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬‫ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬‫وﺗﻔﺳﯾرھﺎ‬.
ً‫ﺎ‬‫ﺳﺎدﺳ‬:‫أﻧواع‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﺑﺣﺳب‬‫أدوات‬‫ﺟ‬‫ﻣﻊ‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬:
‫ﺗﺳﺗﺧدم‬‫ﻷﻏراض‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫أدوات‬‫أو‬‫وﺳﺎﺋل‬‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬‫ﻟﺟﻣﻊ‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬.‫ﻓﻌﻧدﻣﺎ‬‫ﺗﺳﺗﺧدم‬‫أدوات‬‫اﻟﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﻛﻣﻲ‬‫ﻛﺎﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬‫واﻻﺧﺗﺑﺎر‬‫ﻓﺈﻧﮫ‬‫ﯾطﻠق‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ھذا‬‫اﻟﻧوع‬‫ﻣن‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫ﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾم‬‫اﻟﻛﻣﻲ‬.‫أﻣﺎ‬‫إذا‬‫اﺳﺗﺧدﻣت‬‫أدوات‬
‫أﺧرى‬‫ﻟﻠﻘﯾﺎس‬‫ﻛﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ‬‫واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬،‫ﻓﺈن‬‫اﻟﺗﻘﯾ‬‫ﯾم‬‫ﻓﻲ‬‫ھذه‬‫اﻟﺣﺎﻟﺔ‬‫ﯾﻛون‬ً‫ﺎ‬‫ﻧوﻋﯾ‬.‫وﻋﻧدﻣﺎ‬‫ﺗﺳﺗﺧدم‬‫أدوات‬‫اﻟﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﻛﻣﻲ‬‫واﻟﻧوﻋﻲ‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬.‫ﻓﯾﻛون‬‫اﻟﺗﻘﯾﯾم‬ً‫ﺎ‬‫ﻛﻣﯾ‬ً‫ﺎ‬‫وﻧوﻋﯾ‬.
‫اﻟﺑﺣث‬ ‫رواﺑط‬
uation.htmhttp://educationaden.50webs.com/kinds%20of%20eval
165-http://qahtan.ucoz.com/index/0
1.aspx-404-http://forums.mawhiba.org/Topic2094106
48%20PM).pdf-49-2010)(3-5-www.moe.gov.jo/Files/(12

16. ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﻳﺔ‬( ‫)ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬‫ﻭﻣﻌﺎﻳﲑ‬‫ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ‬‫دور‬‫ﻣﮭم‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﻧواﺗﺞ‬‫ﺗﻌﻠم‬،‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬‫وﺗﻘدﯾر‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮭم‬‫ﻟﻸھداف‬‫اﻟﻣﻧﺷودة؛‬‫ﻟذا‬‫ﺗﻌد‬‫ﻣﮭﺎرة‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫أﺣد‬‫أھم‬‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﯾﻧﺑﻐﻲ‬‫أن‬‫ﺗﻛون‬‫ﺿﻣن‬‫ﻣﻌﺎﯾﯾر‬‫ﺟودة‬،‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫وﺗﺻﻧف‬‫اﻟﻣﻔردات‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ‬‫إﻟﻰ‬‫ﻧوﻋ‬‫ﯾن‬:
**‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫إﻧﺗﺎج‬‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬production:
‫ھذا‬‫اﻟﻧوع‬‫ﯾﺗطﻠب‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫أن‬‫ﯾﻛﺗب‬‫إﺟﺎﺑﺗﮫ‬‫ﻋن‬‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗطرح‬‫ﻋﻠﯾﮫ‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻣﻔردة‬،‫وﺗﻘﺳم‬‫إﻟﻰ‬:
‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻹﻛﻣﺎل‬.
‫ﻣﻌرﻓﺔ‬‫اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬.
‫اﻟﺻور‬‫واﻟرﺳوم‬.
‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬)‫ﻗﺻﯾر‬–‫طوﯾل‬(
**‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﺧﺗﯾﺎر‬‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬selection:
‫ﻓﻲ‬‫ھذا‬‫اﻟﻧوع‬‫ﻣن‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫ﺗﻘدم‬‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋدة‬‫إﺟﺎﺑﺎت‬‫ﻟﻠﺳؤال‬‫أو‬‫ﺣﻠول‬،‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫وﻋﻠﯾﮫ‬‫أن‬‫ﯾﺗﺧﯾر‬)‫ﯾﺗﻌرف‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫أو‬‫اﻟﺣل‬‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‬‫ﻣن‬‫ﺑﯾﻧﮭﺎ‬‫أو‬‫أﻓﺿل‬‫ھذه‬‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫وﺗﺳﻣﻰ‬‫ھذه‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬‫ﻷﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﺗﺳم‬‫ﺑﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬،‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬‫أي‬‫ﻻ‬‫ﯾﺧﺗﻠف‬‫ﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ‬‫ﻣن‬‫ﻓرد‬‫ﻵﺧر‬.‫وﺗﻘﺳ‬‫م‬‫إﻟﻰ‬:
‫اﻻﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬‫ﻣﺗﻌدد‬.
‫اﻟﺻواب‬‫واﻟﺧطﺄ‬.
‫اﻟﻣزاوﺟﺔ‬.
‫إﻋﺎدة‬‫اﻟﺗرﺗﯾب‬.

17. ‫وﻧﻌرض‬‫ھﻧﺎ‬‫ﻟﻛل‬‫ﻧوع‬‫ﻣن‬‫ھذه‬،‫اﻷﻧواع‬‫ﻣن‬‫ﺣﯾث‬:
‫أ‬-‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﻘﯾﺳﮭﺎ‬‫ﻛل‬‫ﻧوع‬‫ﻣن‬‫ھذه‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
‫ب‬-‫ﻗواﻋد‬‫إﻋداد‬‫ﻛل‬‫ﻧوع‬‫ﻣن‬‫ھذه‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬.
‫ﺣﯾث‬‫ﯾﻛون‬‫ذﻟك‬‫إطﺎرا‬‫ﻣرﺟﻌﯾﺎ‬‫ﯾﻘﺎس‬‫ﻋﻠﻰ‬‫أﺳﺎﺳﮫ‬‫ﺟودة‬‫اﻟ‬‫ﺳؤال‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ‬‫ﻟﻣﺎ‬‫ﯾﻧﺑﻐﻲ‬‫أن‬‫ﯾﻘﯾﺳﮫ‬‫ﻣن‬‫ﻣﺧرﺟﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬.
‫أوﻻ‬:‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬
‫ﺗﻌد‬‫ﻣﻔردات‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬‫ﻣن‬‫اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗﺳﻣﺢ‬‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺑﺄن‬‫ﯾﺟﯾب‬‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬‫ﺑﻛﻠﻣﺎت‬‫ﻣن‬،‫ﻋﻧده‬‫ﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﯾﺳﺄل‬
‫ﻟﯾﺳﺗدﻋﻰ‬‫ﻣن‬‫اﻟذاﻛرة‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫ذات‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬،‫ﺑﺎﻟﺳؤال‬‫وھو‬‫ﻣطﺎﻟب‬‫ﻓﻲ‬‫ھذا‬‫اﻟﻧوع‬‫ﻣن‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫ﺑﺗﻧظﯾم‬‫وﻋرض‬
‫ﺣﻘﺎﺋق‬‫وﻣﺻطﻠﺣﺎت‬‫أو‬،‫ﻣﻔﺎھﯾم‬‫أو‬،‫أﻓﻛﺎر‬‫أي‬‫أن‬‫ﯾﻘوم‬‫ﺑﻧﺷﺎط‬،‫إﺑداﻋﻲ‬‫وﻋﺎدة‬‫ﻣﺎ‬‫ﺗﺑدأ‬‫ھذه‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫ﺑﻛﻠﻣﺎت‬‫ﻣﺛل‬
‫ﻧﺎﻗش‬–‫اﺷرح‬–‫ﻗﺎرن‬–‫أﻛﺗب‬‫ﻣﺎ‬‫ﺗﻌرف‬‫ﻋن‬–‫أذﻛر‬....‫اﻟﺦ‬.
‫وﻣﺎ‬‫ﯾﻣﯾز‬‫اﻟﻣﻔردات‬‫اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ‬‫ﺣرﯾﺔ‬‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗوﻓرھﺎ‬‫ﻟﻠﻣﻔﺣوص‬!!!!
‫ﯾﻘدم‬‫ھذا‬‫اﻟﻧوع‬‫ﻣن‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬‫ﺳؤاﻻ‬‫ﻣﻌﯾﻧﺎ‬‫ﯾﺗطﻠب‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻋﻠﯾﮫ‬.‫واﻟﻣﻔﺣوص‬‫ﻋﻧده‬‫اﻟﺣرﯾﺔ‬‫ﻓﻲ‬‫أن‬‫ﯾﻘرر‬‫ﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﺗﻔﺳﯾر‬‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫اﻟﺗﻲ‬،‫ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ‬‫وﻛﯾﻔﯾﺔ‬‫ﺗﻧظﯾم‬،‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬،‫وﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ‬‫وھﻛذا‬‫ﺗﺳﺎﻋد‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻗﯾﺎس‬‫أھداف‬،‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
‫ﻣﺛل‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‬،‫واﻟﺗﻧظﯾم‬‫واﻟﺗﻛﺎﻣل‬‫ﺑﯾن‬،‫اﻷﻓﻛﺎر‬‫واﻟﺗﻌﺑﯾر‬‫ﻋ‬،‫ﻧﮭﺎ‬‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬‫أﻟﻔﺎظ‬‫اﻟﻣﻔﺣوص‬،‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫وھذه‬‫اﻟﺟواﻧب‬‫اﻟﻣﮭﺎرﯾﺔ‬‫ﻻ‬‫ﺗﺳﺗطﯾﻊ‬‫اﻷﻧواع‬‫اﻷﺧرى‬‫ﻟﻠﻣﻔردات‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾﺔ‬‫ﻣن‬‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ‬‫ﺑﻧﻔس‬‫اﻟدرﺟﺔ‬.
‫أ‬-‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗﻔﯾد‬‫ﻣﻔردات‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬‫ﻓﻲ‬‫ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ‬:
*‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺗﻌﺑﯾر‬‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ‬‫ﺣﯾث‬‫ﺗﻛﻣن‬‫اﻷھﻣﯾﺔ‬‫اﻷوﻟﻰ‬‫ﻟﮭذا‬‫اﻟﻧوع‬‫ﻣن‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻹﻧﺗﺎج‬‫واﻟﺗﻛﺎﻣل‬‫واﻟﺗﻌﺑﯾر‬
‫ﻋن‬‫اﻷﻓﻛﺎر‬.
*‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻧﺗﻘﺎء‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫وﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ‬‫واﻟرﺑط‬‫ﺑﯾﻧﮭﺎ‬‫إذ‬‫ﯾﻘوم‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺑﺎﺳﺗدﻋﺎء‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗرﺑط‬‫ﺑﯾن‬
‫ﻋﻧﺎﺻر‬‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﻘرر‬‫وﯾﻌﯾد‬،‫ﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ‬‫وﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ‬‫ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﯾراھﺎ‬.

18. *‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‬:‫وﯾرﺗﺑط‬‫ھذا‬‫اﻟﮭدف‬‫ارﺗﺑ‬‫ﺎطﺎ‬‫ﻛﺑﯾرا‬‫ﺑﺎﻟﮭدﻓﯾن‬‫اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن‬‫ﻓﻘد‬‫ﯾﻘوم‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺑﺈﻋﺎدة‬‫ﺗﻧظﯾم‬
‫وﺗﺄﻟﯾف‬‫ﺑﻌض‬‫ﻋﻧﺎﺻر‬‫اﻟﻣﻘرر‬‫ﺑطرﯾﻘﺔ‬‫ﺟدﯾدة‬‫ﻣﺑﺗﻛرة‬‫أو‬‫ﻗد‬‫ﯾﻘوم‬‫ﺑﺎﺑﺗﻛﺎر‬‫ﻓﻛرة‬‫ﺟدﯾدة‬‫إذا‬‫ﻛﺎن‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﯾﺗطﻠب‬
‫ذﻟك‬.
*‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬‫اﻟﻧﺎﻗد‬‫واﻟﺗﻘوﯾم‬:‫وﺗظﮭر‬‫اﻟﻣﯾزة‬‫اﻟﻛﺑرى‬‫ﻟﮭذا‬‫اﻟﮭدف‬‫ﻋﻧدﻣﺎ‬‫ﺗﺗﻌﻠق‬‫اﻟﻣﻔردات‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎ‬‫رﯾﺔ‬
‫ﺑﻣﺷﻛﻼت‬‫أو‬‫ﻣواﻗف‬‫ﺟدﯾدة‬‫ﺗﺗﯾﺢ‬‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬‫أن‬‫ﯾطﺑق‬‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬‫ﻣﺎ‬‫ﻟدﯾﺔ‬‫ﻣن‬‫ﻣﻌﺎرف‬‫وﻣﮭﺎرات‬.
*‫ﺗﺟﻌل‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻧﺷط‬‫وﻓﺎﻋل‬‫ﻓﻲ‬‫اﺧﺗﯾﺎره‬‫ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﯾطرﺣﮭﺎ‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﺛم‬‫ﯾﻧظﻣﮭﺎ‬‫وﯾرﺑط‬
‫ﺑﯾﻧﮭﺎ‬‫وﯾﺧرﺟﮭﺎ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻣوﺿوع‬‫ﻣﺗﻛﺎﻣل‬.
*‫ﺗﻔﯾد‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺗﺣﻘق‬‫ﻣن‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬‫اﻟﻌﻠﯾ‬‫ﺎ‬‫وذﻟك‬‫ﻷﻧﮭﺎ‬‫ﺗﺗطﻠب‬‫ﻋﻣل‬‫اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬‫وﻣﻘﺎرﻧﺎت‬‫وﺗﺣﻠﯾﻼت‬‫وإﺻدار‬
‫اﻷﺣﻛﺎم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬‫ﺑﺄﻧواﻋﮭﺎ‬‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬.
*‫إذا‬‫أﺣﺳن‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬‫ﻓﺈﻧﮭﺎ‬‫ﺗدﻓﻊ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬‫إﻟﻰ‬‫اﻟﺗﻌود‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻌﺎدات‬‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬‫اﻟﺟﯾدة‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗﻣﻛﻧﮭم‬
‫ﻣن‬‫اﻹﻟﻣﺎم‬‫ﺑﺎﻟﺣﻘﺎﺋق‬،‫اﻟﻣﮭﻣﺔ‬‫وإدراك‬‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬،‫ﺑﯾﻧﮭﺎ‬‫وﻓﮭم‬‫واﺳﺗﯾﻌﺎب‬‫اﻟﻣﺎدة‬.
‫ﻋﻴﻮﺏ‬‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬‫ﺍﳌﻘﺎﻝ‬
*‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫ﻣﻔردات‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬‫ﻗد‬‫ﺗؤدى‬‫ﻓﻰ‬‫ﻛﺛﯾر‬‫ﻣن‬‫اﻷﺣﯾﺎن‬‫إﻟﻰ‬‫اﺧﺗﻼف‬‫اﻟطﻠﺑﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫ﻓﮭم‬‫اﻟﻣﻘﺻود‬،‫ﻣﻧﮭﺎ‬‫وھذا‬
‫ﯾؤدى‬‫إﻟﻰ‬‫ﻋدم‬‫ﺗوﻓﯾق‬‫اﻟﺑﻌض‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﺗوﺻل‬‫إﻟﻰ‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬‫ﻟﯾس‬‫ﻟﺿﻌف‬‫ﻣﺳﺗواھم‬‫ﻓﻰ‬،‫اﻟﻣﺎدة‬‫وإﻧﻣﺎ‬‫ﻟﻌدم‬
‫وﺿوح‬‫اﻟﻣطﻠوب‬‫ﻣن‬‫ﺳؤال‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬.
*‫ﻗد‬‫ﯾﻛون‬‫ﻟدى‬‫ﺑﻌض‬‫اﻟطﻼب‬‫ﻣﮭﺎرة‬‫ﻟﻐوﯾﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﺗﻌﺑﯾر‬،‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ‬‫وﻓﻰ‬‫طرﯾﻘﺔ‬‫ﻋرض‬‫ورﺑط‬‫وﺗﻧظﯾم‬،‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﻓﯾؤﺛر‬‫ھذا‬‫ﻋﻠﻰ‬،‫اﻟﻣﺻﺣﺢ‬‫ﻣﻣﺎ‬‫ﯾﺟﻌﻠﮫ‬‫ﯾﻌطﻰ‬‫درﺟﺔ‬‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‬،‫ﺟدا‬‫ﻟﻣوﺿوع‬‫ﻗد‬‫ﻻ‬‫ﯾﺗﺿﻣن‬‫أﻓﻛﺎرا‬‫ﺟوھرﯾﺔ‬‫ذات‬
،‫ﻗﯾﻣﺔ‬‫ﺑﻣﻌﻧﻰ‬‫أن‬‫اﻹطﺎر‬‫اﻟذى‬‫ﺗوﺿﻊ‬‫ﻓﯾﮫ‬،‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻗد‬‫ﯾؤﺛر‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻧوﻋﯾﺔ‬‫اﻟدرﺟﺔ‬‫ﺑﺻرف‬‫اﻟﻧظر‬‫ﻋن‬‫ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬‫ودﻗﺗﮭﺎ‬.
*‫ﺗﺣﺗﺎج‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬‫إﻟﻰ‬‫وﻗت‬‫طوﯾل‬‫ﻓﻰ‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬،‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬‫ﻓﺈن‬‫ﻋدد‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫وﺑﺧﺎﺻﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬،‫اﻟﻣﺳﺗﻔﯾض‬
‫ﯾﻛون‬،ً‫ﻼ‬‫ﻗﻠﯾ‬‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬‫ﻓﺈن‬‫اﻷﺟزاء‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﻐطﯾﮭﺎ‬‫اﺧﺗﺑﺎر‬‫ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ‬،‫ﻣﺣدودة‬‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬‫ﻓﺈن‬‫اﺧﺗﺑﺎر‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬‫ﻗد‬‫ﻻ‬‫ﯾﻘﯾس‬
‫إﻻ‬‫ﺟزءا‬‫ﻣﺣدودا‬‫ﻣن‬‫ا‬‫ﻟﻣﺟﺎل‬‫اﻟدراﺳﻰ‬‫ﻟﻠﻣﺣﺗوى‬.
*‫ﯾﺗطﻠب‬‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬‫وﻗﺗﺎ‬‫طوﯾﻼ‬،‫ﻋﻼوة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫إﺟﮭﺎدھﺎ‬،‫ﻟﻠﻣﻌﻠم‬‫وذﻟك‬‫ﻷن‬‫ﻛل‬‫طﺎﻟب‬‫ﯾﺣﺎول‬‫أن‬‫ﯾﻛﺗب‬
‫أﻛﺑر‬‫ﻗدر‬‫ﻣﻣﻛن‬‫ﻣن‬،‫اﻟﺻﻔﺣﺎت‬‫ﻻﻋﺗﻘﺎده‬‫ﺑﺄن‬‫اﻟﻛم‬‫ﻟﮫ‬‫ﺗﺄﺛﯾر‬‫ﻛﺑﯾر‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟدرﺟﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﺣﺻل‬‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬‫ﺣﺗﻰ‬‫ﻟو‬‫ﻛﺎن‬
‫ھذا‬‫اﻟﻛم‬‫ﻏﯾر‬‫ﻣرﺗﺑط‬‫ﺑﺻﻠب‬‫اﻟﻣوﺿوع‬.

19. ‫ﺏ‬-‫ﻗﻮﺍ‬‫ﻋﺪ‬‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬‫ﺍﳌﻘﺎﻝ‬
**‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﯾﻛون‬‫اﻟﺳؤال‬‫واﺿﺣﺎ‬‫وﻣﺣددا‬‫ﺑﺣﯾث‬‫ﺗﻛون‬‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾطرﺣﮭﺎ‬‫واﺣدة‬‫ﻓﻰ‬‫أذھﺎن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬‫وﯾﻣﻛن‬‫ﺗﺣﻘﯾق‬‫ذﻟك‬‫ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر‬‫اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬‫اﻟدﻗﯾﻘﺔ‬‫وﻣراﺟﻌﺔ‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻋدة‬‫ﻣرات‬‫ﻟﻠﺗﺄﻛد‬
‫ﻣن‬‫وﺿوﺣﮫ‬.
**‫ﯾﻣﻛن‬‫ﻗﯾﺎس‬‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﯾﺗﺟﻧب‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻛﻠﻣﺎت‬‫ﻣﺛل‬"‫ﻣن‬،‫وﻣﺎذا‬،‫وﻣﺗﻰ‬‫واذﻛر‬
‫وﺣدد‬"‫وﻏﯾر‬‫ذﻟك‬‫ﻣن‬‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗرﺗﺑط‬‫ﺑﺗذﻛر‬‫اﻟﺣﻘﺎﺋق‬‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬.‫وﯾﻣﻛن‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻋﺑﺎرات‬
‫أﺧرى‬‫ﻣن‬‫ﺷﺄﻧﮭﺎ‬‫أن‬‫ﺗﻘﯾس‬‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫اﻟﻌﻠﯾﺎ‬‫ﻣن‬‫اﻷھداف‬‫ﻣﺛل‬"،‫ﻟﻣﺎذا‬،‫واﺷرح‬،‫وﻗﺎرن‬،‫وارﺑط‬
‫وﻓﺳر‬،‫أﺳﺑﺎب‬‫وﺣﻠل‬‫واﻧﻘد‬"‫وﺑﺎﻟطﺑﻊ‬‫ﻓﺈن‬‫اﻟﻌﺑﺎرة‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ‬‫واﺿﻊ‬‫ا‬‫ﻟﺳؤال‬‫ﺗﺗوﻗف‬‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾرﯾد‬‫ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ‬.
*‫ﻣﺣﻛﺎت‬‫اﻟﺣﻛم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬*
*‫ﯾﺗﯾﺢ‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻗدرا‬‫ﻛﺑﯾرا‬‫ﻣن‬‫اﻟﺣرﯾﺔ‬‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻹﺑداء‬،‫آراﺋﮫ‬‫وﻣﺎ‬‫ﯾﺟول‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﻔﻛﯾره‬‫ووﺟداﻧﮫ‬.
*‫ﯾﻌرض‬‫اﻟﺳؤال‬‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫ﺑﺷﻛل‬‫ﯾﻣﻛن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻣن‬‫ﺗﻧظﯾم‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫واﻟرﺑط‬‫ﺑﯾﻧﮭﺎ‬‫ﻹﺧراج‬
‫ﻣوﺿوع‬‫ﻣﺗﻛﺎﻣل‬.
*‫ﯾﺣﻘق‬‫اﻟﺳؤال‬‫اﻟﺗرﻛﯾز‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬،‫ﺑﻣﺎ‬‫ﺗﺗطﻠﺑﮫ‬‫ﻣن‬‫ﻋﻣل‬‫اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬‫وﻣﻘﺎرﻧﺎت‬‫وﺗﺣﻠﯾﻼت‬
‫وإﺻدار‬‫أﺣﻛﺎم‬.
*‫ﯾﺷﺟﻊ‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻋﺎدات‬‫دراﺳﯾﺔ‬‫ﺟﯾدة‬‫ﺗﻣﻛن‬‫اﻟطﺎﻟب‬‫ﻣن‬‫اﻹﻟﻣﺎم‬‫ﺑﺎﻟﺣﻘﺎﺋق‬،‫اﻟﮭﺎﻣﺔ‬‫وإدراك‬‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫ﺑﯾﻧﮭﺎ‬.
*‫ﯾﻘﯾس‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣ‬‫ﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻹﺑداع‬.
*‫ﯾﺑرز‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﻠﺧﯾص‬‫ﻣﺎ‬‫ﻗرأه‬،‫وﺗﺣﻠﯾﻠﮫ‬‫واﺳﺗﻌداده‬‫ﻟدﻣﺞ‬‫اﻟﻣﻌﺎرف‬‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ً‫ﺎ‬‫ﺗﻛﺎﻣﻠﯾ‬ً‫ﺎ‬‫ووظﯾﻔﯾ‬
ً‫ﺎ‬‫وﻓﻛرﯾ‬ً‫ﺎ‬‫وﻋﻣﻠﯾ‬.
*‫ﯾﺻﺎغ‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﺑطرﯾﻘﺔ‬‫واﺿﺣﺔ‬‫اﻟﻣطﻠوب‬‫ﻻ‬‫ﻏﻣوض‬‫ﻓﯾﮭﺎ‬.
*‫ﯾﻘدم‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﺑطرﯾﻘﺔ‬‫ﺟﯾدة‬‫إطﺎر‬‫إﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟطﺎﻟب‬‫ﺑدﻗﺔ‬‫وﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬‫ووﺿوح‬.
*‫ﯾﺗﻧﺎﺳب‬‫اﻟوﻗت‬‫اﻟﻣﺧﺻص‬‫ﻟﺳؤال‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬‫ﺑﻣﺎ‬‫ﯾﺗﻼﺋم‬‫وطﺑﯾﻌﺔ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬.

20. *‫ﺗﻐطﻰ‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫ﻣوﺿوﻋﺎت‬‫اﻟﻣﻘرر‬‫اﻟدراﺳﻰ‬.
*‫ﯾوﺟد‬‫طرﯾﻘﺔ‬‫ﺟﯾدة‬‫ﻟﺗﻘدﯾر‬‫اﻟدرﺟﺔ‬‫ﺗﻘﻠل‬‫ﻣن‬‫ذاﺗﯾﺔ‬‫اﻟﻣﺻﺣﺢ‬)‫ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬‫ﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣﻘﺎل‬(
*‫ﯾﺗﺿﻣن‬‫اﻟﺳؤال‬‫طرﯾﻘﺔ‬‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬‫ﺳﮭﻠﺔ‬‫وواﺿﺣﺔ‬‫ﻟﻠﻣﺻﺣﺢ‬.
*‫ﯾﺗﺳم‬‫اﻟﺗﻧ‬‫وع‬‫ﻓﻰ‬‫طرﯾﻘﺔ‬‫ﻋرض‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫ﺑﺄﺷﻛﺎل‬‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬)‫رﺳوم‬-‫اﺧﺗر‬‫اﻻﺟﺎﺑﺔ‬‫ﺛم‬‫ﻓﺳر‬‫اﺟﺎﺑﺗك‬(
*‫ﯾﻘﯾس‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻣوﺿوﻋﺎ‬‫واﺣدا‬‫ﻓﻘط‬‫ﻣﺣدد‬.
*‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬‫اﻟﺳؤال‬‫واﺿﺣﺔ‬‫ﺧﺎﻟﯾﺔ‬‫ﻣن‬‫اﻻزدواﺟﯾﺔ‬‫ﻣﺛل‬)‫ﺻف‬‫واذﻛر‬‫واﺷرح‬....(.
*‫ﺗﺑدأ‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﯾطﻠب‬‫ﻣﺣدد‬‫واﺿﺢ‬‫ﻣﺛل‬)‫وازن‬–‫وﺿﺢ‬–‫ﺑﯾن‬–‫ﻣﯾز‬(.
‫ﺛ‬‫ﺎﻧﯾﺎ‬:‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬
‫ﯾﻘﺻد‬‫ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﻣﻛن‬‫ﺗﻘدﯾر‬‫درﺟﺎﺗﮭﺎ‬ً‫ا‬‫ﺗﻘدﯾر‬،ً‫ﺎ‬‫ﻣوﺿوﻋﯾ‬‫وﯾﻘﺻد‬‫ﺑذﻟك‬‫أن‬‫ھﻧﺎك‬‫اﺗﻔﺎﻗﺎ‬
‫ﻓﻰ‬،‫اﻷﺣﻛﺎم‬‫إذا‬‫ﻣﺎ‬‫ﺗم‬‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬‫اﻟﺳؤال‬،‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ‬‫ﻣن‬‫ﻗﺑل‬‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬‫ﻣن‬،‫اﻟﻣﺻﺣﺣﯾن‬‫ﺣﯾث‬‫ﯾﺗوﺻل‬‫اﻟﺟﻣﯾﻊ‬
‫إﻟﻰ‬‫ﻧﻔس‬‫اﻟدرﺟﺎت‬‫دون‬‫ﻣﺟﺎل‬‫ﻟﺗدﺧل‬‫اﻷﺣﻛﺎم‬‫اﻟذ‬،‫اﺗﯾﺔ‬‫وﻣن‬‫أﻧواع‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬)‫اﻹﻛﻣﺎل‬–‫اﻻﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬
،‫ﻣﺗﻌدد‬‫اﻟﺻواب‬‫واﻟﺧطﺄ‬،‫اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ‬. (
**‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻹﻛﻣﺎل‬**
*‫ﯾﻘﺻد‬‫ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻹﻛﻣﺎل‬‫ﺑﺄﻧﮭﺎ‬‫ﻋﺑﺎرة‬‫ﯾﻛﺗﺑﮭﺎ‬،‫اﻟﻣﻌﻠم‬‫ﻗد‬‫ﺣذف‬‫ﻣﻧﮭﺎ‬‫ﻛﻠﻣﺔ‬‫أو‬،‫أﻛﺛر‬‫وﺗم‬‫وﺿﻊ‬‫ﻣﻛﺎن‬‫ﻛل‬‫ﻛﻠﻣﺔ‬
‫ﻣﺣذوﻓﺔ‬‫ﺧط‬‫أو‬‫ﻋدة‬،‫ﻧﻘط‬‫وﯾطﻠب‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫أن‬‫ﯾﺿﻊ‬‫ﻣن‬‫ﻋﻧد‬‫ه‬‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺣذوﻓﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﺟﻌل‬‫ﻣﻌﻧﻰ‬‫اﻟﻌﺑﺎرة‬
ً‫ﻼ‬‫ﻣﻛﺗﻣ‬ً‫ﺎ‬‫وواﺿﺣ‬.
*‫ﻣزاﯾﺎ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻹﻛﻣﺎل‬
1-‫ﺳﮭوﻟﺔ‬‫وﺿﻌﮭﺎ‬‫وﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ‬.
2-‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‬‫ﻧﺳﺑﯾﺎ‬‫ﻟﻠﻣﺎدة‬‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬‫اﻟﻣراد‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬‫ﻓﯾﮭﺎ‬.
3-‫ﻣﺟﺎل‬‫اﻟﺗﺧﻣﯾن‬‫ﻓﯾﮭﺎ‬‫ﺿﻌﯾف‬‫ﻧﺳﺑﯾﺎ‬.

21. ‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﻘﯾﺳﮭﺎ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻹﻛﻣﺎل‬
1-‫اﺧﺗﺑﺎر‬‫ﻣﻌﺎﻧﻰ‬‫اﻟﻣﻔردات‬‫واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬.
2-‫اﺧﺗﺑﺎر‬‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺣﻘﺎﺋق‬‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ‬‫ﻛﺎﻷﺳﻣﺎء‬‫واﻟﺗوارﯾﺦ‬‫واﻷﺣداث‬‫واﻷﻣﺎﻛن‬‫واﻷوﺻﺎف‬
‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ‬.
3-‫اﺧﺗﺑﺎر‬‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺑﻣﻌرﻓﺔ‬‫اﻟﻣﺑﺎدئ‬.
4-‫اﺧﺗﺑﺎر‬‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺑﻣﻌرﻓﺔ‬‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬‫واﻷﺳﻠوب‬.
5-‫اﺧﺗﺑﺎر‬‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺑﻘﯾﺎس‬‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‬‫اﻟﺑﺳﯾ‬‫ط‬‫ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‬.
‫ﻗواﻋد‬‫إﻋداد‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻹﻛﻣﺎل‬
1-‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﺗﺻﺎغ‬‫اﻟﻌﺑﺎرة‬‫اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫ﺷﻛل‬‫ﻣﺧﺗﺻر‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻗدر‬‫اﻹﻣﻛﺎن‬‫ﺣﺗﻰ‬‫ﯾﻛون‬‫اﻟﺳؤال‬‫واﺿﺣﺎ‬‫ﻻ‬‫ﻏﻣوض‬
‫ﻓﯾﮫ‬‫وﺑﺣﯾث‬‫ﺗﺗﺣدد‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻋﻠﯾﮫ‬‫ﺗﻣﺎﻣﺎ‬‫وﻻ‬‫ﯾﺻﻠﺢ‬‫ﻣلء‬‫اﻟﻔراغ‬‫إﻻ‬‫ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬.
2-‫ﯾﺟب‬‫أﻻ‬‫ﺗﺣﺗوى‬‫اﻟﻌﺑﺎرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻋدد‬‫ﻛﺑﯾر‬‫ﻣن‬‫اﻟﻔراﻏﺎت‬‫ﻷن‬‫وﺟود‬‫ﻓراﻏﺎت‬‫ﻛﺛﯾرة‬‫ﯾؤدى‬‫إﻟﻰ‬‫ﻏﻣوض‬‫اﻟﺳؤال‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻰ‬‫إﻟﻰ‬‫ﺗﻧوع‬‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫ﺗﻧوﻋﺎ‬‫ﻛﺑﯾرا‬‫وﯾﺟب‬‫أﻻ‬‫ﺗﺣذف‬‫ﻣن‬‫اﻟﻌﺑﺎرة‬‫إﻻ‬‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬‫اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬‫ﻓﻘط‬.
‫وﻛﻘﺎﻋدة‬‫ﻋﺎﻣﺔ‬‫ﯾﺣﺳن‬‫أن‬‫ﺗﺣﺗوى‬‫اﻟﻌﺑﺎرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻛﻠﻣﺔ‬‫واﺣدة‬‫ﻧﺎﻗﺻﺔ‬‫أو‬‫ﻛﻠﻣﺗﯾن‬‫ﻧﺎﻗﺻﺗﯾن‬‫ﻓﻘط‬‫ﺣﺗﻰ‬‫ﯾﺗﻣﻛن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون‬‫ﻣن‬‫ﻓﮭم‬‫اﻟﺳؤال‬‫واﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻋ‬‫ﻠﯾﮫ‬.
**‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺻواب‬‫واﻟﺧطﺄ‬**
‫ﺗﻌد‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺻواب‬‫واﻟﺧطﺄ‬‫ﻣن‬‫ﻧوع‬‫اﻟﻌﺑﺎرات‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﺳﺗﺟﯾب‬‫ﻟﮭﺎ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺑﺈﺣدى‬‫اﻟوﺳﺎﺋل‬‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬) :‫ﺻﺣﯾﺢ‬/
‫ﺧطﺄ‬) (‫ﻧﻌم‬/‫ﻻ‬) (‫ﺻﺣﯾﺢ‬/‫ﻏﯾر‬‫ﺻﺣﯾﺢ‬(،)‫ﺣﻘﯾﻘﺔ‬/‫رأى‬) (‫ﻣواﻓق‬/‫ﻏﯾر‬‫ﻣواﻓق‬(‫أو‬‫ﻣﺎ‬‫ﺷﺎﺑﮫ‬‫ذﻟك‬.

22. *‫ﻣزاﯾﺎ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺻواب‬‫واﻟﺧطﺄ‬*
-‫ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫ﺗﻘوﯾ‬،‫ﻣﮭﺎ‬‫وﻻ‬‫ﺗﺳﺗﻐرق‬‫ﺟﮭدا‬‫ﻓﻰ‬‫ﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ‬.
-‫ﺷﺎﻣﻠﺔ‬،‫ﻧﺳﺑﯾﺎ‬‫وﺗﻐطﻰ‬‫أﺟزاء‬‫ﻛﺑﯾرة‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺣﺗوى‬‫اﻟدراﺳﻰ‬‫اﻟذى‬‫ﺗم‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﮫ‬.
-‫ﺳﮭﻠﺔ‬‫اﻟوﺿﻊ‬،‫واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬‫ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎرات‬‫اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‬‫اﻷﺧرى‬.
-‫ﺗﺳﺗﮭﻠك‬‫ﻣﺳﺎﺣﺔ‬‫ﻛﺑﯾرة‬‫ﻣن‬‫اﻟورق‬.
-‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬‫ﻟﻘﯾﺎس‬‫اﻟﺣﻘﺎﺋق‬‫واﻟﻣﺑﺎدئ‬‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬‫ﺑوﺟﮫ‬‫ﻋﺎم‬.
‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌ‬‫ﻠﯾم‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﻘﯾﺳﮭﺎ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺻواب‬‫واﻟﺧطﺄ‬
1-‫ﻗﯾﺎس‬‫ﻣﻌرﻓﺔ‬‫اﻟﺣﻘﺎﺋق‬‫واﻟﻣﻔﺎھﯾم‬‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ‬‫وﻣﻌﺎﻧﻲ‬‫اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬.
2-‫ﻗﯾﺎس‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻛﺗﺷﺎف‬‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬‫اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﻻ‬‫ﺗﺗﻣﺷﻰ‬‫ﻣﻊ‬‫اﻟﺣﻘﺎﺋق‬‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬.
3-‫ﻗﯾﺎس‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﻣﯾﯾز‬‫اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‬‫ﻣن‬‫اﻟرأى‬.
4-‫ﻗﯾﺎس‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺗﻔﻛ‬‫ﯾر‬‫اﻟﻧﺎﻗد‬:‫وﻣن‬‫ﻣظﺎھر‬‫ذﻟك‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬‫ﺑﯾن‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗؤدﯾﮭﺎ‬‫اﻟﺣﻘﺎﺋق‬‫واﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬‫اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺣﻘﺎﺋق‬‫ﻏﯾر‬،‫ﻛﺎﻓﯾﺔ‬‫وﻓﻰ‬‫ھذه‬‫اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻗد‬‫ﺗﻌرض‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺑﯾﺎﻧﺎت‬‫ﻋن‬‫ﻣوﺿوع‬‫ﻣﻌﯾن‬‫ﻓﻰ‬‫ﺷﻛل‬‫ﺗﺟرﺑﺔ‬‫أو‬‫ﺧرﯾطﺔ‬‫أو‬‫رﺳوم‬‫ﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‬‫أو‬
،‫ﺟداول‬‫وﯾﻠﻰ‬‫اﻟﻣوﺿوع‬‫ﻋدة‬‫ﻋﺑﺎرات‬‫ﺗﻣﺛل‬‫اﺳﺗ‬‫ﻧﺗﺎﺟﺎت‬‫ﻣن‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬،‫اﻟﻣﻌطﺎة‬‫وﯾطﻠب‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫أن‬‫ﯾدرس‬‫ﻛل‬‫ﻋﺑﺎرة‬‫ﻓﻰ‬‫ﺿوء‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬‫اﻟﻣﻌطﺎة‬‫وﯾﻌﺗﺑرھﺎ‬‫ﺻواﺑﺎ‬‫إذا‬‫ﻛﺎﻧت‬‫ﺗؤﯾد‬‫ھذا‬‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‬
‫وﺧطﺄ‬‫إذا‬‫ﻛﺎﻧت‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬‫ﻏﯾر‬‫ﻛﺎﻓﯾﺔ‬‫ﻟﻌﻣل‬‫ھذا‬‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‬.
6-‫ﻗﯾﺎس‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﻌرﻓﺔ‬‫ﻋﻼﻗﺎت‬‫اﻟﻌﻠﺔ‬‫واﻟﻣﻌﻠول‬.‫وﻟﻘﯾﺎس‬‫ھذا‬‫اﻟﮭدف‬‫ﻓﺈﻧﻧﺎ‬‫ﻧﺿﻊ‬‫ﻗﺿﯾﺗﯾن‬
‫ﺻﺣﯾﺣﺗﯾن‬‫ﻓﻰ‬‫ﻋﺑﺎرة‬،‫واﺣدة‬‫وﯾﺣﻛم‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫إذا‬‫ﻛﺎﻧت‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬‫ﺻﺣﯾﺣﺔ‬‫أو‬‫ﺧﺎطﺋﺔ‬.

23. *‫ﻗواﻋد‬‫ﺑﻧﺎء‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺻواب‬‫واﻟﺧطﺄ‬*
1-‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﺗﺗﺿﻣن‬‫اﻟﻌﺑﺎرة‬‫أو‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻓﻛرة‬‫واﺣدة‬،‫ﻓﻘط‬‫وأن‬‫ﺗﻛون‬‫ھذه‬‫اﻟﻔﻛرة‬‫رﺋﯾﺳﯾﺔ‬،‫وﻣﮭﻣﺔ‬‫وأن‬‫ﺗﻛون‬
‫ﻓﻰ‬‫ﻣﻛﺎن‬‫ﺑﺎرز‬‫ﻣن‬‫اﻟﻌﺑﺎرة‬.
2-‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﺗﺻﺎغ‬‫اﻟﻌﺑﺎ‬‫رة‬‫ﺑﺈﺣﻛﺎم‬‫ﺑﺣﯾث‬‫ﺗﻛون‬‫ﺻﺣﯾﺣﺔ‬‫ﺗﻣﺎﻣﺎ‬‫أو‬‫ﺧﺎطﺋﺔ‬‫ﺗﻣﺎﻣﺎ‬‫وﻻ‬‫ﺗﺣﺗﻣل‬‫أى‬‫ﺟدل‬‫ﺣول‬
‫ﺻواﺑﮭﺎ‬‫أو‬‫ﺧطﺋﮭﺎ‬.
3-‫ﯾﺟب‬‫ﺗوﺧﻰ‬‫اﻟﺣذر‬‫ﻋﻧد‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﻘﺗرن‬‫ﻋﺎدة‬‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻣﯾﻣﺎت‬‫اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬‫ﻣﺛل‬،ً‫ﺎ‬‫داﺋﻣ‬،‫وأﺑدا‬،‫وﺟﻣﯾﻊ‬
‫وﻻ‬‫ﯾﻣﻛن‬.‫وﯾﻣﻛن‬‫ﺗﻼﻓﻰ‬‫ذﻟك‬‫إﻣﺎ‬‫ﺑﺗﺟﻧب‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫ھذه‬‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬‫ﻛﻠﯾﺔ‬.‫أو‬‫ﺑﺄن‬‫ﺗﺳﺗ‬‫ﺧدم‬‫ﻛﻠﻣﺎت‬‫ﻛل‬‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺳﺎوى‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻌﺑﺎرات‬‫اﻟﺻﺎﺋﺑﺔ‬‫واﻟﻌﺑﺎرات‬‫اﻟﺧطﺄ‬.
4-‫ﺗﺟﻧب‬‫اﻟﻌﺑﺎرات‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﺣﺗوى‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻧﻔﻰ‬‫ﺑﻘدر‬،‫اﻹﻣﻛﺎن‬‫وأن‬‫ﯾوﺿﻊ‬‫ﺧط‬‫ﺗﺣت‬‫ﻋﻼﻣﺔ‬‫اﻟﻧﻔﻰ‬‫ﺣﺗﻰ‬‫ﯾﻧﺗﺑﮫ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
،‫إﻟﯾﮭﺎ‬‫ﻛﻣﺎ‬‫ﯾﺟب‬‫ﺗﺟﻧب‬‫اﻟﻌﺑﺎرات‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﺣﺗوى‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻧﻔﻰ‬‫اﻟﻧﻔﻰ‬.
5-‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﺗﻛون‬‫اﻟﻌﺑﺎرات‬‫ﻗﺻﯾرة‬‫ﻣﻊ‬‫اﺳﺗﺧ‬‫دام‬‫ﻟﻐﺔ‬‫ذات‬‫ﺗرﻛﯾب‬،‫ﺑﺳﯾط‬‫ﻷن‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻋﺑﺎرة‬‫ﻗﺻﯾرة‬‫ﯾزﯾد‬‫ﻣن‬
‫اﺣﺗﻣﺎل‬‫وﺿوح‬،‫اﻟﻔﻛرة‬‫وﯾﺟﻌل‬‫ﻧﺟﺎح‬‫أو‬‫ﻓﺷل‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻓﻰ‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻌﺑﺎرة‬‫ﻣﺣددا‬‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﮫ‬.‫ﻛﻣﺎ‬‫أن‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬‫اﻟطوﯾﻠﺔ‬‫اﻟﻣﻠﺗوﯾﺔ‬‫ﺗﻣﯾل‬‫ﻟﻘﯾﺎس‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻘراءة‬‫وھذا‬‫ﺑﺎﻟطﺑﻊ‬‫ﯾﺧﺗﻠف‬‫ﻋن‬‫اﻟﻐرض‬‫اﻟﻣﻘﺻود‬‫ﻣن‬
‫اﻟﺳؤال‬.
6-‫ﯾﺟ‬‫ب‬‫أﻻ‬‫ﺗﻛون‬‫اﻟﻌﺑﺎرات‬‫ﺻﺣﯾﺣﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬‫أطول‬‫ﺑﺷﻛل‬‫ﻣﺳﺗﻣر‬‫ﻣن‬‫اﻟﻌﺑﺎرات‬‫اﻟﺧطﺄ‬‫ﺑل‬‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﺗﻛون‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات‬‫اﻟﺧطﺄ‬‫واﻟﻌﺑﺎرات‬‫اﻟﺻﺎﺋﺑﺔ‬‫ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟطول‬ً‫ﺎ‬‫ﺗﻘرﯾﺑ‬.
**‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻻﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬‫ﻣﺗﻌدد‬**
‫ﺗﺗﻛون‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻻﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬‫ﻣﺗﻌدد‬‫ﻓﻰ‬‫أﺑﺳط‬‫ﺻورھﺎ‬‫ﻣن‬‫ﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫وﻋدة‬‫ﺣﻠول‬،‫ﺑدﯾﻠﺔ‬‫وﺗطرح‬‫اﻟﻣﺷﻛﻠ‬‫ﺔ‬‫إﻣﺎ‬‫ﻓﻰ‬
‫ﺻﯾﻐﺔ‬،‫اﺳﺗﻔﮭﺎﻣﯾﺔ‬‫وإﻣﺎ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺷﻛل‬‫ﻋﺑﺎرة‬،‫ﻧﺎﻗﺻﺔ‬‫وﺗﺳﻣﻰ‬‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫ﺑﺄﺻل‬‫اﻟﺳؤال‬)‫اﻟﺟذر‬) Stem،‫أﻣﺎ‬‫اﻟﺣﻠول‬
‫اﻟﺑدﯾﻠﺔ‬‫ﻓﮭﻰ‬‫ﻋﺑﺎرة‬‫ﻋن‬‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫ﺣﺎﻟﺔ‬،‫اﻟﺳؤال‬‫وﺗﺳﻣﻰ‬‫اﻟﺣﻠول‬‫أو‬‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫اﻟﺑدﯾﻠﺔ‬)‫ﺑﺎﻟﺑداﺋل‬)
Alternatives،‫وﺗﺗﺿﻣن‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫إﺟﺎﺑﺔ‬‫واﺣدة‬‫ﺻﺣﯾﺣﺔ‬‫وﻋدد‬‫ﻣن‬‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾطﻠق‬‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬
‫اﻟﻣﺷﺗﺗﺎت‬Distrostors‫أو‬‫اﻟﻣﻣوھﺎت‬‫ووظﯾﻔﺔ‬‫اﻟﻣﺷﺗﺗﺎت‬‫ﺻرف‬‫اﻧﺗﺑﺎه‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬‫اﻟذﯾن‬‫ﻻ‬‫ﯾﻌرﻓون‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬.

24. **‫ﻣزاﯾﺎ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻻﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬‫ﻣﺗﻌدد‬**
-‫ﻋﻧﺻر‬‫اﻟﺗﺧﻣﯾن‬‫ﻓﯾﮭﺎ‬‫أﻗل‬‫ﻣن‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺻواب‬‫واﻟﺧ‬‫طﺄ‬.
-‫ﻣروﻧﺗﮭﺎ‬،‫اﻟﻛﺑﯾرة‬‫إذ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﻣﻛن‬‫اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬‫ﻓﻰ‬‫ﻗﯾﺎس‬‫ﻋدﯾد‬‫ﻣن‬‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬.
-‫ﺗﻠﻔت‬‫ﻧظر‬‫اﻟﻣﻔﺣوص‬‫إﻟﻰ‬‫ﺿرورة‬،‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬‫وﻣﻌرﻓﺔ‬‫اﻟﺣﻘﺎﺋق‬‫ﻣﻌرﻓﺔ‬‫دﻗﯾﻘﺔ‬.
‫ﻋﯾوب‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻻﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬‫ﻣﺗﻌدد‬
-‫إﻋدادھﺎ‬‫ﯾﺣﺗﺎج‬‫إﻟﻰ‬‫ﺟﮭد‬‫ﻛﺑﯾر‬‫ﻣن‬‫ﻗﺑل‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬،‫وﯾﺗطﻠب‬‫ﻣﻧﮫ‬ً‫ﺎ‬‫وﻗﺗ‬ً‫ﻼ‬‫طوﯾ‬‫ﻟﻣراﺟﻌﺔ‬‫اﻟﻣﺎدة‬‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬‫ﻻﺧﺗﯾﺎر‬
‫اﻟﻔﻘرات‬‫وإﻋدادھﺎ‬.
-‫ﻻ‬‫ﺗﺻﻠﺢ‬‫ﻟﻘﯾﺎس‬‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﺗﻌﻠق‬‫ﺑﺎﻟﺗﺄﻟﯾف‬‫واﻟﺗﻧظﯾم‬‫واﻻﺑﺗﻛﺎر‬‫واﻟﺗﻰ‬‫ﺗﺗﻌﻠق‬‫ﺑﺎﻟﺗﻌﺑﯾر‬‫اﻟﻛﺗﺎﺑﻰ‬.
-‫ﯾﻣﯾل‬‫ﻛﺛﯾر‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬‫إﻟﻰ‬‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬‫ﻣﺗﻌدد‬‫ﻟﻘﯾﺎس‬‫اﻟﺗذﻛر‬.
-‫ﺻﻌوﺑﺔ‬‫ﺑﻧﺎ‬‫ء‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬‫ﻣﺗﻌدد‬‫ﺧﺎﻟﯾﺔ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻌﯾوب‬.
-‫ﺗﺣﺗﺎج‬‫إﻟﻰ‬‫ﻧﻔﻘﺎت‬‫ﻛﺛﯾرة‬‫ﻓﻰ‬‫طﺑﺎﻋﺗﮭﺎ‬.
-‫ﯾظل‬‫اﻟﻣﺟﺎل‬‫ﻓﯾﮭﺎ‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﻔﺗوﺣ‬‫ﻟﺷﺊ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻐش‬‫واﻟﺗﺧﻣﯾن‬.
-‫ﯾﺧﺷﻰ‬‫إن‬‫ﻟم‬‫ﺗﻌد‬ً‫ا‬‫إﻋداد‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﺗﻘﻧ‬‫أن‬‫ﺗﻛون‬‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬،‫اﻟﺻدق‬‫ﻗﻠﯾﻠﺔ‬‫اﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ‬‫ﻟﻠﻣﺎدة‬،‫اﻟدراﺳﯾﺔ‬‫وأن‬‫ﺗﻘﺗﺻر‬‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﯾﺎس‬‫ھدف‬‫اﻟﺗذﻛر‬‫دون‬‫ﻏﯾره‬.
**‫ﻣﺧرﺟ‬‫ﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﻘﯾﺳﮭﺎ‬**
1-‫ﻗﯾﺎس‬‫اﻟﺗذﻛر‬:‫ﻣﺛل‬‫ﺗذﻛر‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫واﻟﺣﻘﺎﺋق‬،‫واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬‫واﻟﻣﺑﺎدئ‬‫واﻹﺟراءات‬‫واﻟطرق‬‫واﻟﺗﻌﻣﯾﻣﺎت‬
،‫واﻟﻧظرﯾﺎت‬‫إﻟﻰ‬‫ﻏﯾر‬‫ذﻟك‬‫ﻣن‬‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﻣﺳﺗوى‬‫اﻷول‬‫ﻟﻸھداف‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬.
2-‫ﻗﯾﺎس‬‫اﻟﻔﮭم‬‫واﻻﺳﺗﯾﻌﺎب‬:‫وﻓﻰ‬‫ھذه‬‫اﻟﺣﺎﻟﺔ‬‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﯾﻛون‬‫اﻟﻣوﻗف‬‫اﻟﻣﺗﺿ‬‫ﻣن‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﺳؤال‬ً‫ا‬‫ﺟدﯾد‬‫ﻋﻠﻰ‬،‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫أﻣﺎ‬‫إذا‬‫اﺣﺗوى‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣوﻗف‬‫ﻣطﺎﺑق‬‫ﻟﻣﺎ‬‫ﻣر‬‫ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬‫ﻓﺈن‬‫ھذا‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻟن‬‫ﯾﻘﯾس‬‫إﻻ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫ﺗذﻛر‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫واﻟﺣﻘﺎﺋق‬.

25. 3-‫ﻗﯾﺎس‬‫ﺗطﺑﯾق‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫واﻟﺣﻘﺎﺋق‬‫واﻟﻣﺑﺎدئ‬‫واﻟﻧظرﯾﺎت‬:‫وﯾﺟب‬‫أن‬‫ﯾﻛون‬‫اﻟﻣوﻗف‬‫ﻓﻰ‬‫ھذه‬‫اﻟﺣﺎﻟﺔ‬ً‫ﺎ‬‫أﯾﺿ‬
ً‫ا‬‫ﺟدﯾد‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬.
4-‫ﻗﯾﺎس‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬:‫وﻣن‬‫أﻣﺛﻠﺔ‬‫ذﻟك‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﺳﺗﻧﺗﺎج‬،‫اﻟوظﯾﻔﺔ‬‫أو‬‫اﻟﺗرﻛﯾب‬‫اﻟﺿﻣﻧﻰ‬‫ﻣن‬‫ﻧص‬
،‫ﻣﻛﺗوب‬‫أو‬‫اﻷﻓﻛﺎر‬‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫وﺛﯾﻘﺔ‬،‫ﻣﺎ‬‫أو‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﺣﻠﯾل‬‫ﻋﻧﺎﺻر‬‫ﻣوﻗف‬‫ﻣﺎ‬‫ﺟدﯾد‬‫ﻋﻠﻰ‬،‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫أو‬
‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻣﻌﺎﯾﯾر‬‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬‫ﻟﺗﺣﻠﯾل‬‫ﻣوﻗف‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣواﻗف‬.
5-‫ﻗﯾﺎس‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬:‫وﻣن‬‫أﻣﺛﻠﺔ‬‫ذﻟك‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫إﺻدار‬‫اﻷﺣﻛﺎم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻋﻣل‬‫ﻣﻌﯾن‬‫أو‬‫ﻓﻛرة‬،‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬‫أو‬
‫اﻟﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻘﯾم‬‫ووﺟﮭﺎت‬‫اﻟﻧظر‬‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫ﻋﻣل‬،‫ﻣﺎ‬‫اﺣﻛم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻋﻣل‬‫ﺑﻣﻘﺎرﻧﺗﮫ‬‫ﺑﻌﻣل‬،‫آﺧر‬‫أو‬‫اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬‫ﻹﺻدار‬‫ﺣﻛم‬‫ﻣﻌﯾن‬.
‫ﻗواﻋد‬‫ﺑﻧﺎء‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻻﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬‫ﻣﺗﻌدد‬
1-‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﯾﺣ‬‫ﺗوى‬‫أﺻل‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫ﻣﺣددة‬ً‫ﺎ‬‫ﺗﻣﺎﻣ‬‫ﺑﺣﯾث‬‫ﯾﻔﮭم‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫اﻟﻣﻘﺻود‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫دون‬‫ﺣﺎﺟﺔ‬
‫إﻟﻰ‬‫اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺑداﺋل‬‫ﻟﺗوﺿﯾﺣﮭﺎ‬.‫واﻟﻣﻌﯾﺎر‬‫اﻷﺳﺎﺳﻰ‬‫ﻻﺣﺗواء‬‫أﺻل‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‬‫ھو‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻷﺻل‬‫اﻟﺳؤال‬‫دون‬‫اﻟﻧظر‬‫ﻟﻠﺑداﺋل‬.
2-‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﺗﺻﺎغ‬‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫ﺑدﻗﺔ‬:‫ﺑﺣﯾث‬‫ﻻ‬‫ﯾﺿطر‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫إﻟﻰ‬‫اﻟﺗﻛﮭن‬‫ﺑﻣﺎ‬‫ﯾﻘﺻده‬‫واﺿﻊ‬،‫اﻟﺳؤال‬‫وﻟذﻟك‬‫ﯾﺟب‬
‫أن‬‫ﯾﺣﺗوى‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻛل‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫اﻟﻼزﻣﺔ‬‫ﻟﻠﺣل‬‫وإن‬‫ﺑدت‬‫ﺑدﯾﮭﯾﺔ‬.
3-‫ﯾﺟب‬‫ﺗﺟﻧب‬‫ﺻﯾﻐﺔ‬‫اﻟﻧﻔﻰ‬‫ﻛﻠﻣﺎ‬‫أﻣﻛن‬،‫ذﻟك‬‫وﻛﻣﺎ‬‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﯾوﺿﻊ‬‫ﺧط‬‫ﺗﺣت‬‫أداة‬‫اﻟﻧﻔﻰ‬‫ﺣﺗﻰ‬‫ﯾﻧﺗﺑﮫ‬‫إﻟﯾﮭﺎ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫وﯾﺿﻌﮭﺎ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻋﺗﺑﺎره‬‫ﻋﻧد‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺳؤا‬‫ل‬.
4-‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﯾﻛون‬‫ﻛل‬‫ﺑدﯾل‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﻧﺎﺳﺑ‬ً‫ﺎ‬‫ﻟﻐوﯾ‬‫ﻷﺻل‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻓﺈذا‬‫ﻛﺎﻧت‬‫اﻟﻛﻠﻣﺔ‬‫اﻷوﻟﻰ‬‫ﻣن‬‫اﻟﺑدﯾل‬‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‬ً‫ﻼ‬‫ﻓﺎﻋ‬
‫ﯾﺟب‬‫أن‬‫ﺗﺑدأ‬‫ﻛل‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫اﻷﺧرى‬‫ﺑﻔﺎﻋل‬‫وھﻛذا‬.
5-‫ﯾﺟب‬‫أﻻ‬‫ﺗﻛون‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬‫أطول‬‫ﺑﺷﻛل‬‫ﻣﺳﺗﻣر‬‫ﻣن‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫اﻟﺧطﺄ‬‫ﻓﻘد‬‫أﺷﺎرت‬‫ﺑﻌض‬‫اﻟدراﺳﺎت‬‫إﻟﻰ‬‫أن‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺟﯾﺑﯾن‬‫ﯾﺧﺗﺎرو‬‫ن‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫اﻟطوﯾﻠﺔ‬‫أﻛﺛر‬‫ﻣن‬‫اﺧﺗﯾﺎرھم‬‫ﻟﻠﺑداﺋل‬‫اﻟﻘﺻﯾرة‬.
6-‫ﯾﺟب‬‫ﺗﺟﻧب‬‫اﻻرﺗﺑﺎطﺎت‬‫ﺑﯾن‬‫أﺻل‬‫اﻟﺳؤال‬‫واﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ً‫ا‬‫ﻓﻛﺛﯾر‬‫ﻣﺎ‬‫ﺗرد‬‫ﻛﻠﻣﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬
‫ﺗﻛون‬‫ﻋﻼﻣﺔ‬‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬‫ﻷﻧﮭﺎ‬‫ﺗﺷﺑﮫ‬‫ﻛﻠﻣﺔ‬‫وردت‬‫ﻓﻰ‬‫أﺻل‬‫اﻟﺳؤال‬.‫وﻟﻛن‬‫ﻻ‬‫ﺑﺄس‬‫ﻣن‬‫وﺿﻊ‬‫ﻣﺛل‬‫ھذه‬‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬‫ﻓﻰ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫اﻟﺧطﺄ‬.
7-‫ﯾﺟب‬‫ﻋدم‬‫اﺳﺗﺧدام‬"‫ﺟﻣﯾﻊ‬‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬‫ﺻﺣﯾﺣﺔ‬"‫ﻓﻘد‬‫ﺗﺑﯾن‬‫أن‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫ھذا‬‫اﻟﺑدﯾل‬‫ﯾؤدى‬‫إﻟﻰ‬‫أن‬
‫ﯾﻛون‬‫اﻟﺳؤال‬ً‫ﻼ‬‫ﺳﮭ‬‫ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ‬‫إذا‬‫ﻛﺎن‬‫ھو‬‫اﻟﺑدﯾل‬‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‬‫وﻣن‬‫ﻧﺎﺣﯾﺔ‬‫أﺧرى‬‫ﻓﻠو‬‫ﻛﺎن‬‫ھذا‬‫اﻟﺑدﯾل‬ً‫ﺎ‬‫ﺧﺎطﺋ‬‫ﻓﺈﻧﮫ‬‫ﯾﻛﻔﻰ‬
‫ﻻﺳﺗﺑﻌﺎده‬‫ﻣﺟرد‬‫اﻻﺷﺗﺑﺎه‬‫ﻓﻰ‬‫أن‬‫أﺣد‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫اﻷﺧرى‬‫ﺧﺎطﺊ‬.

26. ‫ﻣﺣﻛﺎت‬‫اﻟﺣﻛم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻻﺧﺗﯾﺎر‬‫ﻣن‬‫ﻣﺗﻌدد‬
1-‫ﺗرﺗﺑط‬‫اﻟﻣﻔردة‬‫ﺑﺎﻟﮭدف‬‫اﻟﺗﻰ‬‫وﺿﻌت‬‫ﻟﻘﯾﺎﺳﮫ‬.
2-‫ﯾﺻﺎغ‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﺑﻠﻐﺔ‬‫ﺳﮭﻠﺔ‬‫وﻣﻔﮭوﻣﮫ‬‫ﻻ‬‫زﯾﺎدة‬‫ﻓﯾﮭﺎ‬‫وﻻ‬‫ﻏﻣوض‬.
3-‫ﯾﻌﺑر‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻋن‬‫ﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫واﺿﺣﺔ‬‫وﻣﺣددة‬‫ﯾﻔﮭﻣﮭﺎ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺑﺳﮭوﻟﺔ‬.
4-‫ﺗﺗﻔق‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫واﻷﺻول‬‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬‫ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬‫ﺑداﺋل‬‫اﻟﺳؤال‬.
5-‫ﺗﺻﺎغ‬‫اﻟﺑداﺋ‬‫ل‬‫ﺑﺷﻛل‬‫ﯾﺑدو‬‫ﺟذاﺑﺎ‬‫وﻣﻌﻘوﻻ‬ً‫ﺎ‬‫ظﺎھرﯾ‬‫ﻟﻠطﻼب‬‫ﻏﯾر‬‫اﻟﻣﺗﻘﻧﯾن‬‫ﻟﮭدف‬‫اﻟﺳؤال‬.
6-‫ﯾوﺟد‬‫ﻋﺑﺎرات‬‫ﻧﻔﻰ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﺗﺣدث‬‫إرﺑﺎﻛﺎ‬‫ﻏﯾر‬‫ﻣرﻏوب‬‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬.
7-‫ﺗﺳﺗﺧدم‬‫ﻋﺑﺎرات‬‫اﻟﻣﻔردة‬ً‫ﺎ‬‫ﻧﺻ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻛﺗﺎب‬‫اﻟدراﺳﻰ‬‫ﺑﻣﺎ‬‫ﯾﺷﺟﻊ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺣﻔظ‬.
8-‫ﯾﺣﺗوى‬‫ﺟزر‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣؤﺷرات‬‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬‫أو‬‫اﻟﺗﺣﯾز‬‫ﻷﺣد‬‫اﻟﺑداﺋل‬.
9-‫ﯾﺣﺗوى‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻛﻠﻣﺎت‬‫زاﺋدة‬‫ﯾﻣﻛن‬‫اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء‬‫ﻋﻧﮭﺎ‬‫وﻻ‬‫ﯾﺗﻐﯾر‬‫اﻟﻣﻌﻧﻰ‬.
10-‫ﯾﺗﺣﻘق‬‫اﻟﺗﻛﺎﻓؤ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫ﻣن‬‫ﺣﯾث‬‫ﻋدد‬‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬‫واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬)،‫اﻟﺗﺄﻧﯾث‬،‫اﻟﺗذﻛﯾر‬
،‫اﻟﻣﻔرد‬‫اﻟﻣﺛﻧﻰ‬
11-‫ھل‬‫ﯾرﺗب‬‫اﻷرﻗﺎم‬‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﺑداﺋل‬.
12-‫ﻣدى‬‫ﺟدة‬‫اﻟﺳؤال‬):‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻣﺎدة‬‫ﻓﯾﮭﺎ‬‫ﺟدة‬‫ﻓﻰ‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬‫ﻟﻘﯾﺎس‬‫اﻟﻔﮭم‬‫واﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﻣﺑﺎدئ‬
13-‫ﻣدى‬‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬‫اﻟوﻗت‬‫اﻟﻣﺳﻣوح‬‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻋن‬‫اﻟﺳؤال‬.
14-‫ﯾﺣﻘق‬‫اﻟﺳؤال‬-‫ﺑطرﯾﻘﺔ‬‫ﺟﯾدة‬-‫ﻗﯾﺎس‬‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬.
15-‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬‫اﻟﺳؤال‬‫ﺗﺷﺧﯾص‬‫ﺟواﻧب‬‫اﻟﻘوة‬‫واﻟﺿﻌف‬‫ﻟدى‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬.
16-‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬‫اﻟﺳؤا‬‫ل‬‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬‫ﺑﯾن‬‫اﻟطﻼب‬‫ﺣﺳب‬‫درﺟﺔ‬‫إﺗﻘﺎﻧﮭم‬‫ﻟﻠﮭدف‬)‫ﻣؤﺷرات‬‫أداء‬
17-‫ﯾﺷﻣل‬‫اﻟﺳؤال‬‫اﻟﺟﺎﻧب‬،‫اﻷﻛﺑر‬‫ﺑﯾﻧﻣﺎ‬‫ﺗﻛون‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫ﻋﺑﺎرات‬‫ﻗﺻﯾرة‬‫إﻟﻰ‬‫ﺣد‬‫ﻣﺎ‬.
18-‫ﺗﻛون‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬‫واﺣدة‬،‫وﻗطﻌﯾﺔ‬‫أو‬‫إﺟﺎﺑﺔ‬‫ﺗﻔﺿل‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻏﯾرھﺎ‬‫ﺑﺷﻛل‬‫واﺿﺢ‬.
19-‫ﺗوزع‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ً‫ﺎ‬‫ﻋﺷواﺋﯾ‬‫ﺑﯾن‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻻﺧ‬‫ﺗﺑﺎر‬.
20-‫ﻋدم‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫أى‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﻔردات‬‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬‫أو‬‫اﻟﻼﺣﻘﺔ‬‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫إﺣدى‬‫ﻣﻔردات‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬.

27. 21-‫ﯾﺗﻧﺎول‬‫ﻛل‬‫ﺳؤال‬ً‫ﺎ‬‫ﺟﺎﻧﺑ‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﮭﻣ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻣﺣﺗوى‬‫ﯾوﻓر‬‫اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺗﮫ‬‫ﻋن‬‫ﻏﯾره‬‫ﻣن‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬.
22-‫ﺗﻛﺗب‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫ﻓﻰ‬‫ﻧﻣط‬‫ﻟﻐوى‬‫واﺣد‬‫وﺑﺳﯾط‬.
23-‫ﺗﻛون‬‫اﻟﺑداﺋل‬‫ﺻﺣﯾﺣﺔ‬‫وواﺿﺣﺔ‬،‫اﻟﺻﺣﺔ‬‫و‬‫اﻟﻣﺷﺗﺗﺎت‬‫واﺿﺣﺔ‬‫اﻟﺧطﺄ‬
24-‫ﯾﺗم‬‫ﺗرﺗﯾب‬‫اﻟﻣﻔردات‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﻘﯾس‬ً‫ﺎ‬‫ھدﻓ‬ً‫ا‬‫واﺣد‬.
25-‫ﺗﺳﺗﺧدم‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻣﻔردة‬‫ﻋﺑﺎرات‬‫ﻏرﯾﺑﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟطﻼب‬.
26-‫ﺗﻌﻛس‬‫ﻣﻔردات‬‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫ﺻﻌوﺑﺔ‬‫وﺳﮭوﻟﺔ‬‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬.
‫ﺗﺻﻧﯾف‬‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬‫ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ‬"‫ﺗﺻﻧﯾف‬‫ﺑﻠوم‬‫وزﻣﻼﺋﮫ‬"
(1)‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗذﻛر‬
‫ﺗذﻛر‬‫اﻟﻣﺎدة‬‫ا‬‫ﻟﺗﻰ‬‫ﺳﺑق‬،‫ﺗﻌﻠﻣﮭﺎ‬‫ﻣﺛل‬‫ﺗذﻛر‬‫ﻣدى‬‫واﺳﻌﺎ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺎدة‬‫ﯾﺗراوح‬‫ﻣﺎ‬‫ﺑﯾن‬‫ﺣﻘﺎﺋق‬‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬‫إﻟﻰ‬‫ﻧظرﯾﺎت‬
،‫ﻛﺎﻣﻠﺔ‬‫وﻛل‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾطﻠب‬‫ھو‬‫اﺳﺗرﺟﺎع‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬،‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬‫وﯾﻣﺛل‬‫اﻟﺗذﻛر‬‫ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫أﻗل‬‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‬‫ﺑﻧواﺗﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﻓﻌﺎل‬‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﻣﻛن‬‫أن‬‫ﺗﺳﺗﺧدم‬‫ﻋﻧد‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻷھ‬‫داف‬‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ‬‫ﻟﮭذا‬‫اﻟﻣﺳﺗوى‬)‫ﯾﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬-
‫ﯾﺻف‬–‫ﯾﺣدد‬–‫ﯾﺗذﻛر‬–‫ﯾﺧﺗﺎر‬-‫ﯾﺳﺗرﺟﻊ‬-‫ﯾذﻛر‬-‫ﯾﻌدد‬–‫ﯾﻛﺗب‬(
‫وﻋﻧد‬‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫ﺟﯾدة‬‫ﻣن‬‫ھذا‬‫اﻟﻧوع‬‫ﯾراﻋﻰ‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
-‫ﻣطﺎﺑﻘﺔ‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫ﻟﻣﺎ‬،‫درس‬‫أو‬‫ﻣﺎ‬‫ھو‬‫ﻣوﺟود‬‫ﺑﺎﻟﻛﺗﺎب‬‫اﻟﻣدرﺳﻰ‬.
-‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻧﻔس‬،‫اﻟﺗﻌﺑﯾرات‬‫أو‬‫اﻷﻟﻔﺎظ‬‫ﻛﻣﺎ‬‫ﺳﺑق‬‫اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻣوﻗف‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻰ‬‫دون‬‫ﺗﻐﯾﯾر‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﻣﺛﻠﺔ‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ھذا‬‫اﻟﻣﺳﺗوى‬:
*‫ﻣﺎذا‬‫ﺣدث‬‫ﺑﻌد‬.......‫؟‬*‫ﻛم‬..................‫؟‬*‫ﻣن‬‫ھو‬‫اﻟذى‬..............
*‫اﺳﺗﺧرج‬‫ﻣﻌﻧﻰ‬..........‫؟‬*‫ﺻف‬‫ﻣﺎ‬‫ﺣدث‬‫ﻋﻧد‬...........‫؟‬‫ﻣن‬‫اﻟذى‬‫ﺗﺣدث‬‫إﻟﻰ‬.......‫؟‬‫ﺿﻊ‬‫ﻋﻼﻣﺔ‬)‫ﺻﺢ‬(‫أو‬
)‫ﺧطﺄ‬....... (‫؟‬

28. (2)‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﻔﮭم‬
‫ھو‬‫اﻟﻘدرة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫إدراك‬‫ﻣﻌﻧﻰ‬‫اﻟﻣﺣﺗوى‬،‫اﻟدراﺳﻰ‬‫وﻗد‬‫ﯾظﮭر‬‫ذﻟك‬‫ﻣن‬‫ﺧﻼل‬‫ﺗرﺟﻣﺔ‬،‫اﻟﻣﺎدة‬‫ﻣن‬‫ﺻورة‬‫إﻟﻰ‬
‫أﺧرى‬)‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬‫إﻟﻰ‬‫أرﻗﺎم‬‫ﻣﺛﻼ‬(،‫ﺗﻔﺳﯾر‬‫اﻟﻣﺎدة‬)‫اﻟﺷرح‬‫أو‬‫اﻟﺗﻠﺧﯾص‬(‫وﺗﻘدﯾر‬‫اﻻﺗﺟﺎھﺎت‬‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‬)‫اﻟﺗﻧﺑؤ‬
‫ﺑﺎﻵﺛﺎر‬‫واﻷﺷﯾﺎء‬‫اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺷﺊ‬‫أو‬‫ﻓﻌل‬‫ﻣﻌﯾن‬(‫وﺗﺗﻣﺛل‬‫ھذه‬‫اﻟ‬‫ﻧواﺗﺞ‬‫ﺧطوة‬‫أﺑﻌد‬‫ﻣن‬‫ﻣﺟرد‬‫ﺗذﻛر‬‫اﻟﻣﺎدة‬‫أو‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬.
‫وﻣﻣﺎ‬‫ﯾﻣﯾز‬‫اﻟﻔﮭم‬‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﺗﺑﻌﮭﺎ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻓﻰ‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻋن‬،‫اﻟﺳؤال‬‫واﻟﺗﻰ‬‫ﺗﻛون‬‫ﻣﺣددة‬،‫ﺑوﺿوح‬‫ﺑﻣﻌﻧﻰ‬‫أن‬
‫اﻟﺳؤال‬‫ﯾﺗﺿﻣن‬‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫ﺗﺳﺎﻋد‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬،‫ﻋﻧﮫ‬‫وﯾﻣﻛن‬‫ﺗﻣﯾﯾز‬‫ﺛﻼﺛﺔ‬‫أﻧواع‬‫ﻣن‬‫اﻟﻔﮭم‬‫ﻓﻰ‬‫ھذا‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى‬:
1-‫ا‬‫ﻟﺗرﺟﻣﺔ‬
‫وﺗﻘﯾس‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﻌطﺎة‬‫ﻟﮫ‬‫ﻓﻰ‬‫ﺻورة‬،‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬‫ﻛﺄن‬‫ﯾطﻠب‬‫ﻣﻧﮫ‬‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬‫ﻣﺎ‬‫ﻓﮭﻣﮫ‬
‫ﺑﺄﺳﻠوﺑﮫ‬،‫اﻟﺧﺎص‬‫أو‬‫ﯾﻌﺑر‬‫ﻋﻧﮫ‬‫ﺑﻠﻐﺔ‬،‫أﺧرى‬‫أو‬‫ﺗﺣوﯾل‬‫اﻟرﻣوز‬‫إﻟﻰ‬‫أﻟﻔﺎظ‬‫أو‬‫اﻟﻌﻛس‬.
2-‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‬:
‫ﺗﺧﺗﻠف‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‬‫ﻋن‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺗرﺟﻣﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫أﻧﮭﺎ‬‫ﺗﻘﯾس‬‫أﻛﺛر‬‫ﻣﺎ‬‫ﺗﻘﯾﺳﮫ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺗرﺟﻣﺔ‬‫ﻓﮭﻰ‬‫ﻻ‬‫ﺗﺗطﻠب‬‫ﻣﺟرد‬
‫ﺗﺣوﯾل‬‫ﺟزء‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫ﻣﻘﺎﺑل‬‫ﺟزء‬‫آﺧر‬،ً‫ﺎ‬‫ﺗﻣﺎﻣ‬‫ﺑل‬‫ﺗﺗﻌداھﺎ‬‫ﻛﺄن‬‫ﯾطﻠب‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺗﻠﺧﯾص‬‫ﻣﺎ‬‫ﻓﮭﻣﮫ‬‫ﻣن‬
‫ﻗراءة‬‫ﻣﻘﺎل‬‫ﻣﻌﯾن‬‫ﻓﻰ‬،‫ﺟرﯾدة‬‫أو‬‫ﺗﻔﺳﯾر‬‫ﺑﻌض‬‫اﻟرﺳوم‬‫اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ‬.
3-‫اﻻﺳﺗدﻻل‬
‫ﯾطﻠب‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺗﺣدﯾد‬‫ﻧﺗﺎﺋﺞ‬‫إﺟراء‬‫ﻣﺎ‬‫ﻓﻰ‬‫ﺳﻠﺳﻠﺔ‬‫ﻣﻼﺣظﺎت‬‫أو‬‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫أو‬‫ﺑﯾﺎن‬‫اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﻣﻛن‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬‫ﻓﻰ‬‫ﻣوﺿوع‬‫ﻣﻌﯾن‬‫ﯾﺗﻔق‬‫ﻣﻊ‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬،‫اﻷﺻﻠﯾﺔ‬‫ﯾﻌﺗﺑر‬‫اﻣﺗداد‬‫ﻟﮭﺎ‬.
‫وﯾﻣﻛن‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫اﻷﻓﻌﺎل‬‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‬‫ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫أھداف‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﻔﮭم‬:
‫ﯾﺣول‬–‫ﯾﺗرﺟم‬–‫ﯾﻔﺳر‬-‫ﯾﻔرق‬–‫ﯾﻣﯾز‬–‫ﯾﻌطﻰ‬‫أﻣﺛﻠﺔ‬–‫ﯾﺻﯾﻎ‬-‫ﯾﺗﻧﺑﺄ‬–‫ﯾﻠﺧص‬-‫ﯾﻌﻠل‬
‫وﻣن‬‫اﻷﻣﺛﻠﺔ‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠ‬‫ﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﻔﮭم‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
-‫اﻛﺗب‬‫ﺑﺄﺳﻠوﺑك‬‫اﻟﺧﺎص‬‫ﻋن‬..........‫؟‬
-‫اﻛﺗب‬‫ﻧﺑذه‬‫ﻣﺧﺗﺻرة‬‫ﻋن‬.............‫؟‬
-‫ﻣن‬‫ھﻰ‬‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ‬‫ﻓﻰ‬......‫؟‬
-‫ھل‬‫ﯾﻣﻛﻧك‬‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬‫ﺑﯾن‬.......‫و‬.......‫؟‬

29. -‫ﻣﺎ‬‫اﻟﻔرق‬‫ﺑﯾن‬.............‫و‬.......‫؟‬
-‫ﻣﺎذا‬‫ﯾﻘﺻد‬‫ﺑﻛﻠﻣﺔ‬.....................‫؟‬
3-‫ﻣ‬‫ﺳﺗوى‬‫اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫ﯾﻘﺻد‬‫ﺑﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗطﺑﯾق‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻣﺎ‬‫ﺗﻌﻠﻣﮫ‬‫ﻓﻰ‬‫ﻣواﻗف‬،‫ﺟدﯾدة‬‫ﺑﻣﺎ‬‫ﻓﻰ‬‫ذﻟك‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫اﻟﻘواﻋد‬
،‫واﻟﻘواﻧﯾن‬‫واﻟطرق‬،‫واﻟﻣﻔﺎھﯾم‬،‫واﻟﻧظرﯾﺎت‬‫وﯾﺗﺿﻣن‬‫اﻟﺗطﺑﯾق‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻣﺟردات‬‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬‫ﻓﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬‫ﻣواﻗف‬‫وﻣﺷﻛﻼت‬‫ﺟدﯾدة‬.
‫وﻟﻘﯾﺎس‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠ‬‫ﻰ‬،‫اﻟﺗطﺑﯾق‬‫ﯾﺟب‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻣواﻗف‬‫ﺟدﯾدة‬‫أو‬‫ﺗﺣﺗوى‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺑﻌض‬‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬‫اﻟﺟدﯾدة‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻣوﻗف‬‫اﻟذى‬‫ﺣدث‬‫ﻓﯾﮫ‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﻓﻌﺎل‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﺳﺗﺧدم‬‫ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻷھداف‬‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ‬‫ﻟﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗطﺑﯾق‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
‫ﯾطﺑق‬–‫ﯾﺣول‬–‫ﯾﻧظم‬–‫ﯾﺳﺗﻌﻣل‬–‫ﯾﺻﻧف‬–‫ﯾرﺑط‬–‫ﯾﻌدل‬–‫ﯾﺑرھن‬–‫ﯾﻧﺗﺞ‬–‫ﯾﺑﯾن‬-‫ﯾﺗﻧﺑ‬‫ﺄ‬
‫وﻣن‬‫اﻟﻣﮭﺎرات‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗطﺑﯾق‬
1)‫اﺳﺗﺧدام‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬.
2)‫اﺳﺗﺧدام‬‫اﻷﺳﺎﻟﯾب‬‫واﻟﻣﻔﺎھﯾم‬‫واﻟﻧظرﯾﺎت‬‫ﻓﻰ‬‫ﻣواﻗف‬‫ﺟدﯾدة‬.
3)‫ﺣل‬‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬‫اﻟﻣﮭﺎرات‬‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬‫أو‬‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﻣﺛﻠﺔ‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗطﺑﯾق‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
*‫ھل‬‫ﯾﻣﻛن‬‫أن‬‫ﯾﺣدث‬..........‫ﻓ‬‫ﻰ‬...............‫؟‬
*‫ﻣﺎ‬‫ھﻰ‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫رﺑﻣﺎ‬‫ﻛﻧت‬‫ﺳﺗﺳﺄﻟﮭﺎ‬‫ﻋن‬...........‫؟‬
*‫أﻋد‬‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬‫ﻣن‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬‫ﻋن‬..........ً‫ﺎ‬‫ﻣﺳﺗﺧدﻣ‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫اﻟﻣﻌطﺎة؟‬
*‫ھل‬‫ھذه‬‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫ﻣﻔﯾدة‬‫ﻟو‬‫ﻛﺎن‬‫ﻟدﯾك‬...............

30. 4-‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫وﯾﺷﯾر‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﺟزﺋﺔ‬‫اﻟﻣوﺿوع‬‫إﻟﻰ‬‫ﻣﻛوﻧﺎﺗ‬‫ﮫ‬،‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ‬‫اﻟﮭدف‬‫ﻣن‬‫ذﻟك‬‫ﺗوﺿﯾﺢ‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﺑﯾن‬‫اﻷﻓﻛﺎر‬
‫ﻣن‬‫ﺣﯾث‬،‫اﻟرﺑط‬‫واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‬‫وﻗد‬‫ﯾﺷﻣل‬‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬‫ﻣﺎﯾﻠﻰ‬:
-‫ﺗﺣﻠﯾل‬‫اﻟﻌﻧﺎﺻر‬‫ﻟﻠﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﺗﺿﻣﻧﮫ‬‫اﻟﻣوﺿوع‬‫ﻣن‬‫ﻋﻧﺎﺻر‬‫أﺳﺎﺳﯾﺔ‬.
-‫ﺗﺣﻠﯾل‬‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻻرﺗﺑﺎطﺎت‬‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‬‫ﺑﯾن‬‫ﻋﻧﺎﺻر‬‫أو‬‫أﺟزاء‬‫اﻟﻣوﺿوع‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﻓﻌﺎل‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﺳﺗﺧدم‬‫ﻋﻧد‬‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬‫اﻷھداف‬‫أو‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫ﻓﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫ﯾﻠﻰ‬:
(‫ﯾﻣﯾز‬–‫ﯾﺣدد‬–‫ﯾوﺿﺢ‬–‫ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ‬–‫ﯾرﺑط‬)
‫وﻣن‬‫اﻟﻣﮭﺎرات‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
1)‫ﻣﻼﺣظﺔ‬‫اﻟﻧﻣﺎذج‬‫واﻷﻣﺛﻠﺔ‬.
2)‫ﺗرﺗﯾب‬‫اﻟﻔروع‬‫ﻟﻠوﺻول‬‫ﻟﻠﻛل‬.
3)‫إدراك‬‫اﻟﻣﻌﻧﻰ‬‫ﻣن‬‫ﺑﯾن‬‫اﻟﺳطور‬.
4)‫ﺗﻌرﯾف‬‫اﻟﻣﻛوﻧﺎت‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﻣﺛﻠﺔ‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗ‬‫وى‬‫اﻟﺗطﺑﯾق‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
*‫ﻣﺎ‬‫اﻟﺣدث‬‫اﻟذى‬‫ﻟم‬‫ﯾﻛن‬‫ﻟﯾﺣدث‬‫ﻟو‬‫أن‬..............‫؟‬
*‫ﻟو‬‫ﺣدث‬.........‫ﻣﺎذا‬‫ﺳﺗﻛون‬‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ؟‬
*‫ﻣﺎ‬‫درﺟﺔ‬‫اﻟﺷﺑﮫ‬‫ﺑﯾن‬..............‫و‬...........‫؟‬
*‫ﻣﺎ‬‫رأﯾك‬‫ﻓﻰ‬‫ﺑﻌض‬‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺑـ‬...........‫؟‬
*‫ﻣﺎ‬‫ﻧﻘطﺔ‬‫اﻟﺗﺣول‬‫ﻓﻰ‬‫ﻋﻣﻠﯾﺔ‬............‫؟‬
5-‫ﻣﺳﺗو‬‫ى‬‫اﻟﺗرﻛﯾب‬
‫وﯾﺷﯾر‬‫إﻟﻰ‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫وﺿﻊ‬‫اﻷﺟزاء‬‫ﻣﻌﺎ‬‫ﻟﺗﻛوﯾن‬‫ﻛل‬،‫ﺟدﯾد‬‫وﯾﻣﻛن‬‫أن‬‫ﯾﺷﻣل‬‫إﻋداد‬،‫ﻣوﺿوع‬‫أو‬
‫ﻣﺣﺎﺿرة‬،‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬‫أى‬‫ﺗﺟﻣﯾﻊ‬‫ﻋﻧﺎﺻر‬‫أو‬‫ﻣﻔﺎھﯾم‬‫ﺟزﺋﯾﺔ‬‫ﻟﺑﻧﺎء‬‫ﻣﺗﻛﺎﻣل‬‫أو‬‫ﻣﻔﮭوم‬‫ﺷﺎﻣل‬‫وﻗد‬‫ﯾﺷﻣل‬:
-‫إﻧﺗﺎج‬‫ﻣوﺿوع‬‫ﻣوﺣد‬‫ﻋن‬‫طرﯾق‬‫ﺗﺟﻣﯾﻊ‬‫اﻷﺟزاء‬‫اﻟﻣﻛوﻧﺔ‬‫ﻟﮫ‬.
-‫اﺷﺗﻘﺎق‬‫ﻓﺋﺔ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻌﻼ‬‫ﻗﺎت‬‫أو‬‫إدراك‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﺑﯾن‬‫اﻟﻣﻔﮭوم‬‫اﻟﺷﺎﻣل‬‫واﻟﻣﻔﺎھﯾم‬‫اﻟﺟزﺋﯾﺔ‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗدﺧل‬‫ﻓﻰ‬‫ﺗرﻛﯾﺑﮫ‬.

31. ‫وﻣن‬‫ﺷروط‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺟﯾدة‬‫ﻟﮭذا‬‫اﻟﻣﺳﺗوى‬:
-‫أن‬‫ﺗﻛون‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫ﺟدﯾدة‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺗﺧﺗﻠف‬‫ﻋن‬‫ﺗﻠك‬‫اﻟﺗﻰ‬‫درﺳﮭﺎ‬‫ﻓﻰ‬‫اﻟﻣوﻗف‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬.
-‫إﻋطﺎء‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫اﻟوﻗت‬‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬.
-‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬‫ھذه‬‫اﻷﺳﺋﻠ‬‫ﺔ‬‫ﻟﻘﯾﺎس‬‫اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫اﻟﻌﻠﯾﺎ‬‫ﻣن‬‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬‫ﻟدى‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﻓﻌﺎل‬‫ﺷﺎﺋﻌﺔ‬‫اﻻﺳﺗﺧدام‬‫ﻓﻰ‬‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‬‫أھداف‬‫ھذا‬‫اﻟﻣﺳﺗوى‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
‫ﯾﺻوغ‬–‫ﯾﻘﺗرح‬–‫ﯾﻛﺗب‬–‫ﯾؤﻟف‬–‫ﯾﺻﻣم‬–‫ﯾﺟﻣﻊ‬–‫ﯾﺧطط‬–‫ﯾﺻﻧف‬–‫ﯾﻧظم‬–‫ﯾﻧﺗﺞ‬.
‫وﻣن‬‫اﻟﻣﮭﺎرات‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗرﻛﯾب‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
1)‫اﺳﺗﺧراج‬‫اﻟﻌﻣوﻣﯾﺎت‬‫ﻣن‬‫اﻟﺣﻘﺎﺋق‬‫اﻟﻣﻌطﺎة‬.
2)‫رﺑط‬‫اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫ﺑﯾن‬‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‬‫اﻟﻣﺗﻌددة‬.
3)‫ﺗوﺿﯾﺢ‬‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬.
4)‫اﺳﺗﺧدام‬‫اﻟﻣﻌطﯾﺎت‬‫واﻷﻓﻛﺎر‬‫اﻟﻘدﯾﻣﺔ‬‫ﻹﯾﺟﺎد‬‫أﺧرى‬‫ﺟدﯾدة‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗرﻛﯾب‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
-‫أﯾن‬‫ﯾﻛﻣن‬‫اﻟﺣل‬‫ﻟـ‬...............‫؟‬
-‫ﻣﺎذا‬‫ﺳﯾﺣدث‬‫ﻟو‬‫أن‬..............‫؟‬
-‫ﻛﯾ‬‫ف‬‫ﺳﺗﺗﻌﺎﻣل‬‫ﻣﻊ‬........‫ﻟو‬‫ﻛﻧت‬..........‫؟‬
-‫اﺳﺗﻧﺑط‬‫اﺳﺗﺧداﻣﺎت‬‫ﺟدﯾدة‬‫وﻏﯾر‬‫ﻋﺎدﯾﺔ‬‫ﻟﻛل‬‫ﻣن‬............‫؟‬
6-‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﯾﻘﺻد‬‫ﺑﮫ‬‫ﻗدرة‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺣﻛم‬‫ﺑﺻﺣﺔ‬،‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫أو‬‫ﺗﺣدﯾد‬‫ﻣوﻗﻔﮫ‬‫ﻣن‬‫ﻣﺷﻛﻠﺔ‬‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‬‫وﺗوﺿﯾﺢ‬‫رأﯾﮫ‬،‫ﻓﯾﮭﺎ‬
‫أى‬‫اﻟﺣﻛم‬‫اﻟﻛﻣﻲ‬‫واﻟﻛﯾﻔﻲ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣوﺿوع‬‫ﻣﺎ‬.‫وﻣن‬‫أﻣﺛﻠﺔ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﺎﯾﻠﻰ‬:
-‫أن‬‫ﯾﻣﯾز‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺑﯾن‬‫اﺳﺗﻧﺗﺎج‬‫ﺻﺣﯾﺢ‬‫وآﺧر‬‫ﻏﯾر‬‫ﺻﺣﯾﺢ‬.
-‫أن‬‫ﯾﺻدر‬‫ﺣﻛﻣﺎ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺟواﻧب‬‫اﻟﺿﻌف‬‫واﻟﻘوة‬‫ﻓﻰ‬‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬‫ﻗﺿﯾﺔ‬‫ﻣﺎ‬.

32. -‫أن‬‫ﯾوازن‬‫ﺑﯾن‬‫ﻋدة‬‫آراء‬‫ﻓﻰ‬‫ﻣوﺿوع‬‫ﻣﺎ‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﻓﻌﺎل‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﯾﻣﻛن‬‫اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬‫ﻣﻊ‬‫أﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬) :‫ﯾﺣﻛم‬–‫ﯾﻘرر‬–‫ﯾﻘوم‬–‫ﯾﻘﺎرن‬–‫ﯾﺳﺗﺧﻠص‬–‫ﯾﻣﯾز‬
–‫ﯾﺑرر‬–‫ﯾدﻋم‬–‫ﯾﻘدر‬–‫ﯾﻧﺎﻗش‬‫ﺑﺎﻟﺣﺟﺞ‬–‫ﯾداﻓﻊ‬‫ﻋن‬–‫ﯾﺗﺧذ‬‫ﻗرار‬(
‫وﻣن‬‫اﻟﻣﮭﺎرات‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
1)‫ﺗﺣدﯾد‬‫اﺧﺗﯾﺎرات‬‫ﻣﺑﻧﯾﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت‬‫ﻣﻧطﻘﯾﺔ‬.
2)‫اﻟﺗﺣﻘق‬‫ﻣن‬‫ﻗﯾﻣﺔ‬‫اﻟدﻟﯾل‬.
3)‫اﻟﺗﻌرف‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺟواﻧب‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗﺗﺻف‬‫ﺑﺎﻟذاﺗﯾﺔ‬.
4)،‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬‫واﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ‬‫ﺑﯾن‬‫اﻷﻓﻛ‬‫ﺎر‬.
‫وﻣن‬‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬‫اﻟداﻟﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻠﻰ‬:
*‫ﻗدر‬‫ﻗﯾﻣﺔ‬‫رﻗﻣﯾﺔ‬‫ﻟـ‬.............‫؟‬
*‫ﺑرر‬‫وﺟﮭﺔ‬‫ﻧظرك‬‫ﺑﺷﺄن‬...........‫؟‬
*‫ھل‬‫ﺗﻌﺗﻘد‬‫أن‬.............‫أﻣر‬‫ﺟﯾد‬‫أم‬‫ﻏﯾر‬‫ﺟﯾد؟‬‫اﺷرح؟‬
*‫ﻣﺎ‬‫ھﻰ‬‫اﻟﺗﻐﯾﯾرات‬‫اﻟﺗﻰ‬‫ﺗوﺻﻰ‬‫ﺑﮭﺎ‬‫ﺑﺷﺄن‬............‫؟‬
*‫ھل‬‫أﻧت‬‫ﺷﺧص‬.............‫؟‬‫وﻟﻣﺎذا؟‬
*‫ﻛﯾف‬‫ﺳﺗﺷﻌر‬‫ﻟو‬‫أن‬................‫؟‬
‫اﻟﺑﺣث‬ ‫رواﺑط‬
http://www.qassimedu.gov.sa/edu/showthread.php?t=24875
www.fayoum.edu.eg/Dsasc/pdf/w12.doc
https://uqu.edu.sa/files2/tiny_mce/plugins/filemanager/files/.../IT.pdf
www.drmosad.com/index97.htm

33. ‫ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ‬‫ﺍﻻﻓﱰﺍﺿﻴﺔ‬
‫ھﻲ‬‫ﻋﺑﺎره‬‫ﻋن‬‫اﻧﺷطﺔ‬‫وﻣﮭﻣ‬‫ﺎت‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫ﻣﺻﻣﻣﺔ‬‫ﺑطرﯾﻘﺔ‬‫اﻓﺗراﺿﯾﺔ‬‫ﺗﺟﻌل‬‫اﻟطﺎﻟب‬‫ﯾﻌﯾش‬‫اﻟﺟو‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬‫ﺑﻧﻔﺳﮫ‬‫وﺗﺳﺎﻋده‬‫ﻋﻠﻰ‬‫رﺑط‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫ﺑﺎﻟواﻗﻊ‬‫ﻣن‬‫ﺧﻼل‬‫ﺗﺻﻣﯾم‬‫اﻟﻣﮭﻣﺎت‬‫واﻻﻧﺷطﺔ‬
‫وﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ‬‫اﻟطﺎﻟب‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﺻﻣﯾﻣﻣﮭﺎ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺷﻛل‬‫رﺣﻠﺔ‬‫وﺑﻣﺧطط‬‫ﺗﻔﺻﯾﻠﻲ‬‫ﻟﺧط‬‫ﺳﯾرھﺎ‬‫وﺑﺗوﺟﯾﮫ‬‫ﻣن‬
‫اﻟﻣﻌﻠم‬.
‫ﺍﳌﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬edutainment
‫ﺟﻧﻲ‬‫اﻟطﻔل‬‫ﻋدة‬‫ﻓواﺋد‬‫ﻣن‬‫اﻷﻟﻌﺎب‬‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬‫ﻣﻧﮭﺎ‬:
‫ﯾؤﻛد‬‫ذاﺗﮫ‬‫ﻣن‬‫ﺧﻼل‬‫اﻟﺗﻔوق‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻵﺧرﯾن‬ً‫ﺎ‬‫ﻓردﯾ‬‫وﻓﻲ‬‫ﻧطﺎق‬‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬.
‫ﯾﺗﻌﻠم‬‫اﻟﺗﻌﺎون‬‫واﺣﺗرام‬‫ﺣﻘوق‬‫اﻵﺧرﯾن‬.
‫ﯾﺗﻌﻠم‬‫اﺣﺗرام‬‫اﻟﻘواﻧﯾن‬‫واﻟﻘواﻋد‬‫وﯾﻠﺗزم‬‫ﺑﮭﺎ‬.
‫ﯾﻌزز‬‫اﻧﺗﻣﺎﺋﮫ‬‫ﻟﻠﺟﻣﺎﻋﺔ‬.
‫ﯾﺳﺎﻋد‬‫ﻓﻲ‬‫ﻧﻣو‬‫اﻟذاﻛرة‬‫واﻟﺗﻔﻛﯾر‬‫واﻹدراك‬‫واﻟﺗﺧﯾل‬.
‫ﯾﻛﺗﺳب‬‫اﻟﺛﻘﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻧﻔس‬‫واﻻﻋﺗﻣﺎد‬‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬‫وﯾﺳﮭل‬‫اﻛﺗﺷﺎف‬‫ﻗدراﺗﮫ‬‫واﺧﺗﺑﺎرھﺎ‬.
‫اﻟﻠﻌب‬‫ﻧﺷﺎط‬‫ﺗﻌوﯾﺿﻲ‬‫ﯾﺧﻠص‬‫اﻟطﻔل‬‫ﻣن‬‫اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮫ‬‫اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‬.
‫ﺑﺎﻟﻠﻌب‬‫ﯾﺗﺧﻠص‬‫اﻟطﻔل‬‫ﻣن‬‫اﻟﺗوﺗر‬‫اﻟذي‬‫ﺗوﻟد‬‫ﻋﻧده‬،‫ﻧﺗﯾﺟﺔ‬‫اﻟﻘﯾود‬‫واﻟﺿﻐوط‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬,‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗﻔرض‬‫ﻋﻠﯾﮫ‬‫ﻣن‬‫ذﻟك‬‫ﺑﺗﻔرﯾﻎ‬‫اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﮫ‬‫وﻛﺑﺗﮫ‬‫ﻋن‬‫طرﯾق‬‫اﻟﻠﻌب‬.
‫اﻟﻠﻌب‬‫ﻧﺷﺎط‬‫ﯾﻌزز‬‫ﺛﻘﺔ‬‫اﻟطﻔل‬‫ﺑﻧﻔﺳﮫ‬.‫اﻟطﻔل‬‫ﺣﯾن‬‫ﯾﻘوم‬‫ﺑﻠﻌﺑﺔ‬‫ﺗرﺑوﯾﺔ‬‫ﯾﻘﺎﺑل‬‫ﺑﺗﺷﺟﯾﻊ‬‫اﻟﻛﺑﺎر‬,‫وﺗﻘﺑﻠﮭم‬
‫ﻟﮭذه‬،‫اﻟﻠﻌﺑﺔ‬‫ﻓﺈن‬‫ذﻟك‬‫ﯾﻌزز‬‫ﻣن‬‫ﺛﻘﺗﮫ‬‫ﺑﻧﻔﺳﮫ‬.

34. ‫اﻟﻠﻌب‬‫ﯾﺳﺎﻋد‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﺷﻛﯾل‬‫ﻣواﻗف‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬‫ﻋﻼﺟﯾﺔ‬.‫ﯾﻌﺗﺑر‬‫اﻟﻠﻌب‬‫ﻣﮭم‬‫ﻟدراﺳﺔ‬،‫اﻷطﻔﺎل‬
‫وﺗﺣﻠﯾل‬،‫ﺷﺧﺻﯾﺎﺗﮭم‬‫وﺗﺷﺧﯾص‬‫أﺳﺑﺎب‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﻌﺎﻧون‬‫ﻣن‬‫ﻣﺷﻛﻼت‬‫واﻧﻔﻌﺎﻻت‬،‫ﺗﺻل‬‫إﻟﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻷﻣراض‬‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬,‫ﻛذﻟك‬‫ﯾﻌﺗﺑر‬‫وﺳﯾﻠﺔ‬‫ﻟﻌﻼج‬‫اﻻﺿطراﺑﺎت‬‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬‫ﺣﯾث‬‫ﯾﻛﺗﺷف‬‫اﻟﻣﻌﻠم‬‫رﻏﺑﺎت‬
‫اﻟطﻔل‬‫وﻣﯾوﻟﮫ‬‫واﺗﺟﺎھﺎﺗﮫ‬،ً‫ﺎ‬‫ﺗﻠﻘﺎﺋﯾ‬‫وﯾﻘدم‬‫ﻟﮫ‬‫ﻣﺎ‬‫ﯾﺣﺗﺎج‬‫ﻟﮫ‬‫ﻣن‬‫ﻋون‬‫وﺗوﺟﯾﮫ‬.
http://al3loom.com/?p=6744
‫ﺍﳌﺨﺮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬
: ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻣﺧرﺟﺎت‬-‫ﻋﺑﺎرات‬‫ﺗﺻف‬‫ﻣﺎ‬‫ھو‬‫ﻣﺗوﻗﻊ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻣﻌرﻓﺗﮫ‬‫وﻓﮭﻣﮫ‬‫واﻟﻘدرة‬
‫ﻋﻠﻰ‬‫أداﺋﮫ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻧﮭﺎﯾﺔ‬‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬.
**‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫اﻟﻘﺎﺋم‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﺧرﺟﺎت‬‫ﯾرﻛز‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﻌﻠم‬‫اﻟطﺎﻟب‬‫ﻣن‬‫ﺧﻼل‬:
‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻋﺑﺎرات‬‫ﻧواﺗﺞ‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗﺻف‬‫ﻣﺎ‬‫ھو‬‫ﻣﺗوﻗﻊ‬‫ﻣن‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﻣﻌرﻓﺗﮫ‬،‫وﻓﮭﻣﮫ‬‫،واﻟﻘدرة‬
‫ﻋﻠﻰ‬‫أداﺋﮫ‬‫ﺑﻌد‬‫اﻹﻧﺗﮭﺎء‬‫ﻣن‬‫ﻣوﻗف‬‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬.
‫وﺗﻘدﯾم‬‫أﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫اﻟﺗﻲ‬‫ﺗﺳﺎﻋد‬‫اﻟطﺎﻟب‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻛﺗﺳﺎب‬‫ﺗﻠك‬‫اﻟﻧواﺗﺞ‬.
‫وﺗﻘوﯾم‬‫ﻣدى‬‫اﻛﺗﺳﺎب‬‫اﻟطﺎﻟب‬‫ﻟﺗﻠك‬‫اﻟﻧواﺗﺞ‬‫ﻣن‬‫ﺧﻼل‬‫اﺳﺗﺧدام‬‫ﻣﺣﻛﺎت‬‫ﺗﻘوﯾم‬‫ﻣﺣدودة‬.

35. ‫أھﻣﯾﺔ‬‫ﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻟﻣﺧرﺟﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت‬‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬:
‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬:‫ﺗزود‬‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬‫ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت‬‫ﺗﺳﺎﻋده‬‫ﻓﻲ‬‫اﺧﺗﯾﺎر‬‫اﻟﺑراﻣﺞ‬‫أو‬‫اﻟﻣؤھل‬،‫وﺗﻣﻛﻧﮫ‬‫ﻣن‬‫ﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﻣﺎذا‬‫ﺳﯾﺗﻌﻠم‬‫وﯾﻛون‬‫ﻗﺎدر‬‫ﻋﻠﻰ‬‫أداﺋﮫ‬.
‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬:‫ﻟﻠﺗﺧطﯾط‬،‫ﻟﻠﺑراﻣﺞ‬‫واﻟﻣﻘررات‬‫،واﻟوﺣدات‬،‫واﻷﻧﺷطﺔ‬‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬،‫وﺳﯾﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺗطوﯾر‬.
‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﺳﺗوى‬‫اﻟوطﻧﻲ‬:‫ﻟﺑﻧﺔ‬‫أﺳﺎﺳﯾﺔ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺷﻔﺎﻓﯾﺔ‬‫ﻧظﺎم‬‫اﻟﺗﻌﻠم‬‫اﻟﻌﺎﻟﻲ‬‫واﻟﻣؤھﻼت‬،‫ﻟﻠﺗﻔرق‬‫ﺑﯾن‬‫اﻟﻣؤھﻼت‬،
‫وﻟﻠﺗﻧﻘل‬‫ﺑﯾن‬‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬،‫أرﺑﺎب‬‫اﻟﻌﻣل‬.
‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﺳﺗوى‬‫اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‬:‫اﻻﻋﺗراف‬‫ﺑﺎﻟﻣؤھﻼت‬،‫وﺗﺳﮭﯾل‬‫اﻟﺗﻧﻘل‬.
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺨﺮﺟﺎت‬ ‫ب‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺟﺰء‬ ‫اﺧﺮ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻰ‬ ‫ﻋﺮض‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬