تتناول الوثيقة أسلوب التفكير المتشعب كطريقة لحل المشكلات في مجال التربية البدنية، حيث يركز على تطوير مهارات التفكير النقدي والإبداعي لدى الطلاب. يتضمن البحث استعراضًا لأهمية هذا الأسلوب وفاعليته في تحسين الأداء التعليمي والتعبير عن الأفكار. كما يقدم تعريفات وأساليب مختلفة لحل المشكلات تعزز من استقلالية الطالب وقدرته على التفكير الإبداعي.

1. : ‫الطالب‬ ‫اعداد‬
‫محمد‬
‫الشهري‬ ‫حسن‬
‫الدكتور‬ ‫إشراف‬
‫محمد‬ ‫راشد‬
‫الجساس‬
‫السعودية‬‫العربية‬‫المملكة‬
‫العالي‬‫التعليم‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬
‫سعود‬‫الملك‬‫جامعه‬
‫التريبة‬‫كلية‬
‫تدريس‬‫وطرق‬ ‫المناهج‬‫قسم‬
‫البدنية‬‫التربية‬
‫متقدمة‬ ‫دراسات‬
‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫في‬
‫البدنية‬

2. ‫المتشعب‬ ‫التفكير‬ ‫أسلوب‬
)‫المشكلة‬ ‫(حــل‬
‫التفكير‬ ‫أسلوب‬
‫المتشعب‬
)‫المشكلة‬ ‫(حــل‬

3. ‫مقدمة‬
•
‫نموذجا‬ ‫اصبحت‬ ‫فقد‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫يتجزأ‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬
. ‫الفرد‬ ‫تنمية‬ ‫الي‬ ‫يهدف‬ ، ‫تربويا‬
•
‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرائق‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫وتعد‬
. ‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬
•
‫ينظم‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫يمكن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫أبرز‬ ‫من‬
‫وخاصة‬ ،‫والمشاكل‬ ‫الموقف‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫عملياته‬
.‫بها‬ ‫المرور‬ ‫له‬ ‫يسبق‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬

4. •
‫ديوى‬ ‫جون‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫بدأ‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ـسلوب‬
‫أ‬‫ب‬ ‫االهتمام‬ ‫أن‬
(
1910
)
‫بصورة‬ ‫االهتمام‬ ‫زاد‬ ‫ثم‬ ‫نفكر‬ ‫ـ‬
‫ف‬‫كي‬ ‫كتابه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬
‫ـحة‬
‫ض‬‫وا‬
•
‫ـم‬
‫ا‬‫ع‬
1945
‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫ـي‬
‫د‬‫العد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،
.‫والز‬ ‫جراهام‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫ـت‬
‫ا‬‫والدراس‬ ‫ورثيمر‬ ‫ـ‬
‫ا‬‫به‬ ‫قام‬
•
‫التي‬ ‫ـمراكز‬
‫ل‬‫وا‬ ‫ـت‬
‫ا‬‫المنظم‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫تبني‬ ‫تم‬ ‫ثم‬
‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ـقدرات‬
‫ل‬‫ا‬ ‫بتنمية‬ ‫تهتم‬
‫ـدول‬
‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫األمريكية‬

5. ‫من‬ ‫أول‬ ‫من‬
‫هذا‬ ‫استخدم‬
‫االسلوب‬

6. ‫عليه‬ ‫الرسول‬
‫وأتم‬ ‫الصالة‬ ‫أفضل‬
‫التسليم‬

7. •
‫يجد‬ ‫النبوية‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫المتأمل‬ ‫إن‬ ‫إال‬
،‫نظر‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫أن‬
‫المواقف‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أمام‬ ‫نفسه‬ ‫سيجد‬ ‫ألنه‬
‫الرسول‬ ‫فيها‬ ‫استخدم‬ ‫التي‬

‫أسلوب‬
‫تعرض‬ ‫أو‬ ‫تواجهه‬ ‫عندما‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ،‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫عليه‬

‫استخدمه‬
•
،‫األذان‬ ‫سماع‬ ‫مشكلة‬ ‫ظهرت‬ ‫عندما‬

8. : ‫االسلوب‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫دراسات‬
•
(, ,
‫ابراهيم‬ ‫زكية‬ ‫احمد‬ ‫دراسة‬
1990
(( )
‫التدريس‬ ‫فاعلية‬
‫تحسين‬ ‫على‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫واسلوب‬ ‫والعرض‬ ‫الشرح‬ ‫بأسلوب‬
‫المرحلة‬ ‫لتلميذات‬ ‫الحركية‬ ‫االدراكية‬ ‫القدرات‬ ‫بعض‬
( ))
‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫وأجريت‬ ‫االبتدائية‬
60
)
‫تلميذة‬
: ‫ياتي‬ ‫عما‬ ‫النتائج‬ ‫واسفرت‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫من‬
‫ان‬
‫اسلوب‬ ‫من‬ ‫فاعلية‬ ‫اكثر‬ ‫كان‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بأسلوب‬ ‫التدريس‬
‫الحركية‬ ‫االدراكية‬ ‫القدرات‬ ‫بعض‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫والعرض‬ ‫الشرح‬
. ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫افراد‬ ‫لدى‬

9. :‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫تعريف‬
•
((
‫تعلمها‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫والقواعد‬ ‫المفاهيم‬ ‫ينظم‬ ‫سلوك‬ ‫هو‬
‫المشكل‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫بطريقة‬
.
‫تعلم‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ‫الطالب‬ ‫يواجه‬ ‫الذي‬
‫مستوى‬ ‫وهو‬ ،‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫سلوك‬ ‫هو‬ ‫جديدا‬ ‫شيئا‬
‫والحقائق‬ ‫والقواعد‬ ‫المبادئ‬ ‫تعلم‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أعلى‬
))

10. : ‫األسلوب‬ ‫وصف‬
•
(‫وسعادة‬، ‫أبونمره‬ ‫ذكر‬
2009
)
‫أسلوب‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يشبه‬ ‫بأنه‬
‫موضوع‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫يختلف‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫الموجه‬ ‫االكتشاف‬
‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫الوسيط‬ ‫الفكرية‬ ‫العمليات‬ ‫تقود‬ ‫حيث‬ ‫االستجابة‬
‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫وتتمثل‬ ‫االستجابات‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬
: ‫يأتي‬ ‫فيما‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬
•
: ‫المثير‬
‫يوصل‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫سؤال‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫يكون‬
‫إلى‬ ‫حاجته‬ ‫وتظهر‬ ‫الفكري‬ ‫اإلنسجام‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬
. ‫عدة‬ ‫متشعبة‬ ‫باستجابات‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫البحث‬

11. •
: ‫الوسيط‬
‫عملية‬ ‫في‬ ‫االنشغال‬
. ‫المشكلة‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫فكرية‬
•
: ‫االستجابة‬
‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫إن‬
‫االكتشاف‬ ‫نتيجة‬ ‫يكون‬ ‫الوسيط‬
‫األفكار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وإنتاج‬
‫الحركية‬ ‫واالستجابات‬ ‫المتشعبة‬
‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬

12. :)‫المشكلة‬ ‫(حل‬ ‫المتشعب‬ ‫التفكير‬ ‫أسلوب‬ ‫بنية‬
‫(الحمد‬
،‫والسبر‬
2005
)
‫القـرارات‬ ‫القرار‬ ‫متخذ‬
‫التخطيط‬ ‫قرارات‬ ‫المعلم‬
‫التنفيـذ‬ ‫قرارات‬ –
‫المعلم‬ ‫الطالب‬
‫التقويم‬ ‫قـرارات‬ -
‫المعلم‬ ‫الطالب‬

13. ‫التخطيط‬ ‫قرارات‬
•
‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫تنحصر‬ ‫والتي‬ ‫التخطيط‬ ‫قرارات‬ ‫جميع‬ ‫المعلم‬ ‫يتخذ‬
: ‫هي‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫رئيسة‬ ‫قرارات‬
1
-
‫اللفظية‬ ‫للفقرة‬ ‫العام‬ ‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫قرار‬
2
-
‫الخاص‬ ‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫قرار‬
3
-
‫تؤدي‬ ‫والتي‬ ‫مشاكل‬ ‫عدة‬ ‫أو‬ ‫الخاصة‬ ‫المشكلة‬ ‫تصميم‬ ‫عن‬ ‫قرار‬
.‫فرعية‬ ‫عدة‬ ‫حلول‬ ‫إلى‬
(
،‫سعاده‬، ‫نمره‬ ‫ابو‬
2009
،
182
)

14. ‫التنفيذ‬ ‫قرارات‬
‫بما‬ ‫المتعلم‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫التنفيذ‬ ‫قرارات‬ ‫تلخيص‬ ‫الدارس‬ ‫عزيزي‬ ‫ويمكن‬
: ‫يلي‬
1
-
‫للمشكلة‬ ‫مالئمة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫المتشعبة‬ ‫الحلول‬ ‫ماهي‬ ‫يقرر‬
2
-
‫القائمة‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫اإلجابات‬ ‫بدائل‬ ‫يكتشف‬
3
-
‫الخاص‬ ‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫القرار‬ ‫يتخذ‬
4
-
‫بأن‬ ‫هنا‬ ‫القول‬ ‫ونستطيع‬ ‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫القرار‬ ‫المعلم‬ ‫ويتخذ‬
‫الحلول‬
. ‫اللفظية‬ ‫الفقرة‬ ‫ومحتوى‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫تصبح‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المكتشفة‬
(
،‫سعاده‬، ‫نمره‬ ‫ابو‬
2009
،
183
)

15. ‫التقويم‬ ‫قرارات‬
1
-
‫عن‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التقويم‬ ‫قرارات‬ ‫المتعلم‬ ‫يتخذ‬
‫المكتشفة‬ ‫الحلول‬
2
-
‫الحل‬ ‫صحة‬ ‫لتأكيد‬ ً‫إذا‬ ‫حاجة‬ ‫فال‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫المتعلم‬ ‫رأى‬ ‫إذا‬
‫آخر‬ ‫شخص‬ ‫جانب‬ ‫من‬
3
-
‫للحلول‬ ‫الجوانب‬ ‫بعض‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫في‬
‫المعلم‬ ‫بمالحظات‬ ‫أو‬ ‫تلفازي‬ ‫بشريط‬ ‫االستعانة‬ ‫يمكن‬
4
-
‫بقرارات‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫انشغل‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬ ‫هنا‬ ‫اإلشارة‬ ‫وتجدر‬
.‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫تحققت‬ ‫التقويم‬
(
‫ابو‬
،‫سعاده‬، ‫نمره‬
2009
،
183
)

16. ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫خطوات‬
:
‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
•
‫تعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫أسئلة‬
‫المشكلة‬
•
‫احتواء‬ ‫المشكلة‬ ‫صياغة‬
‫المشكلة‬
‫المشكلة‬ ‫تحليل‬
•
‫البيانات‬ ‫جمع‬
•
‫االسباب‬ ‫تحليل‬
•
‫للمشكلة‬ ‫الرئيسي‬ ‫السبب‬
‫الحلول‬ ‫ابتكار‬
•
‫وتجميع‬ ‫طرح‬
•
‫تنقيح‬
•
‫ترتيب‬
‫التنفيذ‬ •
‫البديلة‬ ‫الخطط‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬
•
‫التنفيذ‬ ‫مراقبة‬ ‫القرار‬ ‫تنفيذ‬

17. : )‫المشكالت‬ ‫(حل‬ ‫المتشعب‬ ‫التفكير‬ ‫أسلوب‬ ‫أهداف‬
•
.‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تعويد‬
•
‫واالستقصاء‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االستقالل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
. ‫واالكتشاف‬
•
.‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تعويد‬
•
. ‫الحركية‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫االمور‬ ‫دقائق‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجع‬
•
‫المجال‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫ليصمم‬ ‫للمعلم‬ ‫الفكرية‬ ‫القدرات‬ ‫تنشيط‬
. ‫الدراسي‬ ‫المقرر‬
, (
،‫السبر‬ ‫الحمد‬
2005
)

18. :‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫مميزات‬
•
.‫واالستقالل‬ ‫التجريب‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬
•
.‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬
•
.‫الحركة‬ ‫دقائق‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬
•
.‫للطالب‬ ‫وأنشطة‬ ‫خبرات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬
•
.‫الطالب‬ ‫مستويات‬ ‫عن‬ ‫للمعلم‬ ً‫عاما‬ ً‫انطباعا‬ ‫استخدام‬
, (
،‫السبر‬ ‫الحمد‬
2005
)

19. :)‫المشكلة‬ ‫(حل‬ ‫المتشعب‬ ‫التفكير‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫قنوات‬
•
:‫المهـــــــــاري‬ ‫الجانب‬
‫الطالب‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫له‬ ‫مدى‬ ‫أقصى‬ ‫في‬ ‫يكون‬
‫بدائل‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫تقدمه‬ ‫ومدى‬ ‫استجابته‬ ‫حسب‬ ‫قراراته‬ ‫اتخاذ‬ ‫عن‬ ‫مسئول‬
.‫المهارة‬
•
:‫االجتماعي‬ ‫الجانب‬
‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫بمفرده‬ ‫ـمل‬
‫ع‬‫ي‬ ‫الطـالب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
.‫له‬ ‫مستوى‬ ‫أدنى‬
•
:‫االنفعالي‬ ‫الجانب‬
‫عندما‬ ‫وذلك‬ ‫انفعالي‬ ‫مدى‬ ‫أقصى‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬
.‫المهارة‬ ‫بدائل‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫ينجح‬
•
:‫المعرفي‬ ‫الجانب‬
‫بدائل‬ ‫واكتشاف‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫هدف‬ ‫أن‬ ‫بما‬
‫ـرفي‬
‫ع‬‫الم‬ ‫النمو‬ ‫نحو‬ ‫له‬ ‫مدى‬ ‫أقصى‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫الطالب‬ ‫فإن‬ ‫للمهارة‬
.
, (
،‫السبر‬ ‫الحمد‬
2005
,
75
)

20. : ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫نماذج‬ ‫أحد‬
•
‫على‬ ،‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫ط‬َّ‫س‬‫مب‬ ‫نموذج‬ ‫جيلفورد‬ ‫قدم‬
‫عليه‬ ‫وأطلق‬ ،‫العقلي‬ ‫التكوين‬ ‫في‬ ‫نظريته‬ ‫أساس‬
"
‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫العقلي‬ ‫التكوين‬ ‫نموذج‬
"
Structure of
In tellect Problem Solving Model
."
•
‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫جيلفورد‬ ‫نموذج‬

21. ‫مصفاة‬
‫إدراك‬
‫متشعب‬
‫متقارب‬
‫تقييم‬
‫تقييم‬ ‫تقييم‬
‫االتجا‬
‫ه‬
‫اإليجا‬
‫بي‬
‫التفكير‬
‫في‬ ‫اإلبداعي‬
‫الحلول‬ ‫فرض‬
‫واألسباب‬
‫التفك‬
‫ير‬
‫النقد‬
‫ي‬
‫الذاكرة‬ ‫مخزون‬
‫الناتج‬
‫مدخال‬
‫ت‬
‫الخبرات‬
‫السابقة‬
‫للحلول‬
‫والتجارب‬

22. ‫مصفاة‬
‫امسك‬ ‫كيف‬
‫الكره‬
‫سابقة‬ ‫خبرات‬
‫إدراك‬
‫متشعب‬
‫متقارب‬
‫الذاكرة‬ ‫مخزون‬
‫الناتج‬
‫مدخالت‬
‫انطط‬ ‫كيف‬
‫بدون‬ ‫الكرة‬
‫اليها‬ ‫النظر‬
‫تقييم‬ ‫تقييم‬

23. ‫مصفاة‬
‫امسك‬ ‫كيف‬
‫الكره‬
‫سابقة‬ ‫خبرات‬
‫إدراك‬
‫تكوين‬
‫عن‬ ‫إدراك‬
‫الكرة‬ ‫تنطيط‬
‫متشعب‬
‫متقارب‬
‫الذاكرة‬ ‫مخزون‬
‫الناتج‬
‫تغيير‬
‫البطارية‬
‫مدخالت‬
‫انطط‬ ‫كيف‬
‫بدون‬ ‫الكرة‬
‫اليها‬ ‫النظر‬
‫تقييم‬
‫تقييم‬ ‫تقييم‬

24. ‫مصفاة‬
‫امسك‬ ‫كيف‬
‫الكره‬
‫سابقة‬ ‫خبرات‬
‫إدراك‬
‫تكوين‬
‫عن‬ ‫إدراك‬
‫الكرة‬ ‫تنطيط‬
‫متشعب‬
‫وضع‬
‫المقترحات‬
‫واألسباب‬
‫المتوقعة‬
‫متقارب‬
‫استبعاد‬
‫المقترحات‬
‫سليمة‬ ‫الغير‬
‫الذاكرة‬ ‫مخزون‬
‫الناتج‬
‫مدخالت‬
‫انطط‬ ‫كيف‬
‫بدون‬ ‫الكرة‬
‫اليها‬ ‫النظر‬
‫تقييم‬
‫تقييم‬ ‫تقييم‬

25. :
‫عملي‬ ‫مثال‬
•
:‫الخبرة‬ ‫اسم‬
.‫السلة‬ ‫كرة‬ ‫في‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫الكرة‬ ‫تنطيط‬
•
‫الحركي‬ ‫الهدف‬
:
‫األرض‬ ‫على‬ ‫السلة‬ ‫كرة‬ ‫تنطيط‬ ‫الطالب‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬
.‫مختلفة‬ ‫بطرق‬
•
‫الوجداني‬ ‫الهدف‬
. :
‫الشخصية‬ ‫قدراته‬ ‫الطالب‬ ‫يبرز‬ ‫أن‬
•
‫الصف‬
. :
‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬
•
.‫األولى‬ ‫الوحدة‬
•
‫في‬ ‫باليد‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫الكرة‬ ‫تنطيط‬ ‫في‬ ً‫ة‬‫سابق‬ ‫خبرة‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬
.‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬
•
.‫التنطيط‬ ‫بها‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫كرة‬ ‫أو‬ ‫سلة‬ ‫كرة‬ ‫معه‬ ‫تكون‬ ‫طالب‬ ‫كل‬
•
.‫المهارة‬ ‫واسم‬ ‫التنفيذ‬ ‫وكيفية‬ ‫وأهدافه‬ ‫األسلوب‬ ‫المعلم‬ ‫يشرح‬

26. •
.‫المشكلة‬ ‫بتقديم‬ ‫البدء‬
•
‫؟‬ ‫مختلفة‬ ‫اتجاهات‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫التنطيط‬ ‫مهارة‬ ‫أداء‬ ‫يستطيع‬ ‫من‬
•
‫في‬ ‫للتنطيط‬ ‫بدائل‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬ ‫طالب‬ ‫وكل‬ ‫الملعب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ينتشر‬
.) - - (
‫الجانب‬ ‫الخلف‬ ‫األمام‬ ‫االتجاه‬ ‫مفهوم‬
•
.‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
•
.‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫لتقديم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫يتجول‬
•
‫؟‬ ‫مختلفة‬ ‫أوضاع‬ ‫أربعة‬ ‫من‬ ‫التنطيط‬ ‫مهارة‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫من‬
•
.) - - – ) (
‫الجلوس‬ ‫نصفا‬ ‫الجثو‬ ‫نصفا‬ ‫الوقوف‬ ‫من‬ ‫الوقوف‬ ‫من‬ ‫مثال‬
•
‫؟‬ ‫الكرة‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫بدون‬ ‫التنطيط‬ ‫أداء‬ ‫يستطيع‬ ‫من‬
•
‫؟‬ ‫الكرة‬ ‫تنطط‬ ‫وأنت‬ ‫الجسم‬ ‫في‬ ‫تحريكها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األجزاء‬ ‫هي‬ ‫ما‬
•
)........... - – ) (
‫الرجل‬ ‫الرأس‬ ‫األخرى‬ ‫الذراع‬ ‫مثال‬

27. ‫المراجع‬
–
( ‫نايف‬، ‫سعادة‬ ،‫خميس‬ ‫محمد‬ ، ‫نمره‬ ‫ابو‬
2009
:)
‫تدريسها‬ ‫وطرق‬ ‫الرياضة‬ ‫التربية‬
,
‫الشركة‬
. ‫القاهرة‬، ‫المتحدة‬ ‫العربية‬
–
( : ,
‫عفاف‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬
1989
)
‫والرياضية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬
,
‫منشاة‬
.‫باالسكندرية‬ ‫المعارف‬
–
( ,
‫ناصر‬ ‫خالد‬، ‫السبر‬، ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫رشيد‬ ‫الحمد‬
2005
: )
‫التربية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫اساليب‬
‫البدنية‬
. ,
‫الرياض‬
–
،‫الحشحوش‬
( ‫محمد‬ ‫خالد‬
2012
:)
‫الحديثة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
,
‫المجتمع‬ ‫مكتبة‬
. ‫عمان‬ ، ‫والنشر‬ ‫للطباعة‬ ‫العربي‬
–
( ‫حازم‬ ‫قصى‬، ‫محمد‬ ، ‫الله‬ ‫وعد‬ ‫وليد‬، ‫على‬
2009
: )
‫كتاب‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
‫االساسية‬ ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫لطلبة‬ ‫منهجي‬
. ‫الموصل‬ ،
–
( ‫احمد‬ ‫الله‬ ‫امر‬، ‫البساطي‬
2009
:)
‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬
‫الملك‬ ‫جامعه‬،
‫الرياض‬، ‫سعود‬
–
(‫على‬، ‫الديري‬
1999
: )
(
‫التربية‬ ‫االساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬
,) ‫الحركية‬
. ‫االردن‬، ‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫الكندي‬ ‫دار‬
–
( : ,
‫وآخرين‬ ‫محمود‬ ‫شاكر‬ ‫االمين‬
1992
)
‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫تدريس‬ ‫اصول‬
,
‫ط‬
1
,
‫المكتبة‬

28. •
: ‫العربية‬ ‫الدراسات‬
( : ,
‫ابراهيم‬ ‫زكية‬ ‫احمد‬
1990
(( )
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫واسلوب‬ ‫ـض‬
‫ر‬‫والع‬ ‫الشرح‬ ‫باسلوب‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬
, ))
‫دور‬ ‫االول‬ ‫العلمي‬ ‫الموتمر‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫لتلميذات‬ ‫الحركية‬ ‫االدراكية‬ ‫القدرات‬ ‫بعض‬ ‫تحسين‬ ‫على‬
, , ,
‫جامعة‬ ‫للبنات‬ ‫الرياضية‬ ‫ـبية‬
‫ر‬‫الت‬ ‫كلية‬ ‫االول‬ ‫المجلد‬ ‫المعاصرة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬
. ,
‫القاهرة‬ ‫الزقازيق‬
( : ,
‫الرزاق‬ ‫عبد‬ ‫الجبار‬ ‫عبد‬ ‫حسو‬
1996
(( )
‫تعليم‬ ‫في‬ ‫والعكسي‬ ‫المتدرج‬ ‫االسلوبين‬ ‫بين‬ ‫ـارنة‬
‫ق‬‫م‬ ‫دراسة‬
, , , ))
‫ـياضية‬
‫ر‬‫ال‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫منشورة‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ‫القفز‬ ‫حصان‬ ‫جهاز‬ ‫على‬ ‫االمامية‬ ‫اليدين‬ ‫قفزة‬
.‫الموصل‬ ‫جامعة‬
(‫فالح‬ ،‫شلش‬
2006
:)
‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫في‬ ‫الساحق‬ ‫الضرب‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ـ‬
‫ب‬‫اسلو‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬
. )
‫الثاني‬ ‫المجلد‬، ‫الخامس‬ ‫العدد‬، ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬، ‫منشور‬، ‫ـ‬
‫ث‬‫بح‬
.
‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫ـاتيجيات‬
‫ر‬‫است‬ ‫ـ‬
‫ض‬‫بع‬ ‫تأثير‬ ‫شاكر‬ ،‫قناوى‬
‫جامعة‬ ،‫التربوية‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫معهد‬ ،‫منشورة‬ ‫غير‬ ‫دكتوراه‬ ‫رسالة‬ ،‫األساسي‬ ‫بالتعليم‬ ‫العربية‬
،‫القاهرة‬
1993
.‫م‬