More Related Content
More from محمد الجمل
More from محمد الجمل (20)
أدوار المعلم في التعليم الفعّال
- 1. ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم أدوار ﻗواﻋد ھﻧﺎك ھل ّﺎل؟ﻌاﻟﻔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻣﺣددة ﻣواﺻﻔﺎت أو ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺷروط ھﻧﺎك ﻓﮭل !ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن اﻟﻣرﺑون ﯾﺗﺣدث ﻣﺎ ًاﻛﺛﯾر ﺗﺧطﯾط ﻋﻠﻰ ﯾﺑﻧﻰ اﻟذي ھو اﻟﺟﯾد اﻟﺗﻌﻠﯾم أن ًﻼﻣﺛ ﻗﻠﻧﺎ ﻓﻠو وﻣواﺻﻔﺎﺗﮫ؟ ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺷروط ﺗﺣدد اﻟﻣرﺑون ﻋﻠﯾﮭﺎ ﯾﺗﻔقﺟﯾد ﯾﺗﻘن ًﺎﻣﻌﻠﻣ ﯾﺗطﻠب ّدﯾاﻟﺟ اﻟﺗﻌﻠﯾم إن ﻗﻠﻧﺎ أو ﺑﺎﻟﺿرورة؟ ﺟﯾد ﺗﻌﻠﯾم إﻟﻰ ﯾﻘودﻧﺎ اﻟﺟﯾد اﻟﺗﺧطﯾط ﺗواﻓر ﻣﺟرد أن ﯾﻌﻧﻰ ھذا ﻓﮭل ً؟ﻻﻓﻌﺎ ًﺎﺗﻌﻠﯾﻣ أو ًﺎﻧﺷط ًﺎﺗﻌﻠﯾﻣ ﺑﺎﻟﺿرورة ﺳﯾﻌﻛس اﻟﻣﺎدة ھذه اﺗﻘﺎن أن ﯾﻌﻧﻲ ھذا ﻓﮭل !اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﺣ إﻟﻰ ّﯾنﺑاﻟﻣر ﻗﺎدت اﻟﺻﻌوﺑﺎت ھذه إناﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﯾﺑﺳط ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن اﻟﺣدﯾث أن ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ،ّﺎلﻌاﻟﻔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم إطﺎر ﻋن دﯾث ّﺣﮫطوﺗﺳ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣوﻗف ﺑﺳﺎطﺔ ﯾﻔﺗرض ،إذن ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﻓﺎﻟﺣدﯾث .ﻣﺣددة أو ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم وﯾﺣﺻر ًاﻛﺛﯾر أ ﯾﻌﻧﻲ وھذا .وﺗﻧوﻋﮫ ّدهﻘوﺗﻌ اﻟﻣوﻗف ھذا ﻏﻧﻰ ﯾﻔﺗرض ﻣﻣﺎ أﻛﺛر ﺷﻛﻠﯾﺗﮫﻓﻲ ﻛذﻟك ﯾﻛون ﻻ ﻗد ﻣﺎ ﻣوﻗف ﻓﻲ ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ن ،ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑظروف ،ﻣﻌﯾﻧﯾن ﺑطﻠﺑﺔ ،ﻣﻌﯾن ﺑﻣﻌﻠم :ﻣﻌﯾن ﺑﻣوﻗف ﯾرﺗﺑط ﺟزﺋﻲ ﺣدﯾث ھو ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﻓﺎﻟﺣدﯾث .آﺧر ﻣوﻗف اﻟﺗ اﻷطر ﺑﻌض اﻵن ﻓﻠﻧﺳﺗﻌرض !!ًاواﺣد ًﺎﻧﻣط وﻟﯾس اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن اﻟﻧوع ھذا ﻣن ﻋدﯾدة أﻧﻣﺎط وﺟود ﯾﻔﺳر ﻣﺎ وھذاوﺿﻌﮭﺎ ﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﻐﯾرة اﻷدوار ﺿوء ﻓﻲ ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم أو اﻟﺟﯾد ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣرﺑﯾن ﻣن ﻋدد. ﯾﻠﻲ ﺑﻣﺎ ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺷروط ﺧﺻﺎﺋص ﻓورد رذر ﺣدد ﻟﻘد: اﻟﺗدرﯾس طرق ﻓﻲ اﻟﻣروﻧﺔ اﺳﺗﺧدام. اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧظر وﺟﮭﺔ ﻣن اﻟﻌﺎﻟم ﻣﻼﺣظﺔ. اﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﺧﺎطب ﻣﺑﺎﺷر ﺷﺧﺻﻲ ﺗﻌﻠﯾم ﺗﻘدﯾم. ااﻟﺗﺟرﯾب ﺳﺗﺧدام. اﻷﺳﺋﻠﺔ إﺛﺎرة ﻣﮭﺎرة إﺗﻘﺎن. ﻣﺗﻘن ﺑﺷﻛل اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺎدة ﻣﻌرﻓﺔ. اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺣو اﻟودﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎھﺎت إظﮭﺎر. اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣﻊ واﻟﺣوار اﻻﺗﺻﺎل ﻣﮭﺎرات إﺗﻘﺎن. ﺑﮭﺎ اﻻﻟﺗزام ﺎلّﻌاﻟﻔ اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﯾﺗوﺟب اﻟﺗﻲ اﻟﻘواﻋد ﯾﻠ أن ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗﻲ واﻷﺻول اﻟﻘواﻋد أھم ﻣن إنﯾﻠﻲ ﻣﺎ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ً◌ًﻻﻓﻌﺎ ًﺎﺗﻌﻠﯾﻣ ﻟﯾﺣﻘق اﻟﻣﻌﻠم ﺑﮭﺎ ﺗزم: ١.ﺑدء ﻋن ًاﻣﺗﺄﺧر ﺣﺿوره اﻟﻔﺻل ﻟﻧظﺎم اﻟﻣﻌﻠم ﺿﺑط ﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻓﻛﺛﯾر :وﺗوﻗﯾﺗﮫ ﻣواﻋﯾده ﻓﻲ ًﺎﻣﻧﺿﺑط ﯾﻛون أن ًﺎﻣﻘدﻣ ﻟﻠدرس وﯾﻌد ﻟﻠﻔﺻل ﺣﺿوره ﻣوﻋد اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺿﺑط وﻋﻧدﻣﺎ .اﻟﻔﺻل ﻋﻠﻰ ﯾﺗواﻓدون اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﯾﻧﻣﺎ ،اﻟدرس اﻟﺗ ﺣﺿور ﻗﺑلﻓﻲ اﻟﻣﯾﻌﺎد ﺿﺑط أن ﻛﻣﺎ .اﻟﻔﺻل ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم ﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻛﺛﯾر ﺣدوث دون ﯾﺣول ﻓﺈﻧﮫ ،ﻼﻣﯾذ اﻟﻣوﻋد ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ طﺑﯾﻌﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ درﺳﮫ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻧﮭﻲ أﻻ اﻷﻣور أﺳوأ ﻓﻣن .ﺑداﯾﺗﮫ ﻋن أھﻣﯾﺔ ﯾﻘل ﻻ اﻟدرس ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺑدء ﻣوﻋد ﻋن ﯾﻌطﻠﮭم ﻣﻣﺎ اﻟﻣوﻋد إﻧﺗﮭﺎء ﺑﻌد ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺷﻐل أو ،اﻟﻣﺣدداﻟﺳﻠوك ھذا وﻣﺛل .اﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟدرس ﺗﻠﺧﯾص ﻓرﺻﺔ ﻧﻔﺳﮫ وﻋﻠﻰ ﻋﻠﯾﮭم وﯾﺿﯾﻊ ،اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﻣﺎم اﻟﻣﻧظم ﻏﯾر اﻟﻣﮭﻣل ﺑﻣظﮭر ﯾظﮭره اﻟﻣﻌﻠم ﺟﺎﻧب ﻣن ﺗﺳرع أن ﻛﻣﺎ .اﻟﻣﻌﻠم وﻟﻧﺟﺎح ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻷھﻣﯾﺔ ﻣن ﻛﺑﯾر ﺟﺎﻧب ﻋﻠﻰ ﯾﻌﺗﺑر ﻣﺎ وھو .اﻟدرس ﻓﻲ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﻧﻘﺎط أ ﺟﻣﻊ ﻓﻲ اﻷﺧﯾرة اﻟﻠﺣظﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠمﻗد ﻣﻣﺎ اﻟﻣرﺗﺑك ﺑﻣظﮭر ﯾظﮭره ﻗد اﻟﻔﺻل ﻟﻣﻐﺎدرة ًااﺳﺗﻌداد وﻣﺗﻌﻠﻘﺎﺗﮫ وراﻗﮫ ﻓﻲ اﻻﻧﺿﺑﺎط ﻋﻠﻰ ﯾﺣرﺻوا ﺑﺄن ﺗﻼﻣﯾذه ﯾطﺎﻟب ﻋﻧدﻣﺎ ًﺎﺿﻌﯾﻔ اﻟﻣﻌﻠم ﻣرﻛز وﯾﻛون .اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺿﺣك ﯾﺛﯾر ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري ﯾﻌطﯾﮫ ﻻ اﻟﺷﻲء ﻓﻔﺎﻗد ...ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺛﻠﺔ أﺳوأ ﯾﻌطﯾﮭم ﻧﻔﺳﮫ ھو ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﻣواﻋﯾد٢٠٠٦). ٢.ﻛل ﺗوﻓر ﻣن واﻟﺗﺄﻛد ،ًﺎﻣﺳﺑﻘ ﻟﮫ واﻟﺗﺧطﯾط درﺳﮫ إﻋداد ﺟودة ﻟﻠﻣﻌﻠم اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷﻣور ﻓﻣن :ًاﺟﯾد ًاﻣﺳﺗﻌد ﯾﻛون أن ﻣن اﻻﺳﺗﮭﻼﻛﯾﺔ اﻟﻣواد وﻛذﻟك ،اﻟدرس ﻓﻲ ﺳﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟﺗﻲ اﻟﺑﺻرﯾﺔ أو اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ واﻷﺟﮭزة واﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻷدوات .ﻛﯾﻣﺎﺋﯾﺔ ﻣواد أو ﻣﻘﺻﺎت أو ﺻﻣﻎ أو وأوراق طﺑﺎﺷﯾرﻛﺎن إذا ﺳﻠﯾﻣﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗوﺻﯾﻼت أن ﻣن واﻟﺗﺄﻛد . اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟدروس ﻓﻲ ﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ أﺟﮭزة ﺳﯾﺳﺗﺧدم. ٣.وھو .اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﺑﯾن ﺑﯾﻧﮫ اﻻﺗﺻﺎل ﻓﻲ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ووﺳﯾﻠﺗﮫ أداﺗﮫ ھو اﻟﻣﻌﻠم ﺻوت ﻷن :ﺻوﺗﮫ اﺳﺗﺧدام ﯾﺟﯾد أن أن إذن اﻟﺿروري وﻣن .اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ وﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ وﺳﯾﻠﺗﮫﻣن اﻟوﺳﯾﻠﺔ ھذه اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺟﯾد إﺟﺎدﺗﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﮭﺎ ﯾﻣﺗﻊ أن اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻲ اﻷﺷﯾﺎء أﺣد إن .اﻟﺗﻌﺑﯾر وطرﯾﻘﺔ ،اﻟﺻوت وﻧﻐﻣﺔ اﻟوﺿوح ﺣﯾث اﻷﺣﺎﺳﯾس ﻋن اﻟﺗﻌﺑﯾر أﻟوان ﻣن إﻟﯾﮭم وﯾﺣﻣل ،اﻟﺗﻼﻣﯾذ آذان ﻋﻠﻰ اﻟوﻗﻊ ﺣﺳن ﯾﻛون ﺑﺣﯾث ﺻوﺗﮫ ﻻﺳﺗﺧدام
- 2. ﻣﺎ واﻟﻣﺷﺎﻋر واﻻﻧﻔﻌﺎﻻتأن ﯾﺟب اﻟﻣﺳرح ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺛل ﺷﺄن ﺷﺄﻧﮫ ھذا ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم إن .ﻟﮫ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﯾﺣﻣﻠﮭم ﺻوﺗﮫ ﻋﻠﯾﮫ ﯾﺳﺣل ﺗﺳﺟﯾل ﺷرﯾط ﺑﺎﺳﺗﺧدام ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ ﯾدرب أن ﻣﻌﻠم أي وﯾﺳﺗطﯾﻊ .اﻹﻟﻘﺎء طرﯾﻘﺔ ﯾﺣﺳن ًاﺷﻌر ﯾﻘرأ اﻟذي واﻟﻣﻌﻠم ،ﻟﻸطﻔﺎل ﻗﺻﺔ ﺗﻘرأ اﻟﺗﻲ ﻓﺎﻟﻣﻌﻠﻣﺔ .اﻹﻟﻘﺎء وﯾﺣﺳن ﯾﺟﯾد ﺣﺗﻰ ﻓﯾﮫ وﯾﻌدلأو ًﺎأدﺑﯾ ًﺎﻧﺻ أو ﻣﺷﺎﻋر ﻣن ﻓﯾﮫ ﻣﺎ وﻧﻘل ﺑوﺿوح ﻗراءﺗﮫ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﻛﻣن ﻣﺎ ﺑﻣﻘدار ﻗراءﺗﮫ ﻓﻲ ًﺎﻣوﻓﻘ ﯾﻛون ًﺎﻣﻌﯾﻧ ًاﺣوار وﺗﻌﺎﺑﯾر واﻧﻔﻌﺎﻻت وأﺣﺎﺳﯾس. ٤.اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ﯾﺣدث ﺑﻣﺎ ًﺎﻣﻧﺗﺑﮭ ًﺎواﻋﯾ ﯾﻛون أن:،ﺑظﮭره ﯾرى ﺑﺄﻧﮫ ﻟﺗﻼﻣﯾذه ًﺎاﻧطﺑﺎﻋ ﯾﻌطﻲ اﻟذي ھو اﻟﺟﯾد ﻓﺎﻟﻣدرس وأاﻟﺻﻔوف ﺑﯾن ﯾﺗﺣرك وﻗد ،ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﺎﺑرة ﺑﻧظرة ﺑﻌﯾﻧﮫ اﻟﻔﺻل ﯾراﻗب ﻓﮭو .رأﺳﮫ ﻣؤﺧرة ﻓﻲ ﻋﯾﻧﯾن ﻟﮫ ن اﻟﻌﯾون وﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ﻟﻐﺔ وﯾﺳﺗﺧدم. ٥..اﻟﻔﺻل ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺳﻠوك وراء اﻷﺳﺑﺎب ﻓﮭم إﻟﻰ ﯾﺗوﺻل أن ﻟﻠﻣﻌﻠم اﻟﻣﮭم ﻓﻣن :اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ﯾﺣدث ﻣﺎ ﯾﺗﻔﮭم أن وأن ﯾﺗﺻرف أن ﯾﻣﻛﻧﮫ ،ﻟﮭذا ﻓﮭﻣﮫ ﺿوء وﻓﻲﻣﻌﮫ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل اﻟﻣﻧﺎﺳب اﻷﺳﻠوب ﯾﺳﺗﺧدم. ٦.اﻟﺑﻌض دون اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻌض ﻋﻠﻰ اھﺗﻣﺎﻣﮫ ﯾﻘﺻر أﻻ ﯾﻌﻧﻲ وھذا :اﻟﻔﺻل ﺗﻼﻣﯾذ ﺟﻣﯾﻊ ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺑﺎھﮫ ﯾوزع أن ﻣﺟﻣوﻋﺔ أو ﻣﻌﯾﻧﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻊ أﻛﺑر ًﺎووﻗﺗ أﻛﺛر ًﺎاھﺗﻣﺎﻣ ﯾﻌطون اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أن اﻟدراﺳﺎت ﺑﻌض أﺛﺑﺗت وﻗد .اﻵﺧر اﻷ ﻓﺎﻟﺗﻼﻣﯾذ .ﻣﻧﮭم ﻣﻌﯾﻧﺔ،ﻟﻠﻣﻌﻠم اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻛﺛر ﻷﻧﮭم رﺑﻣﺎ ﻏﯾرھم ﻋﻠﻰ اﻟﺣظوة ﻟﮭم ﯾﻛون ﻗد اﻟﻣﺟﺗﮭدﯾن أو ذﻛﯾﺎء وﯾﻌطﻲ ﻣﺟﺗﮭدون أﻧﮭم اﻋﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﮭدﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﯾﮭﻣل اﻟﻌﻛس ﯾﺣدث وﻗد .ﻟطﻣوﺣﺎﺗﮫ إﺷﺑﺎﻋﺎ وأﻛﺛر أن اﻟﻔﺻل ﻟﻛل اﻧﺗﺑﺎھﮫ اﻟﻣﻌﻠم إﻋطﺎء ﻋدم ﻋﻠﻰ وﯾﺗرﺗب .إﻟﯾﮫ ﻟﺣﺎﺟﺗﮭم ﻟﻐﯾرھم أﻛﺑر ًﺎاھﺗﻣﺎﻣاﻟذﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ .واھﺗﻣﺎﻣﮫ اﻧﺗﺑﺎھﮫ ﻟﺟذب اﻟﻔﺻل ﺑﻧظﺎم اﻹﺧﻼل وأﯾﺳرھﺎ أﺧرى أﻋﻣﺎل إﻟﻰ ﯾﻧﺻرﻓون اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﻌدم ﯾﺷﻌرون ًﺎﺗوزﯾﻌ اﻟﻔﺻل ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اھﺗﻣﺎﻣﮫ ﺗوزﯾﻊ ﺑﺿرورة وﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﯾﻛون أن ﻟﻠﻣﻌﻠم اﻟﻣﮭم ﻣن ﻛﺎن ھﻧﺎ وﻣن ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري ًﻻﻋﺎد٢٠٠٦). ٧.ﻓﻲ اﻟﺗﺻرف ﯾﺣﺳن أناﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣراﺣل ﻓﻲ ﻻﺳﯾﻣﺎ ،اﻷﺣﯾﺎن ﺑﻌض ﻓﻲ ﯾﺣدث ﻓﻘد :اﻷزﻣﺎت ﻣواﻗف أو اﻷزﻣﺎت ھذه ﻣن .اﻟﺗﺻرف ﺣﺳن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﻲ واﻷزﻣﺎت اﻟﻣواﻗف ﺑﻌض وﺟود ،واﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ أو ﺳﺎﺋل ﻟون ﻋﻠﺑﺔ وﻗوع أو ،واﻧﻛﺳﺎرھﺎ اﻷرض ﻋﻠﻰ ﻣزھرﯾﺔ وﻗوع ،اﻟﻣﺛﺎل ﺳﺑﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﺣرﺟﺔ اﻟﻣواﻗفدھﺎن ﻋﻠﻰ ﺑوﻗوﻋﮫ اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﺻﺎﺑﺔ أو ،اﻟﻣﻌﻣل ﻓﻲ ﺷﺎﺑﮭﮭﺎ ﻣﺎ أو زﺟﺎﺟﯾﺔ ﻛﺄس ﻛﺳر أو ،اﻟرﺳم ﺣﺻﺔ ﻓﻲ اﻷرض ﻋﻠﻰ ﺑدون ﺑﮭدوء ﻣﻌﮭﺎ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﯾﻣﻛن اﻟﻣواﻗف ھذه وﻣﺛل .ذﻟك ﺷﺎﺑﮫ ﻣﺎ أو ﻋﻣﻠﻲ درس ﻓﻲ ﻧﻔﺳﮫ ﺟرح أو اﻷرض ﺑﻣﺎ وﻋﻠم ﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ واﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﻠم ﻛﺎن إذا اﻟدراﺳﺔ ﺑﻧظﺎم اﻹﺧﻼلوﻋﻧدھﺎ .اﻷﺣوال ھذه ﻣﺛل ﻓﻲ ﻋﺎدة ﯾﺗﺑﻊ ﻋﻣل ﻋن ﺑﻌﯾدة اﻟﻣﻛﺳورة اﻟﻣزھرﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﻓﺈذا .اﻟﻣوﻗف ﻣﻘﺗﺿﯾﺎت ﺣﺳب ﺑﮭدوء اﻟﻣوﻗف ﻣﻊ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﯾﻣﻛن ﻓﻲ ووﺿﻌﮭﺎ ﺑﻘﺎﯾﺎھﺎ ﺑﺟﻣﻊ وﻗوﻋﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺳﺑب اﻟﺗﻲ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻘوم أو ،اﻟﺣﺻﺔ ﺑﻌد ﻣﺎ إﻟﻰ إزاﻟﺗﮭﺎ ﺗرك ﻓﯾﻣﻛن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﻣﻛ ﺣﺗﻰ اﻟﺣﺟرة أرﻛﺎن أﺣداﻟدھﺎن ﻹزاﻟﺔ اﻟﻔراﺷﯾن أﺣد ﯾﺳﺗدﻋﻲ ﻗد ﻟﻠدھﺎن وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ .ﺑﻌد ﻓﯾﻣﺎ ﻣﻧﮭﺎ اﻟﺗﺧﻠص ن وھﻛذا ،اﻟﻣدرﺳﺔ طﺑﯾب ﺣﺟرة إﻟﻰ ﯾﻧﻘﻠﮫ أن ﯾﻣﻛن ﻓﺈﻧﮫ اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﺻﺎﺑﺔ ﺣﺎﻟﺔ وﻓﻲ .اﻟﺣﺟرة أرض وﺗﻧظﯾف… ٨.إﺣﺑ ﻟﮭم وﺗﺳﺑب ،ﺑﮭم ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻌض ﯾﻘﻊ ﻗد :ﻣﺷﻛﻠﺔ ﯾواﺟﮫ اﻟذي اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺳﺎﻋد أنًاﺷدﯾد ًﺎﺎط اﻟﻘﻠﯾل ﺗﻌﻧﻲ ﻗد اﻟﻣﺷﻛﻼت ھذه أن وﻣﻊ .إﻟﯾﮫ اﻧﺗﺑﺎھﮭم ﺟذب اﻟﻣﻌﻠم ﺣﺎول ﻣﮭﻣﺎ اﻟدرس ﻋن ﺗﺻرﻓﮭم اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ،اﻟﻣﻧزل ﻓﻲ اﻟدراﺳﯾﺔ أدواﺗﮫ أو ﻛﺗﺎﺑﮫ ﻧﺳﻲ ﻗد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻛون ﻓﻘد .ﻟﻠطﻔل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻛﺛﯾر ﺗﻌﻧﻲ أﻧﮭﺎ إﻻ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ و أن أو ،اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣن ﯾﺗﺳﻠﻣﮭﺎ ﻟم أﻧﮫ أوﻗد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻛون ﻗد أو ،ﺑﻌد ﻟـﮫ ﯾﺷﺗرھﺎ ﻟم أو ،ﺷراءھﺎ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻻ اﻟده زﻣﻼﺋﮫ ﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣواﺻﻠﺔ ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺻﻌب ﻣن ﯾﺟﻌل ﻣﻣﺎ آﺧر ﻟﺳﺑب أو ﻟﻣرﺿﮫ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋن ﻓﺗرة ﺗﻐﯾب أن أو ،آﺧر ﻣﻌﻠم ﻣﻊ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﮫ أو اﻟدرس ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺔ وﯾﺟد اﻟﺳﺑورة ﻋن ًاﺑﻌﯾد ﯾﺟﻠس أﻧﮫ أو ،اﻟﻣﻧﺗظﻣﯾن ﺷﯾﺋ.ﺷرﺣﮭﺎ ﯾطول اﻟﺗﻲ اﻟﻣﺷﻛﻼت ھذه ﻣن أﻛﺛر أو ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﯾﻌﺎﻧﻲ أو ،ﻣﻧﮫ ﺳرق أو ،اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ﻣﻧﮫ ﺿﺎع ﻗد ًﺎ أن ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟذي ھو اﻟﺟﯾد واﻟﻣﻌﻠم .ًاﻣﺗوﺗر ًﺎﻗﻠﻘ ﯾﻛون اﻟﻣﺷﻛﻼت ھذه ﻣن أﻛﺛر أو ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟذي واﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﯾﺳﺎﻋده أن ﯾﺳﺗطﯾﻊ وﻋﻧدھﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ھذا ﻣﺛل ﯾﻛﺗﺷف.اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ ﯾواﺟﮭﮭﺎ اﻟﺗﻲ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑواﻟده ﯾﺗﺻل وﻗد ،اﻟﺳﺑورة ﻣن ًﺎﻗرﯾﺑ ﯾﺟﻠﺳﮫ وﻗد ،ًﺎﻣؤﻗﺗ وأدواﺗﮫ ﻛﺗﺑﮫ اﺳﺗﺧدام ﻓﻲ ﻟـﮫ زﻣﯾل ﻣﻊ ﯾﺷرﻛﮫ ﻓﻘد ﻋﻠﻰ ﻗﺎدر ﻏﯾر ﻛﺎن إذا اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﺑرﻋﺎت ﺻﻧدوق ﻣن اﻟﻛﺗب أو اﻷدوات ﻟﮫ ﯾﺷﺗري وﻗد .ﻣﻌﮫ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﯾرد وﻗد ،ﺳدادھﺎﻓﻲ ﻓورﯾﺔ إﺟراءات ﯾﺳﺗﺧدم ﻗد اﻟﻣﺷﻛﻼت ھذه ﻣﻊ ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ ﻓﻲ واﻟﻣﻌﻠم .ﻣﻧﮫ ﺳرق أو ﺿﺎع ﻣﺎ ﻟﮫ أﻛﺛر ﺗﻔﺻﯾﻼت ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﻣر ﯾﺗطﻠب وﻗد .اﻟﺳﺑورة ﻣن ًﺎﻗرﯾﺑ اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﺟﻼس أو آﺧر ﻣﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﺷراك ﻣﺛل اﻟﻔﺻل اﻟ " ﻓﻲ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓراغ وﻗت ﻣﻛﺗﺑﮫ ﻓﻲ ذﻟك ﻣﺟﺎل وﯾﻛون ،اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋنﺣﯾث اﻟدروس ﺑﯾن أو "ﻔﺳﺣﺔ اﻟﻔردي اﻟﻣﻌﻠم اھﺗﻣﺎم ﺟﺎﻧب وإﻟﻰ .ﻋﻧﮭﺎ اﻟﺗﺣدث أو اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗﻔﺻﯾﻼت ذﻛر ﻣن اﻟﺧوف ﻣن ﻣﺄﻣن ﻓﻲ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﻛون إﺣدى ﯾﺧﺻص ﻓﻘد .ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺻﻔﺔ أو ﻛﻛل اﻟﻔﺻل ﺑﺗﻼﻣﯾذ ًﺎأﯾﺿ اھﺗﻣﺎﻣﮫ ﯾظﮭر أن ﯾﺟب ،ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟـﮫ ﺑﺗﻠﻣﯾذ
- 3. اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟدروس ﻟﻣراﺟﻌﺔ ﻣﻧﮭﺎ ًاﺟزء أو اﻟﺣﺻصﻋﻠﻰ ﯾﺗﻌرف أن ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺧﻼل وﻣن ، ﯾﺣﺳون اﻟطﺑﯾﻌﻲ اﻟﻌﺎدي اﻟﺟو ھذا ﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ أن ﻛﻣﺎ .ﻣﻌﮭﺎ وﯾﺗﻌﺎﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻌض ﯾواﺟﮭﮭﺎ اﻟﺗﻲ اﻟﻣﺷﻛﻼت وﻣﺷﻛﻼﺗﮭم ﺻﻌوﺑﺎﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﻠب ﻓﻲ ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ًﺎداﺋﻣ ﻣﺳﺗﻌد وأﻧﮫ ،ﺑﮭم وﻋﻧﺎﯾﺗﮫ اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎھﺗﻣﺎم(اﻟﺗرﺗوري واﻟﻘﺿﺎ،ه٢٠٠٦). ٩.اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻧظر ﻓﻲ وﻣﻛﺎﻧﺗﮫ ھﯾﺑﺗﮫ وﺗﻔﻘده اﻟﻣﻌﻠم ﺗﺷﯾن اﻟﺗﻲ اﻷﻣور ﻣن :ﯾﻧﻔذه ﻻ أو ﺗﻧﻔﯾذه ﻋﻠﻰ ﯾﻘدر ﻻ ًﺎﺷﯾﺋ ﯾﻘول أﻻ أن ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻻ أو ﯾﻧﻔذھﺎ ﻻ ﺛم وﻋود أو ﺗﮭدﯾدات ﯾﺳﺗﺧدم وﻻ ،ﺳﯾﻧﻔذه أﻧﮫ ًاﻣﺗﺄﻛد ﻛﺎن إذا إﻻ ﺑﺷﻲء ﯾﻌدھم أن اﻟﻣﻌﻠ أن ﻣﺎ ﻟﺳﺑب ﺣدث وإذا ،ﯾﻧﻔذھﺎاﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻛل ﻋﻠﻧﺎ ﯾﺷرح أن ﻋﻠﯾﮫ وﺟب ﯾﻧﻔذه ﻟم ﺛم ﺑﺷﻲء وﻋد م ﺑدﯾل آﺧر ﺑﺷﻲء ﺗﻌوﯾﺿﮭم ﻣﻊ اﻟوﻋود ﺗﻧﻔﯾذ ﻋدم إﻟﻰ أدت اﻟﺗﻲ. ١٠.ﺑﺗﺣﺻﯾل اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ﺗﻠﻣﯾذ ﻟﺗﺣﺻﯾل ﻣﻘﺎرﻧﺗﮫ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﯾﮭﺎ ﯾﻘﻊ اﻟﺗﻲ اﻷﺧطﺎء ﻣن :اﻟﻔﺻل ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﯾن ﯾﻘﺎرن أﻻ أﺣدھﻣﺎ أن ﻋﻠﻰ وﺗﻌﻠﯾﻘﮫ ،ﻟـﮫ زﻣﯾلإﻟﻰ اﻷدﻧﻰ اﻟﻣﺳﺗوى ذي ﺑﺎﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾؤدي ذﻟك ﻷن ،اﻵﺧر ﻣن ﻣﺳﺗوى أﻗل ،ًﺎﺑﻌﺿ ﺑﻌﺿﮭم وﻣﻌﺎداة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺻﻔوف ﻓﻲ اﻧﻘﺳﺎﻣﺎت إﺣداث إﻟﻰ ًﺎأﯾﺿ ﯾؤدي أﻧﮫ ﻛﻣﺎ .وﻣﻘﺎوﻣﺗﮫ اﻟﻣﻌﻠم ﻛراھﯾﺔ ﻣ ﻋﻣل ﯾﺗﻼﻓﻰ أن اﻟﺟﯾد اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻛﺎن ھﻧﺎ وﻣن .اﻟﻔﺻل ﺑﻧظﺎم ﻟﻺﺧﻼل ﻣﺷﻛﻼت إﻟﻰ ﯾؤدي ﺑدوره وھذاھذه ﺛل ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺗﺎز ﺗﻠﻣﯾذ ﺑﻌﻣل ﻓﺎﻹﺷﺎدة ،ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣوﻗف ﻷن ،اﻟﻣﻣﺗﺎزة ﺑﺎﻷﻋﻣﺎل ﯾﺷﯾد أﻻ ﯾﻌﻧﻲ ﻻ وھذا ،اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻋﻧدھﺎ ،اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻟﮫ اﻟﻣﻣﺗﺎز اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻛﺎن إذا ﺳﯾﻣﺎ ﻻ ،اﻵﺧرﯾن ﺷﺄن ﻣن اﻟﺗﻘﻠﯾل ﺗﺗﺿﻣن ﻻ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻛس ) ﻟﻶﺧرﯾن ﻗدوة ﻟﯾﻛون ﻣطﻠوﺑﺔ ﺑﻌﻣﻠﮫ اﻹﺷﺎدة ﺗﻛون،واﻟﻘﺿﺎه اﻟﺗرﺗوري٢٠٠٦). ١١.اﻷﺳﺋﻠﺔ اﺳﺗﺧدام ﯾﺣﺳن أن:اﺳﺗﺛﺎرة ﻓﻲ وأداﺗﮫ ،ﻟﻠدرس اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﮭم ﻣن اﻟﺗﺄﻛد ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم وﺳﯾﻠﺔ اﻟﺟﯾدة اﻷﺳﺋﻠﺔ وﻣن .وﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ ﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ وﯾﺟﯾد اﻷﺳﺋﻠﺔ اﺳﺗﺧدام ﯾﺣﺳن اﻟذي ھو اﻟﺟﯾد واﻟﻣﻌﻠم .وﺗﻔﻛﯾرھم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اھﺗﻣﺎم وﺗﺗﻧو ﺗﺧﺗﻠف اﻷﺳﺋﻠﺔ أن اﻟﻣﻌروفاﻟذي واﻟﻐرض ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ وطﺑﯾﻌﺔ ﺻﻌوﺑﺗﮭﺎ وﻣﺳﺗوى ﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ أﺳﺎﻟﯾب ﻓﻲ ع اﻟﺗﺣرﯾرﯾﺔ ﺑﺎﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺷﻔﮭﯾﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺟﺎﻧب إﻟﻰ ﯾﮭﺗم أن ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻛﻣﺎ ،أﺳﺋﻠﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻧوع أن وﯾﺟب .إﻟﯾﮫ ﺗرﻣﻲ ﻋﻣل أو ﺑﺈﺟراء اﻟﻘﯾﺎم ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﻲ. ١٢.ﺑﺻﻔﺔ ﺗﻼﻣﯾذه م ّﯾﻘو أنﻓﻲ اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﻟﯾﮫ وﺻل اﻟذي اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣﺳﺗوى ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم ﯾﻌﻧﻰ ﺑﺎﺧﺗﺻﺎر ﻓﺎﻟﺗﻘوﯾم :ﻣﺳﺗﻣرة أﺣرزة ﻣﺎ ﻣدى ﻟﻠﻣﻌﻠم ﯾوﺿﺢ وھو .اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻣﺳﺗواه وﺗﻌدﯾل اﻟطﺎﻟب ﺳﻠوك ﺗﻌدﯾل إﻟﻰ إﺿﺎﻓﺔ ،اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺎدة ﻛﺎﻧت وﻟذا .اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ واﻟﻘوة اﻟﺿﻌف ﻧواﺣﻲ ﻋن ﻟﮫ وﯾﻛﺷف ،وﻧﺟﺎح ﺗﻘدم ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذﻟﻠﻣﻌﻠم ﻣﮭﻣﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ .واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ وإﺣﻛﺎم ﺗﺣﺳﯾن ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ ﻣن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻋﻠﻰ ﻣﻧﮭﻣﺎ ًﻼﻛ ﺗﺳﺎﻋد ﻷﻧﮭﺎ اﻟﺳواء ﻋﻠﻰ واﻟﻣﺗﻌﻠم ،وﻣراﺣل ﻓﺗرات ﻋﻠﻰ ﯾﺗم اﻟذي اﻟﺟزﺋﻲ أو اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ﺑﻧوﻋﯾﮫ اﻟﺗﻘوﯾم ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺟﯾد اﻟﻣﻌﻠم أن اﻟﻣﻌروف وﻣن أن ﻛﻣﺎ ،اﻟﺷﺎﻣل أو واﻟﻣﺟﻣﻠﻲواﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت وﻣﻧﮭﺎ ،اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻣﺗﻧوﻋﺔ أﺳﺎﻟﯾب ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺟﯾد اﻟﻣﻌﻠم واﻟﺿﻌف اﻟﻘوة ﺟواﻧب وﺗوﺿﯾﺢ ،ﺗﻘوﯾﻣﮫ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻣرة ﻛل ﻓﻲ اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﻌﻠم ﯾطﻠﻊ أن وﯾﺟب .أﻧواﻋﮭﺎ ﺑﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﺗﻘوﯾﻣﮭم ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻟﻔﺻل ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺧﺻص وﻗد .ﻓﯾﮭﺎﻣﺳﺗﻘﺑل ﺗﺣﺳﯾن ﺗرﺗﻔﻊ ﻣﺎ ﻓﺳرﻋﺎن اﻟﻔﺻل ﺗﻼﻣﯾذ إﻟﻰ ًﻻﺳؤا ﯾوﺟﮫ ﻋﻧدﻣﺎ أﻧﮫ وھو ًﺎھﺎﻣ ًﺎﺷﯾﺋ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺗذﻛر أن وﯾﺟب .اﻟﻌﻣل ،)ﻣرﺳﻲ أﯾدﯾﮭم رﻓﻊ ﻋﻧد ًﺎأﺻواﺗ ﯾﺣدﺛون ﻻ اﻟذﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺗﺧﯾر أن وﯾﺟب ،ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻷﯾدي ١٩٩٨). ١٣.اﻟﮭ اﻷﻣور ﻣن :اﻟدرس ﺑﺗﻠﺧﯾص ﯾﻘوم أنﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻠدرس ﺗﻠﺧﯾﺻﮫ ﻣراﻋﺎﺗﮭﺎ اﻟﺟﯾد اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗﻲ ﺎﻣﺔ ﻓرص ﻣن وﯾﻌزز ،ﻓﯾﮫ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ واﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻧﻘﺎط ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺑﺎھﮭم ﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺳﺎﻋد ﻓذﻟك ،اﻟﺣﺻﺔ ﻋﻣل ﻓرﺻﺔ ﻋﻠﯾﮫ ﺗﺿﯾﻊ ﻻ ﺣﺗﻰ ﻟﻠدرس ﺗوﻗﯾﺗﮫ ﺣﺳن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﯾﺗطﻠب وھذا .اﻟذاﻛرة ﻓﻲ وﺗﺛﺑﯾﺗﮭﺎ ﻟﮭﺎ ﺗذﻛرھم ﺗﻠﺧﯾأﻧﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟذاﻛرة وﻋﻣل اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺣوث ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗدل اﻟدرس ﺗﻠﺧﯾص ﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻧﺎﺣﯾﺔ وﻣن .ﻟﮫ ص ﯾﺣدث ﻟم ﻣﺎ اﻟﻣدى ﻗﺻﯾرة اﻟذاﻛرة ﻓﻲ ﺗظل اﻟﻣﻌﻠﻣوﻣﺎت وأن ،ﻣﺑﺎﺷرة اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﻌد ﻧﺗﻌﻠﻣﮫ ﻣﻣﺎ ًاﻛﺛﯾر ﻧﻧﺳﻰ اﻟﻣد ﺑﻌﯾدة اﻟذاﻛرة ﻓﻲ ﺗﺧزن أن ﺑﮭﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻲ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ ﺗﻌزﯾز ﻟﮭﺎأن ﻋﻠﻰ ًﺎأﯾﺿ اﻟﺑﺣوث ھذه ﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗدﻟﻧﺎ .ى .أﻓﺿل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻌطﻲ ُﺎﻣﻌ اﻟﺳﻣﻊ وﺣﺎﺳﺔ اﻟﺑﺻر ﺣﺎﺳﺔ اﺳﺗﺧدام وأن ،ﯾﻘرأ ﻣﻣﺎ أﻛﺛر ﯾﺳﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺗذﻛر اﻹﻧﺳﺎن )اﻟﺗرﺗوري اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ اﻟﻘراءة ﻣن أﻓﺿل ﺑﺻورة ﯾﻘرأه ﻣﺎ ﯾﺣﻔظ أن ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺟﮭرﯾﺔ ﻗراءة ﯾﻘرأ ﻋﻧدﻣﺎ ﻓﺎﻹﻧﺳﺎن ،واﻟﻘﺿﺎه٢٠٠٦). ١٤.اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ﻋن اﻟﻌﻣل ھذا ﯾﺑﻌد ﺑذﻟك ﻷﻧﮫ ،واﻟدﻗﯾق اﻟﺟﯾد اﻟﺗﺧطﯾط ﻋﻠﻰ ﻋﻣل أي ﻧﺟﺎح ﯾﻘوم :اﻟدرس ﺗﺧطﯾط ﻓﻲ اﻟﺳﻠﯾم اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ اﻟﺗﺧطﯾط ﻋﻠﻰ اﻋﺗﻣﺎده ﻏﯾره ﻋن اﻟﻧﺎﺟﺢ اﻹﻧﺳﺎن ﯾﻣﯾز ﻓﺎﻟذي ،اﻟﻧﺟﺎح ﻟـﮫ وﯾﺣﻘق واﻻرﺗﺟﺎل ﻟﻠﻣﻌﻠ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ أھﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﺧطﯾط ﻛﺎن ھﻧﺎ وﻣن ،ﺣﯾﺎﺗﮫ وأﻧﺷطﺔ أﻋﻣﺎﻟﮫ،)ﺧﺎطر م١٩٩٩).ﻣﺟرد ﺑﺎﻟﺗﺧطﯾط ﯾﻘﺻد وﻻ
- 4. ﻣﻧﮭﺞ ھو ﺑل ،اﻟﺗﺣﺿﯾر دﻓﺗر ﯾﺳﻣﻰ دﻓﺗر ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻹﺟراءات اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻷھداف ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ وطرﯾﻘﺔ وأﺳﻠوب.ﻟﻠﻣواﻗف ﻣﺳﺑق ذھﻧﻲ ﺗﺻور وﺟود ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ "ﺗﻠك :أﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧطﯾط وﯾﻌرف اﻟﻣﻌ ﯾﮭﯾﺋﮭﺎ اﻟﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔﺗﺣدﯾد ﻋﻠﻰ ﺗﻘوم ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ھذا ﺗﺷﻣﻠﮫ ﺑﻣﺎ ،اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻷھداف ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻠم ھذه ﺗﺣﻘﯾق إﻟﻰ ﺗؤدي اﻟﺗﻲ واﻹﺟراءات اﻷﺳﺎﻟﯾب واﺧﺗﯾﺎر اﻷھداف ھذه ﻣﺣﺗوى وﺗﺣدﯾد ،اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻷھداف واﻟﻣﻛﺎﻧﯾ اﻟزﻣﺎﻧﯾﺔ اﻷﺑﻌﺎد وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ واﻷدوات اﻷﺳﺎﻟﯾب واﺧﺗﯾﺎر ،اﻷھدافاﻟﻼزﻣﺔ واﻟﺗﺳﮭﯾﻼت ﺔ ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري "اﻷھداف ﻟﺗﻧﻔﯾذ٢٠٠٦). ١٥.اﻟﺗﻧﻔﯾذ وﯾﺣﺗﺎج ،اﻟﻔﺻل داﺧل اﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم دور ﯾﺄﺗﻲ ﻟﻠدرس اﻟﺗﺧطﯾط ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺑﻌد :اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﻣواﻗف ﺗﻧﻔﯾذ واﻟ واﻟﺣﻔظ اﻻﺳﺗظﮭﺎر ﻻ ،ﺑﺎﻟﻔﮭم اﻻھﺗﻣﺎم :أھﻣﮭﺎ ﻣن ﻣﺑﺎدئ ﻋﻠﻰ ﯾﻘوم أﻧﮫ إﻻ ،ﻣﻌﯾﻧﮫ آﻟﯾﺎت إﻟﻰواﻟﻌﻣل ،ﺗﻠﻘﯾن ،ﺧﺎطر ) اﻟدرس ﺧﻼل اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ اﻟﺧﺻﺎل وﺗﻧﻣﯾﺔ ،اﻟﻧﻔس وﺗﮭذﯾب ،اﻟﺣﺳﻧﺔ اﻟﻌﺎدات ﺗﻛوﯾن ﻋﻠﻰ١٩٩٩). ١٦.اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ اﻷﻣور ﯾراﻋﻲ أن اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ وھﻧﺎ :اﻟﺗﻌﻠم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﺳﺎﻋدة: اﻟواﺳﻌﺔ ﺑﺧﺑراﺗﮫ ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم ،واﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣﻘررات ﺗﻧﻔﯾذ ﻓﻲ ًﺎﺣرﻓﯾ ﯾﻛون أﻻﯾﺣﻠﻠﮫ ،ﻟﻠﻣﻧﮭﺎج ًﺎﻣﺛرﯾ اﻟﻣﺳﺗﻣر وﺗﺟدده اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺑﺗوظﯾف ّﻠﮫﻌوﯾﻔ ﻟـﮫ وﯾﺧطط. ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻔردﯾﺔ اﻟﻔروق ﻣﻊ ﻟﯾﺗﻣﺎﺷﻰ اﻟﻧﺷﺎط وأﻧﻣﺎط اﻟﺗدرﯾس طرق ﻓﻲ اﻟﺗﻧوع.اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟوﺳﺎﺋل اﺳﺗﺧدام ﺗﺷﻐﯾﻠﮭ ﻋﻠﻰ واﻟﺗدرب ،اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻗﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﻟﻌرﺿﮭﺎﻟﻠﻌﻣل ﺻﻼﺣﯾﺗﮭﺎ ﻣن واﻟﺗﺄﻛد ،اﻟﺣﺻﺔ ﺑداﯾﺔ ﻗﺑل وﺗﺟﮭﯾزھﺎ ﺎ. ﺗطرح اﻟﺗﻲ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺧﻼل ﻣن ذﻟك وﯾﺗم ،ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ واﻻﻧطﻼق اﻟﺣرﯾﺔ ﻣن ًاﻗدر اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻌطﻲ أن اﻟﻣﺎدة ﻋرض أﺛﻧﺎء. اﻟﺗﺣ أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻌﻠم أﻋدھﺎ اﻟﺗﻲ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻷﻏﻠب اﻟﻔرﺻﺔ ﺗﺗﺎح أنﻣﺛﯾرات ﺗﻌﺗﺑر واﻟﺗﻲ ،ﺿﯾر اﻟﺗﻌزﯾز ﻣن ًﺎﻧوﻋ ھذا وﯾﻌﺗﺑر ،اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﮭﺎ ﯾﺳﺗﺟﯾب. ،)ﺧﺎطر اﺗﺟﺎھﺎﺗﮫ وﺗﺣدﯾد وﺗﻧظﯾﻣﮫ اﻟﻧﺷﺎط ﻓﮭم ﻋﻠﻰ ﯾﺳﺎﻋد ذﻟك ﻷن ،ﻧﺷﺎطﮭم أھداف ﺗﺣدﯾد إﻟﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾوﺟﮫ أن ١٩٩٩). اﻟﻌﻘﺎب اﺳﺗﺧدام ﺗﺟﻧب اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻓﺈن ﻛذﻟك ،ﺑﺗوازن اﻟﺗﻌزﯾز ﯾﺳﺗﺧدم أن اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰﻣن اﻹﻛﺛﺎر أو اﻟﺑدﻧﻲ ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري ﻟﮭم ًاﻣﻧﻔر ﯾﺻﺑﺢ ﻻ ﺣﺗﻰ ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﻻﻧﺗﻘﺎد اﻟﻠوم ﺗوﺟﯾﮫ٢٠٠٦). ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻟﻠﺻف اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ إدارة ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم أدوار ،وﻋﻠﯾﮫ ،أﻓﺿل إدارة ﯾﺣﻘق اﻟﺻﻔﯾﺔ ﻟﻠﻐرﻓﺔ اﻟﻣﺎدي اﻟﺗﺻﻣﯾم أن ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺄﺧذ أن ﯾﻧﺑﻐﻲﯾﻘوم أن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣن ﻓﺈن ﯾﻠﻲ ﺑﻣﺎ اﻟﻣﻌﻠم:- ١.،واﻟطﺎوﻻت اﻟﺟدران وطﻼء ،اﻟﻣﻘﺎﻋد إﺻﻼح ﻣﺛل ،وﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ ﻟﻣﻛوﻧﺎت ﺻﯾﺎﻧﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ وﺿﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﺳؤوﻟﯾﺎت ﻣن ًاﺟزء ذﻟك وﺟﻌل ،إﺻﻼﺣﮭﺎ دﯾﻣوﻣﺔ ﻋﻠﻰ واﻟﻌﻣل ،اﻟﻛﺗب ورﻓوف. ٢.وأﺟﻣل ،ﺻورة أﺑﮭﺞ ﻓﻲ اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ إظﮭﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣلﻋﻠﻰ اﻟﺟذاﺑﺔ واﻟﺻور اﻟﻠوﺣﺎت ﺑﺗﻌﻠﯾق وذﻟك ،ﺷﻛل ﺑﺎﻟرﺳوم وﺗزﯾﯾﻧﮭﺎ ،ﺑﺗﺻﻣﯾﻣﮭﺎ اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﻘوم ﺑﻠوﺣﺎت اﻟﺟدران ﺗزﯾﯾن وﯾﻔﺿل ،اﻟﺟدران. ٣.ﯾﻌﯾق ﻻ ﺑﺷﻛل وﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ ﺗﻧظﯾﻣﮭﺎ ﻋﻠﻰ واﻟﻌﻣل ،ﺑﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﺗواﻓرة واﻟﻣواد اﻟطراﺋق اﺳﺗﺧدام إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ داﺧل واﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﺣرﻛﺔ. ٤.واﻟرﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣﻠل ﻟﺗﺟﻧب اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ ﺗﻧظﯾم ﻋﻠﻰ ﻵﺧر وﻗت ﻣن ﺗﻌدﯾﻼت إدﺧﺎل. ٥.ﺣﯾن ﺑﺳﮭوﻟﺔ اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﯾﻣﻛن ﺑﺣﯾث واﻷﻗﻼم واﻟدﻓﺎﺗر واﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﺧراﺋط ﻣﺛل ،اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣواد أﻣﺎﻛن ﺗﻧظﯾم اﻟﺣﺎﺟﺔ ﺗدﻋو. ٦.واﻟﺑدﻧﯾﺔ)أ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ وﺻﺣﺔ اﻟﺻف ﻟﻐرﻓﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﻼﻗﺔ إﯾﺿﺎح،ﻧﻣرة ﺑو٢٠٠١). ٧.اﻟﺳﻣﻊ ﻓﺿﻌﺎف ،اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ذوي اﻟﺧﺻوص وﺟﮫ وﻋﻠﻰ ،ﺣﺎﺟﺎﺗﮭم ﻣﻊ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﺑﻣﺎ اﻟطﻠﺑﺔ ﺟﻠوس ﺗﻧظﯾم ﯾﺟﻠﺳون اﻟﺗﻧﻔس ﻓﻲ ﺿﯾق ﻣن ﯾﻌﺎﻧون اﻟذﯾن واﻟطﻠﺑﺔ ،واﻟﺳﺑورة اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ ﯾﻛوﻧون ﻣﺎ أﻗرب ﯾﺟﻠﺳون واﻟﺑﺻر وھﻛذا ..اﻟﻧﺎﻓذة ﻣن ًﺎﻗرﯾﺑ.
- 5. ٨.ﺑﻣ ﺧﺎﺻﺔ ﺳﺟﻼت وﺗﻧظﯾم إﻋداداﻟﺻف ﻏرﻓﺔ ﺣﺗوﯾﺎت. ٩.اﻟﺗدرﯾس طرﯾﻘﺔ أو ،اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﮭﺎ ﺳﯾﻘوم اﻟﺗﻲ واﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟدرس أھداف ﻣﻊ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﺑﺷﻛل اﻟطﻠﺑﺔ ﺟﻠوس ﺗﻧظﯾم ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري اﻟﻣﻌﻠم ﺳﯾﺗﺑﻌﮭﺎ اﻟﺗﻲ٢٠٠٦). ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻊ ﯾﻧﺳﺟم ﺑﻣﺎ اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ داﺧل اﻟطﻠﺑﺔ ﺗﻧظﯾم: ﻏر داﺧل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻌﻠﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻧظﯾم ﯾﻣﻛنھﻲ أﻧﻣﺎط ﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف ﻓﺔ: 1-اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم: ھذا ﻋن ﻟﻼﺑﺗﻌﺎد اﻟﻣﺗﻛررة اﻟﻣطﺎﻟﺑﺎت ﻣن وﺑﺎﻟرﻏم ،اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ھو ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻧظﯾم ﻓﻲ ًﺎﺷﯾوﻋ اﻷﻛﺛر اﻟﻧﻣط إن ﻣن اﻟﻛﺛﯾر ﯾﺗطﻠب وﻻ ،ﻛﻠﻔﺔ واﻷﻗل اﻷﺳﮭل أﻧﮫ إﻟﻰ ذﻟك ﯾﻌود وﻗد ،اﻟﺷﺎﺋﻊ ھو زال ﻣﺎ أﻧﮫ إﻻ ،اﻷﺳﻠوباﻟﺗﻧظﯾم ﻋﻣﻠﯾﺎت أن إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﯾﺳﻌﻰ اﻟﺗﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻌض ھﻧﺎك أن إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ،اﻟﻣﻘﺎﻋد أو اﻷﺛﺎث ﺗرﺗﯾب ﻓﻲ اﻟﺗﻐﯾرات وإﺟراء وﻗد .واﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺎت واﻟﺷراﺋﺢ واﻷﺷرطﺔ اﻷﻓﻼم ﻋرض أو اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣﺛل ،واﺣد آن ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺟﻣﯾﻊ إﻟﻰ ﯾوﺻﻠوھﺎ ﻟﻠﻣﺷ ًﺎﻓرﺻ اﻷﺳﻠوب ھذا ﯾوﻓرﻓردي ﺑﻌﻣل ﯾﺗﺑﻊ وﻗد ،ﻗدراﺗﮭم اﺧﺗﻼف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻓﻲ ﺎرﻛﺔ. اﻷﻓﻛﺎر ﺑﺗﺣدﯾد اﻟﺑداﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻘوم ﺣﯾث ،اﻟﻔردﯾﺔ اﻷﻋﻣﺎل ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط ﺑداﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﻠوب ھذا ﯾﺳﺗﺧدم أن وﯾﻣﻛن ﺧﻼ ﻣن اﻟﺧﺑرات ﺗﺑﺎدل وﯾﺗم ،ﺑﺎﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ذﻟك ﯾﻌزز ﺛم ،اﻟﻌﻣل وإطﺎر اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔﺟﻠوس ﺗﻧظﯾم ﯾﻛون وﻗد ،اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ل ﺣرف ﺷﻛل ﻋﻠﻰ أو ﻣﺗوازﯾﺔ ﺻﻔوف ﺷﻛل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذU،وآﺧرون )ﺧﻠﯾل ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﺗﻧظﯾم ﻣن اﻟﻧﻣط ﻟﮭذا ًﺎﻣﻧﺎﺳﺑ١٩٩٦). 2-اﻟﺗﻔرﯾدي اﻟﺗﻌﻠﯾم: اﻟﺗﻔرﯾ ﻓﺎﻟﺗﻌﻠﯾم .اﻟﺗﻔرﯾدي واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔردي اﻟﺗﻌﻠﯾم ھﻣﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ﻧﻣطﯾن ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣون ﯾﺧﻠطاﻟﻣﮭﺎم ﻟدﯾﮫ طﻔل ﻛل أن ﯾﻌﻧﻰ دي اﻟﺗﻌﻠم أن ﺣﯾن ﻓﻲ ،ﻟﻠﺗﻌﻠم واﺳﺗﻌداده وﺳرﻋﺗﮫ وﻣﯾوﻟﮫ واھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮫ ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ ﻟﺗﻧﺎﺳب ﺻﻣﻣت واﻟﺗﻲ ﺑﮫ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻷﻋﻣﺎل ﻣن وﺳرﻋﺗﮫ اﻣﻛﺎﻧﺎﺗﮫ وﻓق ﯾﻌﻣل ﻣﻧﮭم ًﻼﻛ وﻟﻛن ،اﻷﻋﻣﺎل ﻣن اﻟﻣﮭﺎم ﻧﻔس ﯾﻣﺎرﺳون اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺟﻣﯾﻊ أن ﯾﻌﻧﻰ اﻟﻔردي. ﯾﺗطﻠب اﻷول ﻓﺎﻟﻧوعوﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ،وﻣﯾوﻟﮭم واھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮭم وﻗدراﺗﮭم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺣﺎﺟﺎت ﻣﻊ ﺗﺗﻔق ًﺎودروﺳ ﺑراﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠم ﻣن وﻣﻊ ،اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﯾن اﻟﻔردﯾﺔ اﻟﻔروق ﻣراﻋﺎة ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻛﻲ اﻟدروس ﻣن ﺑﮫ ﺑﺄس ﻻ ﻋدد ﺗﺧطﯾط إﻟﻰ ًﺎﻣﺣﺗﺎﺟ ﻧﻔﺳﮫ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺟد ﻣن وذﻟك ،اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻔرﯾد ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﻌض ﻧﺟﺢ ﻓﻘد ھذااﻟﻣﻔﺎھﯾم ﻣن ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ أﻧﺷطﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل أوراق إﻋداد ﺧﻼل واھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮫ وﻗدراﺗﮫ ﻣﯾوﻟﮫ وﻓق ﻣﻧﮭﺎ ﯾﺧﺗﺎر أن ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ وﯾﻣﻛن ،اﻟﻣﺗﻌددة واﻷﻓﻛﺎر. ﯾﻘوﻣوا ﻟﻛﻲ ﺟﻣﯾﻌﮭم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓرﺻﺔ ﯾﻌطﻲ ﺑﺣﯾث اﻟﻣﻌﻠم ﺑﮫ ﯾﻘوم واﺣد ﺗﺧطﯾط ﺧﻼل ﻣن ﯾﻧﻔذ أن ﯾﻣﻛن ﻓﺈﻧﮫ اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﻧوع أﻣﺎ وﻟ ،اﻟﻣﮭﻣﺔ ﺑﻧﻔسﻋﻠﻰ ﻓﺈﻧﮫ وﻟذﻟك ،وﻣﻘدرﺗﮫ ﺳرﻋﺗﮫ وﻓق ﯾﺳﺗﻐرﻗﮭﺎ اﻟﺗﻲ اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣدة اﺧﺗﯾﺎر ﺣرﯾﺔ ﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻛل ﯾﺗرك ﻛن ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ إﻟﻰ ﯾﺣﺗﺎج ﻓﻛﻼھﻣﺎ ،اﻟﺗﻌﻠم ﺑطﯾﺋﻲ وﻓﺋﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻓﺋﺔ ﺧﺎص وﺑﺷﻛل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﺋﺎت ﺟﻣﯾﻊ ﻧﺣو اھﺗﻣﺎﻣﮫ ﯾزﯾد أن اﻟﻣﻌﻠم ﺧﺎﺻﺔ ﻓردﯾﺔ(،واﻟﻘﺿﺎه اﻟﺗرﺗوري٢٠٠٦). 3-اﻟﺗﻼ ﺗﻧظﯾمﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ ﻣﯾذ: واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻗﺑﺎل إﻟﻰ وﺗؤدي اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ داﺧل اﻻﻧﺳﺟﺎم ﻣن ﺟو ﺧﻠق ﻓﻲ ﺗﺳﮭم اﻟﺗﻲ اﻟﻌواﻣل ﻣن ،ًﺎﺑﻌﺿ ﺑﻌﺿﮭم ﻣن ﯾﺗﻌﻠﻣوا أن ﻋﻠﻰ ﯾﺳﺎﻋدھم ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﺗﻧظﯾم ،ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ اﻷﻓراد ھؤﻻء ﺗﻧظﯾم ھو ﻓ اﻟﺗﻌﻠم ﺑطﯾﺋﻲ ﯾﺳﺎﻋد وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲﺑﺳرﻋﺗﮫ واﻟﻌﻣل اﻟﻧﻔس ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﯾﺷﺟﻊ ،ﺑﺎﻟﻔﺷل اﻟﺷﻌور ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﻠب ﻲ ﯾطرح اﻟذي واﻟﺳؤال ،ﺧﺎﺻﺔ رﻋﺎﯾﺔ إﻟﻰ ﯾﺣﺗﺎﺟون اﻟذﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ورﻋﺎﯾﺔ ﻟﺗوﺟﯾﮫ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓرﺻﺔ ﯾﻌطﻲ أﻧﮫ وﻛﻣﺎ ،اﻟذاﺗﯾﺔ أ ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت وھل ﻣﺟﻣوﻋﺎت؟ ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻘﺳﯾم ﯾﺗم ﻛﯾف ھو ،ھﻧﺎ ﻧﻔﺳﮫﻓﻲ اﻟﺗﻘﺳﯾم وھل ،ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻏﯾر م ﺳﯾﻌﻣل وھل واﻻھﺗﻣﺎﻣﺎت؟ اﻟﻣﯾول ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺎﺑﮫ وﻓق ﺳﯾﻛون أم ،اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻘدرات ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺎﺑﮫ وﻓق ﺳﯾﻛون ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺧﺎص ﺑﻌﻣل ﻣﻧﮭم ﻛل ﻟﯾﻘوم ﺻﻐﯾرة ﺟﻣﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﺳﯾﺟﻠﺳون أﻧﮭم أم واﺣد؟ ﻧﺷﺎط ﻓﻲ ،واﺣدة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟ ﺑﺈﻣﻛﺎن ﯾﻛون ﺑﺣﯾثﻋﻧﮭﺎ؟ ﻟﻠﺳؤال ﺑﺣﺎﺟﺗﮫ ﯾﺷﻌر اﻟﺗﻲ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﺑﻌض ﻓﻲ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭم زﻣﻼﺋﮫ ﻣﺣﺎورة ﻔرد ﺣﯾث ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻓﺋﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻧظﯾم ﯾؤﯾد ﻓﺎﻟﺑﻌض ،ﻟﻠﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺛﻠﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ ﺣول ﻋﻠﯾﮫ ﻣﺗﻔق رأي ﯾوﺟد ﻻ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻓﻲ وﻗدراﺗﮭ وﻣﺷﻛﻼﺗﮭم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺣﺎﺟﺎت ﻷن ،اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﯾﺳﮭل اﻟﺗﻧظﯾم ھذا أن ﯾرونﻣﺗﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻛون م.
- 6. واﻟﺑﻌض ،اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻘدرات وﻓق اﻟﺗﻘﺳﯾم أﯾد ﺑﻌﺿﮭم ،ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻧظﯾم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﻠﻔوا اﻟﺗرﺑوﯾﯾن وﻟﻛن ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗﻘﺳﯾم أن ﯾرى اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻣن آﺧر ﻓرﯾق وھﻧﺎك ،اﻷﻓﺿل ھو واﻻھﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻣﯾول وﻓق اﻟﺗﻘﺳﯾم أن ﯾرى اﻵﺧر وﻓق ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺎتًاﻏرور اﻟﻣﺗﻔوق وﯾزﯾد ،ًﺎﺿﻌﻔ اﻟﺿﻌﯾف ﯾزﯾد اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻘدرات. اﻟﻐرض أو إﻟﯾﮫ اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻋﻠﻰ ًاﻣرﺗﻛز اﻟﺗﻧظﯾم ﯾﻛون ﺑﺣﯾث اﻟﺗﻧظﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻣروﻧﺔ وﺟود ﺿرورة ﯾرى ﺛﺎﻟث رأي وھﻧﺎك أﺣدﺛ اﻟﺗﻲ اﻵﺛﺎر ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﺗﻘوﯾم ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻧظﯾم أو اﻟﺗﺷﻛﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺧﺿﻊ أن ﻋﻠﻰ ،ﻣﻧﮫاﻟﺗﻧظﯾم طرﯾﻘﺔ ﺗﮭﺎ ﻟم إن ﻣﺟﻣوﻋﺎت أو ﻓﺋﺎت ﻓﻲ ﺗﻼﻣﯾذه وﺿﻊ ﻓﻲ ﯾﻧﺟﺢ أن ﻟﻠﻣﻌﻠم ﯾﻣﻛن وﻻ ،اﻷﻣر ﻟزم إذا اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻌدﯾﻼت وإﺟراء اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﯾﻛون أن ﯾﺟب اﻟﻣﻌﻠم ﻓﺈن وﻟذﻟك ،اﻟﺗﺣﺻﯾل وﻣﺳﺗوى واﻻھﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟﻘدرات ﺣﯾث ﻣن ﺗﻼﻣﯾذه ﺑواﻗﻊ ورؤﯾﺔ ﻋﻠم ﻋﻠﻰ ﯾﻛن ًﺎﻣﮭﺗﻣ ،اﻻطﻼع واﺳﻊﻓﻲ اﻟﻔرﺻﺔ ﯾﺗﯾﺢ ﻣﻣﺎ ،راﺟﻌﺔ ﺗﻐذﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺻول ﻓﻲ ﺗﻼﻣﯾذه ﻣن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ًﻻﻣﺣﺎو ،اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺗﻧﻣﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎر ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻗدرة ذو ﯾﻛون أن ﻟﮫ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻛﻣﺎ ،ﻣﻧﮭﺎ وﯾﺗﻌﻠم أﺧطﺎءه وﯾﺗﻌرف ،اﻟﺗدرﯾس أﺳﺎﻟﯾب ﻓﻲ وﯾﺑﺗﻛر ﯾﺟدد أن اﻟ ﺗﻐﯾر إذا ﻓﯾﮫ ًﻼﺗﻌدﯾ ﯾﺟري وأن ،ﻣوﻗف ﻟﻛل اﻟﻣﻧﺎﺳب اﻟﺗﻧظﯾماﻟﺣﺎﺟﺔ وﺗﻐﯾرت ﻣوﻗف(Good, 1984). اﻟﺗﻘﻠﯾدي ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻼب ﺗﻧظﯾم اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت: واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻟﻣﻘرر واﻟﻘﺎﺋد اﻟﻣوﺟﮫ ھو اﻟﻣﻌﻠم. ﺟﻣﺎﻋﻲ ﺗﻘﯾﯾم إﺟراء أو ّدﺣﻣو ﺑﻧﺷﺎط اﻟﻘﯾﺎم أو ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﻋرض أو ﺟدﯾدة ﻣﺎدة ﺗﻘدﯾم ﻓﻲ اﻷﺳﻠوب ھذا ﯾﺳﺗﻌﻣل. ﺗﻌﻠ :اﻟﻣﺂﺧذ)اﻟﺗرﺗوري اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻌﻠم ﻧﺣو اﻟطﻼب ﻟدى ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻣﯾول ،اﻟﻔردﯾﺔ اﻟﻔروق ﻣراﻋﺎة ﻋدم ،ﻣؤﺛر ﻏﯾر م ،واﻟﻘﺿﺎه٢٠٠٦). ﺻﻔﯾﺔ ﻟﻣﺑﺎراة اﻟطﻼب ﺗﻧظﯾم
- 7. اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت: طﻼب ﺛﻼﺛﺔ ﻣن أو وطﺎﻟﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻟﺟﻧﺔ ﺗﺗﺄﻟف. ﻣﺳﺗواھﻣﺎ وﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرﯾﻘﯾن ﻗدرات ﺗﻧوع ﻣراﻋﺎة. اﻟﻔرﯾﻘﺎن ﺑﮭﺎ ﯾﻘﺑل اﻟﻔﺎﺋز ﻟﻠﻔرﯾق ﻣﻛﺎﻓﺄة ﺗﺣدد. اﻟﺗﻧﺳﯾق ﻷﻋﻣﺎل ﻓرﯾق ﻟﻛل ﻗﺎﺋد ﺗﺣدﯾد. اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ وأﺣﻛﺎﻣﮭﺎ اﻟﻣﺑﺎراة ﻟﮭدف اﻟطﻼب ﻣﻌرﻓﺔ. ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري اﻟﺻﻔﻲ اﻻﻧﺿﺑﺎط ﻣن ﺟو ﻓﻲ اﻟﺑﻧﺎءة اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﺗﻧﻣﯾﺔ٢٠٠٦). اﻟﻣ ﻣن اﻟﻣوﺟﮭﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟطﻼب ﺗﻧظﯾمﻌﻠم اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت: ﻟﻠﻧﻘﺎش وﻣﻧﺳق ﻛﻣوﺟﮫ اﻟﻣﻌﻠم. ًﺎطﺎﻟﺑ ﻋﺷرون اﻷﻗﺻﻰ اﻟطﻼب ﻋدد. اﻟﺗﻠﺧﯾص ﺑﺄﻋﻣﺎل اﻟﺛﻼث اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻗﺎدة ﯾﻘوم. اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟﻣﺑﺎﺷر واﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ. ﺑﻌض ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻋدم ،ﻋﺷرﯾن ﻋن ﯾزﯾد ﺣﯾن اﻟﺻف طﻠﺑﺔ ﺟﻣﯾﻊ إﺷراك ﻋدم اﻟﺗﻧظﯾم ﻋﻠﻰ ﯾؤﺧذﻧﺷوء إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ،اﻷﻓراد ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري اﻟﻣﻌﻠم ﻟوﺟود ارﺗﯾﺎح وﻋدم ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻣﯾول٢٠٠٦).
- 8. اﻟﻣﮭﻣﺎت ﺑﻌض ﻹﻧﺟﺎز ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺷﻛل ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﺗﻧظﯾم اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت: ﻣﺗﻧﻘل ﻛﻣوﺟﮫ اﻟﻣﻌﻠم. اﻟﻣﮭﻣﺔ وطﺑﯾﻌﺔ ﯾﺗﻔق وﺑﻣﺎ رﻏﺑﺎﺗﮭم ﺣﺳب اﻟطﻼب ﺗﺟﻣﯾﻊ. ﻛﺗﺎﺑﺔ أو اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﺑﺣل اﻟطﻼب ﻗﯾﺎمﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﻘﺎرﯾر. اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ اﻟﺻور ﻣن ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟطﻼب ﻣﺷﺎھدة. اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻋﻧد ﻟﻠﺻف اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮫ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ. ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري اﻟرﺋﯾس ﻣﻊ ﺳﺗﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻛل اﻷﻗﺻﻰ اﻟﻌدد٢٠٠٦). اﻟﻣﺳﺗﻘل اﻟﻔردي ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻼب ﺗﻧظﯾم اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت: ﻓردي وﻣوﺟﮫ ﻣﺗﻧﻘل اﻟﻣﺷرف اﻟﻣﻌﻠم. اﻟطﻼوﺳرﻋﺎﺗﮭم ﻗدراﺗﮭم ﺣﺳب ﯾﻌﻣﻠون ب. دراﺳﯾﺔ ﻣﺎدة ﻓﻲ اﻟطﻼب اﺧﺗﺑﺎر إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ.
- 9. اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻋﻧد اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮫ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ. ﺣﺎﺟﺗﮫ ﺣﺳب اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻊ طﺎﻟب ﻛل ﺗﻔﺎﻋل. اﻟﺧﺎص ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻼب ﺗﻧظﯾم اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت: ﻣﺗﻧﻘل ﻣوﺟﮫ اﻟﻣﻌﻠم. اﻵﺧر ﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﯾﺷﺎرك طﺎﻟب. ﯾﻘوﻣﺎن طﺎﻟﺑﺎنﺗرﺑوي ﻧﺷﺎط ﺑﻣﻌﺎﻟﺟﺔ. ﺑﺂﺧر طﺎﻟب اﻗﺗران ﺧﻼل ﻣن اﻟﺻف اﻧﺿﺑﺎط. اﻟﻔردي اﻟﺗﻌﺎون وﺗﺑﺎدل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻔرﯾد. ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت إﻋطﺎء إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ٢٠٠٦). واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ وﺗﻧظﯾم إدارة ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم أدوار ﺻ ﻏرﻓﺔ ﻓﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﻣﻧﺎخ إنًﺎﺑﻌﺿ ﺑﻌﺿﮭم وﺗﻘﺑﻠﮭم وﺗﻌﺎوﻧﮭم اﻟﺻف ذﻟك أﻓراد ﺗﻣﺎﺳك ﻓﻲ ًاﻛﺑﯾر ًاﺗﺄﺛﯾر ﻣﺎ ف ﻓﻲ ﻛﺑﯾر دور اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ وﻣﻧظم وﻣوﺟﮫ ﻛﻣرﺷد وﻟﻠﻣﻌﻠم .أﺧرى ﻧﺎﺣﯾﺔ ﻣن ﯾﻘوﻟﮫ ﻣﺎ وﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻌﻠم وﺗﻘﺑﻠﮭم ،ﻧﺎﺣﯾﺔ ﻣن ﺗ ﻟﮭم ﺳﺗﺗﯾﺢ اﻟﺗﻲ ،ﻟطﻼﺑﮫ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺻﺣﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻟﺻﻔﮫ ﻹدارﺗﮫ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺻﺣﺔوﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ،ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ أﻛﺛر ّﻣﺎﻠوﺗﻌ أﻓﺿل ًﺎﻌﻠﯾﻣ ﻣﻧﮭم ﯾطﻠب ﻟﻣﺎ واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ًﻻإﻗﺑﺎ. ﻋﺎطﻔﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻧﺎخ--->ﻋﺎﻟﯾﺔ ﺗﻌﻠم ﻧﺳﺑﺔ ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري ﯾﻠﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﻘوم أن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﻧﺗوﻗﻊ اﻟﻣﺟﺎل ھذا وﻓﻲ٢٠٠٦): ١.واﻟﺗﻛﺎﻓ ،اﻟﺗﻌﺎون إﻟﯾﮭم ﯾﺣﺑب ًﺎاﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ًاإﻋداد اﻟطﺎﻟب إﻋدادﺑﺣﻘوﻗﮭم وﯾﻌرﻓﮭم ،واﻟﺗﻘدم ،واﻟﻧظﺎم ،واﻟﻌدل ،ل ﻣﺷﺎﻋرھم واﺣﺗرام ،اﻵﺧرﯾن ﺑﺣﻘوق واﻻﻋﺗراف ،وواﺟﺑﺎﺗﮭم. ٢.ًﺎﺣﺳﻧ ًاﺗﻘدﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﻘﯾم وﺗﻘدﯾرھم ،اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺧدﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﺗدرﯾب. ٣.أﻧﻔﺳﮭ ﻣﻊ اﻟﺗﻛﯾف وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﯾﮫ ﯾﻌﯾﺷون اﻟذي اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ أﻓراد ﻣﻊ اﻟﺗﻛﯾف ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﻣﺳﺎﻋدةﺗﺷﻣل أي ،م اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﺳﺗﻘرار اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺳﺗﻘرار. ٤.اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﺻﻠﺣﺔ واﻟﺷﻌور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟوﻋﻲ ،اﻻﻧﺗﻘﺎدﯾﺔ اﻟروح ﺗﻧﻣﯾﺔ.
- 10. ٥.رﻏﺑﺎﺗﮭم ﻣﻊ واﻧﺳﺟﺎم ﺗﻧﺎﺳق ﻓﯾﮫ اﻟﺣﯾﺎة ﻣن وﻣﺳﺗوى ﻣرﺿﯾﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻋﻠﻰ ﻟﯾﺣﺻﻠوا ﻛﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟطﻼب رﻋﺎﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌﺎم اﻟﺻﺎﻟﺢ ﻣﻊ وﺗﺗﻣﺷﻰ ،وﻗدراﺗﮭم. ٦.ﺣ ﺗﻠﺑﯾﺔ،ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح واﻹﺣﺳﺎس ،واﻟﺗﻘدﯾر واﻟﺣب ،واﻟطﻣﺄﻧﯾﻧﺔ اﻷﻣن إﻟﻰ ﻛﺣﺎﺟﺗﮫ ،واﻟﻔطرﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟطﺎﻟب ﺎﺟﺎت ﺿﺎﺑطﺔ ﻟﺳﻠطﺔ وﺣﺎﺟﺗﮫ ،ﻟﻠﺣرﯾﺔ وﺣﺑﮫ. ٧.واﻟﻣودة واﻟﺛﻘﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎواة اﻟﻌداﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋم اﻟدﯾﻣﻘراطﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺟو ﺗوﻓﯾر. ٨.ذﻟك ﻋن واﻟﺗﻌﺑﯾر ،اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﺷﺎﻋر واﺣﺗرام ﻗﺑولواﻷﻓﻌﺎل اﻷﻗوال ﺧﻼل ﻣن. ٩.ﻓﻲ واﻹرھﺎب اﻟﻌﻧف ﻣظﺎھر وﺗﻐﯾﯾب ،واﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺳﻠوك ﻓﻲ واﻟﺣرﯾﺔ ﺑﺎﻷﻣﺎن اﻟطﺎﻟب إﺣﺳﺎس ﺗﺣﻘﯾق ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل واﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم ﺑﯾن اﻟﻌﻼﻗﺔ. ١٠.ﺑﺎﻻﻧﻔﺗﺎح واﻻﻟﺗزام ،ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﻣﺻدر واﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﺗوﺿﯾﺣﮭﺎ ﻋﻠﻰ واﻟﻌﻣل ،وأﻓﻛﺎرھم اﻟطﻠﺑﺔ آراء ﺗﻘﺑل واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔاﻟﺻف ﻏرﻓﺔ ﻓﻲ ﺗطرح اﻟﺗﻲ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ ﺗﺟﺎه. ١١.اﻟﺟﯾد اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﻣﻧﺎخ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﻌﯾﻘﺎت ﻣن ﻷﻧﮭﺎ ،اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ داﺧل اﻟﻣﺣﺎﺑﺎة ﺗﺟﻧب. ١٢.ﻣن واﻟرھﺑﺔ اﻟﺗوﺗر وإزاﻟﺔ ،اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣن اﻟﻣزﯾد إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﺣث ﻓﻲ ﯾﺳﮭم ﻷﻧﮫ ،واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻌزﯾز اﺳﺗﺧدام ﻧﻔوﺳﮭم. ١٣.ﻣﻌر ﻋﻠﻰ ﺗﻘوم ،اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻊ ودﯾﺔ ﻋﻼﻗﺎت إﻗﺎﻣﺔوإﻣﻛﺎﻧﺎﺗﮭم اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮭم ﻓﺔ. ١٤.اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻧد اﻟﻣﻔﻛرة اﻟواﻋﯾﺔ واﻟطﺎﻋﺔ اﻟذاﺗﻲ اﻻﻧﺿﺑﺎط ﻣظﺎھر ﺗﻧﻣﯾﺔ. وﺗﻧظﯾﻣﮫ اﻟﺻﻔﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل إدارة ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم دور ﻷھﻣﯾﺔ ًاوﻧظر ،أﻧﻔﺳﮭم اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﺑﯾن وﺗﻼﻣﯾذه اﻟﻣﻌﻠم ﺑﯾن وﻣﺛﻣر وﻣﺗﺑﺎدل داﺋم وﺗﻔﺎﻋل ﺗواﺻل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻣﺛل اﻟﺗﻔﺎﻋلأﻛدت ﻛﻣﺎ ،اﻟﺗرﺑوي واﻟﺑﺣث اﻟدراﺳﺔ ﻣﺟﺎﻻت ﻓﻲ ﻣﮭﻣﺎ ًاﻣرﻛز اﻟﻣوﺿوع ھذا اﺣﺗل ﻓﻘد ،اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻔﻲ ،اﻟزﺑﯾدي ) اﻟﺻﻔﻲ واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﺗواﺻل ﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻌﻠم إﺗﻘﺎن ﺿرورة ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت ﻣن ﻛﺛﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ٢٠٠١ﻣﻌﻧﻲ ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم .( ﻓﮭ ،اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ داﺧل وﻣﻧﺎﺳﺑﺎﺗﮭﺎ ،اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﻋﻼتﻧﺗﺎﺟﺎت ﺗﺣﻘﯾق ﺳﺑﯾل ﻓﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻧﺎخ وﻣﻧظم ،اﻟﻘدوة و ھﺎدﻓﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ. ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣرﺗﺑطﺎن وﻧﻣطﮫ اﻟﺗﻔﺎﻋل ھذا ﻧوﻋﯾﺔ ﻓﺈن ﻟﮭذا واﻟﺗﻌﻠﯾم؛ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻓﻲ ًﺎﻣﮭﻣ ﺗﻼﻣﯾذه ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻔﺎﻋل وﯾﻌﺗﺑر واﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻘواﻋد ﯾﺗﺿﻣن ﻻ اﻟﺻﻔﻲ اﻟﺗﻌﻠم ﺗﻧظﯾم أن ﻛﻣﺎ ،اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﻣوﻗفﻣﺎ ﺑل ،ﻓﻘط اﻟﺻﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ وﺗﻧظﯾم وﺧﺎﺻﺔ ،واﻟﺧﺑرات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷﻓﻛﺎر ﺗﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺗﻣد اﻟﺗﻲ ﺗﻠك ،واﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﻌﻠم ﺑﯾن ّﺎﻟﺔﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت ﻣن ﯾﺗﺿﻣﻧﮫ ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ واﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﻛل ﻓﯾﮭﺎ ﯾﻛون إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﻹﺣداث اﻟﺗﺧطﯾط٢٠٠٦). ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗﺗﺻل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وظﺎﺋف ﯾؤدي واﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﺑﯾن اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ ﻓﻲ ﯾدور اﻟذي اﻟﻠﻔظﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل أن ﻟﻧﺎ ﯾﺗﺑﯾن وھﻛذا اﻟﻣﮭﺎرات ﻣن اﻟﻛﺛﯾر ﯾﺗطﻠب ،ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣرﻏوب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻵﺛﺎر إﺣداث ﻧﺣو اﻟﺗﻔﺎﻋل ھذا ﺧطﻰ ﺗوﺟﯾﮫ ﻓﺈن وﻋﻠﯾﮫ ،اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟﻣواھب واﻟﻘدرات. اﻟﺗﻔﺎﻋل أﺷﻛﺎلاﻟﺻﻔﻲ: ًﺎﻧظﺎﻣ ﺗﺷﻛل اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ ﻷن ،اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﯾﺗﺧذھﺎ اﻟﺗﻲ ﺑﺎﻷﺷﻛﺎل ﺷﺑﯾﮭﺔ اﻟﺻﻔﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﯾﺗﺧذھﺎ اﻟﺗﻲ اﻷﺷﻛﺎل إن ھﻲ اﻷﺷﻛﺎل وھذه ..ًﻼﻣﺗﻛﺎﻣ ًﺎاﺟﺗﻣﺎﻋﯾ: ١.ﻣﻌﻧوﯾﺔ أو ﻣﺎدﯾﺔ ﻣﻛﺎﻓﺄة ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ ﻣن ﯾﺗوﻗﻊ ھدف ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺔ أو ﻓرد ﺑﮭﺎ ﯾﻘوم ﻋﻣﻠﯾﺔ وھﻲ :اﻟﺗﺑﺎدل. ٢.ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﺎﺋدة ﻣﻧﮫ ﯾراد ھدف ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻓراد ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺷﺗرك ﺳﻠوك وھو :اﻟﺗﻌﺎون.ﻓﻲ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺻﻔﺔ واﻟﺗﻌﺎون اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ أﻋﺿﺎء ﺑﯾن اﻻﻧﺳﺟﺎم إﻟﻰ وﺗؤدي اﻟﺻراع ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻣن ﺗﻘﻠل ﻓﮭﻲ ،اﻟﺻﻔﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل.
- 11. ٣.ﺗﻛ أن دون اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻧظﻣﺔ أو ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺗﺟد أن اﻟﺻﻌوﺑﺎت أﻛﺛر ﻣن ﻟﻌل :اﻟطﺎﻋﺔ أو اﻹذﻋﺎناﻟطﺎﻋﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ون :ﻣﻘوﻟﺔ ﺟﺎءت ھﻧﺎ ﻣن .واﻟﺳﻠطﺔ واﻷﻧظﻣﺔ واﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻘﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ اﻟطﺎﻋﺔ ﻷن ،ﻣﻧﮭﺎ ًاﺟزء ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﻘﯾﻣﺔ ،ﻣﺎ ﻟﺷﻲء ،ﻣﺎ ﻟﺣظﺔ ﻓﻲ ﯾذﻋن إﻧﺳﺎن ﻛل إن "". ٤.طرﻓﺎن ﻟﮭﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وھذه ..اﻹﻟزام أو اﻟﻘﺳر:ھذه ﺗﺄﺧذ أن وﯾﻣﻛن ،َرﺑُﺟﻣواﻟ ،ِرﺑُﺟﻣاﻟ،اﻟذاﺗﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل طﺎﺑﻊ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﯾﺳﻣﻰ ﻣﺎ اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟذات ﻗﺳر ﻣظﺎھر وﻣن .اﻟذات ﺿﺑط ﺻﯾﻎ ﻣن ﺻﯾﻐﺔ ھﻲ اﻹرادة ﻗوة ﻧﺳﻣﯾﮫ ﻓﻣﺎ واﻹﺻﻐﺎء اﻟﻧظﺎم ﻋﻠﻰ واﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ،اﻟﻣﺛﺎﺑرة أو ﺑﺎﻟدأب. ٥.ﻛ ،ﻣرﻛزه ﻣن اﻟﺗﻘﻠﯾل ﯾﺣﺎول أو آﺧر ًاﻓرد ﯾدﻣر أن ﻓرد ﻓﯾﮭﺎ ﯾﺣﺎول اﻟﺗﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ھﻲ :اﻟﺻراعﺗﻘوم أن ﯾﻣﻛن ﻣﺎ اﻟﻔرد ﺑدل أﺧرى ﺟﻣﺎﻋﺔ ﺻراع ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺔ(،واﻟﻘﺿﺎه اﻟﺗرﺗوري٢٠٠٦). ّﺎلﻌاﻟﻔ اﻟﺗﻌﻠم زﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﺻﻔﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل دور: اﻟﻘراءة ﻛدروس ،اﻟﻌﻠوم ﺟﻣﯾﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺷرح ﻛﻣﺎ ،اﻟدراﺳﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻓﻲ ﻣﮭم دور ﻟـﮫ اﻟدروس ﻓﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺷﺎرﻛﺔ إن ﻟﻘد .واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﻔن واﻟﻠﻐﺔ،ًﺎوﺛﯾﻘ ًﺎارﺗﺑﺎط ﺑﮭﺎ وﺗرﺗﺑط ﺑل ،اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺎزدﯾﺎد ﺗزداد اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ أن ِدﺟ ُو ﻣﻌﮭم اﻟﻠﻔظﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻣن ،اﻟطرق ﻣن ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﺗﻼﻣﯾذه ﺗﺣﺻﯾل ﻟزﯾﺎدة اﻟﺗﺧطﯾط ّمﻠاﻟﻣﻌ ﻓﻌﻠﻰ. )اﻟﺗ اﻟدراﺳﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل زﯾﺎدة ﻓﻲ وأﺛره واﻟﺗﻠﻣﯾذ ّمﻠاﻟﻣﻌ ﺳﻠوك اﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﺷﻛل ُﺑﯾنﯾو،واﻟﻘﺿﺎه رﺗوري٢٠٠٦): اﻟدراﺳﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل زﯾﺎدة ﻓﻲ وأﺛره واﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﻣﻌﻠم ﺳﻠوك ﯾﺑﯾن ﺷﻛل اﻷواﻣر اﻹدارةإﻋطﺎء اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻣﻌﻠم ﺳﻠوك ----> اﻟﺗﻐطﯾﺔاﻟﻧﺟﺎح ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺳﻠوك ----> اﻟﺗﺣﺻﯾل ﻓﻲ زاﺋد أﺛر اﻟﻣﻌﻠم دور: اﻟﻔﺻل ﺣﺟرة ﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻻﺳﺗﻌداد ھو :اﻟﺗﺧطﯾط. اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺳﻠوك ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرة ﺑﮭﺎ ُﻘﺻدﯾ :اﻹدارة. اﻟﺗﻼﻣﯾذ ّمﻠﺗﻌ ﻋﻠﻰ ُﺳﺎﻋدﺗ اﻟﺗﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت ھﻲ :اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت. اﻟﺗﻠﻣﯾذ دور: ﺟﯾدة ﺑﺻورة اﻟﻣدرس أﺳﺋﻠﺔ ﻋن اﻹﺟﺎﺑﺔ أو ،اﻟﺷرح ﻓﻲ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﮭﺎ ُﺳﺎھمﯾ اﻟﺗﻲ اﻟﻣرات ﻋدد ﺑﮭﺎ ُﻘﺻدﯾ :اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ وﻣوﺟﮭﺔ. ﺑﻣ ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ ُﻣﻛنﯾ :اﻟﺗﻐطﯾﺔاﻟدراﺳﻲ اﻟﻌﺎم ﺧﻼل ﻟﮫ ُﺟرىﺗ اﺧﺗﺑﺎرات ﻣن اﺟﺗﺎزه ﻣﺎ ّنﯾُﺑﺗو ،ﺑﮫ واﺣﺗﻔظ ،ًﺎﺳﺎﺑﻘ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺗﻌﻠﻣﮫ ﺎ. اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺗﻠﯾﮭﺎ اﻟﺗﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ إﻟﻰ واﻻﻧﺗﻘﺎل ،ﺗﻌﻠﻣﮫ ﺳﺑق ﻣﺎ اﺟﺗﯾﺎز ھو :اﻟﻧﺟﺎح. ﺗﻣت ﻣﺎ وﺑﯾن ،ﯾدرﺳﮭﺎ اﻟﺗﻲ ﻟﻠﻣﺎدة وﺗﻌﻠﻣﮫ ،اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﯾن ًﺎارﺗﺑﺎط ھﻧﺎك أن ﺟد ُو ﻟﻘدﻣﺳﺗوى وارﺗﻔﺎع ،ﻓﯾﮭﺎ ﻣﺷﺎرﻛﺗﮫ ،)ﺑوھزاع اﻟﺗﺣﺻﯾل٢٠٠١). ،اﻟﺻف ﻏرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻟﻣﻧﺎخ ،اﻟﺳﻠوك أﻧواع إﻟﻰ اﻟﺗﻌرﯾف ﺣول ُﺟرﯾتأ اﻟﺗﻲ ،اﻟدراﺳﺎت ﻣن اﻟﻌدﯾد ﻧﺗﺎﺋﺞ ُؤﻛدﺗ ﻛﻣﺎ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻓﻲ وأﺛره ،اﻟﺗﻔﺎﻋل دراﺳﺔ أھﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ-اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ. واﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻔﺎﻋل: اﻟد أﺛﺑﺗتوﺑﺧﺎﺻﺔ ،اﻟطﻼب ﻟدى ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ذات ﻣﻔﮭوم ﺗﻛوﯾن ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻌﻠم أﺛر أن اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ راﺳﺎت اﻟواﻗﻌﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﺣﯾﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﻔﯾد اﻟﺗﻲ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺟواﻧب ﺗطوﯾر ﻋﻠﻰ ﯾﺳﺎﻋد ﻗد اﻟﻣﺑﻛرة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣراﺣل ﻓﻲ. ﻋﻣﻠﯾ ﻓﻲ ﺗؤﺛر ﻋدة ﻋواﻣل وﺟود إﻟﻰ اﻟﺑﺣوث وأﺷﺎرتوأھﻣﮭﺎ اﻟطﺎﻟب ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻔﺎﻋل ﺔ: أ.اﻟﻣﺗﺑﺎﯾﻧﯾن اﻟطﻼب ﻧﺣو ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ اﺗﺟﺎھﺎت ﯾﺣﻣﻠون اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أن إﻟﻰ اﻟدراﺳﺎت أﺷﺎرت :ﻟطﻼﺑﮭم وﺗﻘدﯾرھم اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أﺣﻛﺎم أو "اﻟﮭﺎﻟﺔ " طرﯾق ﻋن ﻛﺎن ﺳواء ًﺎﺳﻠﺑ أو ًﺎإﯾﺟﺎﺑ وﺳﻠوﻛﮭم اﻟطﻼب ﺗﺣﺻﯾل ﻓﻲ ﯾؤﺛر ﻣﻣﺎ ،ًﺎأﻛﺎدﯾﻣﯾ"ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻲ "اﻟﻧﺑوءة
- 12. ذاﺗﮭﺎ. ،ﺳﯾﻠﺑرﻣﺎن ) اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن أﺣد أﺷﺎر ﻓﻘد١٩٧٩وھﻲ طﻼﺑﮭم ﻣﻊ ﺗﻔﺎﻋﻠﮭم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﻛم اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﯾن اﺗﺟﺎھﺎت أرﺑﻌﺔ ﺷﯾوع إﻟﻰ (: ١.آﺧر ﻟﻌﺎم طﻼﺑﮫ ﺑﺄﺣد اﻻﺣﺗﻔﺎظ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻔﺿل ﻋﻧدﻣﺎ وﯾﺣدث :اﻟﺗﻌﻠق اﺗﺟﺎه. ٢.إ واﻧﺗﺑﺎھﮫ اھﺗﻣﺎﻣﮫ اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻔﺿل ﻋﻧدﻣﺎ :اﻻھﺗﻣﺎم اﺗﺟﺎهأﻣره ﯾﮭﻣﮫ اﻟذي طﻼﺑﮫ أﺣد ﻟﻰ. ٣.أﻣره وﻟﻲ أﻣﺎم اﻻﺳﺗﻌداد ﻣن درﺟﺔ ﺑﺄدﻧﻰ ﻣﺎ طﺎﻟب ﻋن اﻟﻣﻌﻠم ّثدﺗﺣ وھو :اﻟﻼﻣﺑﺎﻻة اﺗﺟﺎه. ٤.آﺧر ﺻف إﻟﻰ ﻧﻘﻠﮫ وﯾﺗﻣﻧﻰ ،ﺻﻔﮫ ﻓﻲ طﺎﻟب ﯾﻛون ﻻ أن اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻔﺿل ﻋﻧدﻣﺎ :اﻟﻧﺑذ اﺗﺟﺎه. ﻋ ﺗﺗوﻗف ﻻ طﻼﺑﮭم ﻣﻊ ﺗﻔﺎﻋﻠﮭم ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﺗﺟﺎھﺎت أن اﻟﻘول وﯾﻣﻛنﺑل ،ﻓﺣﺳب ًﺎﺗﺣﺻﯾﻠﯾ اﻟطﻼب ھؤﻻء ﺗﻘدم ﻣدى ﻠﻰ ﺑﺎﻟﻧظم واﻻھﺗﻣﺎم اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﺗواﻓق ﻋﻠﻰ اﻟﻘدرة :ﻣﺛل ﺑﮭﺎ ،ﯾﺗﻣﺗﻌون اﻟﺗﻲ اﻷﺧرى اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺧﺻﺎﺋص ﺑﻌض ﺗﺗﺿﻣن ﻣﻌﻠﻣﯾﮭم ﺳﻠوك ﺗﻌزﯾز ﻋﻠﻰ وﻗدرﺗﮭم اﻟﻣﺷﻛﻼت إﺛﺎرة وﻋدم ،واﺣﺗراﻣﮭﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ(،واﻟﻘﺿﺎه اﻟﺗرﺗوري٢٠٠٦). ب.اﻟطﻼب ﺟﺎذﺑﯾﺔاﻟﺟذاب اﻟﺧﺎرﺟﻲ اﻟﻣظﮭر ذوي اﻟطﻼب ﺗﻘدﯾر إﻟﻰ ﯾﻣﯾﻠون اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أن ّنﯾﺗﺑ ﻓﻘد :اﻟﺧﺎرﺟﻲ وﻣظﮭرھم ﺟﺎذﺑﯾﺔ اﻷﻗل اﻟطﻼب ﺗﻘدﯾر ﻣن أﻓﺿل ﻧﺣو ﻋﻠﻰ. ذوي ﻣن طﻼﺑﮭم ﻣﻊ اﻟﺗﻔﺎﻋل إﻟﻰ ﯾﻣﯾﻠون اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أن إﻟﻰ اﻟﺑﺣوث أﺷﺎرت :ﻟﻠطﻼب واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟﻣﺳﺗوى .ج اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎتﺑﻌض أﺧذ ﻣﻊ ﻟﻛن .اﻟدﻧﯾﺎ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت ذوي ﻣن طﻼﺑﮭم ﻣﻊ ﺗﻔﺎﻋﻠﮭم ﻣن أﻓﺿل ﻧﺣو ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻠﻰ ﯾﺔ اﻟذات وﻣﻔﮭوم ،اﻟطﻣوح وﻣﺳﺗوى ،اﻟداﻓﻌﯾﺔ :ﻣﺛل ﻣﻌﮭم واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻧد اﻟﺣﺳﺑﺎن ﻓﻲ اﻟﻌواﻣل. أﺣ ّأن ﺗﻔﯾد ﻓﻛرة ن ّﯾﻛو اﻟذي اﻟﻣﻌﻠم أن اﻟدراﺳﺎت أﺛﺑﺗت :اﻟﻣﻌﻠم ﺗوﻗﻌﺎت أﺛر .د،ﻛذﻟك أﻧﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﮫ ﯾﺗﻔﺎﻋل ًﻼﻣﺛ ذﻛﻲ طﻼﺑﮫ د وھذا .اﻟﻣﻌﻠم ﺗوﻗﻌﺎت ﺗﺣﻘق إﻟﻰ ﯾؤدي ﻣﻣﺎ ًﻼﻓﻌ ذﻛﻲ ﺑﺄﻧﮫ ﺗوﺣﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟطﺎﻟب ھذا ﯾﺳﺗﺟﯾب وﻗد ،ًﺎذﻛﯾ ًﺎﺳﻠوﻛ ﻣﻧﮫ وﺳﯾﺗوﻗﻊ ذاﺗﮭﺎ ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻲ )اﻟﻧﺑوءة ّﻰﻣﯾﺳ ﻣﺎ). ،اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺟﻧس ﺗﺣﯾز ھﻧﺎك أن اﻟﺑﻌض ﯾرى :واﻟطﻼب اﻟﻣﻌﻠم ﺟﻧس أﺛر .ھـّﻣﺔﻠاﻟﻣﻌ وأن ،اﻟذﻛور طﻼﺑﮫ ﯾﺣﺎﺑﻲ ّمﻠاﻟﻣﻌ ّأن أي اﻟﻔروق ﻋن اﻟﻧظر ﺑﻐض اﻟﺟﻧﺳﯾن أﻓراد ﻋﻠﻰ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﺗﻔرﺿﮫ ﻣﺣدد اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ دور وﻟﻠﺟﻧس ،اﻹﻧﺎث طﺎﻟﺑﺎﺗﮭﺎ ﺗﺣﺎﺑﻲ وأﺻ ،ﻣﮭﺎراﺗﮭﺎ ﻟﮭﺎ ﻣﮭﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻛون ﻟﻛن ،ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺳﻠوﻛﺎت اﻟدور وﻟﮭذا ،ﻟﻸﻓراد واﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ ،واﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ،وﻟﮭﺎ ًﺎﺗﻘرﯾﺑ ﻣﺗﺷﺎﺑﮫ ﻧﺣو ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻧﻲ دورھﻣﺎ ﺑﺄداء وﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﻌﻠم ﻛل ﯾﻘوم أن ًﺎأﯾﺿ اﻟﻣﺗوﻗﻊ وﻣن ﺑل اﻟﻣﻔروض ﻓﻣن ،وأﺳﺳﮭﺎ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺗﻌﻠم ظروف ﺗﺗﺷﺎﺑﮫ ﻋﻧدﻣﺎ وﺑﺧﺎﺻﺔ. ﻏرﻓﺔ داﺧل ﺳﻠوﻛﮭم وأﻧﻣﺎط وﺧﺻﺎﺋﺻﮭم طﻼﺑﮫ ﺑﺎﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ًﺎﻣﻠﻣ ﯾﻛون أن ﻟﻠﻣﻌﻠم ﯾﻧﺑﻐﻲ :اﻟﺻﻔﻲ اﻟطﻼب ﺳﻠوك أﺛر .و اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟﻧﻣط ﺗﺣﻘﯾق ﺧﻼل ﻣن وذﻟك ،اﻟﺗﻌﻠم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ،إﺿﺎﻓﺔ أو ،ﺗﻌدﯾل أو ﺗﻐﯾﯾر أو ﺗﻛﯾﯾف ﻓﻲ ودورھﺎ ،اﻟﺻف ،واﻟﻘﺿﺎه )اﻟﺗرﺗوري ﻓﯾﮫ اﻟﻣرﻏوب٢٠٠٦). اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻧﮫ ﯾﺗﻌﻠم ﻛﻧﻣوذج اﻟﻣﻌﻠم دور اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﻘﺑﻠﮭﺎ اﻟﺗﻲ اﻟﻘﯾم وإﻛﺳﺎﺑﮭم اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎرف ﻧﻘل اﻟﺑداﯾﺔ ﻓﻲ أﺟﻠﮭﺎ ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ أﻧﺷﺋت اﻟﺗﻲ اﻷﺳﺑﺎب أھم ﻣن إن ،اﻟﺷﺄن ھذا ﻓﻲ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻣﺛل أﻧﮫ اﻟﻘول وﯾﻣﻛن ﺑل ،اﻷﻣر ھذا ﻋن اﻷول اﻟﻣﺳﺋول ھو اﻟﻣﻌﻠم أﺻﺑﺢ ھﻧﺎ وﻣن ،وﯾرﺿﺎھﺎ اﻟ أھداف ﺗﺣﻘﯾق ﻋﻠﻰ ﯾﻌﻣل أﻧﮫ ﺑﻣﻌﻧﻰاﺗﺟﺎھﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﻟﺗﻼﻣﯾذه ًﺎﻧﻣوذﺟ ﯾﻛون ﺑﺄن ﻣطﺎﻟب ﻓﮭو وﻟذﻟك ،أﺑﻧﺎﺋﮫ ﻓﻲ وﺗطﻠﻌﺎﺗﮫ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﺳﻠك أﻧﮫ ﯾﺷﻌرون ﺑﺣﯾث ،ﻟﺗﻼﻣﯾذه وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ًﺎﺷﺧﺻﯾ ﻟـﮫ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ اﻷﻣر ھذا ﺑﺄھﻣﯾﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﺑدرﺟﺔ ًﺎواﻋﯾ ﯾﻛون وأن ،وﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮫ ﻋﻠﻰ ًاﻗﺎدر اﻟﻣﻌﻠم ﯾﺻﺑﺢ وھﻧﺎ ،اﻓﺗﻌﺎل أو ﺗﻣﺛﯾل دون ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﺑﺷﻛلﻗﺎﺑﻠﯾﺔ أﻛﺛر ﯾﺻﺑﺣون أﻧﮭم ﺑﻣﻌﻧﻰ ،ﺗﻼﻣﯾذه ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﯾﻣﻠك اﻟﻣﺛﺎل ﺳﺑﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﻛﺎن ﻓﺈذا .ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣرﻏوب اﻻﺗﺟﺎھﺎت ﻣن اﻟﻛﺛﯾر واﻛﺗﺳﺎب اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ھذه ﻟﺗﻌﻠم ًاواﺳﺗﻌداد وﻏﯾر وﻛﺗﺑﮫ وأدواﺗﮫ أﻓﻛﺎره ﺗﻧظﯾم ﻓﻲ اﻻﺗﺟﺎه ھذا ﯾﻌﻛس أن ﻋﻠﻰ ًﺎﺣرﯾﺻ وﻛﺎن اﻟﻧظﺎم ﻧﺣو ًﺎﻣوﺟﺑ ًﺎاﺗﺟﺎھاﻷﻣور ﻣن ذﻟك ﺑل ،اﻟﻣدرﺳﺔ داﺧل وﻣﻣﺎرﺳﺗﮭم ﺗﻛوﯾﻧﮭم ﻣن ًاﺟزء وﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺗﻣﺛﻠﮫ ﻣﺎ ﺳرﻋﺎن اﻷﻣر ھذا ﻓﺈن ،ﻛﻣﻌﻠم ﺑﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ وھذا ،ﺑﮭﺎ ﯾﺣﺗذى وﻗدوة ًﺎوﻧﻣوذﺟ ًﻻﻣﺛﺎ ﯾﻛون اﻟﺣﺎﻟﺔ ھذه ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠم أن إذ ،اﻟﻣدرﺳﺔ ﺧﺎرج ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮭم ﻋﻠﻰ ًﺎأﯾﺿ وﯾﻧﻌﻛس اﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﻠﻣس أن ﯾﺗطﻠباﻟﺳﻠوك ھذا ﯾﺳﻠك أﻧﮫ ﺑﻣﻌﻧﻰ ،ﻛذﻟك ھو ﻷﻧﮫ اﻟﻧﺣو ھذا ﻋﻠﻰ ﯾﺳﻠك اﻟﻣﻌﻠم أن ﻣﺗﻌددة ﻣواﻗف ﻓﻲ ،ﺑﺎﻟﺻدق ﺷﻌر ﻛﻠﻣﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم أن أي ،آﺧر أو ﻟﻐرض ﻟﮭﺎ اﻹﻋداد ﺗم ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺻورة ﯾظﮭر أن ﯾﺗﻌﻣد ﻻ وأﻧﮫ ،طﺑﯾﻌﯾﺔ ﺑﺻورة ذات اﻟﻧوع ھذا ﻣن اﻟﺗﻲ اﻟﻣواﻗف ﻛﺎﻧت وﻗﯾﻣﺗﮫ اﻟﺷﻲء ﺑﺄھﻣﯾﺔ ﺷﻌر وﻛﻠﻣﺎﺗﺗﻌدل ﺛم وﻣن ،ﻟـﮫ اﻟوﺟداﻧﻲ اﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻎ ﺗﺄﺛﯾر ﻓﯾﮫ اﻟﻣرﻏوب اﻻﺗﺟﺎه ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮫ.