1. Pringkat-Pringkat
Perkembangan Kanak-
Kanak Dan Teori-Teori
Perkembangan Yang
Berkaitan:
Perkembangan SosioemosiKumpulan 1
210469 SARAVANAN A/L RAMAYAH @
P.S.RAMAN
210498 WAN ROSIDI BIN WAN ABDULLAH
210309 SHAH FINAL BIN BOON
210306 ZAKARIA B AHMAD
210299 ROZAIDI BIN YUSOF
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH
3. Perkembangan Sosio-emosi
• Memberi fokus kepada penguasaan kemahiran
emosi yang matang.
• Penting dalam kehidupan seseorang kanak-
kanak kerana ia menjadi asas kepada
pembelajaran dan perkembangan murid dan
seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam
pembelajaran mereka.
• Perkembangan emosi bermula dengan
kebolehan murid memahami dan menguruskan
emosi sendiri, diikuti dengan pencapaian emosi
yang positif.
• Memberi fokus kepada penguasaan kemahiran
emosi yang matang.
• Penting dalam kehidupan seseorang kanak-
kanak kerana ia menjadi asas kepada
pembelajaran dan perkembangan murid dan
seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam
pembelajaran mereka.
• Perkembangan emosi bermula dengan
kebolehan murid memahami dan menguruskan
emosi sendiri, diikuti dengan pencapaian emosi
yang positif.
4. Perkembangan Sosio-emosi
• Kebolehan menguruskan emosi membantu
membina keyakinan diri, semangat berdikari
dan sikap positif terhadap pembelajaran.
• Keupayaan mengurus emosi diri sendiri
membolehkan murid memahami emosi,
keperluan dan menghormati pandangan orang
lain
• Membina kemahiran sosial dalam masyarakat
berbilang kaum yang mesra dan harmoni.
• Kebolehan menguruskan emosi membantu
membina keyakinan diri, semangat berdikari
dan sikap positif terhadap pembelajaran.
• Keupayaan mengurus emosi diri sendiri
membolehkan murid memahami emosi,
keperluan dan menghormati pandangan orang
lain
• Membina kemahiran sosial dalam masyarakat
berbilang kaum yang mesra dan harmoni.
[Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, 2007]
5. Makna
• Apabila dikatakan kanak-kanak mempunyai
tahap sosioemosi yang memberangsangkan,
ini bermakna mereka mempunyai sesuatu
perasaan sebagai reaksi bagi menyesuaikan
diri dengan kehendak masyarakat dengan
cemerlang
• Sosio-emosi yang ditunjukkan oleh kanak-
kanak dalam bentuk yang keterlaluan tidak
baik dipandang oleh masyarakat
• Apabila dikatakan kanak-kanak mempunyai
tahap sosioemosi yang memberangsangkan,
ini bermakna mereka mempunyai sesuatu
perasaan sebagai reaksi bagi menyesuaikan
diri dengan kehendak masyarakat dengan
cemerlang
• Sosio-emosi yang ditunjukkan oleh kanak-
kanak dalam bentuk yang keterlaluan tidak
baik dipandang oleh masyarakat
6. Sosio-emosiSosio-emosi
• Terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial
dan emosi
• Kamus Pelajar Edisi Pertama-sosial
bermaksud segala hal yang berkaitan dengan
masyarakat atau kemasyarakatan.
• Kamus Dewan Edisi Ketiga pula menakrifkan
sosial sebagai segala yang berkaitan dengan
masyarakat, perihal masyarakat dan
kemasyarakatan
• Terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial
dan emosi
• Kamus Pelajar Edisi Pertama-sosial
bermaksud segala hal yang berkaitan dengan
masyarakat atau kemasyarakatan.
• Kamus Dewan Edisi Ketiga pula menakrifkan
sosial sebagai segala yang berkaitan dengan
masyarakat, perihal masyarakat dan
kemasyarakatan
7. Sosial
• Perkembangan sosial pula adalah satu proses
apabila kanak-kanak belajar berhubung dengan
orang lain mengikut cara yang dapat diterima
oleh masyarakat dan budayanya
• Terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan
orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan
kendiri dan kawalan kendiri
“Identiti sosial dan kefahaman kendiri kanak-
kanak berkembang dalam dua peringkat, iaitu
kewujudan kendiri dan kategori kendiri” (Lewis,
1995; Lewis & Books-Gunn, 1979).
• Perkembangan sosial pula adalah satu proses
apabila kanak-kanak belajar berhubung dengan
orang lain mengikut cara yang dapat diterima
oleh masyarakat dan budayanya
• Terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan
orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan
kendiri dan kawalan kendiri
“Identiti sosial dan kefahaman kendiri kanak-
kanak berkembang dalam dua peringkat, iaitu
kewujudan kendiri dan kategori kendiri” (Lewis,
1995; Lewis & Books-Gunn, 1979).
8. EmosiEmosi
• Emosi berasal daripada perkataan Greek iaitu
“emovere” yang membawa maksud “untuk
keluar”
• Satu perasaan afektif yang dialami oleh
seseorang individu dalam sesuatu keadaan
yang memberi makna kepada dirinya
• Ditakrifkan sebagai tindak balas atau
kebangkitan yang ditonjol keluar sebagai
rangsangan kepada perasaan emosi
9. Pandangan dan Pendapat
• Ahli psikologi dan fisiologi berpendapat:
– emosi melibatkan perasaan, gerak hati, tindak
balas fisiologi dan pernyataan emosi.
– datang dalam berbagai bentuk seperti emosi
gembira, sedih, takut, marah dan lain-lain.
– Tahap emosi juga pelbagai dan secara umumnya
emosi dikelaskan sebagai emosi positif seperti
gembira, teruja, girang dan emosi negatif pula
adalah seperti marah, sedih, kecewa dan lain-lain
• Ahli psikologi dan fisiologi berpendapat:
– emosi melibatkan perasaan, gerak hati, tindak
balas fisiologi dan pernyataan emosi.
– datang dalam berbagai bentuk seperti emosi
gembira, sedih, takut, marah dan lain-lain.
– Tahap emosi juga pelbagai dan secara umumnya
emosi dikelaskan sebagai emosi positif seperti
gembira, teruja, girang dan emosi negatif pula
adalah seperti marah, sedih, kecewa dan lain-lain
10. Teori-teori Perkembangan SosioemosiTeori-teori Perkembangan Sosioemosi
• Bandura
– Menyatakan bahawa perkembangan emosi kanak-
kanak juga diperoleh dengan cara peniruan.
– Berpendapat kanak-kanak meniru tingkah laku
emosi yang diperhatikannya pada orang lain dan
melakukan gerak balas yang tidak pernah dibuatnya
dahulu.
– Cara kanak-kanak menyatakan emosinya bergantung
kepada apa yang telah dipelajarinya mengenai
penerimaan oleh masyarakat, cara yang paling
mendatangkan kepuasan dan yang telah
dipelajarinya untuk mendapatkan sesuatu dengan
paling mudah dan cepat.
• Bandura
– Menyatakan bahawa perkembangan emosi kanak-
kanak juga diperoleh dengan cara peniruan.
– Berpendapat kanak-kanak meniru tingkah laku
emosi yang diperhatikannya pada orang lain dan
melakukan gerak balas yang tidak pernah dibuatnya
dahulu.
– Cara kanak-kanak menyatakan emosinya bergantung
kepada apa yang telah dipelajarinya mengenai
penerimaan oleh masyarakat, cara yang paling
mendatangkan kepuasan dan yang telah
dipelajarinya untuk mendapatkan sesuatu dengan
paling mudah dan cepat.
11. • Arnoll Gesell berpendapat perkembangan kanak-
kanak adalah mengikut pola-pola tertentu.
Pekembangan juga adalah berbeza antara
seseorang individu dengan individu yang lain.
• Perkembangan individu adalah unik, ianya juga
perlu dihormati dan tiada paksaan dalam sesuatu
perkembangan itu baik dari segi perkembangan
fizikal, perkembangan emosi atau perkembangan
kognitif.
12. • Menekankan kepentingan hubungan sosial
dengan individu-individu di persekitaran
kanak-kanak
• personaliti seseorang kanak-kanak dibentuk
hasil daripada perkembangan psikososial ini
• Erikson memperkenalkan lapan peringkat
perkembangan psikososial
• Menekankan kepentingan hubungan sosial
dengan individu-individu di persekitaran
kanak-kanak
• personaliti seseorang kanak-kanak dibentuk
hasil daripada perkembangan psikososial ini
• Erikson memperkenalkan lapan peringkat
perkembangan psikososial
13. TEORI PIAGET
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
DARI ASPEK MORAL
TEORI PIAGET
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
DARI ASPEK MORAL
• TEORI PIAGET yang diperkenalkan oleh Jean
Piaget berdasarkan pemerhatian semulajadi
terhadap kanak-kanak dan beliau telah
membahagikan perkembangan moral kepada
dua tahap iaitu :
– Tahap Pertama : Moaraliti Heteronomus ( 6-10
tahun )
– Tahap Kedua : Moraliti Autonomus @ Kerjasama
( 10-11 ke atas )
14. Tahap Pertama : Moaraliti
Heteronomus ( 6-10 tahun )
Tahap Pertama : Moaraliti
Heteronomus ( 6-10 tahun )
• Kanak-kanak mempercayai peraturan datang
dari ibubapa atau orang-orang yang
mempunyai autoriti lain.
• Peraturan juga dianggap sebagai sesuatu
yang tidak boleh diubah dan pada tahap ini
kanak-kanak hanya dapat melihat sesuatu
peraturan dengan satu pandangan sahaja.
15. Tahap Kedua : Moraliti Autonomus @
Kerjasama ( 10-11 ke atas )
Tahap Kedua : Moraliti Autonomus @
Kerjasama ( 10-11 ke atas )
• Tahap ini dicirikan dengan fleksibiliti moral.
Kanak-kanak sudah mula kurang egosentik dan
peraturan tidak dilihat sebagai sesuatu yang
tidak boleh diubah.
• Menurut Piaget lagi, pergerakan dari satu tahap
ke tahap lain bergantung kepada kematangan
kognitif dan pengalaman sosial terutama sekali
pengalaman menyelesaikan konflik yang berlaku
sesama kawan-kawan.
16. • Menurut Freud, apa yang berlaku pada zaman kanak-
kanak akan mempengaruhi perkembangan pada
peringkat berikutnya. Pengalaman yang berkait rapat
dengan trauma dan konflik pada peringkat awal kanak-
kanak akan memberikan kesan jangka masa panjang.
• Freud berpendapat bahawa perkembangan emosi
manusia adalah berkait rapat dengan perkembangan
fizikalnya.
• Menurut kajiannya, perkembangan emosi setiap
individu boleh dibahgikan kepada 5 peringkat.
SIGMUND FREUDSIGMUND FREUD
17. Peringkat oral ( 0-1 tahun)
• Memperoleh kepuasan dari belajar
menghisap, menggigit dan menelan selepas
umur 8 bulan.
• Personaliti terbentuk daripada
pengalamannya.
• Kanak-kanak yang tidak mendapat kepuasan
menggigit dan menghisap akan membentuk
personaliti yang agresif dan suka mengejek
orang lain apabila besar.
18. Peringkat anal (1–3 tahun)
• Memperoleh kepuasan daripada aktivti
membuang najis
• Kanak-kanak akan belajar cara-cara menawal
pembuangan air besar dan kecil bertujuan untuk
mendapat perhatian.
• Sifat bersih, kemas dan berjimat akan dapat
dipupuk pada peringkat ini jika mereka dididik
dengan cara yang sesuai.
• Kanak-kanak ini akan membantuk personality
jenis pemarah jika diberi latihan tandas yang
tegas.
19. Peringkat falik ( 3-6 tahun)
• Kanak-kanak sudah mengenali jantina mereka sendiri
• Keadaan ini dpat dilihat mereka memegang kawasan
kemaluan mereka sendiri.
• Pada kanak-kanak perempuan, keadaan ini dinamakan
elektra kompleks. Kanak-kanak perempuan akan tertarik
kepada ibu bapanya dan cuba meniru gaya gaya ibunya
untuk mendapat perhatian ayahnya.
• Kanak-kanak lelaki akan mengalami keadaan oedipus
kompleks iaitu lebih tertarik kepada ibunya. Kanak-kanak
lelaki ini akan cuba meniru gaya bapanya untuk menarik
perhatian ibunya.
• Pada peringkat ini, kanak-kanak sudah mula pandai
membela diri dalam mengatasi maslah penyelesaian.
20. Peringkat latensi (6-11 tahun)
• Peringkat ini dikenali dengan nama peringkat
pendaman.
• Keinginan seksual kanak-kanak terpendam untuk
sementara waktu.
• Kanak-kanak mula memasuki alam persekolahan dan
mula sibuk dengan aktiviti persekolahan
• Kanak-kanak perlu diberi peluang bergaul bagi
memenuhi keperluan sosial mereka.
• Kanak-kanak yang tidak diberi peluang begaul akan
merasa tidak puas berkawan apabila besar nanti dan
mereka akan sukar bergaul, suka mengasingkan diri,,
suka menarik diri dan merasa diri terkongkong.
21. Peringkat genital ( 12 tahun ke atas)
• Pada peringkat ini, kanak-kanak memasuki alam
remaja.
• Mereka mula menunjukkan minat rakan sebaya
yang berlainan jantina.
• Mereka mula memikirkan isu seperti “dating”,
perkahwinan serta tentng kerjaya dan keluarga
• ada saat ini, kelenjar-kelanjar kelamin sudah
mula berfungsi dan alat-alat kelamin melalui
proses perkembangan serta berfungsi sebagai
sumber kenikmatan dan kepuasan.
22. TEORI KOHLBERG
• TEORI KOHLBERG
– berpendapat bahawa moraliti berkembang
mengikut satu siri. Ia berkembang secara
universal dalam tiga tahap dan dalam satu tahap
terbahagi kepada dua peringkat
– membina teorinya berdasarkan gerak balas
kanak-kanak terhadap sesuatu dilema yang
dialaminya
23. Moraliti Prakonvensional
( 0 hingga 9 tahun )
• Berdasarkan kepada betul atau salah tingkah
laku bergantung kepada tekanan luaran.
• Kanak-kanak akan mematuhi peraturan demi
mengelak daripada dikenakan dendaan atau
memperoleh ganjaran atau untuk
kepentingan diri kanak-kanak tersebut
24. Sambungan...
• Tahap ini mempunyai 2 peringkat iaitu:
– Peringkat 1 : Orientasi Dendaan dan Taat di
mana motif utama tingkah laku untuk mengelak
dendaan
– Peringkat 2 : Orientasi Egoistik yang
membolehkan seseorang kanak-kanak mematuhi
peraturan demi untuk menerima ganjaran untuk
memuaskan kehendak diri mereka.
25. Moraliti Konvensional
( 9 hingga 15 tahun )
• Mesti akur pada norma yang dipegang oleh
majoriti dan perlu dikekalkan oleh sosial
menjadi cara utama penaakulan moral pada
tahap ini
• boleh menerima pendapat dan motif orang
lain.
• Mereka juga sudah bertanggungjawab untuk
menyumbang sesuatu kepada masyarakat.
26. Sambungan...
• Tahap ini mempunyai 2 peringkat iaitu :
– Peringkat 3 : Moraliti “Budak baik” yang mana
apa yang betul ialah apa yang dipersetujui oleh
autoriti.
– Peringkat 4 : Moraliti Mengekalkan Susunan
Sosial dan Autoriti pula ialah apa yang betul
sekarang ialah apa yang akur atau selaras dengan
peraturan yang dilaksanakan oleh autoriti.
27. Imam Al-Ghazali
• Imam Al-Ghazali
– akhlak adalah suatu keadaan yang tetap dalam
diri atau jiwa yang melahirkan tindakan,
perlakuan, atau perilaku amalan dengan mudah
tanpa memerlukan pemikiran.
– Ia merupakan suatu keadaan atau sifat yang ada
di dalam diri atau jiwa manusia yang telah tetap,
sehingga dengan mudah melahirkan perlakuan
atau perilaku yang baik atau buruk tanpa difikir
atau dirancang terlebih dahulu
• Imam Al-Ghazali
– akhlak adalah suatu keadaan yang tetap dalam
diri atau jiwa yang melahirkan tindakan,
perlakuan, atau perilaku amalan dengan mudah
tanpa memerlukan pemikiran.
– Ia merupakan suatu keadaan atau sifat yang ada
di dalam diri atau jiwa manusia yang telah tetap,
sehingga dengan mudah melahirkan perlakuan
atau perilaku yang baik atau buruk tanpa difikir
atau dirancang terlebih dahulu
28. Sambungan...
– Anak-anak harus disediakan dengan aspek
pengawasan, prinsip muraqabah bahawa Allah
Maha Besar dan sedang memerhatikan segala
amal baik atau buruk yang mereka lakukan
– Anak-anak harus disediakan dengan aspek
pengawasan, prinsip muraqabah bahawa Allah
Maha Besar dan sedang memerhatikan segala
amal baik atau buruk yang mereka lakukan
29. • Firman Allah:
Luqman menasihati anaknya dengan
berkata , ‘Wahai anak kesayanganku,
sesungguhnya jika ada sesuatu perkara (yang
baik atau yang buruk) seberat biji sawi
sekalipun, serta ia tersembunyi di dalam
batu besar ataupun di langit ataupun di
bumi, sudah tetap akan dibawa oleh Allah
(untuk dibicarakan dan dibalas-Nya) kerana
sesungguhya Allah amat luas pengetahuan-
Nya, lagi amat meliputi segala yang
tersembunyi.’
(surah Luqman ayat 16)
• Firman Allah:
Luqman menasihati anaknya dengan
berkata , ‘Wahai anak kesayanganku,
sesungguhnya jika ada sesuatu perkara (yang
baik atau yang buruk) seberat biji sawi
sekalipun, serta ia tersembunyi di dalam
batu besar ataupun di langit ataupun di
bumi, sudah tetap akan dibawa oleh Allah
(untuk dibicarakan dan dibalas-Nya) kerana
sesungguhya Allah amat luas pengetahuan-
Nya, lagi amat meliputi segala yang
tersembunyi.’
(surah Luqman ayat 16)
30. PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK DARI ASPEK EMOSI
PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK DARI ASPEK EMOSI
• Secara amnya, emosi adalah perasaan atau
kompenen efek dalam tingkah laku
seseorang manusia (Lefrancois,2001)
• Santock ( 1998 ), mendefinasikan emosi
sebagai perasaan atau efek yang melibatkan
satu gabungan rangsangan fisiologi
( physiological arousal ) seperti degupan
jantung yang laju dengan tingkah laku yang
nyata seperti senyum
• Secara amnya, emosi adalah perasaan atau
kompenen efek dalam tingkah laku
seseorang manusia (Lefrancois,2001)
• Santock ( 1998 ), mendefinasikan emosi
sebagai perasaan atau efek yang melibatkan
satu gabungan rangsangan fisiologi
( physiological arousal ) seperti degupan
jantung yang laju dengan tingkah laku yang
nyata seperti senyum
31. • Emosi boleh diklasifikasikan kepada dua
kategori iaitu emosi yang positif dan emosi
yang negatif.
• Emosi boleh diklasifikasikan kepada dua
kategori iaitu emosi yang positif dan emosi
yang negatif.
EMOSI
NEGATIF POSITIF
32. • Emosi yang tergolong dalam kategori emosi
yang positif adalah seperti rasa gembira,
seronok, ghairah, dan bersemangat.
• Emosi yang negatif pula adalah terdiri
daripada emosi yang mempunyai nada yang
negatif seperti cemas,marah,sedih,rasa
bersalah,dan sebagainya.
• Kanak-kanak dikatakan boleh mengalami
kedua-dua jenis emosi ini serentak.
• Emosi yang tergolong dalam kategori emosi
yang positif adalah seperti rasa gembira,
seronok, ghairah, dan bersemangat.
• Emosi yang negatif pula adalah terdiri
daripada emosi yang mempunyai nada yang
negatif seperti cemas,marah,sedih,rasa
bersalah,dan sebagainya.
• Kanak-kanak dikatakan boleh mengalami
kedua-dua jenis emosi ini serentak.
33. Pensyarah Psikologi Perkembangan Dan
Pendidikan Awal Kanak-kanak Institut
Pendidikan Universiti Islam Antarabangsa
Malaysia, Dr Mastura Badriz berkata
“ilustrasi emosi yang terlihat dalam kehidupan
harian kanak-kanak berfungsi sebagai satu
cara bagi komunikasi untuk memberitahu dan
menyatakan keperluan mereka”
Pensyarah Psikologi Perkembangan Dan
Pendidikan Awal Kanak-kanak Institut
Pendidikan Universiti Islam Antarabangsa
Malaysia, Dr Mastura Badriz berkata
“ilustrasi emosi yang terlihat dalam kehidupan
harian kanak-kanak berfungsi sebagai satu
cara bagi komunikasi untuk memberitahu dan
menyatakan keperluan mereka”
34. • Menurut Dr. Sharifah Nor, dalam
perkembangan sosio emosi pula ia adalah
untuk membolehkan mereka ( kanak-kanak )
dapat mengurus dan memahami emosi
sendiri, mencapai emosi yang positif,
membina kemahiran sosial dan membina
keyakinan untukmenghadapi cabaran dalam
kehidupan harian
• Menurut Dr. Sharifah Nor, dalam
perkembangan sosio emosi pula ia adalah
untuk membolehkan mereka ( kanak-kanak )
dapat mengurus dan memahami emosi
sendiri, mencapai emosi yang positif,
membina kemahiran sosial dan membina
keyakinan untukmenghadapi cabaran dalam
kehidupan harian
35. Sambungan...
• kanak-kanak mengawal emosinya
berasaskan pemikiran. Mereka menganggap
satu cara untuk tidak sedih dengan cara
memikirkan sesuatu yang akan lebih
menggembirakannya
• kanak-kanak mengawal emosinya
berasaskan pemikiran. Mereka menganggap
satu cara untuk tidak sedih dengan cara
memikirkan sesuatu yang akan lebih
menggembirakannya
36. PERKEMBANGAN SOSIAL
KANAK-KANAK
PERKEMBANGAN SOSIAL
KANAK-KANAK
• Satu proses perkembangan yang membolehkan
kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain
mengikut cara yang boleh diterima oleh sesuatu
masyarakat serta budaya
• melibatkan proses sosialisasi yang
membolehkan kanak-kanak mempelajari
tingkah laku sosial atau melakukan penyesuaian
social dalam sesuatu persekitaran atau
lingkungan sosial
• Satu proses perkembangan yang membolehkan
kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain
mengikut cara yang boleh diterima oleh sesuatu
masyarakat serta budaya
• melibatkan proses sosialisasi yang
membolehkan kanak-kanak mempelajari
tingkah laku sosial atau melakukan penyesuaian
social dalam sesuatu persekitaran atau
lingkungan sosial
37. Sambungan...
• dikaji melalui beberapa aspek sosialisasi yang
penting seperti proses peniruan dan
identifikasi,aktiviti bermain,perkembangan
kongnisi sosial,persahabatan,dan
perhubungan dengan rakan sebaya.
• dikaji melalui beberapa aspek sosialisasi yang
penting seperti proses peniruan dan
identifikasi,aktiviti bermain,perkembangan
kongnisi sosial,persahabatan,dan
perhubungan dengan rakan sebaya.
38. Proses SosialisasiProses Sosialisasi
• Kanak-kanak mempelajari tradisi,
kepercayaan, nilai, dan adat yang dianut oleh
kumpulan sosial mereka.
• Mempelajari peraturan -peraturan sosial
yang diamalkan oleh sesuatu kumpulan
sosial.
– Misalnya,mereka mempelajari cara pemaparan
emosi yang sesuai,dan cara mentafsir tingkah
laku dan pernyataan emosi orang lain dengan
tepat
39. Sambungan...
• Ditentukan pula oleh konteks budaya.
• Tingkah laku sosial yang sesuai bagi sesuatu
budaya mungkin dianggap tidak sesuai bagi
budaya lain.
• Namun demikian,terdapat banyak tingkah
laku sosial yang bersifat universal dan
merentasi pelbagai kumpulan etnik dan
budaya.
40. Teori Perkembangan SosialTeori Perkembangan Sosial
• Erik Erikson
– Teori Perkembangan Psikososial Erikson
• Menerangkan perkembangan sosial manusia sebagai
satu siri perkembangan yang terdiri daripada lapan
peringkat dan setiap peringkat mengandungi
kecenderungan atau keinginan yang berkonflik
• Individu dakatakan perlu menguasai kecekapan
tertentu dalam menghadapi setiap peringkat
perkembangan ini
41. PERINGKAT PERKEMBANGAN
SOSIAL KANAK-KANAK MENGIKUT
TEORI PERKEMBANGAN
PSIKOSOSIAL ERIKSON
PERINGKAT PERKEMBANGAN
SOSIAL KANAK-KANAK MENGIKUT
TEORI PERKEMBANGAN
PSIKOSOSIAL ERIKSON
42. Autonomi lawan keraguan
(1 hingga 3 tahun)
• Kanak-kanak akan cuba melakukan aktiviti
fizikal tanpa memerlukan bantuan orang
dewasa contohnya ingin cuba makan dan
minum dengan sendiri, membuang air, memakai
kasut dan sebagainya.
• Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk
meneroka perlakuan fizikal ini akan merasa
mempunyai keyakinan diri atau autonomi
manakala yang tidak diberi peluang akan
merasa ragu-ragu kepada dirinya.
43. Inisiatif lawan rasa berasa bersalah
(4 hingga 6 tahun)
• Kanak-kanak cuba berdikari dengan meneroka
persekitaran dan kemahiran baru. Mereka
suka bertanya dan mahu penjelasan untuk
situasi yang berlaku.
• Sokongan yang diberi akan menggalakkan
inisiatif dalam diri kanak-kanak. Kanak-kanak
yang tidak diberi peluang akan rasa bersalah
kepada dirinya.
44. -Pembentukan kesedaran kendiri melalui
identifikasi dengan ibu bapa dan kesedaran
tentang tanggungjawab atas tindakan
sendiri.
-Ibu bapa yang sentiasa memberi sokongan
-Identifikasi
-Pembentukan kesedaran kendiri melalui
identifikasi dengan ibu bapa dan kesedaran
tentang tanggungjawab atas tindakan
sendiri.
-Ibu bapa yang sentiasa memberi sokongan
-Identifikasi
Berdaya Tindak lwn Rasa Bersalah
( 2 atau 3 tahun-6 tahun)
Berdaya Tindak lwn Rasa Bersalah
( 2 atau 3 tahun-6 tahun)
45. - Kecekapan yang diperlukan ialah
pembentukan kesedaran tentang daya
usaha dan daya tinda.
- Namun demikian,masih wujud
keinginan untuk mengekalkan
keselesaan dan keselamatan yang
diperoleh dengan menerima kawalan
dan tanggungjawab daripada orang
dewasa.
- Kecekapan yang diperlukan ialah
pembentukan kesedaran tentang daya
usaha dan daya tinda.
- Namun demikian,masih wujud
keinginan untuk mengekalkan
keselesaan dan keselamatan yang
diperoleh dengan menerima kawalan
dan tanggungjawab daripada orang
dewasa.
46. Rajin lwn Rendah Diri (6-11 tahun)Rajin lwn Rendah Diri (6-11 tahun)
-Pembentukan nilai kendiri yang kuat melalui
interaksi dengan rakan sebaya.
Sekolah dan guru
-Pendidikan dan pembelajaran
-Galakan
Perkembangan yang dinyatakan di sini hanya
merangkumi kanak-kanak pertengahan &
kanak-kanak akhir.
-Pembentukan nilai kendiri yang kuat melalui
interaksi dengan rakan sebaya.
Sekolah dan guru
-Pendidikan dan pembelajaran
-Galakan
Perkembangan yang dinyatakan di sini hanya
merangkumi kanak-kanak pertengahan &
kanak-kanak akhir.
47. KONSEP TEORI PERSAHABATANKONSEP TEORI PERSAHABATAN
• Robert Selman mengemukakan bahawa dalam
perhubungan persahabatan kanak-kanak
terdapat 3 tahap iaitu
– Tahap Pertama
– Tahap Kedua
– Tahap Ketiga
• Robert Selman mengemukakan bahawa dalam
perhubungan persahabatan kanak-kanak
terdapat 3 tahap iaitu
– Tahap Pertama
– Tahap Kedua
– Tahap Ketiga
48. Tahap Pertama
• Tahap Pertama berlaku semasa kanak-kanak pra
sekolah di mana sahabat dianggap sebagai
kawan sepermainan sahaja.
• Biasanya sahabat yang menjadi teman adalah
kawan yang tinggal berdekatan dengan rumah
kanak-kanak tersebut.
• Pada tahap ini, persahabatn dieratkan lagi
dengan perkongsian alat permainan dan kanak-
kanak pada tahap ini tidak mementingkan nilai
persahabatan
49. Tahap Kedua
• Tahap Kedua pula karakteristik pada permulaan
persekolahan. Selman mengelarkan tahap ini
sebagai “one way assistance”.
• Tahap ini berlaku kepada kanak-kanak yang
berumur dalam lingkungan 8 hingga 10 tahun.
• Kawan adalah sahabat setia yang boleh
dipercayai dan diharap untuk membantu
mereka pada bila-bila masa.
50. Tahap Ketiga
• Tahap Ketiga merupakan tahap yang
membolehkan kanak-kanak akhir dan remaja
awal mempunyai persahabatan yang dikenali
oleh Selman sebagai “intimate and mutually
shared relationship”.
• Pada tahap ini, kanak-kanak sudah
meningkat remaja dan persahabatan yang
dijalinkan lebih mendalam dan nilai
persahabatan sudah mula difahami
