Презентация

Казённое образовательное ууччрреежжддееннииее ООммссккоойй ооббллаассттии
«ССппееццииааллььннааяя ((ккооррррееккццииооннннааяя)) ннааччааллььннааяя шшккооллаа--ддееттссккиийй ссаадд №330011»
ССттррууккттууррннооее ппооддррааззддееллееннииее ддоошшккооллььнныыйй ииннккллююззииввнныыйй ццееннттрр
«ААББВВГГДДееййккаа»
Презентация
Адаптированной образовательной программы
/предназначена для развития детей со сложной структурой
дефекта: ОНР I - II уровень, сочетанные нарушения в развитии/
Составлена и проведена
учителем-логопедом Л.И. Дереча
Логопедический Портал – LogoPortal.ru

Актуальность.
Результаты диагностического обследования в группах СП ДИЦ
выявили детей с ОВЗ, имеющих ТНР( тяжёлые нарушения речи)
и разные по степени тяжести сочетанные нарушения в развитии,
которые требуют адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения.
Представленные данные, по результатам обследования детей
всеми специалистами, запросы родителей на получение их
детьми качественных образовательных услуг, были учтены на
заседании консилиума СП ДИЦ «НШДС № 301» и
отражены в решении спроектировать адаптированную
образовательную программу (АОП) для данной категории детей
на предстоящий учебный год.

Программа составлена в соответствии с:
- Законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации»;
- «Типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении»;
- «Конвенцией о правах ребёнка»;
- разработками отечественных учёных в общей и
специальной педагогики и психологии.

Цель АОП (адаптированной
образовательной программы) -
Создание специальных
условий для коррекции
речевых нарушений и
развития
коммуникативной
функции языка в
соответствии с
возрастными
нормативами.

является обеспечение
индивидуально-
ориентированного
психолого-
педагогического
сопровождения
дошкольников с ТНР в
условиях инклюзивного
образования,
удовлетворяющее их
особые образовательные
потребности.

Структура АОП:
 пояснительная записка с описанием особенностей детей
с ТНР, фиксацией цели, задач;
учебный план с примерным тематическим
планированием;
график организации образовательного процесса;
основное содержание АОП в трёх блоках:
1.Образовательный блок.
2.Воспитательный блок.
3.Коррекционно-реабилитационный блок.
критерии и показатели выполнения АОП;
особенности организации образовательного процесса;
индивидуальное расписание.

Специальные (коррекционно-развивающие)
задачи адаптированной образовательной
программы.
1. Развивать психологическую базу речи детей с ТНР (коррегировать
общепсихические процессы: ощущения, восприятие, внимание,
память, мыслительные операции).
2. Расширять и активизировать словарный запас детей в различных
видах деятельности.
3.Учить детей практическому усвоению лексических и
грамматических средств языка.
4.Воспитывать у детей навыки правильного звукопроизношения
(развивать артикуляционную моторику , речевое дыхание,
просодическую организацию речи, слоговую структуру слов.
5.Развивать у детей фонематический слух и восприятие.
6.Развивать и активизировать у детей с ТНР фразу и навыки связной
речи.

Общедидактические и специальные принципы АОП
 принцип развивающего образования, включает в себя выделение в процессе
коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего
развития;
 принцип системного подхода рассматривает взаимодействие всех компонентов
речи;
 принцип связи речи с другими сторонами психического развития, опирается на
представление о психическом развитии, как о сложной функциональной системе,
структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии;
 принцип триединства воспитательных, развивающих и образовательных задач;
 принцип научности и практической применимости;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 принцип последовательности и концентричности в обучении;
 принцип доступности – построение обучения дошкольников на уровне их
реальных познавательных возможностей;
 принцип комплексности в устранении нарушений, которое должно носить
медико-психолого-педагогический характер, опираться на взаимосвязь всех
специалистов ДОУ;
 принцип преемственности в обучении и воспитании между дошкольными
группами, между ДОУ и начальной школой.

График организации образовательного процесса
Сроки Содержание работы
1 – 15 сентября Диагностика психического развития детей.
Заполнение диагностических карт.
15 сентября –
15 мая
Фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятия по расписанию.
февраль Мониторинговая диагностика
психоречевого развития детей.
15 мая – 31 мая Итоговая диагностика детей. Заполнение
документации.

Учебный план
Наименование вида
деятельности
Периодичность в неделю
Средняя гр. Старшая гр. Подготовительная
гр.
Организованная образовательная деятельность
Физкультура в помещении 2 2 2
Физкультура на прогулке 1 1 1
Познавательное развитие 2 3 4
Развитие речи 1 2 2
Рисование 1 2 2
Лепка 1 1 1
Аппликация 1 1 1
Музыка 2 2 2
Обязательная учебная нагрузка 10 13 14
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно
Закаливающие процедуры ежедневно ежедневно ежедневно
Гигиенические процедуры ежедневно Логопедический Портал – LеoжgеoдPнoеrвtнalо.ru ежедневно

Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
ежедневно ежедневно ежедневно
Чтение художественной литературы ежедневно ежедневно ежедневно
Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно
Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно
Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия
Коммуникация /Развитие речи на
логопедических занятиях/
7 10 12
Познание /ознакомление с окружающим
миром/*
1 2 3
Познание /развитие математических
представлений/*
1 2 3
Познание /развитие произвольности
психических процессов/*
1 2 3
Социально-личностное развитие
/коррекционно-развивающие занятия/**
6 8 10
Адаптивная физкультура*** 5 6 7
* - занятия проводятся учителем- дефектологом;
** - занятия проводятся педагогом – психологом;
***-занятия проводятся инструктором по Логопедический По рлтеачле б–н Lоoйg oфPиoзrкtуaлl.ьruтуре

Содержание
программы
представлено в
трёх блоках

Образовательный и воспитательный блоки
структурированы в соответствии с примерной
программой дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Коррекционно-реабилитационный блок
структурирован с учётом психофизических
особенностей детей с ОВЗ, имеющих речевые
нарушения различного генеза с учётом требований
«Программы логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей»
Т.Б.Филичевой , Г.В.Чиркиной.

Тематическое планирование коррекционной работы
Дата Лексические темы
1-15 сентября Речевое обследование детей
3-4 неделя сентября «Овощи», «Фрукты»
1-2 неделя октября «Осень», «Грибы»
3 неделя октября «Наше тело»
4 неделя октября, 1 ноября «Одежда», «Обувь», «Головные уборы»
2-3 неделя ноября «Посуда»
1-2 неделя декабря «Зимние забавы детей», «Новый год»
1-2 неделя января Новогодние каникулы
3,4 неделя января, 1 февраля «Дикие животные и их детёныши»
2, 3, 4 неделя февраля «Дом. животные, их детёныши», «Дом. птицы»
1 неделя марта «Международный женский день. Семья»
1-2 неделя апреля «Весна», «Перелётные птицы»
3-4 неделя апреля «Профессии»
1-2 неделя мая «Лето»
3-4 неделя мая «Насекомые», «Лес».

Система коррекции речи детей с ОНР ( I уровень)
Период Основное содержание работы
I период
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
II период
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
Цель. Воспитание у детей речевой активности
Задача: - формировать у детей доступный активный и
пассивный словарь, включать его в простое распространённое
предложение.
Лексические темы:
«Овощи», «Фрукты», «Осень», «Наше тело», «Одежда»,
«Посуда», «Продукты питания», «Зима», «Зимующие птицы»,
«Игрушки».
 Развитие понимания речи и формирование словаря.
Развитие активной подражательной речевой деятельности
 Развитие слухового и зрительного внимания и памяти,
мышления
Цель. Формирование двусоставной фразы.
Задачи: - формировать у детей фразовую речь (оформлять
интонационно, учить понимать некоторые грамматические
формы);

- продолжать расширять словарный запас, усложнять слоговую
структуру слов, развивая при этом навыки словообразования;
- включать отработанный словарный запас в простой диалог.
Лексические темы: «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Семья», «Транспорт», «Весна», «Лето».
Развитие понимания речи и формирование активного и пассивного
словаря;
 Последовательное развитие слоговой структуры от простых
двусложных слов (мама) до слов со стечением согласных звуков
(кошка);
Обязательная работа по формированию фразы, развитию активной
подражательной речевой деятельности: составления и употребления
двухсоставного предложения; предложения с обращением и глаголом
повелительного наклонения: Петя, дай мяч! ; предложения с
указательным местоимением; предложения, распространённые
прямым дополнением.
Обращается внимание на формирование понимания грамматических
форм, а не на их правильное оформление. Усвоенная фраза включается
в различные игровые диалоги, задания.

Развитие мышления, зрительного и слухового внимания и памяти.
Система коррекции речи детей с ОНР (II уровень)
Период Основное содержание работы
I период:
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
Цель. Формирование у детей фразовой речи.
Задачи: - расширять словарный запас детей с ТНР;
- учить детей начальным навыкам словообразования;
- продолжать формировать двусоставное предложение;
начинать работу над развитием структуры простой фразы, по
возможности её правильным грамматическим и интонационным
оформлением;
Лексические темы: «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Наше тело»,
«Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Зима», «Зимние забавы
детей», «Зимующие птицы», «Игрушки».
Развитие понимания речи ( умение вслушиваться в обращенную
речь;
выделение названий предметов, действий, некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов;
подготовка детей к овладению диалогической и монологической
речью) Логопедический Портал – LogoPortal.ru

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-
грамматических средств языка :
называние слов одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры;
развитие первоначальных навыков словообразования:
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами - ик,
- к; употребление числа имен существительных и прилагательных;
использование в речи качественных прилагательных (большой,
маленький, вкусный, сладкий, красивый; использование
притяжательных прилагательных мужского и женского рода и их
согласованию с существительными);
 Развитие самостоятельной фразовой речи: закреплять у детей
навыки составления простых предложений; формировать навыки
ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание,
ответить на заданный вопрос; составлять предложения по
демонстрации действий, по вопросам; заканчивать предложение,
начатое логопедом; учить детей составлять первые простые рассказы
из двух-трех предложений (по вопросному плану).
II период
январь
февраль
март
апрель
май
Цель. Активное формирование у детей простого распространённого
предложения.

Задачи:
- продолжать расширять словарный запас детей, работу над развитием
понимания и правильного употребления некоторых грамматических
категорий;
- учить детей распространять простое предложение, понимать
назначение некоторых простых предлогов, правильно их использовать в
речи;
- учить детей включать простую фразу в короткий рассказ из двух – трёх
предложений;
- продолжать развивать у детей диалогическую, интонационно
выразительно оформленную речь;
-продолжать развивать у детей навыки правильного произношения
Лексические темы: «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Семья», «Транспорт», «Весна», «Перелётные птицы», «Профессии»,
«Лето».
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-
грамматических средств языка: использование детьми порядковых
числительных (один, два, много); понимание и употребление в речи
некоторых простых предлогов (на, в, под); употребление отдельных
приставочных глаголов, существительных с уменьшительно-
ласкательным значением; формировать навыки согласования слов
между собой;

подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному
принципу (санки — зима), подбирать существительные к названию
действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп,
резать — хлеб);
Развитие самостоятельной фразовой речи: составления простых
предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что
делает? Чем?»; распространение предложений однородными
подлежащими, сказуемыми, дополнениями (Тата и Вова играют.
Вова взял мишку и мяч.); заучивание коротких двустиший и потешек;
закрепление навыка ведения диалога;
составление коротких рассказов из двух-трех-четырех простых
предложений (по картинному и вопросному плану); составление
предложения по демонстрации действий, по вопросам; умение
заканчивать предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи: различение речевых и
неречевых звуков; определение источника звука; дифференциация
звуков, далеких и близких по звучанию; уточнение правильного
произношения звуков, имеющихся в речи ребенка; постановка
отсутствующих звуков (раннего и среднего онтогенеза). Фонетически
правильно оформлять согласные звуки <п>,<б>, <м>, <т>, <д>,<н>,
<х>, <к>, <г>; гласные звуки первого ряда: <а>, <о>, <и>, <у>, <ы>;
автоматизация поставленных звуков на уровне слогов, слов,
предложений;

воспроизводить предложенный логопедом ритмический рисунок слов;
формирование звуко-слоговой структуры слов; различение на слух
коротких и длинных слов; запоминание детьми и проговаривание
сочетаний однородных слогов, с разным ударением, силой голоса,
интонацией; воспроизведение цепочек слогов, состоящих из одинаковых
гласных и разных согласных звуков и из разных согласных и гласных
звуков; воспроизведение слогов со стечением согласных.

Ожидаемые результаты
Дети с ОНР (I уровень) должны научиться:
понимать и выделять из речи названия окружающих
предметов и действий с ними в соответствии с изученными
лексическими темами;
называть и показывать некоторые части тела ;
обозначать наиболее распространённые действия ,
некоторые свои физиологические и эмоционально-
аффективные состояния ;
выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной
фразой без использования жеста, в отдельных случаях
допускается употребление звукокомплексов.
На данном этапе обучения пока не предъявляются
требования к фонетической правильности высказывания, но
обращается внимание на грамматическое оформление.

Дети с ОНР (II уровень) должны научиться:
соотносить предметы с их признаками и назначением;
узнавать предметы по словесному описанию;
сравнивать предметы по отдельным, ярко выделяемым
признакам;
понимать простые грамматические категории: числа
существительных, повелительного и изъявительного
наклонений глаголов, косвенных падежей, некоторых
простых предлогов;
правильно произносить согласные звуки <п>,<б>, <м>, <т>,
<д>,<н>, <х>, <к>, <г>; гласных звуки : <а>, <о>, <и>, <у>,
<ы>;
воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и
трёхсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
правильно употреблять отдельные падежные окончания
слов, используемых в рамках предложных конструкций;
общаться, используя в самостоятельной речи
словосочетания, простые нераспространённые и
распространённые предложения.

Презентация

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Презентация

Similar to Презентация (20)

More from Логопедический Портал

More from Логопедический Портал (20)

Презентация