2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования по
ФГОС:
* преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальной ступени общего образования;
* учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
* формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
* вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
* диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
* вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
3. Организаторы психолого-педагогического
сопровождения
УО администрации
ИПК
Общественные советы
Городской ЦПМСС (ПМПК)
Психологическая служба районов (ПМПК)
Психологическая служба ОУ (ПМПк)
Психологическая служба УДОД
*
5. * Предварительное знакомство со школой и
классным помещением
*Организация пространства внутри классной комнаты
и вне ее
*Освоение режима жизни в школе, расписания,
длительности урока и перемены
*Включение во взаимодействие с одноклассниками
*
6. * Педагогическая диагностика: определение возможностей и
затруднений в освоении образовательной программы.
* Определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в освоении
того или иного учебного предмета.
* Анализ образовательной программы по предмету (предметной
области) с целью выделения наиболее важных, существенных
дидактических единиц, универсальных учебных действий
* Календарно-тематическое планирование по предмету,
выделение в каждой теме дидактических единиц,
универсальных учебных действий.
* Постановка цели и задач урока по той или иной теме в
соответствии с общими целью и задачами работы с классом и
предполагаемым уровнем освоения ребенком с ОВЗ данной
темы (с учетом задач ИОП).
* Адаптация и разработка учебных пособий, вспомогательных
материалов
*
7. УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК
Выбор учебно-методического комплекта
Организация пространства в инклюзивном
классе
Разработка системы правил для «особых
детей»
Индивидуальная образовательная программа
Координация действий специалистов в
интересах «особого ребѐнка»
8. *учет возрастных особенностей и индивидуальных
возможностей
*опознавательные знаки для разного уровня сложности
*удобная знаково-символичная система
*развитие мыслительных операций и обще учебных
навыков
*наличие заданий по выбору
*единая концептуальная линия
*красочное оформление
*аудио-учебники
*персональный компьютер
*два комплекта учебников
*
9. * наиболее удобные для них места для посадки;
* рядом со старательными и хорошо успевающими
учениками или рядом с тем, кто является носителем
положительной ролевой модели
* избегать посадки с отвлекающими внимание предметами
* необходима безопасная, свободная от препятствий среда
и адекватное пространство для передвижения
* доску не следует загромождать посторонними
предметами
* зона, где сидит «особый» ребенок, должна быть тихая и
спокойная
* организовать учебные места так, чтобы для учащихся
было возможно работать и взаимодействовать на уроке в
гибких группах
*
10. *обязателен строгий распорядок дня и четкий режим
*изучение расписания занятий
*для наглядности расписания использование
картинок, рисунков, знаков
*прослеживание последовательности событий в
течение дня
*использование фотографий или карточек,
отражающих школьную деятельность
*своевременное сообщение об изменении распорядка
дня детям и родителям
*вовлечение ребенка в подготовку занятий
*изготовление вместе с ребенком наглядного
алгоритма действий
*
11. *сокращенные задания и тесты
*лепка и рисование
*четкое поэтапное разъяснение заданий, неоднократное
повторение инструкции
*альтернатива объемным письменным заданиям
*обеспечение аудио-визуальными тсо
*демонстрация уже выполненного задания
*смена видов деятельности
*предоставление дополнительного времени
*обеспечение копией конспекта, заданий, написанных на
доске
*использование видео и диафильмов, диктофона.
*работа в малых группах, в парах
*
12. Система Система
компетенций компетенций
детей с ОПП специалистов ОУ
Индивидуально-
ориентированная
программа для детей с ОПП
Создание
Создание
Технологии инклюзивной
безбарьерной
преподавания образовательной
среды
среды
Структурно-
Содержательная
Технологическая функциональная
модернизация
модернизация ОУ модернизация
ОУ
ОУ
*
13. Условия, необходимые для достижения успеха
*поддержанная внешними силами первоначальная
мотивация к построению инклюзивного школьного
сообщества
*восприятие различий между персоналом и учащимися
как ресурсов, а не препятствий
*сотрудничество и командный дух учеников и
сотрудников школы
*участие каждого в действиях по поддержанию
поступательного развития
*понимание инклюзии как социальной и политической
программы действий.
*
14. Трудности инклюзивного образования
*отсутствие связи между общим и специальным
образованием
*отсутствие у участников процесса создания
инклюзивного сообщества общих ценностей и общего
языка
*тенденция к унификации образовательных
учреждений
*различные стандарты для отдельных групп учащихся
*
