Опубликовано на сайте: http://logoportal.ru/

1. «Развитие сложных форм
фонематического анализа
и синтеза слов»
Сообщение подготовила
Китаева Елена Михайловна
учитель-логопед МОУ «СОШ №8»
г.Железногорска Курской области
Опубликовано на сайте Логопедический Портал

2. Важнейшей предпосылкой для
правильного обучения грамоте
является:
• умение слышать каждый отдельный звук
в слове;
• чѐтко отделять его от рядом стоящего;
• знать из каких звуков состоит слово.

3. С 4-х лет ребёнок способен выделить звук на фоне слова.
С 5-ти лет – выделить ударный гласный в начале слова.
С 6-ти лет:
1) определить первый согласный звук в слове (дом, булка);
2) определить последний звук в слове (сыр, дым, пух);
3) определить согласный в середине (усы, ура, ива);
4) определить последовательность звуков в слове (мак, ком);
5) определить количество звуков в слове.
Полноценным фонематическим анализом ребѐнок
овладевает в процессе обучения грамоте. К концу
дошкольного возраста ребѐнок правильно слышит
каждую фонему языка. Не смешивает еѐ с другими
фонемами, овладевает их произношением.

4. Фонематическая
система
Фонематический
анализ
Фонематическое
представление
Фонематическое
восприятие
Фонематический
слух
Фонематический
синтез

5. Фонематический слух - тонкий система-
тизированный слух, обладающий способностью
осуществлять операции различения и узнавания
фонем, составляющих звуковую оболочку слова.
Фонематический слух включает :
• способность слышать - есть данный звук в слове
или нет;
• способность различать слова, в которые входят
одни и те же фонемы, расположенные в разной
последовательности;
• способность различать близко звучащие, но
разные по значению слова.

6. Фонематическое восприятие –
специальные умственные действия по диффе-
ренциации фонем и установлению звуковой
структуры слова.
Фонематическое восприятие включает:
• умение определять линейную последователь-
ность звуков в слове;
• умение определять позицию звука в слове по
отношению к его началу, середине или концу;
• осознание или подсчет количества звуков в
слове.

7. Фонематический анализ – это сложный
процесс умственного действия, формирую-
щий умение расчленять слышимое слово на
составляющие его звуки, то есть четко пред-
ставлять себе звуковую структуру.
Фонетический синтез - умение
соединять отдельные звуки в целое слово с по-
следующим узнаванием этого слова, мысленно
«составленного» из звуков.
Под звуковым анализом понимается:
1) определение порядка слогов и звуков в слове;
2) выделение отдельных звуков;
3) выделение основных качественных
характеристик звука (согл. – гл., тверд. –мягк.)

8. Фонематическое
восприятие
Звуковой анализ
-Не требует
специального обучения
-Требует специального
обучения
- Первая ступень к
овладению грамотой
- Вторая ступень к
овладению грамотой
- Формируется в период
от 1 года до 4 лет
- Формируется в более
позднем возрасте
- Способность
различать особенности
и порядок звуков, чтобы
воспроизвести их устно
- Способность различать
тоже самое, чтобы
воспроизвести звуки в
письменной форме

9. Нарушение фонематического
восприятия мешает детям овладеть в
нужной степени:
• словарным запасом;
• грамматическим строем;
• тормозит развитие связной речи;
• затруднения при дифференциации акустически
близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);
• неумение определить место, количество и
последовательность слов в предложении,
слогов и звуков в словах;
• невозможность подобрать слово с
определѐнным количеством слогов или с
определѐнным звуком.

10. Этапы развития
фонематического восприятия
2. Развитие речевого
слуха.
3. Развитие навыка элементарного
звукового анализа и синтеза.
1. Развитие
неречевого слуха.

11. 1. Развитие неречевого слуха
упражнения включают задания на распознание:
• звучащих инструментов;
• звучащих предметов;
• действий предметов.
2. Развитие речевого слуха
• различение одинаковых слов, фраз,
звукокомплексов и звуков по высоте, силе и
тембру голоса;
• различение слов, близких по звуковому составу;
• дифференциация слогов;
• дифференциация фонем.

12. Фонематический анализ –
умственные действия по анализу
звуковой структуры слова –
разложение его на последовательный
ряд звуков, подсчет их количества,
классификация.
Фонематический синтез –
умственные действия по синтезу
звуковой структуры слова –
слияние отдельных звуков в слоги,
а слоги в слова.

13. Формирование фонематического
анализа и синтеза предусматривает
определенную последовательность речевого
материала при формировании навыка
фонематического анализа и синтеза:
а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т. д.);
б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор,
ыс, ах и т. д.; открытые: ро, сы, ха и т. д.);
в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела,
пса и т. д.);

14. г) слова без стечения согласных:
1. односложные (дом, сок, уж, лес и т. д.)
2. двусложные (рука, мама, каша, лужа и т. д.);
3. двусложные слова со стечением согласных, в
середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и
т. д.);
4. односложные слова со стечением согласных в
начале слова (стул, свет, кран, флаг и т. д.);
5. односложные слова со стечением согласных в
конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и
т. д.);
6. двусложные слова со стечением согласных в
начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т.
д.);
7. двусложные слова со стечением согласных в
начале и середине слова (клумба, крышка,
стекло, грабли и т. д.);
8. трехсложные слова (береза, крапива, лодочка,
скамейка и т. д.).

15. Развитие навыков фонематического
анализа и синтеза осуществляется
постепенно:
• с использованием различных
вспомогательных средств — графических
схем слова, звуковых линеек, фишек);
• на речевое проговаривание (при назывании
слов) на заключительном этапе выполнение
заданий происходит на основе представлений
без опоры на вспомогательные средства и
проговаривание.

16. Развитие навыка элементарного
звукового анализа и синтеза
• определение количества слогов в словах разной
сложности;
• выделение в звуковом потоке гласного, затем
согласного звука;
• выделение из слога гласного, затем согласного
звука;
• выделение первого и последнего звука в слове;
• выделение слова с предложенным звуком из
группы слов или из предложения;
• определение места, количества,
последовательности звуков в слове;
• творческие задания (например, придумать слова
с заданными звуками).

17. Для обучения детей звуковому
анализу можно рекомендовать
следующие приѐмы:
1) выделение первого звука анализируемого
слова и придумывание детьми слов на
выделенный звук;
2) выделение последнего звука анализируемого
слова и придумывание детьми слов с этим
звуком:
а) чтобы этот звук был первым в придуманном
слове,
б) чтобы этот звук находился в середине слова,
в) чтобы этот звук был последним в слове;
3) подбор слов, начинающихся на определенный
звук;
4) подбор слов, заканчивающихся на
определенный звук;

18. 5) определение второго звука в слове,
придумывание с ним слов:
а) если в слове второй звук гласный,
б) если в слове второй звук согласный;
6) определение третьего звука (гласный и
согласный) в слове, придумывание слов, в
которых этот звук стоит в начале, в середине,
в конце (Маша – шапка, мишка, карандаш; волк –
лес, пила, стол);
7) придумывание слов на первый, второй, третий
звуки анализируемых слов;
8) придумывание слов из определѐнного
количества звуков:
а)оканчивающихся на гласный звук
(луна,окно,игры),
б) оканчивающихся на согласный звук (аквариум,
эскалатор, дом);

19. 9) придумывание слов из двух-трѐх звуков с
называнием их в той последовательности, в
какой они следуют в слове;
10) определение количества гласных и согласных
звуков в словах, состоящих из трѐх, четырѐх,
пяти звуков; придумывание слов на указанный
звук:
а) которые бы начинались со второго гласного
звука (лапа – астра, аквариум; аист – индюк,
иголка);
б) которые бы начинались со второго согласного
звука (гуси – солнце, стол; утка – кукла, кот);
в) которые бы начинались с третьего согласного
звука (книга – гуси, гитара);
11) придумывание слов из трѐх звуков, в котором
второй и третий известны (ом – дом, ком, сом,
лом);
12)нахождение одинаковых и разных звуков в словах
мак и рак и т.д.

20. ВЫВОД:
В результате занятий по звуковому
анализу слов совершенствуется не
только фонематическое восприятие
ребѐнка, но и значительно пополняется
словарный запас.

21. Опубликовано на сайте Логопедический Портал