Документ представляет адаптированную образовательную программу для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, разработанную в соответствии с федеральными стандартами образования. Программа включает цели, задачи и подходы, нацеленные на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей в специфических группах, обеспечивая разнообразие образовательных методов и форм. Основное внимание уделяется индивидуальному подходу, социализации и коррекции нарушений, с акцентом на сотрудничество с семьями и взаимодействие с сообществом.

1. Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для детей с ОВЗ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 101компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт-
Петербурга
192281, Санкт-Петербург,
Фрунзенский район, ул. Купчинская ,
д. 17, к.3

2. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ от 2-х до 7 лет государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 101 компенсирующего вида Фрунзенского района
Санкт-Петербурга разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155); Примерной образовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и др. Мозаика-Синтез, 2014, и
специальных программ:

3. СВЕДЕНИЯ О ВОСПИТАННИКАХ
В Образовательном учреждении функционируют группы компенсирующей направленности для детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата и сложной структурой дефекта:
врожденные вывихи тазобедренных суставов, врожденная кривошея, косолапость и их последствия. Диспластические
заболевания в виде нарушения осанки, сколиозов II-IV степени, плоскостопия. Рахитические изменения и рахитоподобные
заболевания. Заболевания нервной системы: ДЦП, гидроцефалия, различные виды парезов конечностей, миопатия и др.
В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов. Разделение
воспитанников на возрастные группы происходит в соответствии с закономерностями психического развития ребенка в
онтогенезе: ранний (от 1 года до 3 лет), младший (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет) и старший дошкольный (от 5
до7 лет), учетом их функциональных возможностей и состояния здоровья.
Детский сад осуществляет помощь детям II-V групп здоровья с нарушением опорно-двигательного аппарата и
сложной структурой дефекта:
Структура и количество групп
1 Младшая группа От 2-х до3 лет 1
2 Младшая группа От 3-х до 4-х 1
Средняя группа От 4-х до 5-ти лет 1
Старшая группа №1 От 5 до 6 лет 1
Старшая группа №2 1
Подготовительная к школе группа От 6 до 7 лет 1
Группа «Сложные дефекты» 1,2 От 3-х до 7 лет 2
Группа «Сложные дефекты» 3,4 От 3-х до 5-ти 2
Группа «Сложные дефекты» 5,6 От 5 до 7 лет 2
Группа кратковременного пребывания От 3-х до 7 лет 4
Консультативная группа От 3-х до 7 лет

4. Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и
личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную
ситуацию развития личности ребенка.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности:
игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также
игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;
восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

5. Задачи реализации Программы:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм
уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с
учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия
педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

6. Принципы и подходы к формированию программы
В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит культурно-исторический-(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
С.Л.Рубинштейн и др.) личностный (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.).
подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения
(амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

7. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования состоит из трех разделов: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее
формированию, характеристики, значимые для разработки программы, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ОВЗ, а также планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в
который входит:
- описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей; особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, специфика национальных, социокультурных и иных
условий);
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции детей с ОВЗ.
Так же в содержательном разделе представлены:
-особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно-пространственной среды., особенности
взаимодействия со школой и социумом
В этот раздел входит перечень необходимых материалов для организации коррекционной работы для получения образования
детьми с ОВЗ. В данном направлении используются специальные методические пособия и дидактические материалы.

8. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих
особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними

9. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

10. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).

11. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

12. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ
Коррекционная работа направлены на:
• Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных
недостатками в их физическом и ( или) психическом развитии;
• Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
• Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям
• с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей ( в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
Все перечисленные задачи решаются коллективом дошкольного учреждения, расширенным родительским активом и
всеми заинтересованными лицами, оказывающими содействие в воспитании детей данной категории. Программа
коррекционной работы специалистов и воспитателей ДОУ на дошкольной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Направления
работы
Учитель-
логопед
Учитель-
дефектолог
Педагог-
психолог
Инструктор
физкультуры
Музыкальный
руководитель
диагностическая
работа
обеспечивает проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию детям психолого-медико – педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
коррекционно-
развивающая
работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с ОВЗ и инвалидов в условиях дошкольного образовательного
учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
познавательных навыков
консультативная
работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно –
просветительская
работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

13. Система психолого – медико - педагогического сопровождения
индивидуального развития ребенка с ОВЗ
психолого-медико-
педагогическое обследование
детей
мониторинг динамики
развития детей
планирование
коррекционных
мероприятий
использование
специальных
образовательных
программ и методов
обучения и
воспитания,
специальных
дидактических
пособий и материалов.
ТСО
проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий
взаимодействие в
разработке и
реализация
коррекционных
мероприятий
воспитателей и
специалистов
ДОУ
описание
специальных
условий
обучения и
воспитания
детей с ОВЗ
Содержание работы по комплексному сопровождению развития ребёнка базируется на интеграции модульной
системы деятельности специалистов в виде взаимодействующих модулей с чётким определением задач каждого.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе «Программы», возможно
лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов
(учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольной организации, а
также при участии родителей в реализации программных требований.

14. РЕБЁНОК
Инструктор по АФК
Заместитель заведующего
по УВР
Учитель-логопедПедагог-психолог
Медицинские работники
Музыкальный
руководитель
Анкетирование
Консультации
Семинары
Психодиагностика
Текущее обследование
Психопросвещение
Соц.
адаптация
Психопрофилактика
Практикумы
Лекции Всеобуч Информация
Психокоррекция
Развитие психических
функций
Эмоц.
Комфорт
Взаимодействие с родителями
Тренинги Занятия
Просвещение Диагностика
Консультации
Текущее обследование
физического развития
Рекомендаци
и
Семинары
Коррекция
ПлоскостопиеНарушение осанки
Формирование двигательного и гигиенического режимов
Просвещение Профилактика
Консультации Информация
Семинары Практикумы
Коррекция
Постановка и коррекция
звуков
Развитие моторики
речевого аппарата
Развитие мелкой моторики Развитие фонем.слуха
Инд. работа Коррекционные занятия
Консультации
ДиагностикаПросвещение
Семинары Мониторинг Контр.срез
Просвещение Профилактика
Рекомендации Леч. Мер-яВакцинация
Витаминиза
ция
СеминарыПрактикум Закалива-
ние
Развитие
речедвигательной
гимнастики
Слуховое восприятие
Психогимнастика
Логоритмика
Коррекция
Учитель-
дефектолог

15. Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
Участие родителей в жизни ДОУ Формы участия Периодичность
В проведении мониторинговых
исследований
Анкетирование
Интервьюирование
«Родительская почта»
3- раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
В создании условий Участие в создании предметно-развивающей среды,
благоустройстве территории,
оказании помощи в ремонтных работах
Постоянно
2 раза в год
Ежегодно
В управлении ДОУ Участие в работе Педагогического совета, Совета
родителей
По плану
В просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры,
расширение информационного поля
родителей
Наглядная информация на стендах ДОУ
На сайте ДОУ
Консультации, семинары, конференции, круглые столы,
клуб молодой семьи
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
В воспитательно-образовательном
процессе, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с целью
вовлечения родителей в единое
образовательное пространство
Дни открытых дверей
Дни здоровья
Недели творчества
Мастер-классы
Совместные праздники, развлечения.
Встречи с интересными людьми
Семейные гостиные
Участие в выставках, смотрах-конкурсах
Мероприятия в рамках совместной проектной
деятельности
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По годовому плану
2-3 раза в год
По результатам анкетирования родители дали следующую оценку деятельности ДОУ: Высокую оценку: 85%,
хорошую-15%

16. Содержание Ответственные
Оздоровительно коррекционная работа: ЛФК, массаж. Инструктор АФК, мед.сестра по массажу
Физическая активность - естественно-биологическая потребность
живого организма на всех этапах онтогенеза, а так же является
важнейшим фактором коррекции образа жизни человека.
Инструктор по физической культуре
Воспитатели, Ссециалисты
Использование комнаты психологической разгрузки в
коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими
нарушения опорно-двигательного аппарата.
Педагог-психолог
Воспитатели возрастных групп
Хореография. Коррекционная ритмика. Хореограф
«Игры, которые лечат». Инструктор по физической культуре
Воспитатели, специалисты
Распространение информации о данной проблеме. Старший воспитатель
В сопровождении детей с нарушением ОДА (опорно-двигательного аппарата) медицинские аспекты выступают на
первый план, прежде всего, оздоровительно – коррекционная работа. Огромную роль в медицинском сопровождении
играют ЛФК, массаж.
Физическая активность рассматривается как естественно-биологическая потребность живого организма на всех
этапах онтогенеза, а также является важнейшим фактором коррекции образа жизни человека.
Структура коррекционной работы
Эффективные формы работы с семьёй по физическому воспитанию детей
•Совместные физкультурные досуги, праздники, дни здоровья, туристические походы;
•Дни открытых дверей, где родители имеют возможность присутствовать на утренней гимнастике, физкультурном занятии;
•Домашние задания, которые позволяют решить сразу несколько задач: повысить двигательную активность детей, подтянуть
отстающего в движении ребёнка, дать родителям конкретное содержание для общения, столь необходимое и взрослому и
• ребёнку. Домашние задания должны быть строго индивидуальны, небольшие по объёму, конкретны по содержанию;
•Демонстрации передового опыта семейного воспитания: интервью, выставки, встречи с родителями, конференции.
•Общение с родителями через Интернет-сайт ДОУ

17. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без
активного взаимодействия детского сада с социумом.
АППО СПб
Центр
реабилитации
детей-
инвалидов
Детская
поликлиника
№ 64
Школа
«Динамика»
Районная
библиотека им.
И. А. Крылова
Школа № 663
Школа №
444,
Районный
отдел
образования
Фрунзенского
района
Комитет по
Образованию
Санкт-
Петербурга

18. Автор Название Издательство Год издания
под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. М.
Образовательная программа ДОУ «От
рождения до школы»
Мозаика-Синтез, 2011
Левченко И.Ю, Ткачева
В.В.
Психологическая помощь семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями
в развитии
М 2008
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ОТ 17
ОКТЯБРЯ 2013 Г. N 1155 "
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«
А.В. Дронь, О.Л. Данилюк Взаимодействие с родителями
дошкольников
Программа «Ребенок-педагог-родитель»
Детство-пресс
СПб
2011
М.В. Ипполитова, и др. Воспитание детей с церебральным
параличом в семье
Москва.
Просвещение
1993
Л.Ф. Островская Педагогические знания-родителям Москва.
Просвещение
1983
Хольц Р., Помощь детям с церебральным
параличом.
М.:Теревинф, 2007
Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом.
Помощь. Уход. Развитие. Книга для
родителей.
М.:Теревинф, 2009.
Литература