desain pembelajaran

1. LinguaSphere
 Home
 About Us
 Contact
 Daftar Isi
MODEL DESAIN PEMBELAJARAN JEROLD E. KEMP
Diposkan oleh Nay di 09.36
Model desain system pembelajaran yang dikemukakan oleh Jerold E. kemp dkk. (2001)
berbentuk lingkaran atau Cycle. Menurut mereka, model berbentuk lingkaran menunjukkan
adanya proses kontinyu dalam menerapkan desain system pembelajaran. Model desain system
pembelajaran yang di kemukakan oleh kemp terdiri atas komponen-komponen sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi masalah dan menetapkan tujuan pembelajaran.
2. Menentukan dan menganalisis karakteristik siswa.
3. Mengidentifikasi materi dan menganalisis komponen-komponen tugas belajar yang terkait
dengan pencapaian tujuan pembelajaran.
4. Menetapkan tujuan pembelajaran khusus bagi siswa.
5. Membuat sistematika penyampaian materi pelajaran secara sistematis dan logis.
6. Merancang strategi pembelajaran.
7. Menetapkan metode untuk menyampaikan materi pelajaran.
8. Mengembangkan instrument evaluasi.
9. Memilih sumber-sumber yang dapat mendukung aktifitas pembelajaran.
Model desain system pembelajaran memungkinkan penggunanya untuk memulai kegiatan desain
dari komponen yang mana saja. Model ini tergolong dalam taksonomi model yang berorientasi
pada kegiatan pembelajaran individual atau klasikal. Model ini dapat digunakan oleh guru untuk
menciptakan proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas secara efektif, efisien dan
menarik.
Menurut Gustafson dan Branch (2002), model desain system pembelajaran yang dikemukakan
oleh Kemp dkk merupakan sebuah model yang berfokus pada perencanaan kurikulum. Model
dengan pendekatan trdisional ini memprioritaskan langkah dan perspektif siswa yang akan
menempuh proses pembelajaran. Factor penting yang mendasari penggunaan model desain
system pembelajaran kamp, yaitu:
1. Kesiapan siswa dalam mencapai kompetensi dan tujuan pembelajaran.
2. Strategi pembelajaran dan karakteristik siswa.
3. Media dan sumber belajar yang tepat.
4. Dukungan terhadap keberhasilan belajar siswa.
5. Menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuaan pembelajaran.
6. Revisi untuk membuat program pembelajaran yang efektif dan efisien.
Reaksi:

2. nurul huda
Senin, 19 Maret 2012
MODEL PEMBELAJARAN KEMP
BAB I
PENDAHULUAN
Makin maju ilmu pengetahuan mengakibatkan tiap generasi harus meningkatkan pola frekuensi
belajarnya. Agar pendidikan dapat dilaksanakan lebih baik tidak terkait oleh aturan yang mengikat
kreativitas pembelajar, kiranya tidak memadai hanya digunakan sumber belajar, seperti dosen/guru,
buku, modul, audio visual, dan lain-lain, maka hendaknya diberikan kesempatan yang lebih luas dan
aturan yang fleksibel kepada pebelajar untuk menentukan strategi belajarnya.
Pola pembelajaran tradisional yang dikenal adalah di mana pengajar mempunyai kedudukan
sebagai satu-satunya sumber belajar, menentukan isi dan metode belajar, serta menilai kemampuan
belajar pebelajar dalam pembelajaran. Maka untuk itu dikembangkanlah berbagai metode
pembelajaran yang sesuai untuk dapat mempertinggi proses belajar dan dapat mempertinggi hasil
belajar. Ada beberapa alas an, mengapa media pembelajaran dapat mempertinggi hasil belajar. Media
pembelajaran yang dipersiapkan secara khusus oleh kelompok pengajar media yang berinteraksi dengan
pembelajar secara tidak langsung, yaitu melalui media, pengajar kelas dan pengajar media.
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen yang saling
berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi :tujuan/kompetensi, materi, metode
dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih
atau menentukan pendekatan dan model pembelajaran.
Pada kesempatan kali ini pemakalah akan membahas tentang model pembelajaran Jerold E.
Kemp, dimana model pembelajaran ini mengembangkan model desain instruksional yang paling awal
bagi pendidikan. Model Kemp ini juga memberikan bimbingan kepada para siswanya untuk berpikir

3. tentang masalah-masalah umum dan tujuan-tujuan pembelajaran. Agar lebih jelas pemakalah akan
menjelaskannya pada Bab selanjutnya.
BAB II
PEMBAHASAN
MODEL PEMBELAJARAN KEMP
Jerold E. Kemp berasal dari California State University di Sanjose. Kemp mengembangkan model
desain instruksional yang paling awal bagi pendidikan. Model Kemp memberikan bimbingan kepada
para siswanya untuk berpikir tentang masalah-masalah umum dan tujuan-tujuan pembelajaran. Model
ini juga mengarahkan para pengembang desain instruksional untuk melihat karakteristik para siswa
serta menentukan tujuan-tujuan belajar yang tepat. Langkah berikutnya adalah spesifikasi isi pelajaran
dan mengembangkan pretest dari tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Selanjutnya adalah menetakan
strategi dan langkah-langkah dalam kegiatan belajar mengajar serta sumber-sumber belajar yang akan
digunakan. Selanjutnya, materi/isi (content) kemudian dievaluasi atas dasar tujuan-tujuan yang telah
dirumuskan. Langkah berikutnya adalah melakukan identifikasi dan revisi didasarkan atas hasil-hasil
evaluasi.
Perencanaan desain pembelajaran model Kemp dapat digunakan pada tingkat sekolah dasar,
sekolah lanjutan, maupun perguruan tinggi.
Desain pembelajaran Model Kemp ini dirancang untuk menjawab tiga pertanyaan, yakni:
1. Apa yang harus dipelajari siswa (tujuan pembelajaran).
2. Apa/bagaimana prosedur, dan sumber-sumber belajar apa yang tepat untuk mencapai hasil belajar
yang diinginkan (kegiatan, media, dan sumber belajar yang digunakan).
3. Bagaimana kita tahu bahwa hasil belajar yang diharapkan telah tercapai (evaluasi).

4. Langkah-langkah pengembangan desain pembelajaran Model Kemp, terdiri dari delapan langkah,
yakni:
1. Menentukan tujuan instruksional umum (TIU) atau kometensi dasar, yaitu tujuan umum yang ingin
dicapai dalam mengajarkan masing-masing pokok bahasan.
2. Membuat analisis tentang karakteristik siswa. Analisis ini diperlukan antara lain untuk mengetahui
apakah latar belakang pendidikan dan social budaya siswa memungkinkan untuk mengikuti program,
serta langkah-langkah apa yang perlu diambil.
3. Menentukan tujuan instruksional secara spesifik, operasional, dan terukur (dalam KTSP adalah
indicator). Dengan demikian, siswa akan tahu apa yang harus dikerjakan, bagaimana mengerjakannya,
dan apa ukurannya bahwa ia telah berhasil. Bagi guru, rumusan itu akan berguna dalam menyusun tes
kemampuan/keberhasilan dan pemilihan materi/bahan belajar yang sesuai.
4. Menentukan materi/bahan ajar yang sesuai dengan tujuan instruksional khusus (indicator) yang telah
dirumuskan. Masalah yang sering kali dihadapi guru-guru adalah begitu banyaknya materi pelajaran
yang harus diajarkan dengan waktu yang terbatas. Demikian juga, timbul kesulitan dalam
mengorganisasikan materi/bahan ajar yang akan disajikan keada para siswa. Dalam hal ini diperlukan
ketepatan guru dalam memilih dan memilah sember belajar, materi, media, dan prosedur pembelajaran
yang akan digunakan.
5. Menetapkan penjajagan atau tes awal (preassessment). Ini diperlukan untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan awal siswa dalam memenuhi prasyarat belajar yang dituntut untuk mengikuti program
pembelajaran yang akan dilaksanakan. Dengan demikian, guru dapat memilih materi yang diperlukan
tanpa harus menyajikan yang tidak perlu, sehingga siswa tidak menjadi bosan.
6. Menentukan strategi belajar mengajar, media dan sumber belajar. Criteria umum untuk pemilihan
strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan instruksional khusus (indicator) tersebut, adalah
efisiensi, keefektifan, ekonomis, kepraktisan, melalui suatu analisis alternative.
7. Mengoordinasikan sarana penunjang yang diperlukan meliputi biaya, fasilitas, eralatan, waktu dan
tenaga.

5. 8. Mengadakan evaluasi. Evaluasi ini sangat perlu unuk mengontrol dan mengkaji keberhasilan program
secara keseluruhan, yaitu siswa, program pembelajaran, alat evaluasi (tes), dan metode/strategi yang
digunakan.
Semua komponen diatas saling berhubungan satu dengan yang lainnya, bila adanya perubahan atau
data yang bertentangan dengan pada salah satu komponen mengakibatkan pengaruh pada komponen
lainnya. Dalam lingkaran model Kemp menunjukkan kemungkinan revisi iap komponen bila diperlukan.
Revisi dilakukan dengan data pada komponen sebelumnya maupun komponen sebelumnya. Berbeda
dengan pendekatan istem dalam pembelajaran, perencanaan desain pembelajaran ini bisa dimulai dari
komponen mana saja, jadi perencanaan desain boleh dimulai dengan merencanakan pokok bahasan
lebih dulu, atau mungkin dengan evaluasi. Komponen mana yang didahulukan serta diprioritaskan yang
dipilih bergantung kepada data apa yang sudah siap, tersedia, situasi, dan kondisi sekolah, atau
berganrung pembuat perencanaan itu sendiri.
1. Pokok Bahasan dan Tujuan Umum (Goals, Topics, and General Purposes)
Pengertian Goals dan General Purposes dipadukan jadi satu pengertian yaitu “tujuan umum”. Dalam
prosedur pengembangan pembelajaran biasa disebut tujuan instruksional umum.
a. Pokok Bahasan
Pokok bahasan menjadi dasar dalam pembelajaran dan menggambarkan ruang lungkup
pembelajaran itu sendiri. Pada sekolah dasar kelas rendah, tema/topic bahasan biasanya lebih
sederhana umumnya nyata pada pengalaman kehidupan siswa sehari-hari, misalnya: Dita pergi ke Pasar,
Mengenal diri, mengenal keluarga dan seterusnya.
Sedangkan di SD kelas tinggi sampai SMA biasanya pokok bahasan disesuaikan dengan SK/KD yang
telah dikeluarkan oleh BSNP.
b. Tujuan Pembelajaran Umum
Tujuan pembelajaran umum adalah tujuan pembelajaran yang sifatnya masih umum dan belum
dapat menggambarkan tingkah laku yang lebih spesifik. Tujuan pembelajaran umum ini dapat dilihat
dari tujuan setiap pokok bahasan suatu mata pelajaran yang ada didalam silabus atau kurikulum.

6. Biasanya tujuan umum ditandai dengan kata-kata “memahami”, “mengetahui” dan sebagainya.
Kata-kata kerja semacam itu tidak operasional dan sukar menentukan criteria dan spesifikasinya,
sehingga susah untuk diukur. Jadi, maksud dan tujuannya merupakan pernyataan.
2. Karakteristik Siswa (Leaner Characteristic)
Tujuan mengetahui karakteristik siswa adalah untuk mengukur, apakah siswa akan mampu
mencapai tujuan belajar atau tidak. Hal-hal yang perlu diketahui dari siswa bukan hanya dari factor
akademisnya, tetapi juga dilihat faktor-faktor sosialnya, sebab kedua hal tersebut memengaruhi proses
belajar.
Contoh:
Sasaran : siswa sekolah
Jumlah siswa : 30
Kemampuan membaca : 12-14
atangan : cukup menguasai cara belajar dengan mencari jawaban
sendiri
Pengetahuan siswa tentang materi: sebelum mempelajari pokok bahasan, siswa sudah pernah diuji
tentang sejarah kemerdekaan.
Analisis karakteritik siswa sangat penting dilakukan pada awal perencanaan. Analisis ini dilakukan
dengan memerhatikan cirri, kemampuan, dan pengalaman siswa baik secara individual maupun sebagai
kelompok. Hasil analisis ini dapat dijadikan gambaran untuk menyiapkan perangkat pembelajaran
3. Tujuan Pembelajaran Khusus (Learning Objective)
Tujuan pembelajaran khusus merupakan penjabaran dari tujuan pembelajaran umum. Ujuan ini
dirumuskan oleh para guru dengan maksud agar tujuan pembelajaran umum tersebut dapat lebih
dispesifikasikan dan mudah diukur tingkat ketercapaiannya.
Dalam menyusun tujuan pembelajaran khusus seorang guru harus memerhatikan beberapa criteria
penyusunan tujuan pembelajaran khusus yang baik, yaitu menggunakan kata krja operasional,
dirumuskan dalam bentuk hasil belajar, dalam bentuk kegiatan atau perilaku siswa, harus mengandung

7. satu kemampuan, dan memerhatikan ABCD (audience, behavior, condition, dan degree) sebagaimana
menyusun indicator.
Tujuan merupakan dasar untuk mengukur keberhasilan pembelajaran dan juga menjadi
landasan untuk menentukan materi, strategi, media, dan evaluasi pembelajaran. Dengan demikian,
perilaku yang dilakukan siswa merupakan perilaku dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran
dan diharapkan tidak ada perilaku lain di luar tujuan pembelajaran. Sehingga diperlukan rumusan
dekripsi tentang cara untuk mengukur perilaku sebagai akibat dari hasil belajar. Hal tersebut menjadi
bagian penting yang dilakukan oleh evaluasi pembelajaran dengan rumusan instrument yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran.
 Klasifikasi Tujuan Pembelajaran
Menurut Bloom dan Krathwohl dan Maria (dalam Rusman, 2009:24-25) klasifikasi tujuan terdiri dari
tiga domain atau schemata, yaitu:
1) Domain Kognitif, yaitu menekankan pada aspek intelektual dan memiliki jenjang dari yang rendah
sampai yang tinggi, yaitu (1) pengetahuan yang menitik beratkan pada aspek ingatan terhadap materi
yang telah dipelajari mulai dari fakta sampai teori. (2) pemahaman, yaitu langkah awal untuk dapat
menjelaskan dan menguraikan sebuah konsep ataupun pengertian. (3) aplikasi, yaitu kemampuan untuk
menggunakan bahan yang telah dipelajari kedalam situasi yang nyata, meliputi aturan, metode, konsep,
prinsip, hokum dan teori. (4) analisis, aiu kemampuan dalam merinci bahan menjadi bagian-bagian
suaya strukturnya mudah untuk dimengerti. (5) sintesis, yaitu kemempuan mengkombinasikan bagian-
bagian menjadi suatu keseluruhan baru yang menitikberatkan pada tingkah laku kreatif dengan cara
memformulasikan pola dan struktur baru. Dan (6) evaluasi, yaitu kemampuan dalam
mempertimbangkan nilai untuk maksud tertentu berdasarkan criteria internal dan criteria eksternal.
2) Domain Afektif, yaitu menekankan pada sikap perasaan, emosi, dan karakteristik moral yang diperlukan
untuk kehidupan di masyarakat. Domain afektif memilii lima tingkatan dari yang rendah sampai yang
paling tinggi, yaitu (1) penerimaan (receiving), misalnya keampuan siswa untuk mau mendengarkan
materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan media pembelajaran dengan melibatkan perasaan
, antusiasme, dan semangat belajar yang tinggi. (2) responding, yaitu kemampuan siswa untuk
memberikan timbal balik positif terhadap lingkungan dalam pembelajaran, misalnya: menanggapi,
menyimak, bertanya dan berempati. (3) penilaian, yaitu penerimaan terhadap nilai-nilai yang
ditanamkan dalam pembelajaran, membuat pertimbangan terhadap berbagai nilai untuk diyakini dan

8. diaplikasikan. (4) pengorganisasian, yaitu kemampuan siswa dalam hal mengorganiasi suatu system nilai,
dan (5) karakterisasi, yaitu pengembangan dan internalisasi dari tingkatan pengorganisasian terhadap
representasi kehidupan secara luas.
3) Domain Psikomotorik, yaitu domain yang menekankan pada gerakan-gerakan fisik. Kecakapan-
kecakapan fisik dapat berupa gerakan-gerakan atau keterampilan fisik, baik keteramplan fisik halus
maupun kasar. Domain ini erring berhubungan dengan mata pelajaran yang lebih menekankan pada
gerakan-gerakan atau keterampilan fisik, seperti seni music, lukis, pahat dan mata pelajaran olahraga.
Domain psikomotorik berubungan dengan kemampuan skill atau keterampilan seseorang. Ada enam
tingkatan dalam domain ini, yaiu persepsi, kesiapan, grakan terbimbing, gerakan mekanis terpola,
gerakan respons kompleks, penyesuaian pola gerakan, dan keterampilan natural.
 Pemisahan dan Penggabungan Tujuan
Dengan adanya pemisahan ujuan menjadi tiga domain tersebut, pertanyaan yang mungkin timbul
adalah apakah dalam merumuskan tujuan, kita harus memisahkan antara membuat tujuan kognitif,
psikomotor atau tujuan afektif saja. Apabila kita membuat tujuan psikomotor saja atau tujuan afektif
saja secara terpisah, rasanya lebih mudah, tetapi tujuan kognitif dan kedua tujuan yang lainnya tampak
sukar dipisahkan.
 Tahap-Tahap Tujuan
Tujuan itu bertahap dari yang mudah (rendah), sedang, sulit (tinggi). Menurut Gagne, tahap-tahap
atau tungkatan belajar itu adalah pertama, belajar tentang fakta, kemudian konsep, dilanjutkan dengan
belajar peinsip dan akhirnya pemecahan masalah. Fakta dipergunakan untuk mengidentifikasi suatu
konsep, kemudian menggabungkan beberapa konsep untuk mengidentifikasi, menggabungkan beberapa
konsep untuk mengidentifikasi prinsip, dan akhirnya prinsip dipergunakan untuk memecahkan masalah.
Taksonomi Bloom tentang cognitive domain pun dimulai dari penguasaan tujuan yang rendah,
meningkatt, berjenjang ke tingkat yang tinggi.
 Kelebihan dan Keterbatasan Tujuan
1. Kelebihan
a. Membentuk kerangka tiap program instruksional yang dibangun atas kompetensi dasar.
b. Memberitahu siswa tentang apa yang diharapkan daripadanya.

9. c. Menolong guru (penyusun desain pembelajaran) untuk berpikir lebih spesifik, mempermudah, mengatur
dan menyusun sistematika pelajaran.
d. Menunjukkan macam dan ragam dari kegiatan yang diharapkan dari keberhasilan belajar.
e. Menjadi dasar evaluasi, baik terhadap hasil belajar siswa maupun untuk mengukur keefektifan program
instruksional.
f. Merupakan sarana komunikasi yang terbaik terhadap sesame pengajar, wali murid, maupun pihak lain
dari apa yang diajarkan dan apa yang harus dipelajari.
2. Keterbatasan
a. Kebanyakan tujuan hanya bertujuan untuk tingkat penguasaan pengetahuan (tingkat kognitif) yang
rendah.
b. Tujuan psikomotor dan kognitif lebih mudah untuk diketahui, tetapi tujuan afektif sulit dinyatakan
tujuan maupun cara mengukurnya.
c. Menyusun struktur (tahap-tahap) pelajaran tertentu seperti matematika, ilmu pengeahuan alam dan
pelajaran bahasa lebih mudah dibandingkan seni, ilmu-ilmu social dan humanities.
d. Bila tujuan belajar hanya diarahkan khusus untuk tujuan yang telah ditentukan (pada tujuan
instruksional khusus) saja, tampak program akan berjalan sangat kaku.
e. Dengan menetapkan ukuran suatu tujuan, rasanya pendekatan belajar kurang manusiawi, dan
menganggap bahwa proedur pendidikan terlalu mekanis da tidak personal.
4. Materi/Bahan Pelajaran (Subject Content)
Subject content adalah materi atau isi pokok bahasan. Ini harus pesifik dan erat hubungannya denga
tujuan (learning objectives) yang telah ditetapkan. Jadi, bila kepada siswa diajarkan fakta dan konsep,
tentu tidak hanya terhenti sampai prinsip, tetapi harus diadakan pula penerapan prinsip tersebut.
Pokok bahasan yang diajarkan hendaknya memiliki relevansi dengan kebutuhan siswa, baik untuk
dihubungkan dengan mata pelajaran berikutnya maupun untuk kebutuhan pengabdian masyarakat,
karier, atau kepentingan lain. Untuk pokok bhasan yang terikat oleh unit kegiatan tertentu, seperti pada
pelajaran keterampilan, sistematika penyampaian, isi mengikuti langkah-langkah yang sudah ditentukan
urutannya (step by step), yang disebut task analysis.
5. Penjajakan terhadap Siswa (Preassessment)

10. Tujuan dari kegiatan penjajakan terhadap kemampuan siswa adalah untuk menguji, apakah
perencanaan yang telah disusun pada empat langkah sebelumnya dapat diteruskan pada langkah
selanjutnya, yaitu kegiatan pembelajaran (teaching /learning activities and resource). Apakah siswa
sudah siap dan mampu mempelajari pokok bahasan yang akan diajarkan.
Jadi, preassessment adalah mengujicobakan rencana pokok bahasan, tujuan belajar dari rencana isi.
Tidak dipergunakan untuk mengukur kemampuan siswa dilakukan pada assessment of entering
behaviors dalam systematic approach to instruction (Ely, 1975), sebab kemampuan segala sesuatu yang
menjadi latarbelakang siswa yang berlaku untuk system perencanaan desain instruksional ini.
Data dari hasil preassessment ini kemudian diolah untuk disimpulkan:
 Apakah tujuan belajar yang telah ditentukan mungkin dapat dicapai dengan kondis dan situasi siswa
seperti data yang didapat oleh karakteristik siswa (langkah kedua):
 Apakah siswa berminat terhadap pokok bahasan sesuai dengan tujuan belajar langkah ketiga):
 Apakah yang perlu diajarkan dan apa yang tidak sesuai dengan perencanaan isi pokok bahasan (langkah
keempat):
Bila ternyata hasil preassessment tidak dapat memenuhi hal diatas tersebut,maka perencanaan
desain perlu direvisi.
6. Kegiatan Belajar-Mengajar dan Media (Teaching/Learning Activities and Resources)
 Prinsip-Prinsip Belajar
Menurut B.F Skinner dan kawan-kawan ada sepuluh prinsip sebagai berikut ini.
1) Persiapan belajar (prelearning preparation)
Minimal sebelum belajar kita tahu tujuan belajar itu apa, apa yang menjadi pendahuluan belajar atau
syarat-syarat sehingga nanti akan dicapai tujuan maksimal.
2) Motivasi (motivation)
Berdasarkan pengalaman siswa, mana yang disukai siswa agar perhatian belajar dapat meningkat.
3) Perbedaan individual (individual differences)
Membuat desain berdasarkan pengalaman belajar siswa yang menyangkut empat segi, yaitu penentuan
kecepatan belajar, penentuan tingkat, penentuan kemampuan, dan bahan pelajaran apa (materi) yang
paling tepat.

11. 4) Kondisi pembelajaran (instructional condition)
Belajar akan berhasil apabila tujuan belajar sudah jelas
Belajar juga akan lebih mudah apabila materi yang dipelajari juga teratur mulai dari yang mudah
dipelajari hingga ke hal yang kompleks.
5) Partisipasi aktif (active participation)
Kektifan sepenuhnya ada pada siswa; di sini guru haya menyediakan bahan dan majemukcara belajar
yang baik.
6) Penyampaian hasil belajar siswa (successful achievement)
Perlu diatur sedemikian rupa sehingga tetap merangsang siswa belajar dan menyenangkan mereka
sehingga ma uterus mengikuti kegiatan belajar karena setiap usaha diberikan penghargaan yang
proporsional.
7) Hasil yang sudah diperoleh (knowledge of result)
8) Latihan (practice)
9) Kadar bahan yang diberikan ( rate of presenting material)
10) Sikap mengajar (instructor’s attitude)
 Kegiatan Belajar-Mengajar
Tiga jenis kegiatan belajar-mengajar adalah:
1) Pembelajaran Klasikal (group presentation)
Pengajaran klasikal adalah kegiatan penyampaian pelajaran kepada sejumlah siswa. Kegiatan ini
biasanya dilakukan oleh pengajar dengan berceramah didepan kelas. Kegiatan ini akan dianggap baik
apabila siswa aktif berpartisipasi selama pengajaran berlangsung. Partisipasi dimaksud digolongkan
dalam tiga kategori, yaitu (a) active interaction with the instructor yaitu siswa bertanya dan pengajar
menjawab atau iswa lain berkonsultasi sesudah pengajaran; (b) working at the student’s seat, yaiu iswa
mencatt apa yang diajarkan atau mengerjakan tugas-tugas yang diberikan, dan (c) other mental
participation, yaitu siswa juga berpikir tentang apa yang dikemukakan dan mempersiapkan bahan
pertanyaan yang akan ditnyakan.
2) Belajar Mandiri (individual learning)
Bentuk-bentuk belajar mandiri yang kita kenal adalah self instruction (semacam modul), independent
study, individualized prescribed instruction (IPI), dan self paced learning. Selain itu, ada pula bentuk-
bentuk program belajar mandiri, seperti student contracts, textbook/worksheet, self-learning module
(SLM) atau minicourse.

12. 3) Interaksi antara guru dan siswa (interaction between teacher and student)
Pertemuan tatap muka antara beberapa siswa dalam satu kelompok dan pengajar menjadi tekann disini,
seperti berdiskusi, tukar-menukar pikiran, memecahkan masalah bersama tentang hasil belajar dari
pengjaran klasikal, dan belajar mandiri. Semuanya dapat diperbincangkan bersama dalam kegiatan
belajar-mengajar.
 Kegiatan Pembelajaran
1) Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk
membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran.
2) Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran unuk mencapai kompetensi dasar. Kegiatan
pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik secara psikologis peserta didik.
Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi.
3) Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat
dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik dan tindak
lanjut.
 Media Pembelajaran (instructional Resources)
Bagaimana memilih media? Ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media,
yaitu:
1. Apakah media itu akan dipergunakan klasikal atau belajar sendiri?
2. Apakah media yang dibuat memerlukan presentasi grafis, seperti desain, flowchart, atau caption?
3. Apakah media visual yag akan ditampilakan diam atau bergerak (still atau motion picture)?

13. 4. Juga perhatikan biaya
7. Pelayanan Penunjang (Support Services)
Pelayanan penunjang tersebut bisa berupa petugas, dana, fasilitas, peralatan, teknisi, staf
adminitrasi, dan lain-lain. Ia digunakan dimulai dari awal penyusunan desain sampai dngan berakhirnya
proses belajar-mengajar. Adapun petugas yang menunjang mulai dari perencanaan desain sampai
dengan tuntasnya pelaksanaan program secara menyeluruh dan lengkap adalah sebagai berikut.
a. Tenaga ahli dan pembantu
b. Pengadaan bahan
c. Fasilitas
d. Peralatan
e. Penjadwalan waktu
8. Evaluasi
 Ukuran pencapaian (standard of achievement)
Sekurang-kurangnya ada dua macam cara mengukur pencapaian hasil belajar siswa, yaitu dengan:
 Norm Referenced Testing, yaitu dikategorikan orang sebagai cara lama karena pencapaian siswa
ukurannya sangat relative; kurang ada alasan yang kuat untuk dikatakan baku karena hasil belajar
seorang siswa hanya dibedakan dengan hasil yang dicapai oleh teman sekelasnya atau rata-rata pada
satu sekolah dibandingkan dengan hasil rata-rata dengan sekolah lain.
 Criterion Referenced Testing, adalah cara yang dikehendaki dalam rangka proses belajar-mengajar
dengan mempergunakan desain system instruksional. Sebab, dengan cara penilaian ini tiap siswa
dituntut untuk dapat mencapai tujuan belajar yang telah ditentukan dengan jelas sebelum siswa
melakukan kegiatan belajarnya. Penguasaan belajar tuntas (mastery learning) pada dasarnya adalah
demikian, yaitu tiap siswa diharapkan dapat mencapai seluruh tujuan belajar yang telah ditentukan
sebelumnya dengan jelas dan rinci.
 Menilai Tujuan Belajar kognitif

14. Tes tertulis bisa berbentuk tes objektif dan tes esai. Macam tes objektif biasanya berupa: benar-salah
(true-false), menjodohkan (matching), mengisi jawaban pendek (short answer), dan multiple choice. Tes
esai umumnya dipergunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengukur, menghubungkan,
mengintegrasi dan menilai suatu ide.
 Menilai Tujuan Belajar Psikomotor
Tujuan belajar psikomotor bersifat keterampilan (motor skill). Jadi tujuan belajarnya adalah siswa
dapat/terampil mengerjakan sesuatu.
 Menilai Tujuan Belajar Afektif
Menilai tujuan belajar siswa yang berhubungan dengan sikap dan nilai,perlu dikumpulkan data siswa
dengan berbagai cara, misalnya dengan:
1. Meneliti tingkah laku siswa
2. Mendengarkan pendapat dan komentar siswa
3. Meneliti hasil kuesioner yang telah diisi oleh siswa
4. Mengajukan pertanyaan tertulis dengan bentuk multiple choice
5. Mengajukan pertanyaan tertulis dengan jawaban rentangan (ranting scale).
Kelebihan
Dalam model pembelajaran Kemp ini, disetiap melakukan langkah atau prosedur terdapat revisi
terlebih dahulu gunanya untuk menuju ketahap berikutnya. Tujuannya adalah apabila terdapat
kekurangan atau kesalahan di tahap tersebut, dapat dilakukan perbaikan terlebih dahulu sebelum
melangkah ke tahap berikutnya.
Kekurangan
Model pembelajaran Kemp ini agak condong ke pembelajaran klasikal atau pembelajaran di
kelas.oleh karena itu, peran guru disini mempunyai pengaruh yang besar, karena mereka dituntut dalam
rangka program pengajaran, instrument evaluasi dan strategi pengajaran.

15. BAB III
PENUTUP
Model pembelajaran Jerold E. Kemp (1977), terdiri atas delapan langkah, yaitu:
1. Menentukan tujuan pembelajaran umum atau standard kompetensi dan kompeteni dasar, yaitu tujuan
yang ingin dicapai dalam setiap kegiatan pembelajaran
2. Membuat analisis tentang karakteristik siswa. Analisis ini diperlukan antara lain untuk mengetahui
apakah latar pendidikan dan social budaya siswa memungkinkan untuk mengikuti program, serta
langkah-langkah apa yang perlu diambil.
3. Menentukan tujuan pembelajaran khusus atau indicator, yaitu tujuan yang spesifik, operasional, dan
terukur. Dengan demikian, siswa akan tahuapa yang harus dipelajari, bagaimana mengerjakannya, dan
apa ukurannyabahwa siswa telah berhasil. Dari segi guru, rumusan itu akan berguna dalam menyusun
tes kemampuan dan pemilihan bahan/materi yang sesuai.
4. Menentukan materi/bahan pelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus.

16. 5. Mnentukan penjajagan awal (preassessment) atau pretest, yaitu untuk mengetahui sejauh mana siswa
telah memenuhi persyaratan belajar yang dituntut untuk mengikuti program pembelajaran. Dengan
demikian, dalam pembelajaran guru dapat memilih materi yang dibutuhkan dan diperlukan tanpa harus
menyajikan materi yang tidak perlu dan siswa tidak cepat bosan.
6. Menentan strategi belajar-mengajar dan sumber belajar yang sesuai. Criteria umum untuk pemilihan
strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus tersebut adalah : (a) Efisiensi; (b)
Keefektifan; (c) Ekonomis; (d) Keptaktisan melalui suatu analisis alternative
7. Koordinasi sarana penunjang yang diperlukan, meliputi biaya, fasilitas, pralatan, waktu dan tenaga.
8. Mengadakan evaluasi, yaitu mengontrol dan mengkaji keberhasilan program secara keseluruhan, yaitu:
(a) siswa; (b) program pembelajaran; (c) instrument evaluasi; dan (d) metode yang digunakan.
DAFTAR PUSTAKA
Rusman.2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat
B. Uno, Hamzah.2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Roestiyah. 1986. Masalah Pengajaran sebagai Suatu Sistem. Jakarta: Bina Aksara
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Mukhtar , Martinus Yamin. 2005. Metode Pembelajaran yang Berhasil. Jakarta: PT Nimas Multima
Arsyad, Azhar.2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
http://www.docstoc.com/docs/106451989/model-jerold-e-kemd-dkk
http://hoedascorpio.blogspot.com/2012/03/model-pembelajaran-kemp.html

17.  Beranda
Binder Harian
ahmad firmansyah
Lihat profil lengkapku
Jumat, 12 April 2013
Model Pembelajaran ADDIE
Sejak enam puluh tahun terkahir lebih dari 100 model pembelajaran bermunculan masing-masing
menganut satu atau beberapa teori belajar. Salah satu model pembelajaran tersebut dikenal dengan
model ADDIE. Model ADDIE adalah model yang mudah diterapkan di mana proses yang digunakan
bersifat sistematis dengan kerangka kerja yang jelas menghasilkan produk yang efektif, kreatif, dan
efisien (ANGEL Learning, 2008). Model ADDIE memiliki lima langkah pembelajaran yaitu analyze, design,
develop, implement, dan evaluate. Model ADDIE adalah desain/model pembelajaran yang dapat
memfasilitasi siswa dalam mengembangkan proses sains, bersifat kooperatif, fleksibel, menyesuaikan
dengan lingkungan belajar yang berorientasikan pada struktur implementasi. Pandangan dari teori
konstruktivis tentang desain sistem pengajaran sering dinyatakan melalui model pembelajaran ADDIE.
Siswa selalu dihadapkan pada arus informasi yang begitu pesat pada era globalisasi saat ini. Untuk itu,
diharapkan adanya literasi terhadap sain dan teknologi dari diri siswa dalam menyikapi berbagai
fenomena yang ditemui, sehingga keterampilan dalam mengadaptasi informasi menjadi lebih baik.
Pemahaman terhadap sain diorientasikan pada terbentuknya sikap sosial dan kooperatif yang ditujukan
kepada siswa dalam memperoleh keterampilan untuk mengakses dan menggunakan informasi lebih
dibandingkan dengan penyampaian pengetahuan dari guru ke siswa. Metode pembelajaran
konvensional telah gagal memenuhi kebutuhan masyarakat modern dalam hal pemenuhan kualitas
pendidikan. Menurut Yager (dalam Sadia, Subagia, & Natajaya, 2007) ciri-ciri dari individu siswa yang
literasi sains dan teknologi antara lain: 1) memiliki kemampuan sebagai pengambil keputusan (decision
maker); 2) dalam membuat keputusan sehari-hari ia menggunakan konsep sains, keterampilan proses
sains, dan nilai sains; 3) menyadari keunggulan dan keterbatasan sains dan teknologi dalam
meningkatkan kesejahteraan masyarakat; 4) menyadari dan memahami interrelasi dan saling

18. ketergantungan (interdependency) antara sains, teknologi, dan masyarakat; 5) memahami dan dapat
mengantisipasi dampak-dampak negatif sains dan teknologi; 6) memiliki sikap positif terhadap sains dan
teknologi; 7) mengenal sumber-sumber sains dan teknologi yang dapat dipercaya dan menggunakannya
dalam membuat keputusan. Dari ciri-ciri tersebut terakomodasi kemampuan dan keterampilan berpikir
kritis.
Model pembelajaran ADDIE menganut teori model desain sistem instruksional karena model ini
merupakan model yang bersifat sistematis. Menurut Gustafson & Branch (dalam Akubulut, 2007), desain
instruksional merupakan sebuah sistem prosedur dalam program pengembangan pendidikan dan
pengajaran yang bersifat konsisten dan reliabel. Definisi ringkas dari model instruksional adalah cabang
desain pembelajaran yang menekankan pada teori dan praktek melalui pengembangan prosedur yang
sistematis. Rancangan instruksional dapat ditunjukkan oleh beberapa prinsip antara lain: kedisiplinan,
termasuk psikologi pendidikan, ilmu pengetahuan kognitif, teori sistem, komunikasi, filosofi,
antropologi, dan teori organisasi (Molenda, 2003). Pembelajaran yang efektif dimulai dari perencanaan
yang efektif pula. Desain instruksional menyediakan proses yang sistematis untuk merencanakan proses
pembelajaran. Sistem instruksional merupakan susunan sumber dan prosedur dalam memajukan hasil
belajar (Chen, 2007).
Prinsip desain pembelajaran dapat digambarkan dari beberapa perbedaan disiplin ilmu seperti psikologi
pembelajaran, kognitif sain, dan teori sistem (Harjanto, 2006). Model kognitif untuk desain
pembelajaran menekankan pada bagaimana kemampuan kognitif siswa dan sikap dalam proses
pembelajaran yang dilakukan. Siswa dilatih untuk menggunakan memori berpikirnya dalam memproses
dan membangun sendiri cara belajar dalam menyimpan dan memanipulasi gagasan, gambaran, dan ide
yang dimilikinya. Dari perspektif kognitif inilah, ketika mendesain sebuah pembelajaran, perancang
pembelajaran mestinya mengartikulasi tujuan pembelajaran dan objektivitas pembelajaran,
mengklasifikasikan tujuan yang ingin dicapai, rangkaian aktifitas logika pembelajaran, dan menilai untuk
memberi apresiasi terhadap kelangsungan/ketercapaian tujuan pembelajaran. Ketika menerapkan
pembelajaran yang telah dirancang, guru hendaknya menginformasikan tujuan dan objek pembelajaran,
menilai prasyarat pembelajaran, merangang keingintahuan siswa, menyediakan pedoman belajar,
memancing siswa dalam menunjukkan kinerja yang optimal, memberi balikan, dan menaksir hasil di
akhir pembelajaran (Katrin, 2007).
Metode pengajaran yang dilaksanakan dalam model ADDIE meliputi melaksanakan studi kasus, diskusi
pemikiran kritis, pembelajaran berbasis masalah, proyek laboratorium, inkuiri terbimbing (Yang, 2008).
Banathy (dalam Akubulut, 2007) menyatakan sistem pada model ADDIE merupakan satu kesatuan yang
terintegrasi dari setiap elemen yang berinteraksi satu sama lain. Sistem memiliki: (1) saling bergantung
satu sama lain, artinya tidak ada unsur-unsur yang terpisah dari sistem, (2) synergistic, artinya semua
unsur dapat memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan unsur tersebut berjalan sendiri-sendiri, (3)
dinamis, artinya sistem dapat berubah mengikuti kondisi lingkungan, dan (4) cybernetic, artinya unsur-
unsur melakukan komunikasi secara efisien.
Beberapa desain proses pembelajaran sistematis telah dianjurkan. Semua proses mengikuti unsur-unsur

19. penting dalam pembelajaran, yaitu: digunakan untuk menganalisis permasalahan dari keperluan
rancangan solusi sampai pada penilaian, melalui desain dapat mencapai sasaran hasil belajar yang telah
ditetapkan, mengembangkan kegiatan eksperimen yang telah direncanakan, menerapkan atau mencari
bukti ilmiah yang berkaitan dengan hipotesis yang telah dikembangkan, dan mengevaluasi pelaksanaan
kegiatan sebagai bahan revisi hipotesis yang telah ditetapkan.
Peranan guru dalam proses pembelajaran begitu penting. Ketika ilmu pengetahuan masih terbatas,
ketika penemuan teknologi belum berkembang sampai sekarang ini, maka peranan utama guru di
sekolah adalah menyampaikan ilmu pengetahuan sebagai warisan kebudayaan masa lalu yang dianggap
berguna sehingga harus dilestarikan. Sehingga guru disebut sebagai sumber belajar (learning resources)
bagi siswa. Siswa akan belajar apa yang keluar dari mulut guru. Oleh karena itu, ada pepatah yang
menyebutkan bagaimanapun pintarnya siswa, maka tidak mungkin dapat mengalahkan pintarnya guru.
Namun, dalam abad teknologi dan informasi sekarang ini, pepatah tersebut sudah mengalami anomali,
karena siswa dapat mempelajari ilmu pengetahuan dari berbagai sumber.
Namun demikian, bagaimanapun hebatnya kemajuan teknologi, peran guru akan tetap diperlukan.
Perkembangan teknologi informasi yang notabene bisa memudahkan manusia mencari dan
mendapatkan informasi dan pengetahuan, tidak mungkin dapat mengganti peran guru. Peran guru yang
mesti dilaksanakan adalah sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing,
motivator, dan evaluator.
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku (Sanjaya, 2008). Namun perubahan tingkah laku
tersebut tidak serta merta dapat diamati karena berhubungan dengan sistem syaraf dan perubahan
energi yang sulit dilihat dan diraba. Oleh sebab itu, terjadinya proses perubahan tingkah laku merupakan
suatu misteri, atau para ahli psikologi menamakannya sebagai kotak hitam (black box). Namun
demikian, perubahan ini dapat diamati apakah seseorang telah belajar atau belum, yaitu dengan
membandingkan kondisi sebelum dan sesudah proses pembelajaran berlangsung, seperti Gambar
.
Pada Gambar tersebut dinyatakan bahwa ketika anak sebelum mengalami proses belajar ADDIE, ia
memiliki pengetahuan awal terhadap materi tertentu “X0” tetapi setelah ia mengalami proses
pembelajaran ADDIE maka ia menjadi konsepsi ilmiah berupa keterampilan berpikir kritis “X1”.
Efektivitas pembelajaran atau belajar tidaknya seseorang tidak hanya dapat dilihat dari aktivitasnya,

20. tetapi dapat dilihat dari segi adanya perubahan tingkah laku dari sebelum dan sesudah terjadi proses
pembelajaran. Seorang siswa sepertinya aktif belajar seperti memperhatikan guru, rapinya membuat
catatan, belum tentu ia belajar dengan baik manakala tidak mampu menunjukkan adanya perubahan
tingkah laku. Perubahan tingkah laku di sini merujuk pada perubahan keterampilan berpikir kritis yang
dimiliki siswa. Proses yang dilalui oleh siswa selama pembelajaran memiliki komponen yang kompleks
yang menyangkut tujuan, isi/materi, metode, media, dan alat evaluasi. Kesemua komponen itu saling
bersinergi satu sama lain.
Model ADDIE yang digunakan dalam proses pembelajaran memperhatikan tujuan, isi, metode, media,
dan evaluasi. Semua komponen tersebut terintegrasi dalam sistem proses pembelajaran. Sebagai suatu
sistem perlunya analisis berbagai komponen yang membentuk sistem proses pembelajaran, seperti
Gambar dibawah
http://ahmadfirmansyah46.blogspot.com/2013/04/model-pembelajaran-addie.html
Belajar IPS
Muhammad Wardani

21. BELAJAR MEMAHAMI TEORI PEMBELJARAN
Minggu, 03 Februari 2013
DESAIN PEMBELAJARAN MODEL ADDIE
I. PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan latar belakang desain ADDIE, pengertian
model desain ADDIE, kelebihan dan kekurangan desain ADDIE, dan pembahasan model desain ADDIE.
Pembahasan secara rinci dapat dikemukakan sebagai berikut.
1.1 Latar Belakang Desain ADDIE
Model Addie pada dasarnya adalah generik yang sistematis, langkah demi langkah kerangka kerja yang
digunakan oleh Desainer instruksional, pengembang dan pelatih untuk memastikan kursus
pengembangan dan pembelajaran tidak terjadi dengan cara acak, tidak terstruktur. Hal ini dirancang
untuk memastikan: (1) peserta didik akan mencapai tujuan tentu saja, (2) memungkinkan untuk Evaluasi
kebutuhan pembelajar, (3) desain dan pengembangan materi pelatihan, dan (4) evaluasi efektivitas
pelatihan program menggunakan proses dengan spesifik, hasil yang terukur (ixarticle.com diunduh pada
22/11/2012).

22. Latar Belakang Addie muncul dengan perkembangan Perang Dingin setelah Perang Dunia II sebagai
Militer Amerika Serikat berjuang dengan dirinya sendiri untuk menemukan cara untuk membuat
program pelatihan yang lebih efektif untuk mata pelajaran yang semakin kompleks. Hasil dari
perjuangan untuk peningkatan efektivitas berbuah dalam bentuk Desain Sistem Instruksional yang pada
gilirannya, menyebabkan model desain yang digunakan saat ini. Anda akan sering mendengar Addie
disebut sebagai Desain Sistem Instruksional (ISD), Sistem Instruksional Desain & Pengembangan (ISDD),
Pendekatan Sistem untuk Pelatihan (SAT) atau Desain instruksional (ID). Sebagian besar model desain
instruksional saat ini Anda akan menemukan di tempat kerja saat ini adalah variasi atau spin-off dari
model Addie asli. Model Literatur tentang Addie memperkirakan bahwa ada lebih dari 100 variasi yang
berbeda ISD yang digunakan saat ini, dengan hampir semua yang berbasis pada model Addie generik,
yang merupakan singkatan dari Analisa, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi; dengan
setiap langkah atau fase mengarah ke berikutnya seperti yang digambarkan di bawah ini: Analisis?
Desain? Pembangunan? Implementasi? Evaluasi Satu umumnya diterima perbaikan model Addie bahwa
hampir setiap orang menggunakan baik sadar atau tidak sadar, adalah penggunaan apa yang sering
disebut sebagai prototipe cepat yang mencoba untuk menangkap cacat desain saat mereka masih
mudah untuk memperbaikinya. Hal ini dilakukan dengan menerima umpan balik seluruh fase dari model
Addie dan membuat perubahan saat bergerak maju (ixarticle.com diunduh pada 22/11/2012).
4
1.2 Pengertian Model Desain ADDIE
Model desain pembelajaran ADDIE adalah model desain pembelajaran yang menggunakan 5 tahap/
langkah sederhana dalam pengaplikasinnya. Ini merupakan desain pembelajaran yang mudah dipelajari.

23. Sesuai dengan namanya model desain pembelajaran ADDIE ada 5 tahap/ langkah dalam
pembelajarannya yaitu Analysis, Desain, Development, Implementation, dan Evaluation.
5
Tabel 1. Desain Model Pembelajaran ADDIE
Analyze Design Develop Implement Evaluate
Pre-planning;
thinking about
the course
Design your
course on
paper
Develop course
materials and
assemble the
course
Begin teaching Look at the
course
outcomes with
a critical eye
 Design of course
 Audience
 Goal
 Objectives
 Identify contnet
 Identify
Environment
and Delivery
 Instructional
Strategies
 Assessment
Strategies
 Formative
Evaluation
 Constraints
 Name the
learning
units of
Instruction
 Identify
content and
strategies for
an individual
unit of
instruction
 Write
instructions
for the
learning unit
 Name the
menu items
for a
learning
module
 Based on design
phase
 Build content,
assignments,
assessments
 Build course
structure
 Upload content
 Overview of
course
 Expectations
 Initiate
instruction
 Interaction
 Ask for
feedback early
on (formative
evaluation)
 Did the
students
achieve
expected
learning
outcomes?
 What have
you learned?
 How can you
make the
course better?
Sumber: raleighway.com

24. 6
Gambar 1. Bagan
Desain Model Pembelajaran ADDIE

25. Ketika kita susun maka akan diperoleh tahapan/ langkah- langkah model desain pembelajaran ADDIE
sebagai berikut.
1. Analysis
Analisis merupakan tahap pertama yang harus dilakukan oleh seorang pengembang pembelajaran.
Shelton dan Saltsman menyatakan ada tiga segmen yang harus dianalisis yaitu siswa, pembelajaran,
serta media untuk menyampaikan bahan ajarnya. Langkah-langkah dalam tahapan analisis ini setidaknya
adalah: menganalisis siswa; menentukan materi ajar; menentukan standar kompetensi (goal) yang akan
dicapai; dan menentukan media yang akan digunakan (Fadli, 2012).
7
Langkah analisis melalui dua tahapsebagai berikut.
a. Analisis Kinerja
Analisis Kinerja dilakukan untuk mengetahui dan mengklarifikasi apakah masalah kinerja yang dihadapi
memerlukan solusi berupa penyelenggaraan program pembelajaran atau perbaikan manajemen (Alik,
2010).

26. Contoh :
a. Kurangnya pengetahuan dan ketrampilan menyebabkan rendahnya kinerja individu dalam organisasi
atau perusahaan, hal ini diperlukan solusi berupa penyelenggaraan program pembelajaran.
b. Rendahnya motivasi berprestasi, kejenuhan, atau kebosanan dalam bekerja memerlukan solusi
perbaikan kualitas manajemen.Misalnya pemberian insentif terhadap prestasi kerja, rotasi dan promosi,
serta penyediaan fasilitas kerja yang memadai (Alik, 2010).
b. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan untuk menentukan kemampuan-kemampuan
atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh siswa untuk meningkatkan kinerja atau prestasi belajar (Alik,
2010).
2. Design
Pendesainan dilakukan berdasarkan apa yang telah dirumuskan dalam tahapan analisis. Tahapan desain
adalah analog dengan pembuatan silabus. Dalam silabus tersebut harus memuat informasi kontak,
tujuan-tujuan pembelajaran, persyaratan kehadiran, kebijakan keterlambatan pekerjaan, jadwal
pembelajaran, pengarahan, alat bantu komunikasi, kebijakan teknologi, serta desain antar muka untuk
pembelajaran. Langkah-langkah dalam tahapan ini adalah membuat silabus yang di dalamnya termasuk:
memilih standar kompetensi (goal) yang telah dibuat dalam tahapan analisis; menentukan kompetensi
dasar (objektive); menentukan indikator keberhasilan; memilih bentuk penilaian; menentukan sumber
atau bahan-bahan belajar; menerapkan strategi pembelajaran; membuat storyboard; dan mendesain
antar muka (Fadli, 2012).
8

27. Desain merupakan langkah kedua dari model desain sistem pembelajaran ADDIE. Langkah ini
merupakan sebagai berikut.
a. Inti dari langkah analisis krn mempelajari masalah kemudian menemukan alternatif solusinya yang
berhasil diidentifikasi melalui langkah analisis kebutuhan.
b. Langkah penting yang perlu dilakukan untuk, menentukan pengalaman belajar yang perlu dimilki oleh
siswa selama mengikuti aktivitas pembelajaran.
c. Langkah yang harus mampu menjawab pertanyaan, apakah program pembelajaran dapat mengatasi
masalah kesenjangan kemampuan siswa? (Alik, 2010).
Kesenjangan kemampuan disini adalah perbedaan kemampuan yang dimilki siswa dengan kemampuan
yang seharusnya dimiliki siswa.
Contoh pernyataan kesenjangan kemampuan sebagai berikut.
1.
9
Siswa tidak mampu mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan setelah mengikuti proses
pembelajaran.
2. Siswa hanya mampu mencapai tingkat kompetensi 60% dari standar kompetensi yang telah digariskan
(Alik, 2010).
Pada saat melakukan langkah ini perlu dibuat pertanyaan-pertanyaan kunci diantaranya adalah sebagai
berikut.
a. Kemampuan dan kompetensi khusus apa yang harus dimilki oleh siswa setelah menyelesaikan program
pembelajaran?

28. b. Indikator apa yang dapat digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mengikuti program
pembelajaran?
c. Peralatan atau kondisi bagaimana yang diperlukan oleh siswa agar dapat melakukan unjuk kompetensi –
pengetahuan, ketrampilan, dan sikap - setelah mengikuti program pembelajaran?
d. Bahan ajar dan kegiatan seperti apa yang dapat digunakan dalam mendukung program pembelajaran?
(Alik, 2010).
3. Development
Tahapan ini merupakan tahapan produksi dimana segala sesuatu yang telah dibuat dalam tahapan
desain menjadi nyata. Langkah-langah dalam tahapan ini diantaranya adalah: membuat objek-objek
belajar (learning objects) seperti dokumen teks, animasi, gambar, video dan sebagainya; membuat
dokumen-dokumen tambahan yang mendukung (Fadli, 2012).
10
Pengembangan merupakan langkah ketiga dalam mengimplementasikan model desain sistem
pembelajaran ADDIE. Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, membeli, dan memodifikasi
bahan ajar. Dengan kata lain mencakup kegiatan memilih, menentukan metode, media serta strategi
pembelajaran yang sesuai untuk digunakan dalam menyampaikan materi atau substansi program (Alik,
2010).
Dalam melakukan langkah pengembangan, ada dua tujuan penting yang perlu dicapai. Antara lain
sebagai berikut.
a. Memproduksi, membeli, atau merevisi bahan ajar yang akan digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya.

29. b. Memilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Alik, 2010).
Pada saat melakukan langkah pengembangan, seorang perancang akan membuat pertanyaan-
pertanyaan kunci yang harus dicari jawabannya, Pertanyaan-pertanyaannya antara lain sebagai berikut.
a. Bahan ajar seperti apa yang harus dibeli untuk dapat digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran?
b. Bahan ajar seperti apa yang harus disiapkan untuk memenuhi kebutuhan siswa yang unik dan spesifik?
c. Bahan ajar seperti apa yang harus dibeli dan dimodifikasi sehingga dapat digunakan untuk memenuhi
kebutuhan siswa yang unik dan spesifik?
d.
11
Bagaimana kombinasi media yang diperlukan dalam menyelenggarakan program pembelajaran? (Alik,
2010).
4. Implementation
Pada tahapan ini sistem pembelajaran sudah siap untuk digunakan oleh siswa. Kegiatan yang dilakukan
dalam tahapan ini adalah mempersiapkan dan memasarkannya ke target siswa (Fadli, 2012).
Implementasi atau penyampaian materi pembelajaran merupakan langkah keempat dari model desain
sistem pembelajaran ADDIE. Tujuan utama dari langkah ini antara lain sebagai berikut.
a. Membimbing siswa untuk mencapai tujuan atau kompetensi.
b. Menjamin terjadinya pemecahan masalah/ solusi untuk mengatasi kesenjangan hasil belajar yang
dihadapi oleh siswa.
c. Memastikan bahwa pada akhir program pembelajaran, siswa perlu memilki kompetensi pengetahuan,
ketrampilan, dan sikap yang diperlukan (Alik, 2010).

30. Pertanyaan-pertanyaan kunci yang harus dicari jawabannya oleh seorang perancang program
pembelajaran pada saat melakukan langkah implementasi yaitu sebagai berikut.
a. Metode pembelajaran seperti apa yang paling efektif utnuk digunakan dalam penyampaian bahan atau
materi pembelajaran?
b. Upaya atau strategi seperti apa yang dapat dilakukan untuk menarik dan memelihara minat siswa agar
tetap mampu memusatkan perhatian terhadap penyampaian materi atau substansi pembelajaran yang
disampaikan? (Alik, 2010).
12
5. Evaluation
Evaluasi dapat dilakukan dalam dua bentuk evaluasi yaitu formatif dan sumatif. Evaluasi formatif
dilakukan selama dan di antara tahapan-tahapan tersebut. Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk
memperbaiki sistem pembelajaran yang dibuat sebelum versi terakhir diterapkan. Evaluasi sumatif
dilakukan setelah versi terakhir diterapkan dan bertujuan untuk menilai keefektifan pembelajaran
secara keseluruhan. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam tahapan evaluasi adalah: apakah
tujuan belajar tercapai oleh siswa?; bagaimana perasaan siswa selama proses belajar? suka, atau tidak
suka; adakah elemen belajar yang bekerja dengan baik atau tidak baik?; apa yang harus ditingkatkan?;
apakah informsi dan atau pesan yang disampaikan cukup jelas dan mudah untuk dimengerti?; dan
apakan pembelajaran menarik, penting, dan memotivasi? (Fadli, 2012).
Evaluasi merupakan langkah terakhir dari model desain sistem pembelajaran ADDIE. Evaluasi adalah
sebuah proses yang dilakukan untuk memberikan nilai terhadap program pembelajaran. Evaluasi
terhadap program pembelajaran bertujuan untuk mengetahui beberapa hal, sebagai berikut.
a. Sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran secara keseluruhan.

31. b. Peningkatan kompetensi dalam diri siswa, yang merupakan dampak dari keikutsertaan dalam program
pembelajaran.
c.
13
Keuntungan yang dirasakan oleh sekolah akibat adanya peningkatan kompetensi siswa setelah mengikuti
program pembelajaran (Alik, 2010).
Beberapa pertanyaan penting yang harus dikemukakan perancang program pembelajaran dalam
melakukan langkah-langkah evaluasi, antara lain sebagai berikut.
a. Apakah siswa menyukai program pembelajaran yang mereka ikuti selama ini?
b. Seberapa besar manfaat yang dirasakan oleh siswa dalam mengikuti program pembelajaran?
c. Seberapa jauh siswa dapat belajar tentang materi atau substansi pembelajaran?
d. Seberapa besar siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang telah
dipelajari?
e. Seberapa besar kontribusi program pembelajaran yang dilaksanakan terhadap prestasi belajar siswa?
(Alik, 2010).
Implementasi model desain sistem pembelajaran ADDIE yang dilakukan secara sistematik dan sistemik
diharapkan dapat membantu seorang perancang program, guru, dan instruktur dalam menciptakan
program pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik (Alik, 2010).
1.3

32. 14
Kelebihan dan Kekurang Model Desain ADDIE
Kekurangan dan Kelebihan Model Desain ADDIE ini sebagai berikut.
1. Kelebihan model ini sederhana dan mudah dipelajari serta strukturnya yang sistematis. Seperti kita
ketahui bahwa model ADDIE ini terdiri dari 5 komponen yang saling berkaitan dan terstruktur secara
sistematis yang artinya dari tahapan yang pertama sampai tahapan yang kelima dalam
pengaplikasiannya harus secara sistematik, tidak bisa diurutkan secara acak atau kita bisa memilih mana
yang menurut kita ingin di dahulukan. Karena kelima tahap/ langkah ini sudah sangat sederhana jika
dibandingkan dengan model desain yang lainnya. Sifatnya yang sederhana dan terstruktur dengan
sistematis maka model desain ini akan mudah dipelajari oleh para pendidik.
2. Kekurangan model desain ini adalah dalam tahap analisis memerlukan waktu yang lama. Dalam tahap
analisis ini pendesain/ pendidik diharapkan mampu menganalisis dua komponen dari siswa terlebih
dahulu dengan membagi analisis menjadi dua yaitu analisis kinerja dan alisis kebutuhan. Dua komponen
analisis ini yang nantinya akan mempengaruhi lamanya proses menganalisis siswa sebelum tahap
pembelajaran dilaksanakan. Dua komponen ini merupakan hal yang penting karena akan mempengaruhi
tahap mendesain pembelajaran yang selanjutnya (Gusmayani, 2012).
2.3 Pembahasan Model Desain ADDIE
Tercapainya tujuan pembelajaran dipengaruhi oleh pemilihan model desain pembelajaran. Ketika kita
ingin proses belajar mengajar berjalan sesuai yang diharapkan atau dapat berjalan dengan baik maka
kita harus memilih model desain pembelajaran yang tepat pula bagi proses pembelajaran yang akan kita
laksanakan. Sebagai pendidik harus mengetahui sistem mana yang cocok dengan keadaan peserta didik.
Selain model desain pembelajaran ADDIE ini sistematis artinya terperinci langkah-langkahnya, sehingga
ketika kita ingin menggunakan model ini mudah untuk dipelajari dan tidak banyak langkah-langkah yang

33. menurut pembaca terlalu membingungkan karena memang 5 langkah tersebut mewakili keseluruhan
proses pembelajaran. Langkah-langkah per poin nya pun mudah untuk dipahami, untuk pendidik yang
sering berkecimpung di duania pendidikan akan mudah untuk mempelajarinya. Dengan adanya model
desain pembelajaran ini akan memudahkan pendesain untuk membuat sistem pembelajaran
(Gusmayani, 2012).
15
Banyak hal yang menjadikan model ini layak dijadikan suatu model desain pembelajaran, diantaranya
konsepnya yang sederhana tapi mewakili keseluruhan sistem proses pembelajaran. Banyak sekali
model-model desain pembelajaran yang ada, tergantung kita sebagai pendesain mampu memilah model
mana yang cocok bagi peserta didik. Kelebihan model ini ada pada strukturnya yang sistematis, sehingga
tidak membingungkan pendesain dalam merancang sistem pembelajaran. Juga pada inti langkah-
langkahnya yang dapat dengan mudah dipahami oleh pendesain pembelajaran. Sehingga dapat dengan
mudah pendesain mengaplikasikan langkah- langkah dari model desain pembelajaran ADDIE ini
(Gusmayani, 2012).
16
Model ini dapat diaplikasikan pada setiap mata pelajaran yang ada di sekolah. Karena setiap
pembelajaran yang dilakukan harus memperhatikan langkah- langkah atau urutan yang sistematis dalam
penyusunan atau penggunaannya sehingga pembelajaran yang kita lakukan pula dapat tersusun dengan
sistematis pula. Sehingga pendesain akan mengetahui mana yang seharusnya didahulukan dan mana

34. yang seharusnya mendapat urutan beriktnya. Seperti menganalisis dulu baru setelah itu mendesain,
tidak sebaliknya mendesain dulu baru menganalisis. Karena dengan menggunakan langkah yang tidak
berurutan akan membingungkan pendesain dalam penyusunan sistem pembelajaran serta apa yang kita
harapkan/ hasil dari proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik(Gusmayani, 2012).
Adanya model instruksional berdasarkan ADDIE ini, jelas sangat membantu pengembangan material dan
program pelatihan yang tepat sasaran, efektif, maupun dinamis. Aplikasi teori SDM maupun perilaku
seperti social learning, pembelajaran aktif (active learning), pembelajaran jarak jauh (distance learning),
paham konstruktif (constructivism), aliran strength based (positive-based management), aliran perilaku
manusia (behaviourism), maupun paham kognitif (cognitivism) akan sangat membantu pengembangan
material pelatihan bagi instruktur (Jannah, 2011).
Ketika diamati secara teliti ADDIE ini mempunyai sifat pendekatan Teknologi Pendidikan, sebagai
berikut.
1. Pendekatan isomorfi, yaitu yang mengunakan berbagai kajian atau bidang keilmuan kedalam suatu
kebulatan tersendiri.
2.
16
Pendekatan sistematik . yaitu cara yang berurutan dan terarah dalam usaha memecahkan persoalan, yaitu
berawal dari analisis dan diakhiri dengan evaluasi dan begitu seterusnya.
3. Pendekatan sinergistik, yaitu yang menjamin adanya nilai tambah dari keseluruhan kegiatan dibanding
dengan bila kegiatan itu dijalankan sendiri- sendiri.

35. 4. Sistemik, yaitu pengkajian secara menyeluruh (satu kesatuan) (Jannah, 2011).
DAFTAR PUSTAKA
Ali. 2010. Model ADDIE. From http://alik3505.blogspot.com/2010/10/model-addie.html. Diunduh pada hari
Kamis, 22/11/2012 pukul 22.10 WIB.
Fadli. Model Pengembangan Pembelajaran. From http://fadlibae.wordpress.com/2012/01/31/model-
pengembangan-pembelajaran/ Diunduh pada hari Kamis, 22/11/2012 pukul 22.15 WIB.
http://raleighway.com/addie/ Diunduh pada hari Kamis, 22/11/2012 pukul 22.05 WIB.
http://id.ixarticle.com/articles/303324/ Diunduh pada hari Kamis, 22/11/2012 pukul 22.25 WIB.
Gusmayani, Indri. 2012. Model Desain Pembelajaran. From http://indri-
gusmayani14.blogspot.com/2012/11/lhmb-model-desain-pembelajaran-addie.html Diunduh pada hari
Kamis, 22/11/2012 pukul 22.27 WIB.
http://muhammadwardani.blogspot.com/2013/02/desain-pembelajaran-model-addie.html

36. Senin, 15 April 2013
model pembelajaran ADDIE
Model ADDIE
Salah satu model desain sistem pembelajaran yang memperlihatkan tahapan-tahapan dasar desain
sistem pembelajaran yang sederhana dan mudah dipelajari adalah model ADDIE. Model ini, sesuai
dengan namanya, terdiri dari lima fase atau tahap utama, yaitu (A) analysis, (D) desain, (D) development,
(I) irnplementaion, dan (E ) evoaluation. Kelima fase atau tahap dalam model ADDIE perlu dilakukan
secara sistemik dan sistematik Model desain sistem
pembelajaran ADDIE dengan komponen-komponennya.
1. Analisis
Langkah anasis terdiri atas. dua tahap, yaitu analisis kinerja atau performance analysis dan
analisis kebutuhan atau need analysis. Tahap pertama yaitu analisis kinerja dilakukan untuk mengetahui
dan mengklarifikasi apakah masalah kinerja yang dihadapi memerlukan solusi berupa Penyelenggaraan
program pembelajaran atau perbaikan manajemen.
Contoh masalah kinerja yang memerlukan solusi berupa penyelenggaraan program pembelajaran adalah
kurangnya pengetahuan dan keterampilan. hal ini dapat menyebabkan rendahnya kinerja individu dalam
organisasi atau perusahaan. sedangkan contoh masalah kinerja yang memerlukan solusi berupa perbaikan

37. kualitas manajemen, misalnya rendahnya motivasi berprestasi, kejenuhan, atau kebosanan dalam bekerja.
Masalah-masalah ini memerlukan solusi berupa perbaikan manajemen, misalnya pemberian insentif
terhadap prestasi kerja, rotasi dan promosi, serta penyediaan fasilitas kerja yang memadai.
Pada tahap kedua, yaitu analisis kebutuhan, merupakan langkah yang diperlukan untuk
menentukan kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh siswa untuk
meningkatkan kinerja atau prestasi belajar. Hal ini dapat dilakukan apabila program pembelajaran
dianggap sebagai solusi dari masalah pembelajaran yang sedang dihadapi.
Ada dua pertanyaan kunci yang harus dicari jawabannya oleh seorang desainer atau perancang
program pembelajaran pada saat melakukan langkah atau tahap analisis. Pertama apakah siswa
memerlukan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan? Kedua, apakah siswa dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan?
Jika hasil analisis data yang telah dikumpulkan mengarah kepada pembelajaran sebagai solusi
untuk mengatasi masalah pembelajaran yang sedang dihadapi, perancang atau desainer program
pembelajaran perlu melakukan analisis kebutuhan dengan menjawab beberapa pertanyaan lagi, sebagai
berikut.
 Bagaimana karakterisik siswa yang akan mengikuti program pembelajaran? (learner analysis)
 Pengetahuan dan keterampilan seperti apa yang telah dimiliki oleh siswa? (pre-requisite skill)
 Kemampuan atau kompetensi apa yang perlu dimiliki oleh siswa (task atau goal analysis)
 Apa indikator atau kriteria yang dapat digunakan untuk menentukan bahwa siswa telah mencapai
kompetensi yang telah ditentukan setelah melakukan proses pembelajaran? (evaluation and assessment).
 Kondisi seperti apa yang diperlukan oleh siswa agar dapat memperlihatkan kompetensi yang telah
dipelajari? (setting or condition analysis).
2. Desain
Desain merupakan langkah kedua dari model desain sistem pembelajaran ADDIE. pada langkah
ini diperlukan adanya klarifikasi program pemb elajaran yang didesain sehingga program tersebut dapat
mencapai tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan.
Pada langkah desain, pusat perhatian perlu difokuskan pada upaya untuk menyelidiki masalah
pembelajaran yang sedang dihadapi. Hal ini nrerupakan inti dari langkah analisis, yaitu mempelajari
masalah dan menemukan alternatif solusi yang akan ditempuh untuk dapat mengatasi masalah
pembelajaran yang berhasil diidentifikasi melalui langkah analisis kebutuhan.
Langkah penting yang perlu dilakukan dalam desain adalah menentukan pengalaman belajar atau
learning experience yang perlu dimiliki oleh siswa selama mengikuti aktivitas pembelajaran. Langkah
desain harus mampu menjawab pertanyaan apakah program pembelajaran yang didesain dapat digunakan
untuk mengatasi masalah kesenjangan performa (performance gap) yang terjadi pada diri siswa.

38. Kesenjangan kemampuan yang dimaksud dalam hal ini adalah perbedaan yang dapat diamati
(observable) antara kemampuan yang telah dimiliki dengan kemampuan yang seharusnya dimiliki oleh
siswa. Dengan kata lain, kesenjangan menggambarkan perbedaan antara kemampuan yang dimiliki
dengan kemampuan yang ideal.
Contoh pernyataan kesenjangan kemampuan adalah “Siswa tidak mampu mencapai standar
kompetensi yang telah ditentukan setelah mengikuti proses pembelajaran". Contoh pernyataan lain yaitu
"Siswa hanya mampu mencapai tingkat kompetensi 60% dari standar kompetensi yang telah digariskan".
Pertanyan-pertanyaan kunci yang harus dicari jawabannya oleh seorang desainer atau perancang
program pembelajaran pada saat melakukan tahap atau langkah desain, sebagai berikut.
 Kemampuan dan kompetensi khusus seperti apa yang harus dimiliki oleh siswa setelah menyelesaikan
program pembelajaran?
 Indikator apa yang dapat digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mengikuti program
pembelajaran?
 Peralatan atau kondisi bagaimana yang diperlukan oleh siswa agar dapat melakukan unjuk kompetensi
(Pengetahuan, keterampilan, dan sikap) setelah mengikuti program pembelajaran?
 Bahan ajar dan kegiatan seperti apa yang dapat digunakan dalam untuk mendukung program
pembelajaran?
3. Pengembangan
Pengembangan merupakan langkah ketiga dalam mengimplementasikan model desain sistem
pembelajaran ADDIE. Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, membeli, dan memodifikasi
bahan ajar atau learning materials untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Pengadaan bahan ajar perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran spesifik atau learning
outcomes yang telah dirumuskan oleh desainer atau perancang program pembelajaran dalam langkah
desain. Langkah pengembangan, dengan kata lain, mencakup kegiatan memilih dan menentukan metode,
media, serta strategi pembelajaran yang sesuai untuk digunakan dalam menyampaikan materi atau
substansi program pembelajaran.
Ada dua tujuan penting yang perlu dicapai dalam melakukan langkah pengembangan, yaitu:
 memproduksi, membeli, atau merevisi bahan ajar yang akan digunakan pembelajaran yang telah
dirumuskan sebelumnya, dan
 memilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pertanyaan-pertanyaan kunci yangharus dicari jawabannya oleh seorang desainer atau perancang
Program pembelajaran pada saat melakukan langkah pengembangan yaitu sebagai berikut.
 Bahan ajar seperti apa yang harus dibeli untuk dapat digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran?
 Bahan ajar seperti apa yang harus disiapkan untuk memenuhi kebutuhan siswa yang unik dan spesifik?

39.  Bahan ajar seperti apa yang perlu dibeli dan dimodifikasi sehingga daapat digunakan untuk memenuhi
kebutuhan siswa yang unik dan spesifik?
 Bagaimana kombinasi media yang diperlukan dalam menyelenggarakan program pembelajaran?
(Kombinasi media yang dipilih tentunya harus dapat memenuhi standar efektifitas pada sekolah tempat
aktivitas pembelajaran berlangsung).
4. Implementasi
Implementasi atau penyampaian materi pembelajaran merupakan langkah keempat dari model
desain sistem pembelajaran ADDIE. Langkah implementasi sering diasosiasikan dengan penyelenggaraan
program pembelajaran itu sendiri. Langkah ini memang mempunyai makna adanya penyampaian materi
pembelajaran dari guru atau instruktur kepada siswa.
Tujuan utama dari tahap implementasi yang merupakan langkah realisasi desain dan
pengembangan adalah sebagai berikut.
 Membimbing siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi.
 Menjamin terjadinya pemecahan masalah/solusi untuk mengatasi kesenjangan hasil belajar yang dihadapi
oleh siswa.
 Memastikan bahwa pada akhir program pembelajaran siswa perlu memiliki kompetensi (pengetahuan,
keterampilan, dan sikap) yang diperlukan.
Pertanyaan-pertanyaan kunci yang harus dicari jawabannya oleh seorang perancang program
pembelajaran pada saat melakukan langkah implementasi yaitu sebagai berikut.
 Metode pembelajaran seperti apakah yang paling efektif untuk digunakan dalam menyampaikan bahan
atau materi pembelajaran?
 Upaya atau strategi seperti apa yang dapat dilakukan untuk menarik dan memelihara minat siswa agar tetap
mampu memusatkan perhatian terhadap penyampaian materi atau substansi pembelajaran yang
disampaikan?
5. Evaluasi
Langkah terakhir atau kelim a dari model desain sistem pembelajaran ADDIE adalah evaluasi.
Evaluasi dapat didefinisikan sebagai sebuah Proses yang dilakukan untuk memberikan nilai terhadap
Program pembelajaran. Pada dasarnya, evaluasi dapat dilakukan sepanjang pelaksanaan kelima langkah
dalam model ADDIE. Pada langkah analisis misalnya, Proses evaluasi dilaksanakan dengan cara
melakukan klarifikasi terhadap kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) yang harus dimiliki
oleh siswa setelah mengikuti program pembelajaran. Evaluasi seperti ini dikenal dengan istilah evaluasi
formatif. Di samping itu, evaluasi juga dapat dilakukan dengan cara membandingkan antara hasil

40. pembelajar an yang telah dicapai oleh siswa dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan
sebelumnya.
Evaluasi terhadap program pembelajaran bertujuan untuk mengetahui beberapa hal, yaitu:
o sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran secara keseluruhan,
o peningkatan kompetensi dalam diri siswa yang merupakan dampak dari keikutsertaan dalam program
pembelajaran, dan
o keuntungan yang dirasakan oleh sekolah akibat adanya peningkatan kompetensi siswa setelah mengikuti
program pembelajaran.
Beberapa pertanyaan penting yang harus dikemukakan oleh perancang program pembelajaran
dalam melakukan langkah-langkah evaluasi yaitu sebagai berikut.
 Apakah siswa menyukai program pembelajaran yang mereka ikuti selama ini?
 Seberapa besar manfaat yang dirasakan oleh siswa dalam mengikuti program pembelajaran?
 Seberapa jauh siswa dapat belajar tentang materi atau substansi pembelajaran?
 Seberapa besar siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah
dipelajari?
 Seberapa besar kontribusi program pembelajaran yang dilaksanakan terhadap prestasi belajar siswa?
Implementasi model desain sistem pembelajaran ADDIE yang dilakukan secara sistematik dan
sistemik diharapkan dapat membantu seorang perancang program, guru, dan instruktur dalam
menciptakan program pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik.
1. Ilustrasi/langkah pembelajaran ADDIE
A
analysis

41. D
design
D
development
I

42. 2. Kekurangan dan Kelebihan Model Desain ADDIE ini adalah:
a. Kelebihan model ini sederhana dan mudah dipelajari serta strukturnya yang sistematis.
implementation
E
evaluation

43. Seperti kita ketahui bahwa model ADDIE ini terdiri dari 5 komponen yang saling berkaitan dan
terstruktur secara sistematis yang artinya dari tahapan yang pertama sampai tahapan yang kelima
dalam pengaplikasiannya harus secara sistematik, tidak bisa diurutkan secara acak atau kita bisa memilih
mana yang menurut kita ingin di dahulukan. Karena kelima tahap/langkah ini sudah sangat sederhana
jika dibandingkan dengan model desain yang lainnya. Sifatnya yang sederhana dan terstruktur dengan
sistematis maka model desain ini akan mudah dipelajari oleh para pendidik.
b. Kekurangan model desain ini adalah dalam tahap analisis memerlukan waktu yang lama.
Dalam tahap analisis ini pendesain/pendidik diharapkan mampu menganalisis dua komponen dari
siswa terlebih dahulu dengan membagi analisis menjadi dua yaitu analisis kinerja dan alisis kebutuhan.
Dua komponen analisis ini yang nantinya akan mempengaruhi lamanya proses menganalisis siswa
sebelum tahap pembelajaran dilaksanakan. Dua komponen ini merupakan hal yang penting karena akan
mempengaruhi tahap mendesain pembelajaran yang selanjutnya.
3. Model pembelajaran versi diri sendiri
a. Analisis
 Bagaimana karakterisik siswa yang akan mengikuti program pembelajaran? (learner analysis)
 Pengetahuan dan keterampilan seperti apa yang telah dimiliki oleh siswa? (pre-requisite skill)
 Kemampuan atau kompetensi apa yang perlu dimiliki oleh siswa (task atau goal analysis)
 Apa indikator atau kriteria yang dapat digunakan untuk menentukan bahwa siswa telah mencapai
kompetensi yang telah ditentukan setelah melakukan proses pembelajaran? (evaluation and assessment).
 Kondisi seperti apa yang diperlukan oleh siswa agar dapat memperlihatkan kompetensi yang telah
dipelajari? (setting or condition analysis).
 Apa yang diinginkan siswa dalam proses pembelajaran?
 Hal-hal semacam apa saja yang menjadi kendala siswa dalam pembejaran?
b. Desain
Pada langkah desain, pusat perhatian perlu memfokuskan pada upaya untuk menyelidiki masalah
pembelajaran yang sedang dihadapi. Hal ini nrerupakan inti dari langkah analisis, yaitu mempelajari
masalah dan menemukan alternatif solusi yang akan ditempuh untuk dapat mengatasi masalah
pembelajaran yang berhasil diidentifikasi melalui langkah analisis kebutuhan.
Langkah penting yang perlu dilakukan dalam desain adalah menentukan pengalaman belajar atau
learning experience yang perlu dimiliki oleh siswa selama mengikuti aktivitas pembelajaran. Langkah
desain harus mampu menjawab pertanyaan apakah program pembelajaran yang didesain dapat digunakan
untuk mengatasi masalah kesenjangan performa (performance gap) yang terjadi pada diri siswa.

44. Kesenjangan kemampuan yang dimaksud dalam hal ini adalah perbedaan yang dapat diamati
(observable) antara kemampuan yang telah dimiliki dengan kemampuan yang seharusnya dimiliki oleh
siswa. Dengan kata lain, kesenjangan menggambarkan perbedaan antara kemampuan yang dimiliki
dengan kemampuan yang ideal.
c. Pengembangan
Pengembangan merupakan langkah ketiga dalam meng-implementasikan model desain sistem
pembelajaran ADDIE. Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, membeli, dan memodifikasi
bahan ajar atau learning materials untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Pengadaan bahan ajar perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran spesifik atau learning
outcomes yang telah dirumuskan oleh desainer atau perancang program pembelajaran dalam langkah
desain. Langkah pengembangan, dengan kata lain, mencakup kegiatan memilih dan menentukan metode,
media, serta strategi pembelajaran yang sesuai untuk digunakan dalam menyampaikan materi atau
substansi program pembelajaran.
Ada dua tujuan penting yang perlu dicapai dalam melakukan langkah pengembangan, yaitu:
 memproduksi, membeli, atau merevisi bahan ajar yang akan digunakan pembelajaran yang telah
dirumuskan sebelumnya, dan
 memilih media atau kombinasi media terbaik yang akan digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
d. Implementasi
Implementasi atau penyampaian materi pembelajaran merupakan langkah keempat dari model
desain sistem pembelajaran ADDIE. Langkah implementasi sering diasosiasikan dengan penyelenggaraan
program pembelajaran itu sendiri. Langkah ini memang mempunyai makna adanya penyampaian materi
pembelajaran dari guru atau instruktur kepada siswa.
Tujuan utama dari tahap implementasi yang merupakan langkah realisasi desain dan
pengembangan adalah sebagai berikut.
 Membimbing siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi.
 Menjamin terjadinya pemecahan masalah/solusi untuk mengatasi kesenjangan hasil belajar yang dihadapi
oleh siswa.
 Memastikan bahwa pada akhir program pembelajaran siswa perlu memiliki kompetensi (pengetahuan,
keterampilan, dan sikap) yang diperlukan.
e. Evaluasi
o sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran secara keseluruhan,

45. o peningkatan kompetensi dalam diri siswa yang merupakan dampak dari keikutsertaan dalam program
pembelajaran, dan
o keuntungan yang dirasakan oleh sekolah akibat adanya peningkatan kompetensi siswa setelah mengikuti
program pembelajaran.
4. Kesimpulan
Model pembelajaran ADDIE merupakan suatu model yang sistematis tahapan-tahapan ddalam
model pembelajaran ADDIE harus dilakukan secara terstruktur dan berurutan, model pembelajaran
ADDIE merupakan model pembelajaran yang mengidentifikas siswa secara mendalam hal ini
dimaksudkan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.
Pembelajaran model ADDIE merupakan pembelajaran yang berfokus pada siswa, dalam hal ini
penulis menyarankan akselerasi antara pendidik dan siswa perlu ditambahkan dalam model pembelajaran
ini. Guna akselerasi yaitu untuk menciptkan suatu ketergantungan antara pendidik dan siswa artinya siswa
dan pendidik merasa saling ketergantungan antara satu sama lain. Guna lain juga, agar terciptanya
pembelajaran yang efektif yaitu pembelajaran yang bersifat kolaborasi antara teacher centre dan student
centre.
http://cenasrizal.blogspot.com/2013/04/model-pembelajaran-addie.html
H. ABDUL RAZAK ‫قازرلادبع‬ ‫جاحلا‬
abdulrazak19.blogspot.com
Minggu, 04 Desember 2011
MODEL-MODEL DESAIN PERENCANAAN PEMBELAJARAN (PERTEMUAN 2 PART 4)
Model diartikan sebgai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman atau acuan dalam
melakukan suatu kegiatan.
Muhaimin (2001 : 221) mengutip Briggs bahwa Model adalah seperangkat prosedur yang berurutan
untuk mewujudkan suatu proses seperti penilaian suatu kebutuhan, pemilihan media, dan evaluasi.

46. Rusman (2011 : 133) menyatakan bahwa sebelum menentukan model pembelajaran yang akan
dipergunakan, ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan guru dalam pemilihannya, yaitu :
1. Pertimbangan Tujuan yang hendak dicapai.
2. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran.
3. Pertimbangan dari sudut peserta didik.
4. pertimbangan lainnya yang bersifat nonteknis
Model Pembelajaran akan memiliki ciri-sebagai berikut :
1. Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu.
2. mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu.
3. dapat dijadikan sebagai pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar dikelas.
4. memiliki bagian-bagian model.
5. memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran.
6. membuat persiapan mengajar dengan pedoman model pembelajaran yang dipilihnya.
Banyak Model desain pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli, diantaranya adalah :
1. Model Kemp
Jerold E. Kemp. berasal dari California State University di Sanjose. dia adalah orang yang pertama kali
mengembangkan model desain Instruksional bagi pendidikan.
Model pembelajaran yang dikembangkan oleh kemp adalah berbentuk siklus, sehingga dari komponen
mana guru tidak ditentukan untuk memulai proses pengembangan.

47. Kompoenen-komponen yang ada dalam model kemp adalah sebagai berikut :
1. hasil yang ingin dicapai.
2. analisis tes mata pelajaran.
3. tujuan khusus belajar.
4. aktifitas belajar.
5. sember belajar.
6. layanan pendukung
7. evaluasi belajar
8. tes awal
9. karakteristik belajar.
Kelebihan :
dalam setiap langkah selalu ada revisi terlebih dahulu guna menuju ke tahap berikutnya, sehingga
kekarangan atau kesalahan pada tahap itu tidak terjadi pada tahap berikutnya.
Kekurangan :

48. Model pembelajaran ini agak condong ke pembelajaran klasikal atau pembelajaran kelas. sehingga
peran guru di sini memiliki pengaruh yang sangat kuat atau besar.
2. Model Dick and Carrey
Salah satu model desain pembelajaran adalah model Dick and Carey (1985). Model ini termasuk ke
dalam model prosedural. Langkah–langkah Desain Pembelajaran menurut Dick and Carey adalah:
1. Mengidentifikasikan tujuan umum pembelajaran.
2. Melaksanakan analisi pembelajaran
3. Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa
4. Merumuskan tujuan performansi
5. Mengembangkan butir–butir tes acuan patokan
6. Mengembangkan strategi pembelajaran
7. Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran
8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif
9. Merevisi bahan pembelajaran
10. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif.
Kelebihan :
dapat digunakan untuk semua kalangan karena mengacu pada pendekatan sistem, model ini tidak
berjalan seperti tradisional.
3. Model PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Intruksional)

49. Model ini muncul dilatar belakangi oleh :
1. Pemberlakuan kurikulum 1975.
2. Berkembangnya paradigma bahwa pendidikan adalah suatu sistem.
3. pendidik masih banyak yang menggunakan transfer knowledge
4. tuntutan kurikulum 1975 yang berorientasi pada tujuan, relevansi, efisiensi, efektifitas dan
kontuinitas.
5. Sistem semester pada kurikulum 1975 yang menuntut perencanaan pengajaran sampai satuan materi
terkecil.
langkah-langkah dalam model PPSI
1. Merumuskan tujuan pembelajaran
2. Pengembangan alat evaluasi.
3. Menentukan kegiatan belajar mengajar.
4. Merencanakan program kegiatan belajar mengajar.
5. Pelaksanaan.
4. Model ADDIE
Salah satu model desain pembelajaran yang lebih sifatnya lebih generik adalah model ADDIE (Analysis-
Design-Develop-Implement-Evaluate). ADDIE muncul pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh
Reiser dan Mollenda.Salah satu fungsinya ADIDE yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat
dan infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri.
Model ini menggunakan 5 tahap pengembangan yakni :

50. 1. Analysis (analisa), yaitu melakukan needs assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi
masalah (kebutuhan), dan melakukan analisis tugas (task analysis).
2. Design (desain/perancangan), yang kita lakukan dalam tahap desain ini, pertama, merumuskan
tujuan pembelajaran yang SMAR (spesifik, measurable, applicable, dan realistic). Selanjutnya
menyusun tes, dimana tes tersebut harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yag telah
dirumuskan tadi. Kemudian tentukanlah strategi pembelajaran media danyang tepat harusnya
seperti apa untuk mencapai tujuan tersebut. Selain itu, dipertimbangkan pula sumber-sumber
pendukung lain, semisal sumber belajar yang relevan, lingkungan belajar yang seperti apa
seharusnya, dan lain-lain. Semua itu tertuang dalam sautu dokumen bernama blue-print yang
jelas dan rinci.
3. Development (pengembangan), pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print alias
desain tadi menjadi kenyataan. Artinya, jika dalam desain diperlukan suatu software berupa
multimedia pembelajaran, maka multimedia tersebut harus dikembangkan. Satu langkah
penting dalam tahap pengembangan adalah uji coba sebelum diimplementasikan. Tahap uji
coba ini memang merupakan bagian dari salah satu langkah ADDIE, yaitu evaluasi.
4. Implementation (implementasi/eksekusi) , implementasi adalah langkah nyata untuk
menerapkan sistem pembelajaran yang sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang
telah dikembangkan diinstal atau diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya
agar bisa diimplementasikan.
5. Evaluation (evaluasi/ umpan balik), yaitu proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran
yang sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Sebenarnya tahap
evaluasi bisa terjadi pada setiap empat tahap di atas. Evaluasi yang terjadi pada setiap empat
tahap di atas itu dinamakan evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi.
5. Model ASSURE

51. Model ASSURE merupakan suatu model yang merupakan sebuah formulasi untuk Kegiatan Belajar
Mengajar (KBM) atau disebut juga model berorientasi kelas. Menurut Heinich et al (2005) model ini
terdiri atas enam langkah kegiatan yaitu:
1. Analyze Learners, perlu diketahui bagaimana kebutuhan dan tingkat kemampuan siswa. Ada tiga
hal penting dapat dilakuan untuk mengenal mereka, yaitu berdasarkan ciri-ciri umum,
keterampilan awal khusus dan gaya belajar.
2. States Objectives , menyatakan tujuan pembelajaran harus difokuskan kepada pengetahuan,
kemahiran, dan sikap yang baru untuk dipelajari.
3. Select Methods, Media, and Material, ada tiga hal penting dalam pemilihan metode, bahan dan
media yaitu menentukan metode yang sesuai dengan tugas pembelajaran, dilanjutkan dengan
memilih media yang sesuai untuk melaksanakan media yang dipilih, dan langkah terakhir adalah
memilih dan atau mendesain media yang telah ditentukan.
4. Utilize Media and materials , ada lima langkah bagi penggunaan media yang baik yaitu, preview
bahan, sediakan bahan, sedikan persekitaran, pelajar dan pengalaman pembelajaran.
5. Require Learner Participation, sebelum pelajar dinilai secara formal, pelajar perlu dilibatkan
dalam aktivitas pembelajaran seperti memecahkan masalah, simulasi, kuis atau presentasi.
6. Evaluate and Revise, penilaian yang dimaksud melibatkan beberaoa aspek diantaranya menilai
pencapaian pelajar, pembelajaran yang dihasilkan, memilih metode dan media, kualitas media,
penggunaan guru dan penggunaan pelajar.
Bahan bacaan :

52. 1. Hamzah, 2011, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, Jakarta : Pena Grafika
2. Muhaimin, 2001, Paradigma Pendidikan Islam, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya
3. Slameto, 1991, Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit Semester, Jakarta : Bumi Aksara
4. Rusman, 2011, Model-model Pembelajaran, Jakarta ; Raja Grafindo Persada.
5. Wina Sanjaya, 2008, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta : Prenada Media Group
6. http://mayadikiria.wordpress.com/2011/05/24/assure-model/
7. http://tpers.net/2009/04/model-desain-pembelajaran-pelatihan-addie_nurhadijah1215076090/
http://abdulrazak19.blogspot.com/2011/12/model-model-desain-perencanaan.html