Dokumen tersebut membahas beberapa pendekatan dalam akuisisi bahasa kedua, yaitu analisis kontrastif, analisis kesalahan, antarbahasa, tata bahasa universal, dan pendekatan fungsional. Dokumen ini juga menjelaskan prinsip-prinsip dan faktor-faktor yang mempengaruhi urutan akuisisi bahasa kedua.

1. ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫األبعاد‬
-‫اللغة‬ ‫طبيعية‬
-‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫المداخل‬
-‫العالمية‬ ‫القواعد‬:‫التوليدية‬ ‫التحويلية‬
-‫الوظيفي‬ ‫المداخل‬
Alfiyah Rizzy Afdiquni, 16150109, PBA-I

2. ۱.‫اللغة‬ ‫طبيعية‬
1. Bahasa sistematis. Terjadi dalam pola hubungan
yang teratur). Bahasa diciptakan sesuai dengan
aturan atau prinsip yang biasanya digunakan oleh
penutur.
2. Bahasa adalah simbol. Arti simbol dalam suatu
bahasa datang melalui perjanjian diam-diam
sekelompok pembicara.
3. Bahasa bersifat sosial. Setiap bahasa
mencerminkan persyaratan sosial masyarakat yang
menggunakannya, dan tidak ada standar untuk
menilai apakah seseorang lebih efektif dalam
komunikasi, selain untuk memperkirakan
keberhasilan pengguna dalam mencapai asas-asas
sosial yang dituntut dari mereka.

3. 1. Leksikon (kosa kata)
2. Fonologi (sistem suara)
3. Morfologi (struktur kata)
4. Sintaks (tata bahasa)
5. Wacana
Bidang pengetahuan yang
harus diperoleh setiap
pelajar L1 atau L2 :

4. ۲.‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫األولي‬ ‫المداخل‬
 Analisis Kontrasif (CA) adalah pendekatan untuk studi SLA yang
melibatkan memprediksi dan menjelaskan masalah pelajar berdasarkan
perbandingan L1 dan L2 untuk menentukan persamaan dan perbedaan.
 Dipengaruhi teori-teori yang dominan dalam linguistik dan psikologi
 Umumnya membandingkan fonologi L1 dan L2 pertama, kemudian
morfologi, kemudian sintaksis, dengan leksikon yang menerima perhatian
yang relatif sedikit, dan wacana masih kurang.
Analisis Kontrasif

5.  Pendekatan CA tahun 1940-an hingga 1960-an tidak memadai untuk
studi SLA karena teori pembelajaran behavioris yang terikat tidak dapat
menjelaskan masalah logis pembelajaran bahasa (bagaimana peserta
didik tahu lebih banyak daripada yang mereka miliki-mendengar yang
telah diajarkan). Masalah lain adalah bahwa analisis CA tidak selalu
divalidasi oleh bukti dari kesalahan pelajar yang sebenarnya. Banyak
masalah L2 yang diprediksi CA tidak muncul; CA tidak bertanggung
jawab atas banyak kesalahan pelajar; dan banyak transfer positif yang
diprediksi tidak terwujud
Analisis Kontrasif (2)

6. Analisis Kesalahan
 Analisis Kesalahan (EA) adalah pendekatan pertama
untuk studi SLA yang mencakup fokus internal pada
kemampuan kreatif peserta didik untuk membangun
bahasa. Ini didasarkan pada deskripsi dan analisis
kesalahan pembelajar aktual dalam L2, bukan pada
struktur linguistik ideal yang dikaitkan dengan
penutur asli L1 dan L2. EA sebagian besar menambah
atau menggantikan CA pada awal 1970-an karena
perkembangan berikut:
 Prediksi yang dibuat oleh CA tidak selalu terwujud
dalam kesalahan pelajar yang sebenarnya
 Ketika teori linguistik berubah, fokus eksklusif pada
bentuk dan pola tingkat permukaan oleh ahli bahasa
struktural bergeser ke perhatian untuk aturan yang
mendasarinya.
 Asumsi behavioris bahwa pembentukan kebiasaan
bertanggung jawab atas penguasaan bahasa
dipertanyakan secara serius oleh banyak ahli bahasa
dan psikolog.
 Studi SLA tidak lagi termotivasi dengan kuat
mengajarkan keprihatinan seperti pada CA.
Pembelajaran L2 dianggap independen terhadap
pengajaran L2 sampai batas tertentu, dan para peneliti
mulai memisahkan masalah dalam SLA dari masalah
pedagogis. Proses pembelajaran menjadi fokus penting
untuk belajar dengan cara mereka sendiri

7.  Koleksi sampel bahasa pelajar.
 Identifikasi kesalahan.
 Deskripsi kesalahan.
 Penjelasan kesalahan.
 Evaluasi kesalahan.
 Ambiguitas dalam klasifikasi.
 Kurangnya data positif
Prosedur Menganalisis
Kesalahan Pelajar:

8. Membangun konsep dan prosedur untuk EA, Larry Selinker
(1972) memperkenalkan istilah Interlanguage (IL) untuk
merujuk ke keadaan antara (atau tata bahasa sementara).
Menganggap pengembangan IL menjadi proses kreatif,
didorong oleh kekuatan batin dalam interaksi dengan faktor-
faktor lingkungan, dan dipengaruhi baik oleh L1 dan oleh
input dari bahasa target:
Antar Bahasa:

9.  Sistematis
 Dinamis.
 Variabel.
 Sistem berkurang.
Karakteristik antarbahasa:
Perbedaan antara perkembangan IL dalam
akuisisi SLA dan L1 oleh anak-anak,
termasuk proses kognitif yang berbeda
yang terlibat (dari McLaughlin 1987: 61):
 • Transfer bahasa dari L1 ke L2.
 • Transfer pelatihan, atau bagaimana L2
diajarkan.
 • Strategi pembelajaran bahasa kedua, atau
bagaimana peserta didik mendekati materi L2
dan tugas pembelajaran L2.
 • Strategi komunikasi bahasa kedua, atau cara
peserta didik mencoba berkomunikasi dengan
orang lain di L2.
 • Generalisasi berlebihan dari materi linguistik
bahasa target

10. Roger Brown (1973) memberikan informasi dasar pertama pada urutan akuisisi L1 dengan melacak urutan di mana tiga anak menguasai
produksi satu set morfem tata bahasa dalam bahasa Inggris, termasuk infleksi yang menandai tegang pada kata kerja dan angka jamak pada
kata benda
STUDI URUTAN MORPHEME

11. Model Monitor
• Diusulkan oleh Stephen Krashen
(1978).
• Mengadopsi gagasan perangkat
akuisisi bahasa (atau LAD), yang
merupakan metafora Chomsky untuk
pengetahuan bahasa bawaan anak-
anak.
• Pendekatan Krashen adalah kumpulan
lima hipotesis yang merupakan klaim
dan asumsi utama tentang bagaimana
kode L2 diperoleh.
• Meskipun banyak dikritik oleh para
peneliti, model Krashen memiliki
pengaruh besar pada pengajaran
bahasa di AS pada 1980-an dan
1990-an, termasuk menghindari
pengajaran eksplisit tata bahasa di
ratusan ruang kelas
• Hipotesis Akuisisi-Pembelajaran.
• Hipotesis yang dipantau.
• Hipotesis Tatanan Alam.
• Hipotesis Masukan.
• Hipotesis Filter Afektif.
Hipotesis

12. ۳.‫العالمية‬ ‫القواعد‬:‫التوليدية‬ ‫التحويلية‬
 Chomsky dan para pengikutnya telah mengklaim sejak 1950-an bahwa sifat
kompetensi penutur-pendengar dalam bahasa asli mereka hanya dapat
dipertanggungjawabkan dengan pengetahuan bawaan spesies manusia secara genetis.
 Jika fakultas bahasa memang ada, itu adalah solusi potensial untuk "masalah logis"
karena keberadaannya akan berarti bahwa anak-anak sudah memiliki sistem
pengetahuan linguistik yang kaya yang mereka bawa ke tugas pembelajaran L1.
Mereka tidak perlu mempelajari sistem yang mendasarinya ini, tetapi hanya
membangun di atasnya "berdasarkan sumber daya dalam lainnya yang diaktifkan oleh
pengalaman linguistik yang terbatas dan terpisah-pisah" (Chomsky 2002: 8).
 Salah satu masalah paling penting dalam pendekatan UG untuk studi SLA adalah
apakah sumber daya bawaan ini masih tersedia untuk individu yang memperoleh
bahasa tambahan di luar usia anak usia dini.
Tata Bahasa Universal (UG)/Universal Grammar

13.  Pengetahuan tentang prinsip dan parameter didalilkan sebagai bawaan, anak-anak
diasumsikan dapat menafsirkan dan secara tidak sadar menganalisis input yang mereka
terima dan membangun tata bahasa L1 yang sesuai.
 Pengaturan parameter memandu dalam menghasilkan urutan kata yang benar dalam
jumlah tak terbatas ucapan yang belum pernah mereka dengar sebelumnya, karena
prinsip umum menetapkan bahwa semua frasa dalam bahasa cenderung memiliki struktur
yang sama. (Namun tidak semua bahasa sepenuhnya konsisten.
 UG sejak lahir sebagai bagian dari kemampuan bahasa bawaan di setiap manusia,
meskipun pematangan dan pengalaman diperlukan untuk mewujudkan kemampuan ini.
Prinsip dan Parameter

14.  Tidak semua pelajar memiliki tingkat akses yang sama ke UG.
transfer atau gangguan diferensial.
 Beberapa pelajar dapat menerima input L2 yang berbeda secara kualitatif
dari yang lain.
 Beberapa peserta didik mungkin lebih perseptif daripada yang lain
ketidakcocokan antara input L2 dan pengaturan parameter L1 yang ada.
 Derajat spesifikasi yang berbeda untuk fitur leksikal dapat dicapai oleh
pelajar yang berbeda.
Kerangka UG

15. ‫الوظيفي‬ ‫المداخل‬
Istilah fungsi memiliki beberapa makna dalam linguistik:
 Fungsi struktural (seperti peran yang dimainkan oleh elemen struktur bahasa sebagai subjek
atau objek, atau sebagai aktor atau tujuan)
 Fungsi pragmatis (apa yang dapat dicapai oleh penggunaan bahasa, seperti menyampaikan
informasi, mengendalikan perilaku orang lain, atau mengekspresikan emosi).

16. 1. Linguistik Sistemik (M. A. K. Halliday; akhir 1950-an). Untuk menganalisis bahasa dalam kaitannya dengan sistem pilihan
yang saling terkait yang tersedia untuk mengekspresikan makna.
2. Fungsional Tipologi;
 Melibatkan klasifikasi bahasa dan fitur-fiturnya ke dalam kategori (atau "jenis"), untuk menggambarkan pola kesamaan
dan perbedaan di antara mereka, dan untuk menentukan jenis dan pola yang terjadi lebih / kurang sering atau bersifat
universal dalam distribusi. Analisisnya mengintegrasikan pertimbangan struktur bahasa, makna, dan penggunaan (berlaku
untuk semua tingkatan analisis linguistik; kosa kata, sintaksis, wacana).
 Menyerupai Analisis Kontrasif dalam membandingkan elemen-elemen dari bahasa yang berbeda untuk memprediksi atau
menjelaskan transfer dari L1 ke L2.
3. Pemetaan Fungsi ke-Bentuk (akuisisi L1 dan L2 melibatkan proses gramatikalisasi )
Penguasaan bahasa sangat penting mengembangkan bentuk-bentuk bahasa untuk memenuhi fungsi semantik atau
pragmatis.
4. Organisasi Informasi (berfokus pada struktur ujaran, atau “cara yang digunakan peserta didik ketika berkata-kata bersama)
Pendekatan fungsional yang berpengaruh pada SLA:

17. Prinsip Pengorganisasian:
 Kebutuhan komunikatif.
 Pengaruh lintas bahasa.
 Faktor ekstrinsik.
 Batasan dalam pemrosesan
 Kendala phrasal.
 Kendala semantik.
 Kendala Pragmatis
Urutan Akuisisi dan alasan
pelajar L2 yang sukses menurut
Klein dan Perdue (1993:

18. Sumber:
Buku Introucing Second Language Acquisition