Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

التقويم التربوي

18,516 views

Published on

Published in: Technology, Education
  • كتاب ماشاء الله افادني كثيرا بارك الله فيكم
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here

التقويم التربوي

  1. 1.            ‫ﻋﺮﺽ ﺣﻮﻝ‬        ‫ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻐﻨﻲ‬ ‫ﻫﺸﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﻛﹶﺎﻭﻱ‬ ‫ﺃﲪـﺪ ﺳﻌــﺪﻱ‬ ‫ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﱐ‬ ‫ﺯﻫﻴـﺮﺓ ﺍﺟﻮﻃﻴﺖ‬  ‫ﺍﻟﺴﻌﻴـﺪ ﻭﻋــﺰﻭﺯ‬   ‫ﺑﺈﺷﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬   20092008        
  2. 2. ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪I‬‬ ‫ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﻬﻮﺩﻩ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ، ﺃﻧﻪ ﳛﺎﻭﻝ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﳒﺰ ﻣﻨﻬﺎ، ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺑﻘﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﻨﺠﺰﻩ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺮﺩ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺇﳕﺎ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﱵ ﻗﺎﻡ ‪‬ﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﺎ ﺑﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﻭﻣﺎﻝ ﻭﻭﻗﺖ. ﻭﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ: ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﱵ ﻳﺒﺬﳍﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻌﻤﻞ، ﻭﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻳﺘﺒﻌﻪ، ﺃﻡ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮ ﺗﻐﲑﺍ ﰲ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ، ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻓﻀﻞ.‬ ‫ﻭﻳﺄﰐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻟﲑﻭﻡ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﺫﺍ‪‬ﺎ، ﻭﻳﻨﺸﺪ ﺍﳍﺪﻑ ﻧﻔﺴﻪ؛ ﺇﺫ ﻳﺸﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ، ﻓﻮ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻳﻨﺘﻬﺠﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﳍﺎ ﺳﻠﻔﺎ.‬ ‫ﻓﻤﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻋﻪ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻪ؟‬ ‫‪ 1‬‬ ‫‪II‬‬ ‫ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ، ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: "ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺣﻜﻢ ﻛﻤﻲ ﻭﻛﻴﻔﻲ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺴﻄﺮﺓ ﺳﻠﻔﺎ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻣﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﳋﻠﻞ ﻓﻴﻬﺎ، ﰒ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺑﺘﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ، ﻟﺘﻼﰲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ".‬ ‫ﻭﳝﻜﻨﻨﺎ –ﺇﲨﺎﻻﹰ- ﺃﻥ ﳕﻴﺰ ﺑﲔ ﻗﺴﻤﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﳘﺎ:‬ ‫• ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺺ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ؛ ﲟﺪﺧﻼ‪‬ﺎ ﻭﳐﺮﺟﺎ‪‬ﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﻛﻔﺎﺀ‪‬ﺎ.‬ ‫• ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻬﻤﻨﺎ ﰲ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻫﺬﺍ.‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﻤﺪ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ:‬ ‫• ﺗﻘﻮﱘ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺄﺩﻭﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ، ﻗﺼﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ: ﻣﺴﺘﻮﻯ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ، ﻭﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ، ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ، ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺍﳊﺎﺻﻞ..‬ ‫• ﻧﺴﺒﺔ ﳒﺎﺡ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ، ﻭﺁﺛﺎﺭﻫﺎ ﰲ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ.‬ ‫• ﻛﺸﻒ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ، ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ.‬ ‫ﻓﺄﻣﺎ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ " ‪ " Evaluation des performances‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﲨﻠﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻀﺒﻂ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺇﳒﺎﺯ ﻣﻬﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﳏﺪﺩﺓ.‬ ‫ﻭﺃﻣﺎ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ " ‪ "Evaluation des acquis‬ﻓﻬﻮ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ، ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻘﻮﱘ ﻭﻗﻴﺎﺱ، ﻭﻳﻨﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻤﺎﺕ ﺳﺎﺑﻘﺔ.‬ ‫1 - وﻳﻨﺘﺒﻪ ﻫﺎﻫﻨﺎ ﻟﻠﺨﻠﻂ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﻌﺾ؛ ﻓﻴﺨﻠﻂ ﺑﲔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ؛ ﻓﻬﲈ ﻳﻔﻴﺪان ﺑﻴﺎن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﴚء، إﻻ أن ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﺘﺪل ﻋﲆ ﺗﻌﺪﻳﻞ‬ ‫اﻟﴚء وﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﺎ اﻋﻮج ﻣﻨﻪ، ﻓﻬﻲ إذا أﻋﻢ وأﺷﻤﻞ.‬ ‫2‬
  3. 3. ‫ﻭﳝﻜﻦ ﺭﺻﺪ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺮﺳﻴﻤﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ: ﺑﻨﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫1‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫ﻭﻻﺑﺪ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ ﻭﺛﻮﺍﺑﺖ ﺃﳘﻬﺎ: ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ؛ ﻓﻼ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌﺮﰲ ﻭﺍﺣﺪ، ﺃﻭ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ. ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ؛ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ. ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ؛ ﺃﻱ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺤﺢ.‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﱘ ﺇﺫﺍ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﱪﺯ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ، ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ، ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ، ﻭﺑﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﶈﻔﺰﺓ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﻮﻇﻔﺔ.‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪III‬‬ ‫• ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳔﺘﺰﻝ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ:‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫§ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪﻯ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺳﺎﺑﻘﺎ، ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺇﻣﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ؛ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، ﺃﻭ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ؛‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫‪Diagnostique‬‬ ‫ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﳊﺼﻴﻠﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ.‬ ‫§ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻻﻗﺘﺮﺍﺡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻴﺔ.‬ ‫§ ﳝﻜﻦ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﲢﻜﻤﻬﻤﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ/ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﲔ.‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫‪formative‬‬ ‫§ ﳝﻜﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻓﻌﻠﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‬ ‫§ ﳝﻜﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻗﺼﻮﺭﻩ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﻘﻮﱘ ﺫﺍﰐ.‬ ‫§ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ، ﺃﻭ ﺳﻨﺔ ﺑﻜﺎﻣﻠﺔ، ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪Sommative‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻭ ﺗﺄﻫﻴﻠﻬﻢ ﺃﻭ ﺍﻧﺘﻘﺎﳍﻢ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻷﺧﺮﻯ.‬ ‫1 - ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ " ‪ " Feed Back‬ﻫﻲ إﻋﻼم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺳﲑ أداﺋﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ، ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ ﺗﺜﺒﻴﺖ ذﻟﻚ اﻷداء، إذا‬ ‫ﻛﺎن ﻳﺴﲑ ﰲ اﻻﲡﺎه اﻟﺼﺤﻴﺢ، أو ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ إذا ﻛﺎن ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ. وﻫﺬا ﻳﺸﲑ إﱃ ارﺗﺒﺎط ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺎﳌﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ إﺣﺪى‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ أﺟﻞ ﺿﲈن ﲢﻘﻴﻖ أﻗﴡ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ إﱃ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ .‬ ‫3‬
  4. 4. ‫§ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺇﳒﺎﺯ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺑﺈﳒﺎﺯﺍﺕ ﻏﲑﻩ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ، ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻳﺘﻢ ﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺩﺍﺧﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﱵ‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫"ﺍﳌﻌﺪﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ"‬ ‫‪Normative‬‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ؛ ﻭﻣﻦ ﲦﺔ ﳏﺪﻭﺩﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻷﻧﻪ ﻳﻔﺘﻘﺮ ﺇﱃ‬ ‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﶈﻜﻲ.‬ ‫§ ﻳﻠﺘﺰﻡ ﲟﺴﺘﻮﻯ ﺛﺎﺑﺖ ﻳﻘﻴﺲ ﻣﺪﻯ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﳏﺪﺩﺓ، ﺃﻱ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻳﺘﻮﺧﻰ ﻭﺻﻒ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻣﺎ ﳝﻜﻨﻪ ﺃﺩﺍﺀﻩ؛‬ ‫ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﰲ ﻣﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟـﻤﺤ ﹼﻲ -ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ-‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﻚ‬ ‫§ ﺇﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﳌﻌﺎﻳﲑ‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫‪Critérielle‬‬ ‫ﺍﶈﺪﺩﺓ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﳉﻴﺪ.‬ ‫§ ﻭﻣﻦ ﻓﻮﺍﺋﺪﻩ:‬ ‫- ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ.‬ ‫- ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ.‬ ‫• ﻭﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ:‬ ‫- ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ: ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﲰﺎ‪‬ﺎ، ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ.‬ ‫- ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﻴﺔ: ﻳﺆﻫﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻛﺎﺋﻦ.‬ ‫- ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻀﺒﻂ: ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻭﺗﺮﺷﻴﺪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ/ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺘﲔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺘﲔ.‬ ‫- ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ: ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ، ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺘﻮﺧﺎﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬﺎ.‬ ‫- ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻔﺤﺺ: ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ، ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ؛ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻺﺷﻜﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ.‬ ‫- ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ: ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲜﻤﻊ ﺍﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ.‬ ‫‪ IV‬‬ ‫ﺗﺘﻌﺪﺩ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺗﺘﻨﻮﻉ، ﻟﻜﻦ ﺗﺒﻘﻰ ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ:‬ ‫1. ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻬﻴﺔ –ﺷﻔﻮﻳﺔ-: ﻳﻠﻘﻴﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺃﻭ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﻭ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺘﻪ، ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺃﻭ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻮﻋﺒﻮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﳉﺪﻳﺪ، ﻭﻣﻨﻪ ﺭﺻﺪ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭﺗﺪﻋﻴﻤﻪ.‬ ‫2. ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ، ﻭﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ، ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺇﳒﺎﺯﺍ ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ.‬ ‫3. ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ: ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ، ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺟﻮﺑﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎ،‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﳜﺘﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻨﻬﺎ، ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ:‬ ‫- ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﳋﻄﺄ.‬ ‫- ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ، ﺃﻱ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﻧﺴﺐ.‬ ‫- ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ: ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺎﺋﻤﺘﲔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺘﲔ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ، ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻨﻬﺎ.‬ ‫4‬
  5. 5. ‫- ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻤﻠﺔ: ﻭﺗﻌﻄﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻧﺎﻗﺼﺔ، ﺃﻭ ﲨﻠﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺍﻍ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ، ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ.‬ ‫4. ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ: ﲤﻜﻦ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺗﻘﻮﱘ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺰﺍﻭﻟﺘﻪ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺎ؛ ﻓﻴﺘﺄﻣﻞ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻪ، ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ، ﻭﻧﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ، ﻭﺗﻘﺘﻀﻲ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻫﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬ ‫• ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ.‬ ‫• ﲣﺼﻴﺺ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ؛ ﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ.‬ ‫‪‬‬ ‫‪V‬‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺇﲨﺎﳍﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﰐ:‬ ‫‪ P‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ، ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻮﻩ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻣﻌﺎﺭﻑ ﰲ ﺿﻮﺀ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﶈﺪﺩﺓ.‬ ‫‪ P‬ﻛﺸﻒ ﻭﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﰲ ﺇﳒﺎﺯﺍ‪‬ﻢ، ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﺳﺒﺎ‪‬ﺎ ﻭﻣﺴﺒﺒﺎ‪‬ﺎ.‬ ‫‪ P‬ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﲔ؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ.‬ ‫‪ P‬ﺇﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ.‬ ‫ﻭﺗﻠﺨﺺ ﺍﳋﻄﺎﻃﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﱵ ﲤﺮ ﻋﱪﻫﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﳒﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺗﺒﻮﻳﺒﻬﺎ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺣﺼﺺ ﺍﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ ﻭﻓﺤﺺ ﻣﺪﻯ ﲢﻘﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻭﲡﺎﻭﺯ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‬ ‫5‬

×