Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)


تناولت المحاضرة برامج إعداد المعلمين الحالية ومدى مطابقتها لمواصفات معلم المستقبل من خلال استعراض بعض المعايير العالمية الخاصة بمعلم المستقبل، ومن ثم تستعرض إطار تيباك (Technology, Pedagogy, Content Knoledge:TPACK ) وركائزه الثلاث، التكنولوجيا والبيداغوجيا والمحتوى وما ينتج عن تداخلات هذه الركائز الثلاث لرفع مستوى خريجي برامج إعداد المعلمين عند تطبيقها في هذه البرامج.

Related Books

Free with a 30 day trial from Scribd

See all
  • Be the first to comment

المقررات الجماعية العامة المباشرة (MOOCs)

  1. 1. ‫المقررات الجماعية العامة المباشرة‬ ‫)‪(MOOCs‬‬ ‫3102 ‪TICET‬‬ ‫المؤتمر الدولي الثاني لتقنيات المعلومات واالتصاالت في التعليم والتدريب‬ ‫الحمامات - تونس 4 – 5– 6 نوفمبر 3102‬ ‫‪Company‬‬ ‫‪LOGO‬‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  2. 2. ‫هذه الدراسة‬ ‫استعرضت الدراسة الحالية إحدى التوجهات الحديثة في‬ ‫التعليم العالي والمتمثلة في المقررات الجماعية العامة‬ ‫المباشرة (‪ )MOOCs‬وجدوى توظيفها في مؤسسات‬ ‫التعليم العالي في ضوء جودة التعليم وحرية االستخدام‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  3. 3. ‫هذه الدراسة‬ ‫استعرضت الدراسة الحالية إحدى التوجهات الحديثة في‬ ‫التعليم العالي والمتمثلة في المقررات الجماعية العامة‬ ‫المباشرة (‪ )MOOCs‬وجدوى توظيفها في مؤسسات‬ ‫التعليم العالي في ضوء جودة التعليم وحرية االستخدام‬ ‫لماذا (‪)MOOCs‬‬ ‫” إن هذه المقررات تعتبر أحد أهم تطورين ناشئين‬ ‫في تكنولوجيا التعليم جنبا إلى جنب مع األجهزة‬ ‫المحمولة،“‬ ‫(3102 ‪)New Media Horizon‬‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  4. 4. ‫الهدف من الدراسة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عرض دواعي التجديد التربوي في المؤسسات التعليمية.‬ ‫بيان فلسفة المقررات الجماعية العامة المباشرة وأهميتها والحاجه إليها.‬ ‫عرض األسس النظرية التي تعتمد عليها هذه المقررات.‬ ‫عرض تصنيفات المقررات الجماعية العامة المباشرة‬ ‫مناقشة انعكاسات هذه المقررات على الجودة الشاملة في مؤسسات‬ ‫التعليم العالي‬ ‫إلقاء الضوء على المسئولية األخالقية وحقوق اآلخرين الخاصة بهذه‬ ‫المقررات‬ ‫بيان جدوى توظيف هذا النوع من التعليم في مؤسسات التعليم العالي‬ ‫العربية.‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  5. 5. ‫دواعي التجديد التربوي في المؤسسات التعليمية‬ ‫‪ ‬التجديد التربوي ال يقتصر على حقبة زمنية معينة أو خطة تنموية‬ ‫محددة وإنما يعتبر عملية مستمرة مرتبطة بالمتغيرات المتالحقة في‬ ‫شتى المجاالت المجتمعية.‬ ‫‪ ‬حالة المنظومة التربوية العربية في ظل التطور العلمي والتكنولوجي‬ ‫الذي نشهده منذ عقود من الزمن ال ترقى إلى المطلوب وال تلبي‬ ‫الطموح‬ ‫‪ ‬توافر الموارد الطبيعية والمادية ال يغني عن إعداد األجيال القادرين‬ ‫على مواجهة التحديات الحالية والمتوقعة وأن هذا اإلعداد منوط‬ ‫بالمنظومة التربوية، فهي “المشكلة وهي الحل”‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  6. 6. ‫دواعي التجديد التربوي في المؤسسات التعليمية‬ ‫‪ ‬ما نتج عن اإلنفجارات الثالث العلمية والتكنولوجية والسكانية ألقى‬ ‫بظالله على المنظومة التربوية وجعلها عاجزة عن مواجهة إفرازات‬ ‫هذه االنفجارات بوضعها التقليدي الذي بني قبل عشرات السنين‬ ‫‪ ‬االنتقال من العصر الصناعي المعتمد على المواد الخام ورأس المال‬ ‫إلى عصر المعلومات واالتصاالت الذي تعتبر المعرفة األساس في‬ ‫اقتصاده أوجد ضرورة في إعادة النظر في المنظومة التربوية‬ ‫ومؤسساتها التعليمية.‬ ‫‪ ‬يتمثل عجز المنظومة التربوية في تدني مستوى أداء المعلمين داخل‬ ‫الحجرات الدراسية‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  7. 7. ‫دواعي التجديد التربوي في المؤسسات التعليمية‬ ‫‪ ‬لكي تكلَل جهود التجديد التربوي بالنجاح وتحقق الهدف منها البد من‬ ‫أن ترتبط ارتباطا وثيقا بالواقع سواء على مستوى المدرسة أو‬ ‫المجتمع وكذلك البد من أن يكون القائمين عليها من ذوي الشأن‬ ‫المحلي‬ ‫‪ ‬أﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻤﻨﺤﻨﻰً ﺘﻁﻭﺭﻴﺎً ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ (‪)Evolutionary‬‬ ‫ﺒﺩﻻً ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﺜﻭﺭﻱ (‪ .)Revolutionary‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻴﺤﻘﻘﻭﻥ‬ ‫ﻨﺠﺎﺤﺎً ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻹﺤﺒﺎﻁﺎﺕ ﺃﻗل ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﺝ ﺨﻁﻭﺓ ﺒﻌﺩ ﺃﺨﺭﻯ.‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  8. 8. ‫المقررات الجماعية العامة المباشرة‬ ‫‪MOOCs‬‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  9. 9. ‫فلسفة المقررات الجماعية العامة المباشرة‬ ‫وأهميتها والحاجه إليها‬ ‫‪ ‬البدايات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫محاوالت الحصول على المعرفة لمن يريدها بدأت منذ بداية‬ ‫القرن المنصرم حيث تبلور مفهوم المصادر التعليمية المفتوحة‬ ‫( ‪.)Open Educational Resources‬‬ ‫مع التزايد الهائل لهذه المصادر ووفرتها واتاحتها لفت األنظار‬ ‫لضمان استخدامها واالستفادة منها وليس فقط توفيرها وإتاحتها.‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  10. 10. ‫فلسفة المقررات الجماعية العامة المباشرة‬ ‫وأهميتها والحاجه إليها‬ ‫‪ ‬برزت تساؤالت حول كيفية االستفادة من هذه المصادر:‬ ‫‪ ‬كيفية تفعيل هذه المصادر في عمليات تعلم الطلبة‬ ‫‪ ‬إفادة األقليات السكانية التي ال تحظى بتوفر مؤسسات تعليمية‬ ‫قريبة‬ ‫‪ ‬كيف يمكن لهذه المصادر من تخفيض كلفة التعليم العالي.‬ ‫‪ ‬االجتهادات تشترك في كيفية تنظيم عمليات التوصيل (‪)Delivery‬‬ ‫للمستفيدين (تحديد الفئات المستهدفة واألهداف المتوخاه من عملية‬ ‫التوصيل واالستخدام).‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  11. 11. ‫فلسفة المقررات الجماعية العامة المباشرة‬ ‫وأهميتها والحاجه إليها‬ ‫التواصلية والمعرفة المترابطة‬ ‫)‪(Connectivism and Connective Knowledge‬‬ ‫8002‬ ‫ستيفن داونز‬ ‫جورج سيمنز‬ ‫ديفد كورمر‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  12. 12. ‫فلسفة المقررات الجماعية العامة المباشرة‬ ‫وأهميتها والحاجه إليها‬ ‫‪ ‬تعتمد هذه المقررات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مبدأ بيئات التعلم الشخصية التي تتيح للمتعلم المقررات التي تلبي‬ ‫رغباته واحتياجاته بغض النظر عن مكان تواجده أو إمكاناته‬ ‫المادية،‬ ‫مبدأ التعلم القائم على الكفايات من خالل المشاركة الجماعية مع‬ ‫الزمالء والخبراء المدعمه بأدوات التواصل المتنوعة.‬ ‫مبدأ التعلم الذاتي الموجه الذي يعتمد على توفير الدعم والتشجيع‬ ‫للمتعلم وتحفيزه على مسايرة ومتابعة عملية التعلم بمفره وكذلك‬ ‫التقييم المحوسب والنقاشات البينية.‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  13. 13. ‫تصنيفات المقررات الجماعية العامة‬ ‫المباشرة‬ ‫‪ ‬مقررات اإلكس مووكس ‪:xMOOCs‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعتمد مصادر التعلم المصورة كالمحاضرات وأفالم الفيديو وتقديم‬ ‫االختبارات وبعض المواد التدريسية األخرى‬ ‫تمنح المتعلمين فرصة التواصل مع الخبراء في المجاالت‬ ‫المختلفة‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  14. 14. ‫عرض تصنيفات المقررات الجماعية‬ ‫العامة المباشرة‬ ‫‪ ‬مقررات السي مووكس ‪: cMOOCs‬‬ ‫‪ ‬يركز هذا النوع من المقررات على :‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مبدأ التواصلية (‪)connectivism‬‬ ‫مبدأ المعرفة المترابطة (‪.)connective knowledge‬‬ ‫‪ ‬اعتمدت التعلم من خالل ربط المتعلمين بشبكات التعلم بحيث‬ ‫تقوم مجموعات المستخدمين باستكشاف المحتوى التعليمي الذي‬ ‫من خالله يتم تكوين معارف جديدة تحددها األهداف التعليمية.‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  15. 15. ‫المسئولية األخالقية وحقوق اآلخرين‬ ‫الخاصة بهذه المقررات‬ ‫‪ ‬تعتبر مسألة حقوق التأليف والنشر الخاصة بالمقررات الجماعية‬ ‫العامة المباشرة مهمة لجميع األطراف معلمين ومتعلمين وكذلك‬ ‫المؤسسات الراعية لهذه المقررات.‬ ‫‪ ‬ال تختلف هذه الحقوق عن حقوق المقررات التقليدية سواء كانت‬ ‫وجاهية أم عبر اإلنترنت. (االنفتاح ال يخول المستخدم حرية‬ ‫التصرف كما في حالة المصادر المفتوحة).‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  16. 16. ‫المسئولية األخالقية وحقوق اآلخرين‬ ‫الخاصة بهذه المقررات‬ ‫‪ ‬حقوق الملكية الفكرية لجميع المواد التي توفرها بجميع أشكالها وأنها محمية‬ ‫بموجب حق مؤلفيها.‬ ‫‪ ‬يقر المتعلم بأن أي نتاج تعليمي يقوم به ويتم رفعه على موقعها يكون ملكية‬ ‫حصرية لها‬ ‫• تمنح المتعلمين حرية محدودة جدا تتمثل بالدخول للمواد التعليمية واستخدامها‬ ‫وال تمنح القيام بأية تعديالت أو نسخ أو إعادة توزيع لهذه المواد‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  17. 17. ‫انعكاسات هذه المقررات على الجودة‬ ‫الشاملة في مؤسسات التعليم العالي‬ ‫‪ ‬التحديات التي تواجهها مؤسسات التعليم العالي:‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫النهوض بالتعليم لتحقيق حاجات ومتطلبات المجتمع‬ ‫مشكلة التمويل‬ ‫وبالتالي فإن مؤسسات التعليم العالي في الوطن العربي بحاجة إلى‬ ‫تطوير نهجها التعليمي لمواجهة الضغط المتزايد على الطلب‬ ‫لاللتحاق بهذه الجامعات، وتعزيز دور التعليم العالي العربي في‬ ‫تنمية صناعات المعرفة في عصر يسوده اقتصاد المعرفة.‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  18. 18. ‫انعكاسات هذه المقررات على الجودة‬ ‫الشاملة في مؤسسات التعليم العالي‬ ‫‪ ‬تطوير أداء المعلمين من خالل:‬ ‫‪ ‬األطالع على تصميم هذه المقررات من أجل تصميم مقررات مماثلة.‬ ‫‪ ‬االستفادة من وسائط التواصل االجتماعية التي توظفها هذه المقررات‬ ‫والتعرف على امكاناتها من أجل استخدامها.‬ ‫‪ ‬توجيه الطلبة للتسجيل في هذه المقررات لتعزيز ودعم المقررات التي يقومون‬ ‫بتدريسها في برامجهم التي تطرحها مؤسساتهم التعليمية.‬ ‫‪ ‬التعرف على استراتيجيات وطرائق تدريسية وأساليب تقييم حديثة مما يساهم‬ ‫في تطويرهم المهني.‬ ‫‪ ‬فتح المجال للمعلمين لتنسيق والتعاون فيما بينهم على مستوى المؤسسة‬ ‫الواحدة وعلى مستوى القطر وعلى مستوى الوطن العربي ككل.‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  19. 19. ‫توصيات‬ ‫وفى ضوء هذا يمكن التوصية بما يلي:‬ ‫‪ ‬تشجيع المؤسسات التعليمية على االنفتاح على المقررات الجماعية العامة‬ ‫المباشرة واالستفادة منها من خالل عقد الندوات والمحاضرات وورش العمل‬ ‫للتعرف عليها.‬ ‫‪ ‬مراجعة مقررات البرامج الدراسية في مؤسسات التعليم العالي العربية وموائمة‬ ‫المقررات الجماعية المباشرة المفتوحة كداعم ومساند لمقررات البرامج الدراسية.‬ ‫‪ ‬التنسيق والتعاون بين مؤسسات التعليم ومؤسسات الدولة لدعم تصميم ونشر هذا‬ ‫النوع من المقررات.‬ ‫‪ ‬التنسيـق والتعـاون بين مؤسسات التعليم العالي في الوطن العربي لتبادل الخبرات‬ ‫في مجال المقررات الجماعية العامة المباشرة.‬ ‫‪ ‬تدريب المعلمين في المؤسسات التعليمية على استراتيجيات تصميم وتطوير هذه‬ ‫المقررات.‬ ‫‪ ‬إجراء دراسات علمية تعنى بفاعلية استخدام هذه المقررات كداعم ومساند‬ ‫لمقررات البرامج الدراسية في مؤسسات التعليم العربية.‬ ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬
  20. 20. ‫د. علي زهدي شقور‬ ‫جامعة النجاح الوطنية‬

×