1. Тема 10. Компетентность педагогов-психологов в организации адекватного
сопровождения детей с ОВЗ в процессе обучения.
Попова О.В.,
педагог-психолог МБОУ-СОШ № 16
В учебно-воспитательном процессе одна из ключевых ролей отведена педагогу-психологу, от
деятельности которого может зависеть эффективность работы, направленной на адекватное
сопровождение детей с ОВЗ в процессе обучения. Переход от традиционно принятой системы
обучения к расширению спектра и улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе
с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к
профессиональной компетентности педагога-психолога.
В зарубежной литературе понятие компетентности (от лат. competentia – принадлежность по
праву, соответствие) связывается с осведомленностью, знанием и пониманием сущности какой-либо
сферы деятельности, жизни, способностью адекватно использовать, применять полученные знания и
навыки.
В нашей стране психологические исследования по проблеме компетентности начались в 70-е -
80-е годы. Наиболее детально была изучена сущность социально-психологической и
интеллектуальной компетентности. Проблемы профессиональной компетентности в структуре
профессионально-педагогической деятельности.
М.А. Холодная определяет компетентность как особый тип организации предметно-
специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области
деятельности.
Таким образом, компетентность предусматривает эффективное применение знаний, умений
для решения стоящих перед специалистом задач, проблем, адекватное использование собственного
прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического, соединение отвлечённых
психологических знаний с знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. Грамотный
человек знает о чём-то абстрактно, а компетентный – может на основе знания конкретно и
эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему. В то же время компетентность
подразумевает отказ от прямого копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от
стереотипов, чьих-то указаний, предписаний, установок.
Психологическая компетентность должна стать базисной профессиональной характеристикой
личности не только психолога, педагога, или специалиста другого профиля, но и структурным
элементом любой развитой и самоактуализирующейся личности.
В рамках сопровождения детей с ОВЗ в процессе обучения необходимым условием
компетентности является сформировавшаяся готовность педагога-психолога к освоению нового
образовательного пространства, в частности, так как от этого зависит эффективность учебного
процесса. Готовность является «сложным синтетическим образованием», состоящим из комплекса
разнообразных, связанных между собой элементов, сплав функциональных и личностных
компонентов, обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта к
осуществлению профессиональной деятельности, условием повышения профессиональной
компетентности в данном направлении деятельности.
Важным становится понимание взаимодополнительности проявлений психологической
компетентности как личностного образования и как элемента профессиональной (педагогической)
деятельности. Ценным является выделение психологических критериев профессиональной личности,
то есть тех универсальных личностных новообразований, переводящих ее в статус личности
профессионала. К таким личностным качествам, можно отнонести:
мировоззренческие установки (смысложизенные и ценностные ориентации и установки и
т.п.);
личностные качества (адекватная самооценка, сочетающаяся с высоким уровнем
самопринятия и самоуважения, высокая мотивация достижений и т.д.);
социально-психологические качества (коммуникативные и социально-перцептивные,
интеллект и другие).
Содержательная сторона готовности к инклюзивной деятельности включает деятельностно-
важные качества, которые побуждают, направляют, контролируют данную деятельность и реализуют
ее в исполнительных действиях,

2. Психологическая сторона готовности включает совокупность как внутренних, так и внешних
условий, в первую очередь, это личностные качества специалиста педагога-психолога: интеллек-
туальные, мотивационные, эмоционально-волевые, профессионально-ценностные, обеспечивающие
готовность к профессиональной деятельности. Это некая внутренняя уверенность и решимость,
состояние мобилизации, формирующаяся в процессе профессионального обучения и
обеспечивающая успешность деятельности.
Профессиональная готовность педагога-психолога к инклюзивной практике в
образовательной среде — это уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать
оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации.
Состояние сформированной готовности помогает педагогу-психологу успешно выполнять
свои обязанности, правильно использовать знания, навыки, умения, опыт, личностные качества,
сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при возникновении барьеров и препятствий.
Компетенции педагога-психолога в условиях организации адекватного сопровождения
детей с ОВЗ в процессе обучения:
 осознание необходимости организации адекватного сопровождения детей с ОВЗ в
процессе обучения, интерес к деятельности, стремление добиться успеха; готовность специалиста
актуализировать и обеспечить необходимые условия для организации обучения в заданном
режиме и успешно выполнить поставленную задачу;
 эмоциональное принятие ребенка с ОВЗ, так как это влияет на эффективность
деятельности психолога ( и не только психолога, но и других специалистов)
 интегрирование и фиксация необходимых знаний о сущности инклюзивного
образования, вариантах его осуществления (исследовательская, проблемно-поисковая, творческая,
проектная), психологических средствах, обеспечивающих организацию в учебном процессе и вне
учебной деятельности (технологии и техники обучения, средства обучения, позволяющие
моделировать и имитировать разнообразные учебные ситуации, ориентированные на потребности
детей с ОВЗ
 наличие совокупности знаний, умений и навыков по психологии, знаний по
дефектологии, психиатрии, нейропсихологии, четкость позиции в отношении роли данных наук в
профессиональной деятельности, Уверенное владение знаниями о ключевых положениях развития
детского организма в норме и патологии, социальных и психологических воздействиях на
поведение детей, понимание теории обучения и структуры образовательной деятельности.
 обоснованный подбор и уверенное применение превентивных и коррекционных
программ и технологий в соответствии с возрастом, проблемой, индивидуальными особенностями
учащихся с ОВЗ.
 умение видеть за поведением ребенка состояние его души, уровень развития его
познавательных процессов, эмоциональной, волевой сфер, черт характера;
 способность ориентироваться, оценивать психологические ситуации в отношениях с
ребенком с ОВЗ или группой детей и избирать рациональные способы общения;
 развитая речь, высокий уровень логического мышления, способность анализировать и
обобщать информацию, делать соответствующие выводы. Адекватное использование специальной
терминологии, формулирование психологических рекомендаций доступным и понятным языком с
учетом особенностей клиента
 умение анализировать условия и факторы в решаемых проблемах, делать
соответствующие выводы, определять план действий, оптимизировать свою деятельность,
выделяя главное и второстепенное
 умение психологически грамотно в течение долгого времени воздействовать на
психику ребенка в целях его гармоничного развития
 уверенность в том, что принятое к внедрению новшество принесет позитивный
результат, воодушевление и управление собой, мобилизация сил, сосредоточение на задаче,
преодоление страха и сомнений перед неизвестным.
 согласованность личных целей с деятельностью, личностная значимость выполняемой
деятельности
 готовность к преодолению неудач
 технологическая оснащенность
 позитивная оценка своего предыдущего опыта в сфере профессиональной деятельности
 способность к профессиональной рефлексии

3.  гибкость мышления и поведения в зависимости от ситуации, наличие чувства
профессиональной и социальной ответственности
 быстро ориентируется в различных ситуациях общения, выбирает нужный тон и стиль
разговора и с маленьким ребенком, и с учителем, и с родителями, и с администрацией, находит
нужные слова и для того, чтобы поддержать, приободрить, и для того, чтобы отругать или
объяснить что-то, успешно взаимодействовать с окружающими, зная свои особенности, уверен в
себе и умеет быстро понимать партнеров по общению - их манеру разговора, особенности
темперамента и характера, стиль общения, что помогает педагогу-психологу находить
убедительные для них доводы
 склонность к творчеству и предвосхищение искомого психологического результата
еще на стадии выбора стратегии воздействия.