1. «Компетентность педагогов в организации взаимодействия со специалистами
сопровождения – психологами, логопедами, тьюторами; участие в работе ПМП-
консилиума школы»
Жулитовой О.В.
педагог-психолог МБОУ СОШ №63
В условиях инклюзивного обучения определённым уровнем подготовленности в
осуществлении своей профессиональной деятельности должен обладать каждый педагог школы.
Инклюзивное обучение требует от педагога другого уровня подготовки, высокого
профессионализма, творчества, не только обладания педагогическими знаниями, но и способностью
применять их в нестандартных ситуациях. Всё это укладывается в понятие компетентности.
Инклюзивная компетентность позволяет педагогу эффективно осуществлять свою
профессиональную деятельность в условиях совместного обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их нормально развивающихся сверстников.
Потребность в создании системы психолого-медико-педагогического сопровождения
учебного процесса возникает в ситуации увеличения детей с ограниченными возможностями
здоровья. От администрации школы, педагогического коллектива, школьной социально-
психологической службы требуется грамотное выстраивание образовательного и воспитательного
процессов для детей с отклонениями в развитии и нормальным психофизическим развитием. Особо
значимым является комплексное индивидуальное сопровождение развития, обучения ребёнка для
его дальнейшей успешной адаптации в социальном пространстве, которое способен осуществить
ПМП консилиум школы.
Каждый специалист консилиума оценивает состояние психофизического развития ребенка и дает
прогноз его возможностей в плане обучения, воспитания и социальной адаптации, в соответствии со
своей специальностью и специализацией. Тип отклоняющегося развития, оценка причин и
механизмов конкретного типа отклоняющегося развития, определение направлений психологической
коррекционной работы, ее последовательности и тактики определяет педагог-психолог. Характер
речевого недоразвития выявляется учителем-логопедом, который определяет условия и форму
сопровождения, адекватные возможностям ребенка в рамках данного вида дошкольного образова-
тельного учреждения. Сформированность образовательных навыков оценивается
воспитателем/учителем или учителем-дефектологом соответствующего профиля. Социальную
ситуацию развития, среду, в которой находится ребенок вне образовательного учреждения,
особенности социального статуса семьи оценивает социальный педагог.
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) является ценнейшим
инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой собственный образовательный
маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуального подхода. Форма консилиума во
многом определяется наличием различных специалистов (медицинских работников, психологов,
логопедов), работающих в школе. В любом случае необходимо понимание того, что ПМПК— это

2. не педагогический совет, ПМПК предполагает одновременное участие специалистов различных
профилей: педагогов, психологов, дефектологов, медицинских работников и т.д. Подобная
многопрофильность способствует возникновению проблемы, которая первое время может
затруднять совместную работу специалистов, — отсутствие единого языка, на котором они могли
бы изъясняться друг с другом. Дело не только в том, что некоторые термины и аббревиатуры, такие
как «мутизм», «деменция» или РДА не входят в традиционный словарь учителя. Иногда под одним
и тем же выражением специалисты разного профиля будут предполагать совершенно различные
понятия. Например, под таким, казалось бы, банальным понятием, как «слабый» ученик, педагог
может подразумевать неуспевающего, а медицинский работник — болезненного ребенка. Помня об
этом, участникам консилиума рекомендуется быть аккуратными при использовании специальной,
допускающей разночтения терминологии.
Кроме решения такой утилитарно-педагогической задачи, как составление собственного
образовательного маршрута для ученика с ОВЗ, консилиум также взаимно обогащает знаниями
каждого из его участников, знакомит психологов со спецификой школьной программы, педагогам
же раскрывает психологические истоки успешности (или неуспешности) учеников.
Учителя и члены ПМПК совместно разрабатывают алгоритм составления инклюзивного
календарно-тематического планирования таким образом, чтобы на одном уроке дети с ОВЗ, наряду
с классом, изучали одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его
личной образовательной программе.
Особое внимание при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, уделяется разработке и
четкому применению системы оценок, которые, с одной стороны, отражают реальный вклад
ребенка в подготовку к уроку или выполнение заданий, а с другой ― фиксируют уровень усвоения
им предложенной образовательной программы. Кроме того, выставляемые ребенку оценки должны
быть понятны и ему самому. На начальных этапах обучения ребенку необходимо разъяснить, за что
ему выставляется та или иная отметка. Оценка деятельности ученика может быть как устная, так и
письменная, а отметка выставляется в журнал или в тетрадь. При этом важно, чтобы при ее
выставлении за четверть и по итогам учебного года участвовали как педагог, так и другие члены
ПМПК.
Преподаватель инклюзивной школы сможет эффективно работать лишь в том случае, если
будет заниматься не отдельным учеником с ОВЗ, а с классом, но при этом, разделит учеников на
группы, во главе которых поставит наблюдающих, педагогов-наставников-тьюторов, которые
сопровождают процесс освоения новой деятельности.
Таким образом, организация эффективной социально-образовательной интеграции возможна только
в условиях тесного взаимодействия всех членов ПМПк.
Все члены школьного ПМПК работают и в дальнейшем, в тесном контакте, как с
преподавателями общеобразовательных предметов, так и с родителями учащихся, постоянно
отслеживают развитие ребенка, результативность его обучения.