1. Компетентность педагогов инклюзивных классов в организации
взаимодействия учащихся в урочной и внеурочной деятельности; создание
атмосферы принятия и уважения.
Панина Н.В.,
учитель начальных классов МБОУСОШ № 51
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю)-
процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для
всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только
детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей. Инклюзия дает право
на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной
системы. Школа выполняет не только образовательные функции, но и является основной
сферой жизнедеятельности ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из
них происходит формирование личности, имеющей свою собственную образовательную
траекторию. Вместе с тем, ученики в школе находятся в коллективе, учатся взаимодействовать
друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с учителем творчески решать
образовательные проблемы. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности
всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к
помощи. Инклюзивное образование является принципиально новой системой, где ученики и
педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без
исключения детей.
Для учителя, работающего в инклюзивном классе, крайне важно помнить о следующих
правилах:
1. Предоставляйте каждому ребенку возможность работать в присущем
ему темпе. Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться с
индивидуальным темпом. Индивидуализация темпа – необходимое условие психологического
комфорта ребенка в школе.
2. Организация групповой работы. В начале обучения ее нельзя использовать в полной мере, но
постепенно вводить ее элементы - разумно. Важно учитывать необходимость смены состава
группы для формирования у детей адекватной самооценки. И практически полностью
исключены соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и нарушения
атмосферы сотрудничества и общности класса.
3. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем детям без
исключения снять напряжение, повысить внимание. Для своевременной коррекции снятия
напряжения существуют разные педагогические «секреты». Например,
- детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение: работать стоя, при
желании поменять рабочее место (было бы неплохо иметь в классе несколько конторок);
походить на носках, сделать стойку на одной ноге, напрячь стопы, голени, бедра, ягодицы,
живот и т.д.;
- учитель может «постоять за спиной ребенка», положить руку на плечо, разрешить пососать
леденец, пошептаться.
4. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух.
Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не
запрещайте детям говорить вслух– через внешнюю речь происходит осмысленное освоение
нового и трудного материала.
5. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности,
а не навязывать ее. Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с
удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий
1

2. следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или
психологическим проблемам.
6. Основное правило для учителя. Создание условий для адаптации ребенка к школе состоит в
том, чтобы ребенок был успешен не сколько в обучении, сколько в сфере общения и
взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями, детьми,
родителями.
Компетентность педагогов инклюзивных классов заключается в следующем:
Знают теории развития детей, владеют разнообразными методами
обучения и воспитания.
Используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимо-
отношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить
многообразие детей в классе и учесть уникальные потреб-
ности и потенциальные возможности каждого ребенка.
Обеспечивают обучение и воспитание и модифицируют его таким
образом, чтобы удовлетворять различные потребности детей.
Способствуют развитию положительной самооценки детей.
Разговаривают с детьми дружелюбно, вежливо и уважительно, об-
ращаясь к ним по именам.
Знают сильные стороны личности каждого ребенка и его достиже-
ния на протяжении времени; ежедневно выявляют индивидуальные
навыки и достижения каждого ребенка и хвалят его за это, заботясь о
том, чтобы получили признание достижения каждого ребенка.
Поддерживают позитивное взаимодействие с родителями.
Сообщают семьям о достижениях их детей.
Педагоги способствуют индивидуальному росту в соответствии с
собственным темпом развития каждого ребенка.
Ко всем детям обращаются с равным уважением и вниманием.
Предоставляют детям равные возможности принимать участие во
всех видах занятий.
Предоставляют детям возможность выбора вида активности и вре-
мя для самостоятельной работы в группах. Направляют и стимулиру-
ют процесс саморегулирования у детей, предоставляя им материалы,
время и место для выбора и планирования их собственных занятий.
Способствуют тому, чтобы дети были вовлечены в организацию
праздников, выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска
газет и других занятий.
Создают для детей условия безопасности: через организацию чет-
кого ритма-распорядка дня, недели, месяца, года, создание и исполне-
ние ритуалов класса.
Стимулируют атмосферу взаимной заботы и помощи.
Демонстрируют и формируют отношение сочувствия и позитив-
ные способы общения, в том числе и в процессе разрешения проблем
и конфликтов.
Вовлекают детей в процесс выработки ясных и понятных требова-
ний и правил к поведению.
Ясно формулируют свои ожидания от детей.
Используют ситуации в жизни школы, чтобы помочь детям
видеть дискриминацию, предубеждения и стереотипы, а также об-
суждают этические аспекты неравенства.
Создают ситуации и пользуются возможностями для того, чтобы
дети практиковались в достижении компромиссов.
Применяют принципы честности и равноправия, когда разделяют
детей на группы, когда хвалят их за умения, усилия и достигнутые
результаты.
2

3. Создают ситуации, когда дети сотрудничают друг с другом, выпол-
няют что-либо по очереди и помогают друг другу для достижения по-
ложительного результата.
Предоставляют детям возможность отвечать за что-то в классе
(«дежурные по...»).
Организуют активность детей во время таких занятий, как забота
о растениях, животных, организация обеда и т.п.
Используют естественные и образовательные ситуации для разви-
тия социальных навыков (напр., выражения чувств, соблюдение оче-
редности и т.п. через драматические игры, проектную деятельность,
изготовление поделок, рисование, живопись и т.д.).
Демонстрируют желательное поведение в различных ситуациях.
Используют различные виды деятельности, которые соответству-
ют уровню развития детей, чтобы вовлечь детей в активное обучение,
имеющее для детей смысл, и чтобы достигнуть следующих целей:
► Воспитывают позитивное чувство самоидентификации и эмо-
ционального благополучия.
► Развивают социальные умения и знания, коммуникативные на-
выки.
► Побуждают детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экс-
периментировать.
► Способствуют развитию умений решать проблемы, излагать
свое мнение и делать выводы.
► Стимулируют развитие языковых навыков и грамотности.
► Повышают уровень физического развития.
► Способствуют социальной инклюзии (включению).
Организация взаимодействий учащихся инклюзивных классов в урочной и внеурочной
деятельности; создание атмосферы принятия и уважения.
При учете разнообразия индивидуальных особенностей детей
особенно остро встает проблема общения между детьми, «выстраи-
вание» отношений внутри класса. Организация совместной жизне-
деятельности детей в инклюзивном классе учитывает возможности и
потребности в развитии всех детей класса и решает задачи социаль-
ного взаимодействия детей на гуманистической основе.
Основное, что пронизывает всю жизнь инклюзивного класса – это
позитивная атмосфера принятия и поддержки. При совместном обучении и воспитании с
учетом индивидуальных особенностей дети получают опыт
согласования своих интересов с интересами других.
Организация взаимодействий учащихся в урочной и внеурочной деятельности детей в
инклюзивном классе опирается на решение следующих задач:
создание общности детей и взрослых (вместе мы класс), осно-
ванной на уважении и интересе к личности каждого ученика класса, к
его индивидуальным особенностям;
формирование умения устанавливать и поддерживать отноше-
ния с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрос-
лыми);
формирование умения поддерживать друг друга;
развитие коммуникативных навыков и культуры общения, соз-
дание позитивного эмоционального настроя;
активизация способности выбирать, планировать собственную
деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности,
распределять роли и обязанности;
развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследо-
вательской деятельности;
3

4. формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.
Содержание урочной и внеурочной деятельности инклюзивного класса реализуется в разных
формах:
активные действия в специально организованной среде (свобод-
ная игра в школьном помещении, прогулка)
совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими
детьми
прием пищи
фронтальные занятия
праздники, конкурсы, экскурсии, культпоходы.
Эффективным условием реализации инклюзивного образователь-
ного процесса является организация предметно-развивающей сре-
ды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и ак-
тивности ребенка, обеспечивающей разным детям доступ к развитию
своих возможностей. Поэтому организация образовательной среды под особые потребности
ребенка решает проблему его дефицитов, предоставляет ему возможности для развития. Среда
планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами при участии родителей в
процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными
действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают слож-
ности и препятствия, возникающие у ребенка в освоении окружающего мира, ребенку
предлагают способы позволяющие преодолеть их. Среда выстраивается также в соответствии с
зоной ближайшего раз-
вития ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за про-
цессом развития ребенка.
Обязательным условием развития детей является взаимодействие
с другими детьми в микрогруппах, что способствует формирова-
нию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги спо-
собствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию
игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие
задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкам согласовывать
свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с
помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.
Фронтальные формы организации активности детей могут
решать как познавательные, так и социальные задачи. Фронтальные
формы могут проходить по разному. Для организации инклюзивного
процесса больше всего подходит занятие в форме круга – специально
организованного, занятия, на котором дети взаимодействуют вместе
в особой – спокойной, доверительной атмосфере. В кругу все видят
друг друга, могут взглянуть друг другу в глаза, взяться за руки. Тради-
ционность в построении кругов, их проведение в одно и то же время
(с круга начинается каждый день н/р Утренняя зарядка) дает ребенку уверенность в
безопасности, устойчивости внешнего мира. В кругу дети учатся общаться со сверстниками и
со взрослыми, что является основой для
дальнейшего развития личности ребенка, его успешной социализации.
Праздники, экскурсии, конкурсы, культпоходы важная составляющая инклюзивного процесса.
Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются
важным ритуалом класса и всей школы. Атмосфера при подготовке этих мероприятий
творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми – тогда это будет сюрпризом для детей,
что тоже влияет на создание положительной атмосферы.
Из всех вышеперечисленных форм складывается жизнь инклю-
зивного класса. При этом должно учитываться соотношение само-
стоятельной активности детей и деятельности, организованной
взрослыми.
4