2. Подходы к проблеме разработки
факторов профессиональной
пригодности учителя
стабильность и неизменность индивидуальных
качеств личности, от которых зависят способы и
результаты профессиональной деятельности
направленное формирование способностей, у
каждого человека можно так или иначе выработать
нужные качества
индивидуальный подход, связанный с
формированием индивидуального стиля
педагогической деятельности личности
3. Факторы пригодности учителей к
педагогической деятельности
социальные факторы
психолого-педагогические факторы
психофизиологические факторы
медико-биологические факторы
4. Группа социальных факторов
пригодности
осознание высокой роли учителя в жизни общества;
уровень культуры, эрудиции;
принципиальность;
сформированность нравственных качеств,
соответствующих основным принципам и нормам морали;
развитость чувства долга, ответственность,
общеполитическая активность, организованность,
сознательность;
глубокие философские и политические знания как основа
мировоззренческого потенциала;
заинтересованность в делах общества, коллектива;
широта духовных интересов и достаточное владение
культурным наследием
5. Группа психолого-педагогических
факторов пригодности
любовь к детям, душевная чуткость;
сформированное педагогическое мышление;
глубина и прочность знаний и умений по основам наук,
необходимых для успешной педагогической деятельности;
развитые организаторские, коммуникативные и гностические
способности;
умение проявлять самообладание;
наличие потребности брать на себя руководство человеком,
группой людей, детей;
потребность и умение анализировать свои действия и поступки
коллектива и отдельных личностей;
умение ориентироваться специальной педагогической и
психологической литературой;
положительный опыт публичных выступлений на различных
уровнях, участия в дискуссиях, конференциях, деловых играх
6. Группа психофизиологических
факторов пригодности
наблюдательность, способность концентрировать и
распределять внимание;
быстрота перехода от процесса возбуждения к процессу
торможения и наоборот;
правильность и точность ответной реакции на поведение
окружающих;
быстрота мыслительных операций;
развитые речевые, слуховые, зрительные и другие
возможности;
четкое представление своих способностей к педагогической
деятельности;
скорость, гибкость и оригинальность мышления;
способность к эмпатии, инверсии, альтруизму.
7. Группа медико-биологических
факторов пригодности
хорошее состояние здоровья, особенно отсутствие
хронических болезней органов гортани, зрения,
слуха, речи;
нормальное развитие опорно-двигательного
аппарата;
отчетливое понимание специфики и трудностей
профессии, возможных нервных перегрузок и
напряжение физических возможностей;
знание методов релаксации и саморегуляции.
8. Требования к педагогу
профессиональная
пригодность
совокупность психических и
психофизиологических
особенностей человека,
необходимых для достижения
успеха в выбранной профессии
профессиональная
готовность
профпригодность
уровень умений и навыков
В ее составе правомерно выделить,
с одной стороны, психологическую,
психофизиологическую и
физическую готовность (т.е.
профпригодность), а с другой научно-теоретическую и
практическую подготовку педагога
10. Профессиограмма учителя
(по Е.В. Кузьминой)
конструктивный компонент
Конструктивная деятельность распадается на конструктивносодержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование
и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную
(планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивноматериальную (проектирование учебно-материальной базы
педагогического процесса).
организаторский компонент
Организаторская (управленческая) деятельность предполагает
выполнение действий, направленных на включение учащихся в различные
виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной
деятельности.
коммуникативный компонент
Коммуникативная деятельность направлена на установление
педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками,
другими педагогами школы, представителями общественности,
родителями.
11. Степени профессиональной пригодности
1. Непригодность. Может быть временной
или практически непреодолимой. О ней
говорят в тех случаях, когда имеются
отклонения в состоянии здоровья,
несовместимые с работой.
2. Годность. Нет противопоказаний, но нет и
очевидных показаний.
3. Соответствие. Нет противопоказаний и есть
некоторые личные качества,
соответствующие требованиям профессии.
4. Призвание. Высший уровень
профессиональной пригодности. Во всех
элементах ее структуры есть явные
признаки соответствия человека
требованиям избираемого вида труда.
12. Понятие "способности"
по Б.М. Теплову
Во-первых, под способностями подразумеваются
индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще
индивидуальные особенности, а лишь такие, которые
имеют отношение к успешности выполнения какойлибо деятельности или многих видов деятельности.
В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем
знаниям, навыкам или умениям, которые уже
выработаны у данного человека.
13. Предпосылки способностей
Задатки у разных людей различны.
Задатки зависят от
свойств нервной системы, ее «пластичности»,
эмоциональной чувствительности,
темперамента,
во многом определяются наследственностью.
Кроме того, влияние на развитие способностей к
творчеству оказывает окружающая среда,
особенно семья.
14. Соотношение понятий
одаренность и талант
Одаренность — интегральное проявление
задатков.
Талант — интегральное проявление способностей
(всех, а не только интеллектуальных) в конкретной
деятельности.
Талант имеет непременное отношение к творческим
способностями, преобладающим над
репродуктивными.
15. Стили педагогического общения
В стиле общения находят выражение:
особенности коммуникативных возможностей
учителя;
сложившийся характер взаимоотношений педагога
и воспитанников;
творческая индивидуальность педагога;
особенности ученического коллектива.
17. Понятие “авторитет” буквально означает
общепризнанное значение человека, его
влияние на людей, поддержку его идеи и
деятельности общественным мнением,
проявление уважения, доверия к нему,
даже веры в него: в его ум, волю,
нравственность, способность сотворить
благо, отдать все силы общему делу.
18. Авторитет учителя
- это сложный феномен, который качественно
характеризует систему отношений к педагогу
Суть педагогического авторитета в постоянном
развитии педагогом в себе гражданской,
творческой, человеческой личности, подлинной
духовности и интеллигентности. Ребенок
авансирует воспитателю свое уважение, доверие,
расположение, исходя из естественного
предположения о высоких качествах его личности.
19. Авторитет истинный и ложный
по А.С. Макаренко.
Под ложным авторитетом понимается такое отношение
воспитанников (учеников) к воспитателю (учителю),
которое побуждает их быть потребителями готового
опыта, пассивными или активными.
Ложный авторитет основан на стремлении учителявоспитателя добиваться послушания от ученика. Дети,
проявляя послушание, очень часто развивают такие
качества личности, которые противоположны конечным
целям обучения и воспитания.
Во многих случаях учителя не могут добиться послушания,
и с каждым годом ребенок становиться все более не
послушным.
21. Слагаемые педагогического
авторитета
Личностный компонент
любовь к детям и педагогической профессии
уважение и доверие к школьнику
Внешность учителя и его культура и общая эрудиция
педагогический оптимизм
настойчивость и требовательность
Профессиональный компонент
профессиональные знания
умение контактировать с людьми, педагогический такт,
стиль взаимодействия учителя и учащихся
22. Виды педагогического авторитета
авторитет личности
признание за ним права
принимать значимые для
школьников решения
не означает снижения
самостоятельности
учащихся, ответственности
за последствия их
сотрудничества с педагогом
подстегивает их инициативу,
стремление творчески,
вдумчиво, заинтересованно
работать
ролевой авторитет
потеря школьниками
интереса к учебе, к
безволию, к бездумному,
слепому повиновению
оказывает деморализующее
влияние, неизбежно
порождая стремление уйти
от ответственности, не брать
на себя груз
самостоятельных решений
24. Детерминанты авторитета педагога
в младшем школьном возрасте - авторитет
ролевой позиции
в подростковым возрасте - признание авторитета
лишь в одной или нескольких областях спецификация авторитета
в старшем школьном возрасте – усиление
личностной избирательности за счет уменьшения
ориентации преимущественно на роль
25. Педагогический авторитет
не самоцель и не самоценность
В формировании педагогического авторитета
можно выделить два условия:
1. Правильный выбор профессии.
2. Овладение педагогическим мастерством:
а) в учебном заведении;
б) самовоспитание, самообразование.
26. Качества, необходимые для
авторитета учителя
принятие каждого ученика, признание и уважение
его как личности
благополучное психоэмоциональное состояние,
уравновешенность, уверенность
позитивное самовосприятие
личностно ориентированное обучение, гибкость,
спонтанность поведения
ответственность
27. Повышение собственной
профессиональной компетенции
Работа
в
новых
условиях
предполагает
изменение
профессиональных
приоритетов,
индивидуального
стиля
деятельности учителя.
Выбор между:
ориентацией на процесс обучения или его результат,
оперативностью или консервативностью
предпочтение рефлексивного или интуитивного подходов
- Нетипичная разнородность класса приводит к необходимости
формирования особой системы отношений.
- Приоритетом деятельности учителя, организующего
образовательный процесс, становится не передача знаний,
умений, навыков, а создание таких условий, при котором все дети
научатся учиться в продуктивном взаимодействии.
- Привлечение всех возможных ресурсов – условие эффективной
работы учителя.
28. Требования к профессиональной и
личностной подготовке специалистов
Базовый компонент - профессиональная педагогическая
подготовка, (предметные, психолого-педагогические и
методические знания, умения и навыки),
Специальный компонент:
представление и понимание того, что такое инклюзивное
образование, в чем его отличие от традиционных форм
образования;
знание психологических закономерностей и особенностей
возрастного и личностного развития детей в условиях
инклюзивной образовательной среды;
знание методов психологического и дидактического
проектирования учебного процесса;
умение реализовать различные способы педагогического
взаимодействия между всеми субъектами образовательной
среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями,
коллегами-учителями, специалистами, руководством).
29. Особенности работы в инклюзивном
образовательном пространстве
(по М.М. Семаго)
характеризуются тем, что специалист должен обладать
широким кругом знаний в области:
ДЕФЕКТОЛОГИИ (ЕЕ РАЗДЕЛОВ)
ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ПСИХОПАТОЛОГИИ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
НЕВРОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ
ОСНОВ ПЕДИАТРИИ
ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ ПРОБЛЕМНОГО РЕБЕНКА
ОСНОВ ПСИХОТЕРАПИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ СЕМЕЙНОЙ
30. Профессиональные принципы
педагога, работающего с детьми
с ОВЗ
профессиональной компетентности
оказания помощи
нравственной ответственности
сотрудничества и автономности
креативности и инвариантности
соблюдения этики
педагогического оптимизма
культуросообразности
31. Профессионально-ценностные
ориентации педагога,
работающего с детьми с ОВЗ
признание ценности личности ребенка независимо
от его нарушения
направленность на развитие личности в целом, а не
только на получение образовательного результата
осознание своей ответственности как носителя
культуры и её транслятора для детей с ОВЗ
понимание творческой сущности педагогической
деятельности с детьми, требующей больших
духовных и энергетических затрат
и другие.
33. Профессионально-личностные
умения педагога, работающего с
детьми с ОВЗ
умение наблюдать
креативность, творческий подход к решению
проблем, задач педагогической работы
умение соблюдать конфиденциальность служебной
информации и личных тайн воспитанника
34. Психолого-педагогическая модель
сопровождения учителя, работающего в
инклюзивном классе общеобразовательной
школы
Стадия подготовки. Включает в себя установочный семинар
(знакомство с педагогами, работающими в инклюзивных классах;
выявление потенциальных возможностей педагогов, их ожиданий и
желаний в отношении инклюзивного образования).
Стадия осознания. Обучающий семинар с привлечением специалистов
курирующих инклюзивное образование; курсы повышения
квалификации, например, психолого-педагогическое сопровождение
инклюзивного образования (деятельность консилиума
образовательного учреждения); психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса инклюзивного образования
для учителей и воспитателей группы продленного дня; организационные
аспекты инклюзивного образования.
Стадия переоценки. Проведение тренингов, деловых игр, где
обыгрываются ситуации, встречающиеся в работе с детьми с ОВЗ в
инклюзивных классах общеобразовательной школы.
Стадия действия. Непосредственная работа учителя в инклюзивном
классе, а также работа с родителями.
35. Противоречие
между всевозрастающей потребностью
образовательных учреждений в специалистах,
готовых принять идеи, философию инклюзивного
образования, способных быстро приспосабливаться
к меняющимся условиям профессиональной
деятельности, умеющих работать в команде,
и несовершенством существующей системы
повышения квалификации педагогических кадров.
36. Профессиональная подготовка
учителей за рубежом
образовательные инициативы в сфере инклюзии
программы, где навыки работы с «особыми» детьми
«растворены» в содержании единой учебной программы для
всех будущих учителей
дополнение существующих программ краткосрочными
(обычно практическими) курсами, а также пересмотр и
изменение существующих учебных программ, чтобы
отразить в них потребности всех учеников без увеличения
количества часов. В рамках дополнительных курсов
организуется совместная работа студентов-педагогов и
студентов-дефектологов
