1. *
Роль
социокультурной
среды в
организации
инклюзивного
процесса обучения
2. * терпимость, стремление и способность к установлению и
поддержанию общения с людьми, которые отличаются в
некотором отношении от превалирующего типа или не
придерживаются общепринятых мнений
* уважение, принятие и правильное понимание богатого
многообразия форм самовыражения и способов проявлений
человеческой индивидуальности
* реализуемая готовность к осознанным личностным
действиям, направленным на достижение гуманистических
отношений между людьми и группами людей, имеющими
различное мировоззрение, разные ценностные ориентации,
стереотипы поведения.
* активное отношение, формируемое на основе признания
универсальных прав и основных свобод человека.
*
3. * Интолерантный путь характеризуется представлением о
собственной исключительности, низким уровнем
воспитанности, преобладанием чувства дискомфортности
существования в окружающей действительности, желанием
власти, материального достатка любой ценой, непринятием
противоположных взглядов, традиций и обычаев, низким
уровнем эмпатии.
* Толерантный - это путь человека, хорошо знающего себя,
комфортно чувствующего себя в окружающей среде,
понимающего других людей и готового всегда прийти на
помощь, человека с доброжелательным отношением к иным
культурам, взглядам, традициям, с высоким уровнем
эмпатии.
*
4. * Формальная толерантность проявляется в безразличии,
некритическом согласии с собеседником, стремлении к
избеганию личностных контактов, индифферентном
отношении. Носит защитный характер по типу отрицания или
вытеснения.
* Демонстративная толерантность состоит в проявлении
отдельных способов партнерского взаимодействия,
приспособления к особенностям студента-инвалида для
достижения собственной выгоды (манипуляция),
удовлетворения потребностей в признании, благодарности,
поддержке, компенсации чувства вины или стремления к
социальному одобрению при внутреннем непринятии
индивидуальности другого человека.
*
6. * Личностное измерение толерантности включает в себя прежде всего
ценностно-смысловую систему.
* Когнитивное измерение состоит в осознании и принятии человеком
сложности, многомерности жизненной реальности и вариативности ее
восприятия, понимания и оценивания разными людьми, а также
относительности, неполноты и субъективности собственных
представлений и своей картины мира.
* Вербальное измерение свидетельствует о знакомстве человека с
идеями толерантности и способности более-менее внятно рассказать
об этом.
* Эмоциональное измерение проявляется в способности к эмпатии, в
« аффективной толерантности» .
* Поведенческое измерение проявляется в
- способность к толерантному высказыванию и отстаиванию
собственной позиции
- готовность к толерантному отношению к высказываниям других
- способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение
договариваться
- толерантное поведение в напряженных и эксквизитных ситуациях .
*
8. Контакы с "особенными" детьми
ОДА
УО
Слух, речь, зрение
Внешние признаки
(видел на улице)
Никогда не видел
9. 70
60
50
в отдельной школе
40
в одной школе, в
30 разных классах
в одном классе
20
10
0
ОДА Зрение, слух, Умственное развитие
речь
*
10. отношение к инклюзии
необходимость
инклюзивных тактик
целесообразность
дистанционных, кор
рекционных, надомн
ых тактик
частичная инклюзия
11. мотивы отказа от инклюзивных тактик
особый ребенок не
способен к
адекватному
соблюдению правил
не имеет
достаточных знаний
о коммуникации
солидарность с
учителем
особый ребенок не
способен к
качественной
успеваемости
12. причины интолерантного отношения
не достаточно
информации о
приемах общения
барьеры страха
внутренняя
неподготовленность к
принятию инаковости
13. формы контактов с особыми детьми
праздники и
классные часы
групповые беседы
совместные игры
отказ от
взаимодействия
14. направления изменений для оптимизациии
взаимодействия
я должен измениться
он должен
измениться
мы все должны
измениться
15. * интерес
*
* мотивация
* конечный результат
* положительный опыт взаимодействия ребенка с миром
* культурный уровень микросреды ребенка (класс, семья, друзья).
* потенциал культуры мира
* последствий толерантности
* педагогического такта, доброжелательности, ориентируясь на гуманное
отношение
* установки на толерантность.
* ситуации успеха.
* возможности и уровень социальной среды.
* методы: совет, просьба, анализ воспитывающих ситуаций, поручений и др.
* атмосфера ненасилия и безопасного взаимодействия в коллективе
педагогов, в детском коллективе, в отношениях учителей и учащихся.
* демократический стиль педагогического руководства
* активных форм и методов воспитания толерантности
* учет индивидуальных, возрастных и гендерных особенностей учащихся
16. *чувство культурной идентичности
*интерес к вопросам культурной
принадлежности
*способность к эмпатии или конфликтность
*социальная изолированность
*позитивное или заведомо негативное
отношение к другому
*
18. *Тьютор –
это особый педагог, который работает с
принципом индивидуализации и
сопровождает построение
индивидуальной образовательной
программы (ИОП).
19. Профессиональная деятельность тьютора
предполагает
*высокий уровень толерантности педагога
(безусловное принятие ребѐнка)
*достаточный запас знаний в рамках
коррекционной педагогики и специальной
психологии
* хорошо развитые коммуникативные навыки и
т.д.
*
20. Успешное включение ребенка с ОВЗ в среду
общеобразовательного учреждения:
«Сопровождать можно только идущего». (Ковалева
Т.М. «Тьюторское сопровождение как ресурс
развития процесса индивидуализации»).
*
21. * Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная
помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего
места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый
режим, временная организация образовательной среды в соответствии с
реальными возможностями ребенка.
* Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью
создания единой психологически комфортной образовательной среды.
* Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в жизнь
класса, школы, формирования положительных межличностных
отношений в коллективе.
* Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных
программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости
адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны
ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные
физические, психические особенности.
* Организация, при необходимости, сопровождения другими
специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности
разных специалистов в работе с ребенком.
* Осуществление взаимодействия с родителями.
* Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной
динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
*
22. *
ТЬЮТОР
для ребѐнка с ОВЗ:
Организация учебной деятельности
Все дети класса Учитель
•адаптирует учебную программу,
•создаѐт условия для адаптации к
обучению в классе
Создание условий для психологического комфорта
Опираясь на сильные стороны
Все дети класса,
личности ребѐнка, создает условия
их родители Психолог для его успешного включения в коллектив
Учитывая рекомендации дефектолога,
Преодоление трудностей
в учении, связанных с ОВЗ Дефектолог создает условия для решения задач
в учебной деятельности
Актуализирует
положительные стороны личности
Дети класса, школы Соц.педагог ребѐнка в детском коллективе, содействует
профориентации ребенка
23. *Тьютор и подопечный
*Тьютор и учитель (учителя) класса
*Тьютор и другие дети
*Тьютор и родители
*
24. * формирует доверительные и эмоционально насыщенные
отношения с подопечным, в начале работы становится
«проводником», защитником, выразителем желаний и вместе
с тем – организующей и гармонизирующей силой;
* следит за состоянием ребенка – эмоциональным (помогает
разрешить конфликтные
ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим
(если подопечному нужно отдохнуть – может вывести его из
класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был
голоден, при необходимости помогает сходить в туалет);
* координирует общую деятельность ученика, дозирует
учебную нагрузку.
*
25. Обсуждает с учителем:
*цели и задачи своей работы;
*возможные трудности (посторонний шум во время
переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока
и возвращение, особенности характера и специфику
поведенческих проявлений ребенка;
*каким образом наиболее эффективно выстроить
взаимодействие в тройке: ребенок – учитель –
тьютор.
*
26. *следит за тем, что происходит в детском
коллективе – о чем дети говорят, во что
играют
*объясняет детям, как общаться с их
одноклассником
*если тема разговора касается особенностей
подопечного – отвечает на вопросы
*
27. *Тьютор – персональный сопровождающий
ученика с особенностями развития, имеет
соответствующее специальное образование.
*Тьютор – помощник учителя.
*Тьютор – второй учитель в классе.
*
29. * Установление контакта с родителями вновь прибывших
детей, объяснение задач, составление плана совместной
работы;
* Формирование у родителей адекватного отношения к
своему ребѐнку, установки на сотрудничество и умения
принять ответственность в процессе анализа проблем
ребѐнка, реализации стратегии помощи;
* Оказание родителям эмоциональной поддержки;
* Содействие родителям в получении информации об
особенностях развития ребенка, прогноза развития;
* Формирование интереса к получению теоретических и
практических умений в процессе обучения и социализации
ребѐнка;
* Проведение совместного анализа промежуточных
результатов, разработка дальнейших этапов работы.
*
30. Член команды специалистов, реализующих инклюзивную практику:
* Помощник учителя в классе, где учится ребѐнок с ОВЗ- организация
учебной деятельности;
* Посредник между ребѐнком с ОВЗ и социальной средой –помощь в
социализации ;
* Сопровождение ИОП – организация образовательной деятельности.
Тьютор – основной проводник идеи инклюзии:
- опирается на гуманистический подход;
- способствует развитию толерантности в обществе;
- помогает ребѐнку ОВЗ в реализации его права на обучение и
образование;
- содействует повышению социальной активности ребѐнка с ОВЗ.
*
31. * Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»:
сопровождение ребенка с особенностями развития. Из
опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010.
* методическое обеспечение профессии тьютора,
* примеры индивидуальных планов работы с
ребенком, адаптации учебного материала, ведения
дневника наблюдений,
* приемы работы с некоторыми видами особенностей.
32. *Предварительный этап или этап установления
контакта
*Адаптационный этап
*Постепенный выход сопровождающего из
посреднической роли
тьютора, предоставление ребенку
максимальной самостоятельности в учебе с
последующей отсроченной оценкой. Выход
тьютора из системы или уменьшение его
влияния является критерием его
эффективности.
*
33. *Созданы и функционируют апробационные площадки
по сопровождению детей с ограниченными
возможностями здоровья силами волонтеров.
*Волонтеры, прошедшие предварительную
подготовку, на базе образовательных учреждений
еженедельно проводят коррекционные
занятия, направленные на развитие речи и других
высших психических функций школьников с особыми
потребностями.
*
34. *Пассивная
*Активная
- Отказ от ребенка
- Деятельная
- отказ замечать нарушения
- неадекватность воспитательных мер
* Гиперопека со стремлением к нормативности
*
35. *Специалист - инструмент коррекции и развития
ребенка.
* Готовность сотрудничать: готовность помочь
материально, готовность к
волонтѐрству, готовность передать
опыт, готовность организовывать
праздники, рекомендовать Центр другим.
* ! Специалист – субъект эмоциональной
поддержки, принятия.
*
36. *нехватка диагностического инструментария
*неумение воздействовать на
родителей, корректировать детско-родительские
отношения
*проблема внутренних барьеров, обусловленных
страхом не соответствовать имиджу профессионала в
глазах родителей, родители не будут воспринимать
специалиста всерьѐз и будут саботировать его
предписания
* родитель - противодействующая сторона, за редким
исключением - некомпетентная и сопротивляющаяся
повышению своей психологической грамотности
*
37. * Противоречие «родитель – заказчик и объект
воздействия одновременно» может быть снято при
отношении к родителю как к клиенту.
* Клиент – понятие, зафиксированное в установках
клиент-центрированной психологической
помощи, предполагает: 1) отношение к человеку как к
субъекту, опирающемуся на собственные потребности, и
2) организацию сотрудничества с ним.
* Изменение общих установок с диагностико-
коррекционной парадигмы на парадигму сотрудничества
с родителем, выражаемую в установочной триаде
«понимание-поддержка-совместные действия».
* Специалист уже не нагружен необходимостью быть
аналитиком семейных отношений.
*
