1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В
ОРГАНИЗАЦИИ АДЕКВАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Иванчикова Юлия Геннадьевна,
педагог-психолог ЦСУЗОиВ «Вита»
В последние годы в образовательные учреждения все чаще приходят дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что предъявляет новые и более высокие
требования ко всем специалистам, работающим в школе.
Введение инклюзивного образования напрямую затрагивает и психологов
образовательных учреждений. Педагог-психолог образовательного учреждения, реализующего
инклюзивную практику, должен иметь базовое образование в области специальной психологии
(дефектологии), а также обладать следующими психолого-педагогическими знаниями:
1) представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его
отличие от традиционных форм образования;
2) знание психологических закономерностей и особенностей личностного развития детей
в условиях инклюзивной образовательной среды;
3) знание методов психологического и дидактического проектирования учебного
процесса;
4) умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми
субъектами образовательного процесса;
5) знания и навыки, необходимые для работы в междисциплинарных командах.
При работе с детьми с ОВЗ особую актуальность приобретает развитие такой
интегральной характеристики личности психолога как направленность на ребенка
(положительное отношение к детям с ОВЗ и готовность работать с ними, а также стратегия
сотрудничества с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ).
Одной из важнейших задач инклюзивного обучения является создание адаптивной среды
для ребенка с ОВЗ, которое только при сплоченном командном взаимодействии всех участников
образовательного процесса.
Роль педагога-психолога инклюзивной школы заключается в создании целостной системы
поддержки, объединяющей отдельных детей и педагогов, делающей акцент на возможностях
детей с ОВЗ. Педагог-психолог сопровождает детей с ОВЗ в образовательном пространстве с
момента их поступления в школу до ее окончания, а также активно помогает учителям
«адаптироваться» к процессу инклюзивного образования.
Основные задачи работы педагога-психолога ОУ, реализующего инклюзивную практику,
можно обозначить следующим образом:
1) Подготовка (первоначальное обучение) учителей, т.е. предоставление доступной для
понимания информации о детях с различного рода особенностями, описание типичных для таких
детей в целом особенностей эмоциональной сферы, поведения, особенностей когнитивного
развития.
Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема
неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к
работе с детьми с ОВЗ. Базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность
деятельности учителя, который занимается включением ребенка с особенностями в развитии в
процесс общего образования, становится эмоциональное принятие такого ребенка.
2) Поиск «партнеров»/создание единой команды специалистов сопровождения (совместно
с администрацией образовательного учреждения).
3) Определение оптимального количества детей с ОВЗ в классе (исходя из специфики
психического развития детей, а также особенностей и стиля преподавания учителя). Данная
задача также решается совместно с администрацией и педагогическим коллективом школы.
1

2. 4) Следующей задачей психолога (в связке с учителем и дефектологом) является
обоснованное, т.е. опирающееся на знание типичных особенностей «включаемых» детей,
прогнозирование трудностей в плане овладения программным материалом.
5) Для детей с проблемами когнитивного развития важно еще до начала обучения
продумать (совместно с другими специалистами) варианты адаптации программного материала
(составление индивидуального учебного плана).
Здесь психолог может играть роль своеобразного эксперта – оценивать психологическую
адекватность подобного учебного плана – его природосообразность и соотнесенность с задачами
социальной адаптации конкретного ребенка. Естественно, сами образовательные стандарты
психолог изменить никак не может, но он может предложить варианты адаптации требований.
6) Знакомство с конкретными детьми с ОВЗ (до начала учебного года), помощь ребенку в
процессе знакомства со школой и педагогами. В этой ситуации психолог может выступать как
«адаптор» ребенка. Этому часто предшествует углубленное обследование ребенка психологом.
7) Улучшение социальной адаптации детей, сплочение классного коллектива, создание
атмосферы психологического комфорта и психологической безопасности (посредством игровых
занятий).
8) Работа с родителями обычных детей и учениками старших классов, направленная на
формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям.
9) Работа с родителями «инклюзивного» ребенка.
Вопрос вовлечения родителей в инклюзивный образовательный процесс на сегодняшний
день разработан очень слабо и нуждается в организационном и технологическом описании.
10) Участии в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательного
учреждения.
11) Работа с профессиональным выгоранием учителя инклюзивной школы.
2