1. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Верхнее Чесночное
Воловского муниципального района Липецкой области
Мастер – класс
Организация проектной
деятельности на уроках
физики
Учитель физики МБОУ СОШ
д. Верхнее Чесночное Воловского
муниципального района
Липецкой области
Ходорова Елена Сергеевна
2011

2. 2
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
Конфуций
(1,2 слайды) В последние годы для реформирования системы
образования предлагается большое разнообразие инноваций как в
традиционной классно-урочной системе, так и вне нее. Инновационный
поиск непременно отталкивается от запросов современного общества.
Перед школой поставлены новые задачи: создание обучающей среды,
мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать
полученную информацию, обмениваться ею; быстро ориентироваться в
информационном пространстве; создание условий, способствующих
развитию способностей учащихся по разным предметам; снижение
перегрузки учащихся. Необходимо сделать учебный процесс более
увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе
знаний и их практическое применение в жизни.
Сегодня в центре внимания педагогов-практиков находится обучение
в сотрудничестве, исследовательская деятельность учащихся и метод
проектов. В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и
профессионального опыта в процессе обучения нестандартными
средствами; развитие познавательных, творческих навыков учащихся;
выработка у учащихся стремления и умения самостоятельно добывать
использовать новые знания; развитие критического мышления.
Большие возможности в этом плане открывает проектная
деятельность учащихся, направленная на становление личности ребенка
через активные способы действия. И хочется несколько подробнее
остановиться на проектной деятельности.
Образование – процесс обоюдный, без активных усилий ученика он
обречен на провал, каким бы замечательным учитель не был. Такой процесс
требует изменения позиции ученика и переосмысления педагогической
деятельности учителя.
В ноябре 2006 года мне посчастливилось побывать на курсах по
программе Intel "Обучение для будущего". Именно это послужило толчком
к тому, что я заинтересовался методом проектов и считаю его неотъемлемой
частью в преподавательской деятельности. И уже есть неплохие результаты.
Проектная технология позволяет пройти путь познания вместе с
детьми. Пусть то, что открывают ученики или создают по мере разработки
своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой
– суть в том, что они открывают субъективно новые для них факты и строят
новые для себя понятия, а не получают их в качестве готовых от учителя
или из учебников.
Ходорова Е.С.

3. 3
Ученые по-разному определяют технологию проектов. Но все труды
объединяет одно – проектное обучение обладает рядом преимуществ в
отличие от традиционного. (3 слайд) Во-первых, это преимущество в том,
что организация обучения ориентирована на личность обучаемого. Во-
вторых, овладение мыслительными процессами определяется как синтез,
сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование.
В-третьих, появляется интерес, усиливается мотивация личностного
роста, изменения себя.
В-четвертых, изменяется роль учителя. Учитель – организатор
сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся.
Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть
самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор
и результат труда, создание творческого продукта. "Метод проектов -
педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических данных, а на их применение и приобретение новых (порой и
путем самообразования)".
(4 слайд) Основная цель, которую преследует метод проектов: научить
самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию
полученных знаний; научить предвидеть минипроблемы, которые предстоит
при этом решить; сформировать умение ориентироваться в
информационном пространстве: находить источники, из которых можно
почерпнуть информацию; получить навыки обработки информации;
сформировать навыки проведения исследований; сформировать навыки
работы и делового общения в группе; сформировать навыки передачи и
презентации полученных знаний и опыта.
Проект как метод обучения представляет собой реально
существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися
потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного).
Тематика проектов определяется практической значимостью, а также
доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть
привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к
проектной деятельности. Используя в обучении метод проектов, учащиеся
постигают всю технологию решения задач - от постановки проблемы до
представления результата. (5 слайд) Методика работы над проектом
включает в себя четыре этапа:
• планирование работы над проектом;
• аналитический этап;
• этап обобщения;
• этап презентации полученных результатов работы над проектом.
Кардинальное отличие проектного обучения от классических методов
заключается в том, что, в основном, на разных этапах учащиеся действуют
самостоятельно, (учитель может выступать в роли консультанта).
Ходорова Е.С.

4. 4
Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до
проекта на весь учебный год; проектирование может быть индивидуальным
и групповым; общешкольным, межшкольным по составу участников; в
проекте могут участвовать дети разного возраста; проекты могут быть
предназначены для изучения разных тем предмета, а могут быть
надпредметными, межпредметными, непредметными.
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения
оценивается усвоение учащимися определенного учебного материала, и
текущим, на самообразование и проектную деятельность выносится из
учебного курса лишь часть содержания обучения.
(6 слайд) Можно выделить несколько типов проектов:
• по числу учащихся (индивидуальный, парный, групповой);
• по доминирующему методу (игровой, исследовательский,
творческий. информационный);
• по предметным областям (межпредметный, монопредметный,
надпредметный);
• по продолжительности (краткосрочный, средней
продолжительности, долгосрочный).
В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со
смешанными типами проектов, в которых имеются признаки
исследовательских и творческих проектов, каждый тип проекта имеет свои
сроки исполнения, этапность, количество участников.
Самый сложный момент при введении в учебный процесс
исследовательских проектов - организация этой деятельности, особенно
подготовительный этап. Такие проекты требуют хорошо продуманной
структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета
исследования для всех участников, обозначение источников информации,
продуманных методов, результатов. Исследование должно иметь структуру,
приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием.
Для более успешной реализации проекта, перед тем как приступить к
работе, учителю (группе учителей) предлагается продумать:
• учебные цели, которые будет преследовать проект, и возможности его
методического и дидактического обеспечения;
• число участников проекта (группа учащихся, класс и т. д.);
• будет ли данный проект осуществляться в рамках одного предмета или
требует интеграции нескольких предметных областей;
• будет ли данный проект курировать один учитель или группа учителей;
• сроки и рамки проекта;
• все возможные источники информации (библиотека, консультации,
лекции, анкеты, опросы, наблюдения, телевидение, Интернет, список
рекомендованной литературы, варианты общения с образовательными и
другими учреждениями, отдельными учеными и т. д.)
Ходорова Е.С.

5. 5
На этапе защиты проекта учащиеся должны представить свой проект,
ответить на возникшие у слушателей вопросы. Ученики учатся общаться,
отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению окружающих
людей. Процесс защиты проекта - очень хороший способ развития
коммуникативных умений школьников.
Результаты проектной деятельности могут быть оформлены в виде
докладов, рефератов, сочинений, плакатов, таблиц и пр. Особенно дети
любят создавать компьютерные презентации. И это понятно. Современные
дети с компьютером общаются легко и с удовольствием. В презентации
включаются различные эффекты, звуки, фото- и видеофрагменты, что
позволяет оживлять процесс представления итогового материала
Важным элементом проектно-исследовательской деятельности
является система ее оценивания. Критерии оценки должны касаться не
столько качества презентации, сколько проекта в целом. Участники проекта
знают критерии задолго до его защиты.
Примерный перечень критериев может быть таким (7 слайд):
 самостоятельность работы над проектом,
 актуальность и значимость темы,
 полнота раскрытия темы,
 оригинальность решения проблемы,
 качество презентации проекта.
 использование средств наглядности.
 артистизм и выразительность выступления,
 ответы на вопросы.
Проектно-исследовательская работа формирует не просто умения, а
компетенции, то есть умения, непосредственно сопряжённые с опытом их
применения в практической деятельности. Большинству учащихся нравится
заниматься такой работой.
Проектная деятельность дает возможность ученикам выполнять
работы на очень разных уровнях. Сильные ученики углубляют свои знания,
работая над конкретными задачами. Слабые ученики могут выполнить
задания по темам, которые не были усвоены в ходе уроков. Творческий
процесс, который имеет место при работе над проектом, дает возможность
по-новому взглянуть на материал, систематизировать свои знания.
А теперь реализация метода на примере межпредметного проекта
«Ракета» в 10 классе по теме «Движение тел в поле силы тяжести» (8 слайд)
Проект «Ракета» 10 класс.
Цель проекта: (9 слайд)
1) исследовать полёт модели водяной ракеты, в зависимости от вида
«топлива» ракеты;
2) исследовать полёт водяной ракеты, в зависимости от угла наклона
ракеты к горизонту в среде табличного процессора.
Ходорова Е.С.

6. 6
(10 слайд) Рассмотрев несколько моделей ракет, мы решили, что
наиболее приемлемой и интересной для нас будет «водяная» ракета.
Именно её мы выбрали для проведения исследования полёта ракеты.
Материалы: пластиковые бутылки, картон, фольга алюминиевая, клей,
пробка с отверстием, насос, нить
Конструирование и моделирование: (11 слайд)
Обтекаемая часть (фольга)
Корпус (пластиковая бутылка,
картон)
Стабилизаторы (картон,
фольга)
Сопло (пробка с ниппелем, к
которому подключается
велосипедный насос)
Технологическая последовательность создания ракеты. (12 слайд)
1. Проделать в пробке пластиковой бутылки отверстие.
2. Плотно вставить трубку в отверстие пробки.
3. Соединить бутылку с велосипедным насосом
4. Для придания обтекаемой формы используем верхнюю часть бутылки,
применяя клей для фиксации.
5. Чтобы ракета не вращалась, прикрепляем стабилизаторы из картона (с
помощью клея)
6. Пусковая установка состоит из лабораторных штативов и велосипедного
насоса.
Испытание ракеты. (13 слайд)
1.Измерение высоты подъёма ракеты при запуске (измерялась длина нитки,
привязанной к ракете) в зависимости от содержимого ракеты (воздух,
минеральная вода, газированная вода «Буратино») и вычисление υ 0 без
учёта Fсопр .
2.Определение дальности полёта ракеты при запуске.(прямое измерение
расстояния) в зависимости от угла, между направлением на ракету и
горизонтом.
3.Моделирование полета ракеты в Excel. Использование электронных
таблиц для выполнения численных расчетов и быстрого пересчета значений
при изменении исходных данных.
Ходорова Е.С.

7. 7
Теоретическая часть. (14 слайд)
1. Высота подъема:
h= (υ2 - υ02 )/ 2g,
т.к. υ=0, то
h= υ02 / 2g ,
то отсюда
υ0=√2gh .
h - измеряем, вычисляем υ0 в Excel.
2.При запуске под углом к горизонту :
h= υ0 sin2α/ 2g,
2
S = υ02 sin2α/ g , вычисляем в Excel.
где υ0- начальная скорость ракеты с топливом «Буратино» (вычислена в 1
опыте)
A - угол между направлением на ракету и горизонтом;
g – ускорение свободного падения, равно 9,8 м/с2 ;
S - дальности полёта ракеты;
υ - конечная скорость ракеты с топливом «Буратино».
Обработка результатов в Excel.
1.Измерение высоты подъёма ракеты при запуске (измерялась длина
нитки, привязанной к ракете) в зависимости от содержимого ракеты
(воздух, минеральная вода, газированная вода «Буратино») и вычисление υ 0
без учёта Fсопр . (15 слайд)
Движение под углом к горизонту
Постоянная
величина
Ускорение
свободного
падения 9,8
Расчет
Исходные
данные Результаты
Высота
подъема Начальная скорость
Воздух 11 14,68332387
Минеральная
вода 17 18,25376673
Газированная
вода "Буратино" 19,7 19,64993639
Ходорова Е.С.

8. 8
2.Определение дальности полёта ракеты при запуске.(прямое измерение
расстояния) в зависимости от угла, между направлением на ракету и
горизонтом. (16 слайд)
Движение под углом к
горизонту Газированная вода "Буратино"
Исходные данные
Шаг изменения угла 5
Начальная скорость 19,65
Ускорение свободного
падения 9,8
Расчет
Промежуточный расчет Результаты
Угол наклона к горизонту Высота подъема Дальность полета
0 5,99E-07 0,013739264
5 0,150089099 6,848338321
10 0,594601334 13,47485408
15 1,320031027 19,69194322
20 2,304336362 25,31070263
25 3,517609721 30,16040915
30 4,922986405 34,0937069
35 6,477764757 36,99108462
40 8,134703622 38,76450694
45 9,843457752 39,36008935
50 11,55210752 38,75973535
55 13,20873646 36,98168641
60 14,76300874 34,07996764
65 16,16769859 30,1427463
70 17,38012522 25,28965286
75 18,36344966 19,66814612
80 19,08779409 13,44903271
85 19,53114967 6,821277254
90 19,68004527 -0,013739264
95 19,52995677 -6,848338321
Выводы: (17 слайд)
1. Максимальная высота достигается, если ракету наполнить
газированной водой «Буратино».
2. Максимальная дальность полета обеспечивается при наклоне,
угол которого равен 45º.
Ходорова Е.С.

9. 9
Заключение. (18 слайд)
Проводя такие работы в течение учебного года можно выделить
положительные моменты по использованию метода проектов.
1. Этот метод позволяет ребятам приобрести коммуникативные навыки
общения, практические умения, возможность использования широких
человеческих контактов и знакомство с различными точками зрения.
Учащиеся овладевают умениями использовать исследовательские
методы получения информации. Метод проектов помогает
формировать у школьников критическое и творческое мышление.
2. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом,
можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более
приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с
различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Ходорова Е.С.