1. Компетентность педагогов во взаимодействии с родителями учащихся
инклюзивного класса; развитие толерантности участников образовательного
процесса как приоритетное направление воспитательной работы.
Волкова Т.В.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №51
Семья занимает центральное место в формировании личности, способностей, умений
ребенка. Именно здесь он получает первые навыки восприятия действительности, приучается
осознавать себя полноправным членом общества.
Если в семье появляется ребенок с ОВЗ на помощь таким родителям приходят
специалист. Ребенок не может быть адаптирован и социализирован "сам по себе", отдельно от
родительской семьи. Поэтому целью работы с родителями в школе с инклюзивным
образованием становится создание условий для социальной адаптации семей с "особым"
ребенком. Достижение этой цели требует выявления и развития сильных, ресурсных зон
функционирования таких семей, опираясь на которые они могут "повернуться лицом" к миру без
чувства вины, стыда и отверженности. Таким образом, задачей работы с родителями детей с
ОВЗ является выявление и развитие индивидуальных ресурсов членов этих семей,
внутрисемейных ресурсов. Все поставленные задачи решаются через различные формы
взаимодействия педагога-психолога с семьей.
Как правило, чаще всего, педагоги используют традиционный метод работы с
родителями – метод нравоучений или «лекционный». Среди традиционных форм работы можно
выделить: участие психолога в классных, общешкольных родительских собраниях;
индивидуальные консультации родителей; лекции, посещение семьи. Нетрадиционные формы (с
привлечением психолога): родительские тренинги, дискуссии; психологические разминки;
круглые столы, устные журналы, практикумы , родительские вечера, родительские чтения,
родительские ринги, родительские собрания в активных формах, выпуск информационных
бюллетеней, буклетов, памяток.
Практика показывает, что наиболее эффективной формой работы с родителями в школах
являются родительские собрания, которые проводятся в активных формах с участием учителей и
воспитателей. На таких собраниях-тренингах родители вынуждены размышлять о
психофизических закономерностях развития ребенка, здесь они учатся всесторонне изучать
проблему, понимать мотивы поведения ребенка, расширяют личный арсенал средств
взаимодействия с ребенком; получают профессиональную психолого-педагогическую
поддержку в поиске эффективных способов воспитания. У родителей формируется адекватное
представление о детских возможностях и потребностях, раскрываются новые ресурсы
Благодаря различным формам взаимодействия между родителями, педагогами, специалистами,
нам удалось создать родительское сообщество, которое в настоящее время не просто выполняют
свои семейные функции, но и становится соучастником коррекционно-развивающего учебного
процесса.
Если говорить об отношении общества к детям с ограниченными возможностями
здоровья, основанном на опыте взаимодействия, то наиболее показательным примером такого
отношения является совместное обучение детей с ограниченными возможностями и детей, не

2. имеющих инвалидность. Возникает вопрос: как решить эту проблему по отношению к детям с
ограниченными возможностями здоровья?
Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром,
бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой,
доступа к культурным ценностям, а иногда — к элементарному образованию. Так же отмечается
проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны
сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества
образования детей данной категории. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами
интолерантно относятся к таким детям. В связи с этим, одной из центральных задач в развитии
толерантности по отношению к детям с особыми потребностями является формирование
педагогической толерантности, т. е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть,
видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. Также
необходимо воспитывать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Среди преимуществ инклюзивного обучения для личности и когнитивного развития как детей с
ограниченными возможностями здоровья, так и детей без подобных ограничений отмечаются:
- преимущества социального характера: развитие самостоятельности всех детей через
предоставление помощи; обогащение социального (коммуникативного и нравственного) опыта
детей; развитие толерантности, терпения, умение проявлять сочувствие и гуманность;
- преимущества психологического характера: исключение формирования чувства превосходства
или развития комплекса неполноценности;
- преимущества медицинского характера: подражание «здоровому» типу поведения как
поведенческой норме конкретного социума; исключение социальной изоляции детей,
усугубляющей патологию и ведущей к развитию «ограниченных возможностей»;
- преимущества педагогического характера: рассмотрение развития каждого ребенка как
уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом); активизация когнитивного
развития через социальные акты коммуникации и имитации.
Формирование толерантности в сложившейся форме образования занимает значимое
место. Создавая благоприятную атмосферу в детском коллективе, в котором учатся разные дети,
мы одновременно можем не только успешно организовать учебно-познавательную деятельность,
но уже с раннего возраста привить детям гуманистические ценности – человечность, уважение,
взаимоподдержка.Потребность и готовность детей включиться в инклюзивный процесс, а также
принимать участников деятельности, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья
формирует огромный потенциал в развитии общества в целом.