1. Организация обучения детей-инвалидов в общеобразовательной школе
Корнеева О.А.
методист МКОУДОВ МИАЦ
С «особенными» детьми знакома не понаслышке. За период работы в Детском центре мы
успешно выпустили из начальной школы несколько детей с ограниченными возможностями, но
самое главное - создали условия для социализации таких детей, адаптации их в обществе.
Ребенок, страдающий каким-либо недостатком, нуждается в лечении, но еще больше - в
естественном отношении к нему окружающих, каков бы ни был его дефект.
Главные условия, при которых ребенок с ОВЗ вырастает счастливым и общительным - это, во-
первых, семья, где его любят таким, какой он есть, во-вторых, возможность общения с другими
детьми с раннего возраста, что адаптирует ребенка к взрослой жизни.
«Особенных» детей, посещающих школу, условно можно разделить на две группы:
1) дети-инвалиды с рождения;
2) дети с приобретенными дефектами здоровья.
Такие дети отличаются отношением к своему состоянию. Поэтому и способ их обучения,
социализации, помощь взрослых будет различным.
Ребенок инвалид с детства не знает себя иным, и выбор школы зависит от типа физического
недостатка, степени его тяжести, возраста и предварительной подготовки.
Дети с приобретенными заболеваниями делят на «до» и «после», что составляет особую сложность
при «включению» их в школьную действительность.
Задача школы социализировать детей. Необходимо включить, «втянуть» их в свою реальность,
используя при этом различные технологии.
В настоящее время общество создает комфортные условия для жизнедеятельности таких детей, что
закреплено в Законе «Об образовании» (гарантии, детские сады, жилье, образование и т.д.). В связи
с этим чрезвычайно актуальной представляется задача создания комфортных условий для
социализации детей с особыми потребностями, которые по причине ограниченных возможностей не
могут самореализоваться в полной мере в соответствии со своими потребностями и интересами.
При этом выдвигается задача социальной реабилитации, социальной интеграции. Главными
идеями при этом являются:
- адаптация детей-инвалидов к социальной среде;
- интеграция детей-инвалидов в социальную систему;
Здоровье - это максимальная производительность органов и систем при сохранении
качественных пределов их функций. Именно оно выступает объектом различных форм
социализации.
Тяжёлое хроническое соматическое заболевание существенно меняет, прежде всего, всю
социально-психологическую ситуацию развития ребенка И первоочередной становится
реабилитация детей с ограниченными возможностями.
Виды реабилитации:
Медицинская реабилитация связана с восстановлением функций организма посредством
лечебных воздействий.
Социальная реабилитация позволяет адаптировать ребенка к изменившимся в результате
заболевания условиям его семейной и общественной жизни, предотвратить социальную изоляцию и
связанные с ней формы девиантного поведения. В случае длительного пребывания в условиях
клиники - восстановление контактов с окружающими, формирование активной социальной
позиции.
Реабилитация основывается на следующих принципах:

2. • использование сохраненных сенсорных и моторных функции и возможностей ребенка-
инвалида;
• учет целостной реакции личности на болезнь или инвалидность и индивидуальные способы
борьбы (сосуществования) с болезнью;
• тяжелое соматическое или психическое заболевание переживается как психологический
кризис, связанный с невозможностью реализацией личностью своего жизненного замысла.
Реабилитация призвана помочь, найти или построить новые жизненные смыслы.
Задачей реабилитации является создание равновесия между психикой ребенка и
окружающей средой.
При отсутствии возможности проводить реабилитацию развиваются психические
расстройства, не связанные с основным заболеванием – может сформироваться комплекс
неполноценности, что приведет в последствии к социальной изоляции и поведенческим девиациям;
невротические расстройства при длительном течении соматического заболевания, развитие
депрессивных проявлений и в последствии суицидальное поведение при тяжелых соматических
заболеваниях.
Необходимость быстрого реагирования - налицо!
Ребёнок, попадая в закрытое учебное заведение, где все равны в своей беспомощности,
остаётся не подготовленным к выходу в большой мир здоровых людей. Создание подобных
«тепличных» условий дезадаптирует воспитанников закрытых учебных заведений, не создает
условий для жизни в реальной ситуации.
Следует отметить опыт других стран, где образование всех категорий людей с
инвалидностью осуществляется в интегрированных группах, где обучение здоровых и людей с
ограничениями происходит в одной аудитории - и это является социальной нормой.
В нашей школе, где находились дети с дошкольного возраста при обучении детей с
дефектами , адаптация происходила легче, так как они находились в естественной среде при
непосредственном контакте со школьным сообществом. И как следствие, интеграция таких детей в
социум происходила тоже очень просто. Дети с ОВЗ не стеснялись принимать участие в массовых
мероприятиях, выступать за команду, и даже индивидуально.
Для любого человека критерием социализации становится наличие высшего или среднего
специального образования, дающего возможность реализовать себя в любой сфере общественной
жизни по собственному желанию.
Отсутствие такого уровня образования превращается в барьер для полноценной
социализации в более взрослом возрасте. В плане нашего рассмотрения критерием социализации
детей с ограниченными функциональными возможностями является их профессиональная
самореализация на основе полученного образования, которое соответствует их потребностям и
ожиданиям.
Однако и по окончании школы человека с ОВАЗ или инвалидностью могут ожидать
сложности. Окруженный со всех сторон заботами и льготами ребенок-инвалид по исполнении 18
лет вдруг становится никому не интересным инвалидом.
Забота о ребенке с ограниченными функциональными возможностями обычно требует
дополнительной работы и напряжения. Чтобы устроить его жизнь наилучшим образом, необходима
настоящая мудрость. И все, кто принимает в этом участие, нуждаются в совете и помощи.
Остро встает необходимость обсуждения, как следует обращаться с такими детьми, решать
возникающие проблемы с членами их семей, взвешивать все «за» и «против» при определении
ребенка в какую-либо школу, учреждение дополнительного образования.
Созданная городская творческая лаборатория инклюзивного образования по поддержке
«особенных» детей в настоящее время успешно решает вопросы «включенности» ребят с
различными заболеваниями в жизнь города. «Поднятие статуса» таких детей и в первую очередь в
своих глазах - одна из задач общества в целом К задачам так же относится и передача опыта по
вопросам реабилитации, трудоустройства или дальнейшего обучения наших детей с
использованием всех возможных средств ( в том числе СМИ, интернет).