1. Ряузова Ольга Юрьевна
кандидат педагогических наук, доцент,
декан подготовительного факультета РКИ МПГУ.
Научный сотрудник Межвузовского центра
билингвального и поликультурного образования им.
А.И. Герцена
Использование современных методических ресурсов
при реализации образовательных программ
дошкольного образования на родном языке из числа
языков народов РФ,
в том числе русском языке как родном
2. Основная образовательная программа дошкольного образования на
основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО
В соответствии с Законом об образовании РФ основные образовательные
программы разрабатываются либо самостоятельно, либо с учетом программ,
выступающих в качестве примерных.
«Сделать серьезное занятие для ребенка
занимательным –
вот задача первоначального обучения»
К.Д. Ушинский
3. Новые возможности ДОО
- Детские сады имеют право взять программы, которые отнесены к разряду
примерных, не разрабатывая собственных программ.
ООП программа может быть разработана с учетом одной или нескольких
примерных программ.
Выбор программ может осуществляться
- интуитивно;
- логически (выбор программ на основе их оценки и сравнения по
определенным критериям).
Анализ показывает, что до последнего времени большинством детских садов
избирались наиболее полные, хорошо методически обеспеченные, программы,
которые были разработаны на основе ранее существовавших примерных и
поэтому во многом использующие традиционные подходы.
4. Задачи
поиск ПООП для выбора и разработки собственной
сравнение и оценка программ
выбор программ, на основе которых будет проходить разработка ООП
учет инновационных идей стандарта
наличие вариативности
учет потребностей региональных органов управления образованием в
конкретных субъектах
обеспечение методическими материалами и разработками
5. Программы
- комплексные
- парциальные (предназначены для того, чтобы дополнить основную,
разработать собственную вариативную часть программы с участием
родителей и педагогического коллектива детского сада).
Парциальные программы могут быть посвящены решению конкретной
проблемы развития дошкольников, определенной образовательной области
или технологии, методу деятельности.
6. Программы различаются:
- степенью направленности на освоение инновационного содержания
стандарта;
- эффективностью предлагаемых новых подходов к его реализации:
организации режима дня, игровой деятельности, к обустройству среды
детского сада, взаимодействию с родителями и др.
Например, к потенциально полезным для выполнения ФГОС можно отнести
идеи изменения предметно-развивающей среды: уменьшения в ней числа
статичных «зон» и «уголков» и оборудование вместо них территорий для
игры, творческой продуктивной деятельности, активности и уединения,
насыщение которых может меняться в зависимости от занятий ребенка.
7. Принципы ФГОС предполагают:
- гибкость планирования,
- разнообразие,
- вариативность деятельности,
- опору на инициативу воспитателя и ребенка.
Вывод: необходима разработка собственных уникальных программ ДОО.
Критерии отбора содержания программы
- целевые ориентиры ФГОС, с которыми необходимо соотносить
содержание включаемых в программу инновационных идей. С этой точки
зрения они должны соответствовать таким критериям как эффективность,
надежность, перспективность и реализуемость в массовой практике.
8. Современные образовательные технологии в ДОО
Игровые
Компьютерные
Здоровьесберегающие
Информационно-коммуникативные
Моделирование
Проектирование
Экспериментирование
Портфолио
Поисково-исследовательская деятельность
ТРИЗ
Мнемотехника
Технология Монтессори
Технологии декоративно-прикладного творчества
9. Технология моделирования в образовательном процессе ДОО
Одна из главных задач современной педагогики – это поиск возможностей
использования скрытых резервов умственной деятельности детей,
поиск путей эффективного обучения. И в сфере образования
процесс обучения неизбежно должен быть более наглядным и динамичным.
Одним из таких путей, интенсивно развивающим детское познание, может
стать моделирование.
МОДЕЛИРОВАНИЕ - наглядно-практический метод обучения.
В основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет
может быть замещен в деятельности детей другим знаком,
предметом, изображением. Заключается он в том, что мышление ребенка
развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и
доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или
иного объекта.
10. Виды моделей:
- предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности,
пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут
быть модели построек. Предметная модель - глобус земли или
аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре.
- предметно-схематические, в которых существенные признаки и связи
выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков.
Пример такой модели – календарь природы, который ведут дети,
используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой
и живой природе; различные алгоритмы последовательности
действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др.).
- графические модели (графики, схемы и т. д.) передают
обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером
такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя
специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой
природе. Или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из
дома в детский сад, лабиринты).
11. Приемы наглядного моделирования
Заместители.
Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты
замещаются другими, реально-условными.
Условными заместителями могут выступать символы разнообразного
характера:
1) геометрические фигуры или полоски;
2) символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты,
контуры, пиктограммы);
3) планы и условные обозначения, используемые в них;
4) контрастная рамка – приём фрагментарного рассказывания и многие
другие.
Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с русских народных
сказок, т. к. устойчивые стереотипы знакомых героев (лиса оранжевая,
медведь большой и коричневый и т. д.) легко переносятся на модели.
На последующих этапах дети выбирают заместители без учета внешних
признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные
характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.).
12. Пиктограммы.
Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова.
Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут
использоваться в следующих качествах:
1) как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в
перспективе может овладеть звуковой речью;
2) как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и
в будущем;
3) как средство, облегчающее развитие общения, речи;
4) как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с
проблемами в развитии;
5) как средство, помогающее изложить мысли в устной форме.
Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на
зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук
(в начале, в середине или в конце, схемы предложения – определять
количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует
речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза).
13. Мнемотаблицы
Мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определенная информация.
Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка (изображение): таким образом, весь
текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко
запоминает информацию. Всё нарисованное должно быть понятно детям.
Можно сказать, что мнемосхемы – это средство для запоминания.
Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию
связной речи:
– заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок;
– пересказывание текстов;
– составление описательных рассказов.
Психологи рекомендуют для детей младшего и среднего дошкольного возраста
использовать цветные мнемотаблицы, т. к. ещё идет формирование сенсорных
эталонов.
Однако важно помнить, что работа с опорными схемами, символами – это
лишь небольшая часть работы с детьми, она не заменит непосредственного
общения педагога с ребёнком. Всегда главным есть и остаётся живое общение,
мимика, жесты, эмоции.
14. Моделирование в развитии связной монологической речи
а) С использованием опорных схем может проходить обучение
составлению творческих и описательных рассказов, рассказов по
сюжетной картине.
б) Так же при использовании схем можно учиться составлять различные
предложения.
в) Заучивание стихотворений, пословиц, поговорок.
г) Пересказ сказок, художественных произведений.
д) При произношении чистоговорок можно использовать различные
символы.
е) Творческая сказка по силуэтным изображениям.
Моделирование в экологическом воспитании детей.
Моделирование в изобразительной деятельности.
Моделирование в разделе «Ознакомление с окружающим миром».
15. Проектирование
«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, технология - на науке.
С искусства все начинается, технологией заканчивается,
чтобы затем все началось сначала».
Беспалько В.П.
Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — деятельность по
созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления.
В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как:
- практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка
новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической
деятельности;
- новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической
действительности (А. П. Тряпицына);
- прикладное научное направление педагогики и организуемой практической
деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования,
совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных
системах (Е. С. Заир-Бек);
- способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской
деятельности (Н. А. Масюкова);
- процесс создания и реализации педагогического проекта;
- специфический способ развития личности;
- технология обучения.
16. Педагогическое проектирование
- это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в
творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения,
воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается
как состояние педагогической деятельности, при котором происходит
создание принципиально нового в содержании, организации учебно-
воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.
Педагогическое проектирование - проявление постоянного разностороннего
творчества.
Педагогическое проектирование - это совокупность практических
умений, необходимых для организации творческой деятельности
педагога.
17. Экспериментирование (картотека игр и экспериментов)
Зима
Замерзание жидкостей.
Цель: Познакомить с различными жидкостями. Выявить различия в
процессах замерзания различных жидкостей.
Игровой материал: Емкости с одинаковым количеством обычной и
соленой воды, молоком, соком, растительным маслом, алгоритм
деятельности.
Ход игры: Дети рассматривают жидкости, определяют различия и общие
свойства жидкостей (текучесть, способность принимать форму сосудов).
Затем приготавливают раствор соленой воды по алгоритму, заливают
соленый раствор и обычную воду в формочки, ставят на длительное время в
холод. Затем вносят формочки, рассматривают, определяют, какие жидкости
замерзли, а какие — нет. Дети: делают вывод: одни жидкости замерзают
быстрее, другие медленнее; устанавливают зависимость температуры
замерзания жидкости от ее плотности.
