95

1. Формирование связной речи у
детей группы ЗПР с помощью
наглядного моделирования

2. Наглядное моделирование –
это воспроизведение существенных свойств изучаемого
объекта, создание его заместителя и работа с ним
Наглядное моделирование.
Почему?
Особенности мышления детей дошкольного возраста.
Наглядно - образное
Метод моделирования, разработан Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером,
Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Поддьяковым, заключается в том, что мышление
ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в
наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и
связи того или иного объекта. Это особенно важно для дошкольников,
поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью
внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

3. Актуальность использования
наглядного моделирования
При формировании высших психических функций у детей дошкольного
возраста состоит в том, что:
 во – первых, высшие психические функции формируются в процессе
обучения и взаимодействия ребенка со взрослым, ребенок –
дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ЗПР
характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию.
Использование наглядного моделирования вызывает интерес и
помогает решить эту проблему;
 во – вторых, использование символической аналогии облегчает и
ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует навык
практического использования приемов работы с памятью. Ведь одно из
правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй
схемы, диаграммы, черти графики».
 в – третьих, применяя графическую аналогию, мы активизируем
внимание, мышление детей, учим видеть детей главное,
систематизировать, анализировать и синтезировать полученные
знания.

4. Психические процессы:
внимание, память,
мышление, речь
Интеллектуальные качества:
анализ, синтез, сравнение,
сопоставление классификация,
умозаключение.
Личностные качества:
самостоятельность,
общительность, творческое
воображение,
инициативность
Познавательные умения:
наблюдательность, видеть,
слушать, думать, владеть
символами.

5. Цели использования метода:
 развивать познавательные и умственные способности ребенка;
 помочь ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово,
предложение), научить работать с ними;
 обогащать пассивный и активный словарный запас детей;
 способствовать более точному и прочному усвоению детьми на практическом
уровне отдельных словообразовательных операций;
 повысить эффективность процесса формирования связного речевого
высказывания у детей с ЗПР.
При развитии навыков наглядного моделирования
решаются следующие дидактические задачи:
знакомство с графическим способом представления информации;
развитие умения дешифровки модели;
формирования навыка самостоятельного моделирования.

6. Применение наглядных моделей в коррекционно –
развивающем обучении:
 обогащение активного словаря;
 закрепление навыков словообразования;
 формирование и совершенствования умения использовать в
речи различные синтаксические конструкции;
 развитие связной речи.
Этапы наглядного моделирования:
 усвоение и анализ сенсорного материала;
 перевод его на знаково- символический язык;
 работа с моделью.

7. Пиктограммы
символические изображения
Замещения
вид моделирования при котором
одни объекты заменяются
другими, реально - условными
Мнемотаблицы
служат дидактическим
материалом в работе по
развитию связной речи

8. Элементы схем, моделей
- предметные картинки
- силуэтные изображения
- геометрические фигуры
- планы и условные обозначения

9. Качестве символов –заместителей на начальном этапе работы используются
геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещенный
предмет.
На последующих этапах дети выбирают заместители, без участия внешнего
признаков объекта, ориентированных на качественные характеристики (злой,
добрый, трусливый и т.п.)

10. Многообразны способы графического изображения предлогов

11. Детям понятен и доступен объемный способ изображения наречий
Местоимения графически можно изобразить в виде доступных для
ребенка – дошкольника символов

12. Развитие связной речи
 схемы составления описательных рассказов;
 составление рассказов по плану рисунку;
 пересказ рассказа с использованием опорных сигналов.
Пересказ художественной литературы
Этапы работы
Этап 1. Зачитывается текст сказки, рассказа и выделяются ее основные
части.
Этап 2. Каждая часть кодируется.
Этап 3. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап 4. Пересказ сказки с опорой на мнемотаблицу
Составление рассказов
Три основных вида:
цепная связь
параллельная
лучевая связь

13. Мнемотаблица к сказке «Колобок»
Схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность событий

14. Составление рассказов цепной структуры
Лучевая структура рассказа

15. Разновидность схематических моделей.
Мнемотаблица

16. Мнемотаблица для составления описательных
рассказов
Составление описательного
рассказа о зиме

17. Составление рассказов по серии сюжетных картин

18. Заключение
Таким образом, использование метода наглядного
моделирования в коррекции позволяет более целенаправленно
развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон,
закреплять навыки словообразования, формировать и
совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции
предложений, описывать предметы, составлять рассказы. Введение
наглядных моделей в процесс обучения содействует закреплению
понимания значений частей речи и грамматических категорий,
развитию понимания логико – грамматических конструкций и
целостности речевого высказывания.
Применение данного метода позволяет развивать у детей следующие
умения и навыки:
- добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения,
составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого
высказывания;
- формировать и высказывать суждение, делать умозаключение;
- использование наглядного моделирования оказывает положительное
влияние на развитие не только речевых процессов, но и не речевых:
внимания, памяти, мышления.

19. Спасибо за внимание!
Презентацию подготовил:
воспитатель группы №7 «Кораблик»
Томашова Марина Владимировна