Королёва Ю.С., учитель-логопед ДОУ №6 «Росинка». «Развитие связной речи у детей старшей группы, имеющих речевое нарушение»

1. Управление образования администрации города Шахтерска
Методический кабинет
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ,
ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВОЕ НАРУШЕНИЕ
Королёва Юлия Сергеевна,
учитель-логопед
ДОУ №6 «Росинка»
Шахтерск, 2017

2. Программно – методическое обеспечение
Программа ДОО(У) Технология, парциальные
программы
Авторские
программы
Типовая образовательная программа
дошкольного образования «От рождения
до школы» /сост. Арутюнян Л.Н.; ДИППО.
– Донецк: Истоки, 2015.
Программы для дошкольных
образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи» Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.,ТумановаТ.В.-
М.:Просвещение,2010г.
«Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико-
фонематическим недоразвитием
речи» - М.: Школьная пресса,2003.
Примерная
программа
коррекционно-
развивающей
работы в
логопедической
группе для детей с
общим
недоразвитием
речи» (с 3 до 7) в
соответствии с ФГТ,
Нищева Н.В., 2012.
Программа «От
звука к букве.
Обучение грамоте
детей дошкольного
возраста», М.:
«Ювента»,2005г.

3. Условия успешной реализации программы
по разделу «развитие связной речи»
*Интерес педагогов к личности ребенка и речевому
индивидуальному обучению с ним.
*Внимание к речевой индивидуальности ребенка.
*Своевременная педагогическая помощь в развитии речи
ребенка.
*Сочетание коллективных и индивидуальных форм работы с
детьми, способствующих своевременному развитию речи
каждого ребенка.
*Организация содержательной жизни детей, их участия в
интересной, эмоционально значимой жизни.
*Наличие дидактического материала.
*Общение детей в семье.

4. Что значит развитие связной речи?
 Связную речь на современном этапе развития науки
рассматривают как вид речемыслительной деятельности,
результатом которой является текстовое сообщение.
 Само текстовое сообщение является сложной речевой единицей
высшего порядка, которая отражает диалектическое единство
двух планов: внутреннего (семантического) и внешнего
(языкового), каждый из которых строится на основе
собственных единиц и правил их объединения.
 Вывод: РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ – ЕСТЬ ЦЕЛЬ И СРЕДСТВО
практического усвоения языка.

5. Особенности развития связной речи
у детей с нарушениями речи
 использование простых по конструкции или искаженных фраз;
 словарный запас преимущественно пассивен, обиходный;
 употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных
значениях;
 дети не владеют навыками словообразования;
 допускают грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.
Формирование связной речи у детей - изначально сложный процесс, который
многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи. Проблемой
формирования связной речи у детей с ОНР занимались такие ученые как:
К.Д.Ушинский, Н.С.Жукова, В.П.Глухов, Т.А.Ткаченко и др. В работах исследователей
подчеркивается, что в системе коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР
формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и
превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего
коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной
кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка.

6. Методы развития связной речи
Пересказ
Рассказывание: по картине
-по серии сюжетных картин
-из личного опыта
Творческое рассказывание:
-по заданой теме
-по сказке
Состовление описательного рассказа
Заучивание стихотворений
Организованная
деятельность
Совместная
деятельность
Беседа
Наблюдение
Индивидуальная работа
Дидактическая игра

7. Задачи обучения детей связной речи
* Развивать умение поддерживать беседу.
* Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласия или несогласия с ответом товарища.
* Развивать монологическую форму речи.
* Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
* Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающемся
действием.
* Развивать умения составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
* Формировать умения составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную педагогом.

8. Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.
Основные задачи коррекционного обучения
* Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
* Формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание
артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой
структуры и фонематического восприятия).
* Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
* Дальнейшее развитие связной речи.
Форма обучения в системе
проведения логопедических занятий

9. Дидактическая игра как средство развития связной речи
Дидактические игры по сравнению с другими имеют одну характерную
особенность - это цель.
Цель дидактических игр – учить детей, тренировать и развивать их
умственные способности и прививать им положительные черты характера.
Содержание дидактической игры – это всегда осуществление какой-
либо умственной задачи. Именно дидактические игры помогают достичь
желаемого результата в обучении детей, выступая своеобразной формой
образовательной деятельности.
Основное назначение дидактических игр – обеспечить упражняемость
ребёнка в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел,
геометрических фигур, направлений.
В дидактических играх есть возможность формировать новые знания.
Каждая из игр решает конкретную задачу.

10. Использование дидактических игр в
коррекционно-логопедической работе с детьми с общим
недоразвитием речи позволяет индивидуализировать
процесс коррекции речи, способствует положительному
эмоциональному состоянию детей в процессе занятий,
значительно повышает эффективность работы педагога.
Результат дидактической игры –
показатель уровня достижения детей в
усвоении знаний, в развитии умственной
деятельности, взаимоотношений, а не
просто выигрыш, полученный любым путём.

11. Использование дидактических игр для развития связной речи
 Словесная игра «Сплетем венок из предложений»
Цель: упражнять в составлении простых предложений со словами, предложенных педагогом.
Педагог произносит предложение, а дети находят в нем последнее слово и с ним придумывают
предложение.
Например: 1. Вика моет вишни. 2. Вишни лежат на столе. 3.Миша рисует стол карандашом и т.д.
 Игровое упражнение «Если бы...»
Цель — развитие у детей связной речи, воображения, высших форм мышления — синтеза,
прогнозирования, экспериментирования.
Педагог предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
«Если бы я был волшебником, то ...»
«Если бы я стал невидимым ...»
 «Где начало рассказа?»
Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с
помощью серийных картинок.
Ход игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат
своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой
картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

12. РЕБЕТА ПОМОГИТЕ!
ОТ МЕНЯ УБЕЖАЛА ПОСУДА!
Добрый волшебник сказал, что если я выполню
все его задания, то он поможет вернуть посуду.
Помогите мне выполнить задания волшебника.

13. Занятие
по развитию связной речи
детей старшей группы
«Посуда»
сказка «Федорино горе»
РЕБЕТА, ПОМОГИТЕ!
ОТ МЕНЯ УБЕЖАЛА ПОСУДА!
Добрый волшебник сказал, что если я
выполню все его задания, то он поможет
вернуть посуду.
Помогите мне, пожалуйста, выполнить
задания волшебника.

14. НАЙДИ И НАЗОВИ ВСЮ ПОСУДУ

15. ОТГАДАЙ ЧТО ЭТО
Ем столовой суп в обед,
Чайной пробую десерт,
Дайте мне ещё немножко,
Где моя большая ...
Она всем очень нравится,
На блюдечке красавица,
С одной рукой милашка,
Голубенькая ...
У кого ответа нет -
В чем сварить себе обед?
На плите стоит чистюля.
Суп сварить - нужна ...

16. ОПИШИ ПОСУДУ ПО ПЛАНУ