Technologiya bat

1. У
В
А
Г
А
!
Цікавий
досвід
ВПРОВАДЖЕННЯ
ІННОВАЦІЙНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ
БАТ

2. ЗМІСТ
Передмова…………………………………………………………………………1-4
Частина 1.
МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ БІОАДЕКВАТНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ (БАТ)………5-9
Частина 2.
ОСОБЛИВОСТІУРОКУВ БІОАДЕКВАТНІЙ ТЕХНОЛОГІЇ…………………9-10
1. Рефлексія – особливийвид мислення та етап уроку…………………………..11-15
2. Навчання динамічному мисленню через створення образів………………….16-18
3. Дбати про здоров’я дітей на уроці……………………………………………...19-21
4 .Прогнозованірезультати впровадження БАТ…………………………………….22
Частина 3.
ПРАКТИКА БІОАДЕКВАТНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ ……………………………………23
1.АвторськарозробкаурокуДодаток1……………………………………………24-29
2. Схематичний план уроку (за Н. Масловою) Додаток2………………………..30-32
3. Фрагменти організаційних моментів на уроці Додаток3……………………..33-37
4. Фрагменти релаксації на уроці Додаток4………………………………………38-41
5. Фрагмети сенсорно-моторногота символьногоетапів уроків
(Введення нового матеріалу через формування мислеобразу) Додаток 5……..42-45
6.Фрагменти лінгвістичного етапу Додаток 6…………………………………….46-48
7.Алгоритм роботинад образоном Додаток7……………………………………49-50
8. Опис біоадекватної (ноосферної)практики в літературі…………………………51
1

3. ПЕРЕДМОВА
Така дісталась вже нам робота,
Є в ній і радість, та й є турбота,
Є вічний пошук, безсонніночі.
Та гріють душу дитячі очі.
Н. Уткіна
2

4. Кожного дня, починаючи урок, вдивляюся в очі своїх учнів…
Які ж вони різні!
Суломіта – уважна та охайна;
Володя – непосидючий та галасливий;
Єсенії подобається спілкуватися з
однокласниками;
Іванна та Анастасії –близнята, потребують
тиші та зосередженості;
Богдан - такий пустотливий,жвавий,рухливий;
Євгенія вже розв’язала задачу;
Альона тільки-но записала умову
та почала розмірковувати…
Які ж вони чарівні !
Чарівність дитини - у її неповторності.
Будь – яка дитина це таємниця, а індивідуальність додає їй особливого колориту.
Але навчити потрібно всіх !
Приділити увагу кожному!
Освітні результати в значній мірі досягаються завдяки роботі педагога, який
використовує широкий спектр сучасних технологій, методів, форм навчання,
прийомівта інших педагогічних ресурсів організаціїнавчально-виховної роботи з
учнями.
І я усвідомлюю, що сучасній освіті необхідні сучасні технології навчання, адже
суспільство перейшло до Інформаційної епохи.
Потрібно сміливо і повсюди впроваджувати новітні технології навчання.
Цього потребують нові енергії третього тисячоліття.
К. Роджерс, нобелівський лауреат, визначив одне з двох доленосних відкриттівдля
педагогіки та психології ХХ – початкуХХІ століття: відкриття функціональної
асиметріїмозку людини.
Покоління дітей, що приходять до школи і тих, що вже навчаються
сьогодні, вимагають нових знань про світоустрій, про свій
внутрішній
світ, про духовний розвиток особистості, тому що їхні душі
прийшли на Землю, щоб змінити цей світ на краще, щоб пробудити
свідомість людства.
А для цього потрібно розуміти дітей нового
часу, виховувати їх за принципами, які
відповідають вимогам сьогодення
3

5. Час вимагає створення та впровадження нових технологій, які адекватні
Інформаційній ері.
Одна з найважливіших протиріч, яке потребує негайного розв’язання,
утворилося між постійнозростаючою кількістю дуже різнорідної інформації з
різних галузей знань, щоповинен опрацювати та засвоїти сучасний школяр, та
рівнем його здоров’я, який нажаль, має
стійку тенденцію до погіршення.
Отже, проблема полягає в тому, що
сучасна школа повинна шукати
прийнятний баланс між, з одного боку,
зростаючими вимогами до рівня освіти
дитини, а з іншого боку, збереженням її
здоров’я, без якого перша вимога взагалі
втрачає будь – який сенс. Одним з
можливих напрямків розв’язання цієї проблеми є використання концепції
біоадекватного навчання, що виникла та розвивається в рамках ноосферної освіти
,яка стала для мене відкриттям.
Кожна з педагогічних технологій – універсальна, дієва, результативна, має
власну зону, у межах якої відбувається розвиток особистості. Обираючи
технологію, учитель обирає не просто конкретну навчально – розвивально – виховну
мету і певний спосіб взаємодії з учнем, але перш за все особливий вид педагогічного
мистецтва та свій стиль роботи.
Я обрала – біоадекватну технологію (БАТ).
БАТ – один із методів реалізаціїмоєї методичної проблеми:
« Впровадження інновацій, щоприносять успіх і результат на уроках .
Опрацювавши, технологію БАТ та практикуючи її на своїх уроках, я зробила
висновок- впровадження даної технології приводить до зростання,
успіху як мене вчителя так і моїх учнів.
Маю надію, що кожен візьме для себе те,що йому здається
прийнятним,ефективним абоцікавим,що методичні нотатки
стануть у пригоді не тільки вчителям-початківцям,а й тим хто
у своїй діяльності йде в ногу із сучасністю.
Закликаювсіх словами В.Сухомлинського:
«Будьтесамі шукачами, дослідниками.
Якщо не буде вогника у вас,
вам ніколи незапалити йогов інших…»
4

6. Будь-яка методика,
технологіія підбираються
відповідно доможливостей,
особливостей дитини.
М. Поташник
Які ж методологічні засади біоадекватної технології ?
Біоадекватна методика викладання відноситься до однієї з моделей інновацій.
Автор даної методики – професор психології, академік Наталія Володимирівна
Маслова. Їй належить праця «Ноосферна освіта: концепція, технологія, методика»,
головне гасло якої генетична єдність: «Творець – Світ – Природа – Людина –
Суспільство».
Ноосферна освіта — це творче на всіх рівнях буття навчання і виховання
цілісної особистості згідне із Загальними Законами Світу, Загальними
Законами Людського Суспільства і СпеціальнимиЗаконами педагогіки, психології
та фізіології. Вона орієнтується на суму вищих ціннісних, фізіологічних,
інтелектуальних та духовних можливостей людини. Жоден елемент методології,
технології, інструментарію цієї системи не здатний порушити біоритми вчителя
і учня, тому що інша назваданої методики - "біоадекватна", тобто
біологічно адекватна універсальним природним законам розвиткулюдини.
Мета та завдання технології: формування психологічного здоров'я
дитини (стресостійкість, гармонія та духовність), мотивація
екологічно здорового типу мислення, заснованого на свідомому
сукупному володінні логічним (лівопівкульним) та образним
(правопівкульним) мисленням.
5

7. Права півкуля – чуттєва!
ПИТАННЯ ДО ПРАВОЇ
ПІВКУЛІ:
- Як?
- Яке?
- На що схоже?
- Якого кольору?
- Емоції “Ох!” і “Ах!”
- Емоції зі знаком “+” та “–”
Ліва півкуля – логічна !
ПИТАННЯ ДО ЛІВОЇ
ПІВКУЛІ:
- Чому?
- Скільки коштує?
- Навіщо?
- Де?
- Куди?
- Звідки?
- Скільки важить?
- Скільки триває?
6

8. ВОНИ ОБИДВІ НАМ ПОТРІБНІ !
Синхронна (когерентна) робота мозку називається цілісним мисленням
Саме двопівкульний— цілісний! — тип мисленняможе дати людині цілісну
картину світу.
Цілісне мислення – це сукупна робота двох півкуль головного мозкупри опорі
на всі канали сприйняттяінформації.
На планеті сьогодні мешкає 90% лівопівкульних людей. Це тактики,
виконувачі, споживачі. Основні функції лівої півкулі ними використовуються
сповна: логіка, розрахунок, аналіз, розчленування реальності, дослідження
матеріального світу.
Ліва півкуля Права півкуля
недовантаження!
Характеристика суб'єкта та об'єкта технології, особливості їх взаємодії.
Робота в режимі біоадекватної технології розкріпачує мислення і педагога, і учнів,
надаючи можливості для унікальних творчих ходів. Природне навчання з опорою
на вище "Я" учня підсилює особисту мотивацію. Така освіта екологічна, адже діти
відчувають свою природу, свій ритм, свій талант.
Технологічна карта. Природне сприйняття будь-якої інформації
проходить обов'язкові етапи (за Ж.Піаже):
І. Сенсорно-моторний (чуттєве сприйняття явища, що вивчається).
ІІ. Символьний (образне "звернення" чуттєво-логічної інформації
завдяки особистому вибору та асоціативному зв'язку між пропонованим
образом та явищем, що вивчається).
ІІІ. Логічний (дискурсивно-логічне осмислення інформації).
IV. Лінгвістичний (акомодація інформації у свідомості через словообраз,
креативне використання мислеобразу в мовленнєвій діяльності).
V. Моторно-кінестетичний (закріплення (реагування на інформацію)
через тілесні реакції).
VI. "Архівування" інформації (синхронізація
взаємозв'язків між зоровими,слуховими, нюховими, дотиковими
рецепторами; горизонтальними і вертикальними структурами
головного мозку).
Як наслідок, відбувається квантовий (емерджентний)
стрибок, який дозволяє людині вийти на новий цикл
свого розвитку та набути нові якості, яких вона раніше
не мала. 7

9. Основні прийоми і методи:
— REAL-метод (навчальна релаксація);
— метод проекту;
— робота з навчальним мислеобразом — образоном;
— арт-педагогіка;
— здоров'язбереження.
Специфіка БАТ заключається в режимі чергування роботи правої і лівої півкуль
головного мозку, т.б. релаксаційної і активної форм сприйняття і засвоєння
навчальної інформації. Звідси і назва методики – релаксаційно-активна. Етапи
релаксації (накопичення інформації, робота правої творчої півкулі) чергуються з
етапами активності (тренування лівої півкулі: логіка, аналіз, синтез інформації).
БАТ не виникла на пустому місці, а досить органічно об’єднала в собі різні
підходи до викладання, які існували раніше. Серед західних педагогів, учених
минулого, які активно обґрунтовували звернення до образного мислення, слід
виділити Я.А.Коменського, Ж.-Ж.Руссо, М.Монтессорі, Г.Лозанова. Вперше у
вітчизняній педагогіці висловив думку про цілісне формування людської
особистості в процесі її виховання К.Д.Ушинський, який зазначав: «Діти
мислять формами, фарбами,
звуками, відчуттями взагалі».
Інформація стає знанням,
тільки коли вона переживається,
стає частиною особистого
досвіду. І це можливо зробити в
системі природовідповідної
біоадекватної освіти.
Ця методика – дійсно новее
явище в освітньому процесі.
БАТ ставить за мету
сформувати навчальний образ
як «одиницю», мікроструктуру
з навчального предмета; закласти його в довготривалу пам’ять;
навчити користуватися новим образом, тобто зробити його творчою
рухомою одиницею мислення; залучити його до динамічного
потоку раніше придбаних мислеобразів, які постійно рухаються.
Мислеобраз – індивідуально сприйнятий всіма органами
чуття (дотик + колір + смак + запах + звук) цілісний образ
предмета або явища .
Створення мислеобразів забезпечує роботу
екологічного (двопівкульного) мислення школярів.
8

10. ОсобливостіУроку в біоадекватній технології
Здраствуй,Урок!
Де ти народжуєшся, дети живеш. Урок?
У класній кімнаті?
Але ти не можеш жити там один,
ти ж не можеш існувати без мене!
Я тебе обдумаю, планую, проводжу!
Ось і виходить, що ти живеш у моїй
голові,
у моєму серці…
Ш.О. Амонашвілі
Урок – це прожитий час. Він триває 35 – 45 хвилин або від 2100 до 2700 секунд, на
кожній із яких може народитися знання або нудьга, захоплива робота або гнітюча
бездіяльність. Цінність і значення цих секунд, хвилин, годин, років у долі дитини
визначає вчитель, який має відповіді на всі питання учнів, який завжди
життєрадісний і щирий, компетентний у спілкуванні, авторитетний, зразковий,
бажаний для учнів.
Біоадекватний урок усвоїх базових структурних складових відповідає
традиційному сучасномууроку, повторення нового матеріалу відбувається не менше
5-6 разів за 45 хвилин. При кожному повторі активізується той чи інший мозковий
центр сприйняття:мовлення,моторика,дотик,зір,нюх, смак. Знаходження
навчального мисле образа в довгочасній пам’яті і активному звороті гарантоване
при безкомпромісному дотриманні послідовності етапів і,звичайно ж,особистому
ентузіазмі вчителя.
Любов (безумовне позитивне сприйняття вчителем учня) і енергія
вчителя породжують любов і енергію навчального мисле образа учня.
Біоадекватні уроки ґрунтуються на інтеграції відомих у світі класів
технологій:
«knowhow» - знаю як робити,
«knowwhat» - знаю що,
«knowway» - знаю шлях.
9

11. Методичні прийоми роботи мають відповідати етапам сприймання
інформації:
 перший — репрезентація інформації,
 другий — сприймання інформації,
 третій — переробка й осмислення інформації,
 четвертий — подання інформації у слові,
 п'ятий — архівація інформації.
Значна роль у методиці відводиться першому етапу, у процесі якого залучення
учнів до дій супроводжується появою почуттів. Етапи роботи з інформацією у
схемах.
Етапи роботи з інформацією
9
Релаксація:
Сенсорно-
моторний етап
Мета:
уведення нового матеріалу на основі
особистого досвіду та вибору учнів
Метод: слухання
та візуалізація
Релаксація:
Логічний етап
Мета: усвідомлення
інформації через логічне
осмислення
Метод: слуханнятексту
Активність:
Символьний
етап
Мета:
залучення до
роботи різних
центрів мозку
Метод: малювання
символу, образу,
інформації,
проведення
дослідженьта
обговорення
інформації
Активність:
Лінгвістичний етап
Мета:
володіння
матеріалом
Метод:виконання
вправ із
застосування
знань, читання
тексту та його
аналіз

12. Для дотримання умов перебігу цих етапів, на думку Н. Маслової, необхідно:
 навчальний матеріал пропонуватиу вигляді рекомендацій;
 пропоновані зразки закодованої інформації повинні викликати в учнів
асоціації;
 завдання мають містити пропозиції щодо перекодування інформації за
особистим бажанням учнів;
 зразки закодованої інформації повинні бути простими та зрозумілими
для учнів, викликати в них відгук.
Дотримання природнього порядку сприйняття й обробки
інформації веде до економії необхідного й достатнього часу та енергії
в навчальному процесі.
Першим найважливішим природо відповідним принципом подання нового
матеріалу є його структурування за правилом золотих пропорцій, яке подано
діаграмою:
10
5%
65%
30%
Відомо з інших загальнодоступних джерел і бути
«на слуху»
Навчальний матеріал може бути не
знайомий учням
Навчальний матеріал може містити негативний
зміст явно, або у вигляді підтексту

13. РЕФЛЕКСІЯ – особливий вид мислення та етап уроку.
Початком біоадекватного уроку є емоційне налаштування,завдяки якому
можна досягтикращого результату . Позитивне налаштування на уроці дає більше
шансів для сприйняття навчального матеріалу. На даному етапі проводиться
також і рефлексія.
Рефлексія є структурноюодиницею уроку. Словник іншомовних слів означає
рефлексію як роздум про свій внутрішній стан, самопізнання. У сучасній
педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.
КОЛИ? Рефлексію можна здійснювати не тільки на початку чи в кінці уроку,
але й на будь-якомуйого етапі.
НАВІЩО? Рефлексія спрямованана усвідомлення пройденогошляху, на збір
у загальну скарбничкупоміченого, обдуманого, проаналізованогокожним. Учень
повинен піти з уроку не просто із зафіксованим результатом, а вибудувати
змістовий ланцюжок, порівняти власні способиі методи роботиз тими, що
застосовувалиінші.
Класифікація
Рефлексія настрою та емоційного стану
Рефлексію настрою та емоційного стану
доцільно проводитина початку уроку для
налагодження емоційного контакту з
групою і в кінці — для перевірки
емоційного стану.
Застосовують:
 картки-смайлики;
 зображення настрою кольором;
 емоційно-художнє оформлення (картина, музичнийфрагмент).
Рефлексія діяльності дає можливість осмислитиспособиі прийомироботиз
навчальним матеріалом, пошуку найбільш раціональних.
Застосування цього видурефлексії наприкінці уроку дає можливість
оцінити активність кожного учня на різних етапах уроку, використовуючи,
наприклад, прийом «сходиуспіху».
Ефективність розв'язання поставленої навчальної задачі
( проблемної ситуації) можна оформитиу вигляді
графічного організатора«риб'ячийскелет».
11

14. Рефлексія змісту навчального матеріалу допомагає виявитирівень
усвідомлення змісту вивченого. Діти по колу висловлюються одним реченням:
сьогоднія дізнався...
було цікаво...
було складно...
я виконував завдання...
я зрозумів, що...
тепер я можу...
я відчув, що...
я здобув...
я навчився...
у мене вийшло...
я зміг...
я спробую...
мене здивувало...
урок дав мені для
життя...
мені захотілося...
У біоадекватному уроці важливим етапом є введення нового навчального
матеріалу з предмета у режимі 8-10-хвилинноі навчальної релаксації. Ключивими
етапами навчальної релаксації є:
1. Створення умов для гармонізації пихофізичного стану дітей і підлітків.
2. Введення нового матеріалу,точніше його інформаційного згортання, на образах,
що дібрані асоціативним шляхом.
3. Вихід із релаксації.
12

15. На І етапі під час релаксації інформація поступає в праву півкулю, почуттєву.
Учень в стані розслаблення, відпочиває логічна ліва півкуля.
На знайомий позитивний образ, який учень уявляє, наноситься голосом
учителя інформація нового матеріалу.
В процесі пізнання співпрацюють дух, душа, тіло, знімаються стреси.
13

16. До особливостейбіоадекватного уроку належить те, що під час його
проведення (вступна релаксація) використовується релаксаційна заспокійлива
музика будь-якихкомпозиторів. Але вона не повинна мати слів у запису, оскільки
слова вчителя будуть змішуватись з текстом музичного твору.
Музика дозволяє розкривати
внутрішні ресурсипсихіки людини.
Дослідники з’ясували, що деякі
види музики, написаної
композиторами минулих століть,
які творили в стилі бароко
(наприклад, Вівальді, Телеман і
Бах), впливають на розум і пам'ять.
Ці старі майстри створювали
музику у відповідності зі спеціальними формулами, що передавалися з покоління
в покоління музичними школами з древніх часів.
Композитори бароко дуже часто писали цю повільну, заспокійливу,
безтурботну музику для струнних інструментів, таких як скрипка, мандоліна,
гітара, клавесин, що дають звуки, багаті на природні високочастотні гармоніки.
Сьогодні відомо, що ці високочастотні звуки буквально фізично впливають
енергію в мозок.
Ще на початку ХХ століття вчені, вивчаючи музикотерапію довели, що
музика, яка подобається людині, нормалізує його кров’яний тиск (Бетхєрєв).
Музика проникає в організм не тільки через орган слуху, але й через шкіру.
Справа в тому, що музика – це хвильовий потік, і наша шкіра сприймає звукові
сигнали, які потрапляють на резонансну частоту, яка відповідає фізичним
характеристикам того чи іншого органу, та викликає стимулюючу дію на нього,
тобто слабшають больові відчуття у людини. Наприклад нервові розлади
можна знімати мелодією скрипки.
Вчені довели, що найкращі результати дає музика з темпом від
60 – 64 ударів на хвилину, і вона допомагає поліпшити пам'ять взагалі.
Повільна музика бароко може бути в дійсності названа музикою
суперпам’яті.
14

17. Повільний її темп також додає внутрішній зміст відчуттю «розширення часу».
А поєднання читання текстового матеріалу з прослуховуванням спеціальної
музики зв’язувало воєдино діяльність правої та лівої півкуль мозку, прицьому
дані чітко друкувалися в пам’яті.
Нескінчена розмаїтість почуттів та емоцій людини є частиною технології,
що спрямованана активізацію та енергійне ввімкнення роботивсіх
аналізаторів чуттів, емоцій, уяви. Тут навчальна інформація може бути
підкріплена запахами.
Пробудження пам’яті не залежить від конкретного запаху, що вдихають учні;
знов – таки ключовим є застосування того самого запаху як під час навчання так
і при відтворенні матеріалу.
Чим більше методів використовується, тим ефективніше проходить навчання.
Досконало розроблено вченимита широко використовується в практиці
«навчання - колір». Наприклад, зелена скатертина на столі, де працює учень
дозволяєзменшити кількість граматичних помилок.
Таким чином, можна зробитивисновокпро те, що роботамозку людини в
процесінавчання активізується, якщо використовуватина уроці звук, запах,
колір,а ще більше активізується роботамозку, якщо поєднати всі ці методи. Тоді
значно підвищується свіжість сприйняття інформації в процесінавчання.
Важливо, що традиційні уроки задіюють, як правило, зоровийта слуховий
канал. Натомість, біоадекватні уроки дозволяють підключити всі канали
сприйняття інформації, що дозволяє робитизнання учнів міцнішими, а засвоєння
нового матеріалу - швидшим.
Створення ситуації успіху на біоадекватному уроці призводить до
покращення мотивації учнів до вивчення інших предметів, а також до
зацікавленості в навчанні в цілому.
15

18. Навчання динамічному мисленню через
створення образів
«Формула талановитості:
талановитий учень зразу
здатен переводитите, що він чує
в малюнки, схеми, символи у своїй голові»
М.Грюндер
Важливим поняттям для проведення біоадекватного уроку є «образон». Образон — це
опорний образ, наповнений вичерпною інформацією в алгоритмічному порядку .
Образон відіграє роль знака, у якому "схоплено" сутність навчального матеріалу. Це
символ, смисловаструктура якого розрахована на активну внутрішню природну роботу
особистості.
Образоном, на який буде наноситись навчальна інформація, є опорний образ.
Розуміння призначення образона, уведеного в освітній простір Н. В. Масловою
(1995 р.), можливо й необхідно через розуміння ролі символу. Слово «символ»
походить від грецького symbolon і позначає закидання сітки при лові риби. Тепер
зрозуміло, що ми робимо
в пошуках символу: ми ловимо золоту рибку змісту.
Символ у науці — це знак. Символ у мистецтві — універсальна естетична категорія,
що розкриває через зіставлення художнього образу його зміст. Символ у
філософському аспекті — це знак, наділений обмеженістю форми й
невичерпною багатозначністю змісту образу. Сама структура символу
спрямована на те, щоб через особисте сприйняття перейти до
загальнокультурних архетипів, дати через кожне окреме явище цілісний
образ Світу. Образи лікують душу, несуть заряд енергії кожному учневі.
ідеального об’єкту або явища у свідомості людини, що виникає в умовах
практики й пізнання, на основі й у формі знаків. Образ є суб’єктивним.
Він виникає в мозку як голограма і є індивідуальною одиницею мислення.
Образон відіграє важливу роль у біоадекватному уроці: він починає
навчальну тему, є першою наочно-образною згорткою інформації. З
образоном пов’язані й інші частини уроку . Образон є інструментом
донесення до учня «науки образності».Більш поетично про
народження образона можна було б сказати словами Р.Баха:
«Ми сприймаємо в одному світі, мислимо — в іншому, називаємо — у
третьому. Ми можемо встановити відповідності між цими світами…
Іменування і є накладання цієї відповідності».
16

19. Пошук образона націлений не тільки на пошук аналогії за формою, кольором,
рухом,функцією. Часто набагато більшого значення має запах, смак, колір.
Наприклад, у темі «Прикметник» для образона «Яблуко» обранесоковите
яблуко, яке викликає нюхові й смакові відчуття, оскільки в цій темі важливо
відчути обов’язковість питання «який?», «яка?», «яке?».
Отже, призначення образона-бутипершою сходинкою до природовідповідності
мислення. Після виходу у світ книги К. Прібрама «Мови мозку» (в 1970-х рр.)учені
вперше відкрито заговорилипро образиякінформаційні
згортки, що виникають у процесі мислення.
Образ відіграє першоряднуроль у запропонованому принципі потенційної
інтелектуальної безпеки. Це не просто новийпринцип педагогіки. Це принип, що
виходить з надр цілісної, здорової людської свідомості.
Глибокі природні основи образу, символу й образона криються в
природізоровогоаналізатора. Відомо, що око й мозокздатні працювати
одночасно у двох режимах.
17

20. На II символьному
етапі учень малює
образ на папері і
наносить на ньому
інформацію, це
активна фаза, коли
ліва півкуля
обробляє
почуттєву.
Інформація
позначає на папері
форму, розмір
тощо.
Образ створюється
кожним
учнем самостійно.
Найчастіше він
базується на
попередньомужиттєвому досвідіцього учня. Образ має бути природнім і знайомим.
Наприклад, яблуня, вишня, метелик і тощо. Якщо явище, яке буде викладатись за
допомогоюобразу, маєциклічний характер, можна використати«годинник».
Вчитель може використовувати допоміжний наочний матеріал (таблицю, схему,
малюнок). Його можна відтворювати також за допомогою мультимедійних технологій.
Пригадуючи образон, учень відтворюватиме отримані на уроці знання з навчального
предмету.
18

21. Дбати про здоров’ядітей на уроці-вчительський обов’язок
Позитивний вплив БАТ на здоров’ядитинидоведений багатьма дослідженнямине
тільки в Україні ,а й в інших країнах. Проведенівченими Харківського національного
університету ім.Каразіна дослідження під керівництвом професораМ.О.Гончаренко
опубліковані в рядівидань. Моніторинг фізичного стану учнів за 12 системами
життєдіяльності свідчить на користь БАТ. Захисні сили організму, навіть у ході одного
уроку за технологією БАТ, - підсилюються.
Перекіс убік різкого перевантаження лівої півкулі головного мозку є надзвичайно
шкідливим для організму дітей та підлітків,чим і пояснюється їхня висока
захворюваність при традиційному навчанні.
Аналіз сучасних систем освіти виявляє чималу кількість негатив
них показників, які гальмують подальший розвиток людства, чільне
місце серед яких посідає здоров’я споживаючий характер освіти. Так,
період шкільного навчання супроводжується одержанням не тільки
атестата зрілості, а й трьох-п’яти хронічних захворювань. Захворю-
ваність системи кровообігу у дітей 14 років у порівнянні із семи-
річними дітьми зростає у 2,8 разів. У цей віковий період зростає
кількість порушень психіки та поведінки у 2,5 рази. Медики зверта-
ють увагу, що на сьогодні в Україні 55,3 % усієї дитячої інвалідності
складають нервово-психічні розлади та вроджені аномалії.
Крім того , традиційна освіта орієнтована на соціальну
детермінованість(зобов’язання): «Требавивчити!».
В біоадекватній методиці мотивується біологічна детермінанта: «Прагну
довідатися!».
Саме цей «золотийключик» відкриває вхід у генетично детермінований спосіб
пізнання,шлях до творчості, здоров’я.Тому, дбатипро здоров’я учня на уроці-
вчительськийобов’язок.
19

22. Як же забезпечити ефективнувзаємодію
півкуль і не зашкодити?
За допомогою комплексуспеціальних
«Кінезіологічних вправ», які були розробленіта
апробованіамериканським доктором філософії
Полом Деннісон, засновником вчення «освітня
кінезіології» (від грецького «кінесіс» - рух, «логос»
- наука). Пол і його дружина Гейл Деннісона
виявили величезні можливостіприроднихфізичних рухів, які можуть бути використані
для успішного розвиткута навчання, як дитини, так і дорослого. Їх відкриття лягли в
основупрограмипід назвою«Гімнастика мозку». Ця програмаявляє собою комплекс
вправ, які сприяють розвитку півкульної спеціалізації і півкульної взаємодії.
«Гімнастика мозку» нагадує звичайнузарядку і простау виконанні.
Наведу кілька вправ з комплексу:
1. Масажвушних раковин.
Помасажуйте мочкивух, потім всю вушну раковину. Наприкінці вправи розітріть
вуха руками.
2. Дзеркальнемалювання.
Покладіть на стіл чистийаркуш паперу. Візьміть в обидвіруки по олівцю або
фломастеру. Почніть малювати одночаснообомарукамидзеркально - симетричні
малюнки, літери. При виконанні цієї вправи відчувається, як розслабляються очіі
руки. Коли діяльність обохпівкуль синхронізується, помітно збільшиться
ефективність роботивсьогомозку.
3. Кулак-ребро-долоня.
Дитині показують три положення руки на площині столу, послідовно змінюють
одинодного. Долоня на площині, долоня, стиснута в кулак, долоня ребром на площині
столу, розпрямленнідолоніна площині столу. Дитина виконує пробуразом з педагогом,
потім по пам'яті протягом 8 - 10 повторень моторноїпрограми. Пробавиконується
спочатку правоюрукою, потім - лівою, потім - двома руками разом. При засвоєнні
програмиабо при труднощах у виконанні педагог пропонує дитині допомагатисобі
командами («кулак - ребро - долоня»), вимовлятивголос або про себе.
4. Лезгинка.
Ліву руку складіть в кулак, великий палець відставте убік, кулак розгорніть
пальцями до себе. Правою рукою ,прямоюдолонею в горизонтальномуположенні
доторкніться до мізинця лівої. Після цього одночаснозмініть положення правої і
лівої ук. Повторити 6-8 разів. Домагайтеся високій швидкостізміни положень.
20

23. 5. Вухо - ніс.
Лівою рукоювізьміться за кінчик носа, а правою рукою - за протилежне
вухо. Одночасно відпустіть вухо і ніс, хлопніть в долоні, змініть положення рук «з
точністю до навпаки».
6. Змійка.
Схрестіть руки долонямиодиндо одного, зчепіть пальці в замок. виверніть руки до
себе. Рухайте пальцем, який вкаже ведучий. Палець повинен рухатися точно і
чітко. Торкатися до пальця не можна. Послідовно у вправі повинні брати участь всі
пальці обохрук.
Якщо ви вирішили застосувативправи «Гімнастики мозку» у роботіз дітьми, то
вам необхідно систематично застосовуватиїх для тренінгу певних
функцій. Спробуйте- результати не змусять себе довго чекати! Так, застосування
даного методу в початковій школі показало, що в результаті систематичного
виконання Кінезіологічна вправ у дітей покращилася пам'ять, увага, мова,
просторовіуявлення, дрібна й велика моторика, знизилася стомлюваність,
підвищилася здатність до довільного контролю.
Більшість з нас виконують рутинні щоденні фізичні дії «зручною»
рукою. Спробуйтесамі і запропонуйтевашому малюкові чиститизуби,
зачісуватися, діставати предмети, малювати і навіть писати іншою
рукою. Дослідження показують, що виконання звичайної дії «незвичайною» рукою
активізує нові ділянки мозку і допомагає розвиватиновіконтакти між клітинами
мозку.
Так що пробуйте, експериментуйте. Це не тільки корисно, а й весело!
21

24. Реальний підсумок роботи за біоадекватною методикою:
— скороченнячасунавчанняу 3—5 разів;
— покращенняуспішності учнів усіх категорій;
— зростаннямотиваціїучнів на навчання, інтересудо предмета;
— розвиток творчих здібностей,а також здатностідо самопізнання, самооцінки;
— розкриття внутрішнього "Я" дитини;
— здоров'язбережувальнийі здоров'явідновлюючийефект;
— формування цілісного мисленняучнів і на цій базівисокоїдуховності,
моральності, гармонійноїособистості, яка здатна жити, мислити, працювати в
гармоніїз природою, собою, суспільством, бути стійкою в різних життєвих
ситуаціях без завданняшкоди людствута природі.
БАТ дає інструмент для вирішення не тільки навчальних, алеі життєвих завдань.
Ноосферна освіта можлива вже сьогодніна всіх етапахза всіма навчальними
дисциплінами.
Реалізаціяноосферноїосвіти сприяєрозвитку у молодшихшколярів
наступнихздібностей:самоорганізованість;комунікативна компетентність;
соціальнакомпетентність;самостійність і критичність мислення;вміння
використовувати досвіду;впевненість у власнихсилах.
22

25. Додаток 1
Авторська розробка уроку (математика 1 клас)
Тема. Число і цифра 2. Взаємне розміщення предметів у просторі (зліва, справа,
посередині, близько, далеко). Розрізнення предметів за матеріалом,
призначенням, кольором, довжиною.
Мета.
Формувати в учнів ключові компетентності:
 вміння вчитися – організувати своє робоче місце; орієнтуватися у часі та берегти
його; планувати свої дії; доводити роботу до кінця;
 загальнокультурну компетентність – дотримуватися норм мовленнєвої культури,
зв’язно висловлюватися в контексті змісту;
 громадську компетентність – бережливо ставитися до природи;
 здоров’язбережувальнукомпетентність – дбайливе ставлення до свого здоров'я;
усвідомлювати здоров'я як вищу життєву цінність;
 соціальні компетентності – продуктивно співпрацювати з різними партнерами в
групі, використовувати різні ролі й функції в колективі, виявляти ініціативу,
підтримувати та керувати власними взаєминами з іншими.
Формувати в учнів предметні компетентності:
навчальну: ознайомити учнів з числом і цифрою 2. Вчити зіставляти цифру і
число, число і кількість предметів сукупності. Вчити писати цифру 2. Формувати
уяву про взаємне розміщення предметів у просторі; формувати поняття «зліва»,
«справа», «посередині», «близько», «далеко». Вчити розрізняти предмети за
матеріалом, кольором, призначенням;
розвивальну:розвиватиматематичне мовлення, логічне мислення, пам'ять, увагу,
спостережливість;
виховну: сприяти вихованню в учнів інформаційної культури, виховувати
культуру оформлення письмових робіт, інтерес до навчання, прагнення
допомогти іншим, позитивне ставлення до предмета.
Обладнання:
картинки з казковимигероями;смайлики; розфарбовки; картинки з цифрою два;
роздатковий матеріал (утворення множин за кольорами).
23

26. ПЕРЕБІГ УРОКУ
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
1. Гармонізація простору
Пролунав дзвінок. Починаємо урок.
Поверніться до гостей, привітайтесь «Добрий день».
Кожен з вас підготувався, на перерві постарався,
Зараз сядуть всі дівчатка, а за ними і хлоп’ятка.
Встало сонечко давно, зазирнуло у вікно.
На урок час поспішати математику вивчати.
- Наше Сонечко – талісман спрямувало свої промінчики і дарує тепло всім
дівчаткам і хлопчикам 1 класу. Подаруйте свій настрій на початку уроку
Смайлику!
2. «Коло єднання»
- Візьміться за руки, тепло долонь і усмішку передамо один одному.
- Спочатку сідає краса – це наші милі дівачатка, а потім – сила – це наші
хлопчики.
ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
- Сьогоднінезвичайнийдень! До нас в гості завітали казкові герої і принесуть нам
нову цифру. Разом з ними ми навчимося писати цю цифру і допоможемо їм
виконати цікаві завдання.
ІІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
- Які геометрічні фігурими вивчили на попередньому уроці?
- Напишіть у повітрі: правою рукою – точку, лівою рукою – вертикальну пряму,
правою рукою – горизонтальну пряму, криву, ламану.
- Що за лінія така без початку і кінця?
- Кілька разів написати цифру один у повітрі (лівою і правою рукою).
Робота у групах: утворення множин за кольором; за розміром (роздатковий
матеріал)
ІV. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ І МЕТИ УРОКУ
1. Весела лічба
Добрий лікар Айболить
24

27. Склавши руки не сидить.
Черга вже на лікування:
«Я за вами», «Хто останній?»
Всі проходять – два шпаки,
Три корови, два вовки,
І ведмідь, і черв’ячок,
І поранений жучок,
Добрий лікар Айболить
Хворих вилікує вмить.
- Скільки тварин прийшло лікуватися до лікаря?
- Хто був першим? (Першими – 2 шпаки.)
2. Робота над загадкою
Два кінця, два кільця, а всередині – цвях. (Ножиці)
- Яке число почули в загадці? (2)
- Повідомлення теми і мети уроку.
V. СЕНСОРНО – МОТОРНИЙ ЕТАП
(ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ)
1.Введенняновогоматеріалучерез формуваннямислеобразу
— Діти, я вам пропонуювирушити в цікаву подорож.Сядьтезручно.
Заплющте очі, розслабтешию, плечі, руки, ноги. Дихайте глибоко і спокійно.
Відчуйте, як тепло огортаєваше тіло. Посміхніться! Ви дуже гарні, коли
посміхаєтеся.
Подумки вирушимо на прогулянку.
Звучить спокійна фонова музика.
Уявіть ваш улюблений куточок природи де ви почуваєтеся спокійно, де ви
щасливі, місце вашого спокою. Подумки вирушайте на прогулянку. Ви бачите
ледь помітну стежинку. Вона запрошує вас. Сміливо йдіть вперед. Подивіться,
при стежині сховалася в траві кульбаба. Голівка її в біленькій прозорій шапочці.
Зірвеш обережно цю шапочку, подмеш на наї – і поніс вітерець малесекі
пухнасті парашутики далеко – далеко. Як приємно йти коли виспівують пташки,
чутно в траві цвірінькання коників, відчувати запах польових квітів і трав. По
шовковистій м’якенькій травичці підходимо до дзеркального озерця. Воно
відбиває сонячні промінчики, які торкаються ваших щічок і носика. І бачимо на
озерці білосніжного красеня.
Це лебідь. Лебедя якщо хтось і не бачив, то вже точно знає з картинок:
білосніжний, з погордливо вигнутою стрункою шиєю з опущеним донизу
дзьобом.
25

28. Але, виявляється, є й інший лебідь. У нього пряма шия і направлений
вперед дзьоб. Ці два види лебедів відрізняються не тільки зовнішністю, а й
голосом.
Один (з вигнутою шиєю)шипить, другий дзвінко трубить, немов видає
переможний клич. Тому першого прозвали шипуном, а другого – кликуном.
Ось він вигнув шийку ніби справжня цифра двійка.
Посередині озерця гуляє
За всіма спостерігає.
Зліва бачить жабки дві
Примостилися на купині.
Справа – бджілки дві літають
Медок собі шукають.
А далеко – хто це? (що за птаха?)
В неї кругла голова,
Довгий хвіст, зігнута шийка.
Та це ж гуска, - справжня двійка.
Всі потоваришували
І дуже гарно відпочивали.
Присядьте і ви на пісочок, нагрітим лагідним сонячним промінням, І спробуйте
пальчиком на піску намалювати нашу нову знайому цифру двійку.
Але ж нам уже час повертатися. Ми відчуваємо, як наше тіло наповнюється
теплом і силою, ми повільно розплющуємо очі.
VІ. СИМВОЛЬНИЙ ЕТАП
1. Бесіда
- Що вам найбільше сподобалося під час мандрівки?
- Кого ви побачили на озері?
- На що схожі лебідь та гуска?
- Хто плавав посередині?
- Хто був зліва?
- Хто був справа?
- А хто виднівся далеко?
2. Створення образону
Діти малюють образон, що вони уявили. Розповідають про те, що
намалювали, які слова запам’ятали, показують образони одне одному.
Після того, як діти створили образони, учитель демонструє свій образон.
Фізкультхвилинка (малювання у повітрі цифри два, правою і лівою рукою)
26

29. VІІ. РОЗВИТОК ТА ЗАКРІПЛЕННЯ МАТЕМАТИЧНИХ ЗНАНЬ.
ЛОГІЧНИЙ ЕТАП
1. «Асоціативний кущ»
Сьогодні на урок до нас прийшов Буратіно (на голові у нього 2 шапки).
- Що незвичайного ви помітили?
- Чому це незвично?
- Побудова асоціативного куща
- У людини голова лиш одна, а яких частин тіла у людини дві?
(два вуха, дві руки, дві ноги, двоє очей).
- Чи зустрічається число 2 у пісеньках?
(два півники; жили у бабусі два веселі гуси).
- А які народні казки ви знаєте, в яких зустрічається число 2?
(два козлики, двоє жадібних ведмежат, дві води – мертва і жива).
2. Робота з набірним полотном
На дошці – борсучок з бурячком. Демонструю утворення числа 2.
Відгадайте загадку.
Біг маленький борсучок,
Ніс додому бурячок.
Потім ще один знайшов.
З чим додому він прийшов?
- Скільки бурячків було у борсучка?
- Скільки стало?
- Як це у нього стало два бурячка?
- Як же утворилось число 2?
Фізкультхвилинка
ГУСИ
Вийшли гуси на травицю
Пощипати муравицю.
Йдуть вони ладочком,
Рівненько рядочком. (Ходьба на місці.)
Гусоньки гуляли,
Крильцями махали. (Піднімання й опускання рук в сторони і вниз.)
Поскубали травички,
Попили водички,
Нахилились, потяглись,
Усі дружно піднялись. (Присідання.)
Бігали – гуляли,
Крильцями махали.
По дорозі цуцик біг, (Піднімання й опускання рук.)
Біля гусеняток ліг.
27

30. Гуси цуцику зраділи,
Заспівали, зашипіли.
Він злякався і утік - (Нахили тулуба вперед.)
Тікав малий з усіх ніг.
Розправили гуси крила,
За цуциком полетіли.
Набігались, заморились, (Біг з піднятими в сторони руками.)
Криленята опустились.
Пішли малі гусенята
Ввечері додому спати.
А як спатоньки вкладались – (Ходьба, руки на поясі.)
Ще крильцями помахали.
В. Чабан (Піднімання й опускання рук.)
3. Написання цифри 2
1) пояснення і показ учителем на дошці.
2) Написання цифри в повітрі.
3) Написання цифри в зошиті.
- Виберіть найкращу написану цифру – це «міс 2».
- І найгірше написану «бридке качення».
А тепер постарайтесь перетворити бридке каченя на прекрасного лебедя.
4. Робота в групах
Гра в асоціації «Малюнки по колу». (Видаю одну картинку з цифрою 2 на групу і
пропонуюпо черзідомалювати одну деталь, аби перетворити на якийсь предмет
чи істоту, потім виставка «кумедних предметів»).
5. Робота в парах
1) Скласти із сірників цифру два.
2) Розфарбувати прапор України.
- Скільки кольорів має прапор?
- Що означають ці кольори?
6. Робота в зошиті з друкованою основою
7. Робота з підручником:
Усна бесіда за №3 - №5
МОТОРНО – КІНЕСТЕТИЧНИЙ ЕТАП
1. Поповнення «Словникової скарбнички»
(прислів’я в яких зустрічається число 2)
2. Гра «Злови двійку»
Вчитель читає загадки, учні плескають в долоні, якщо відповіддю є число два.
28

31. VІІІ. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ. АРХІВУВАННЯ ІНФОРМАЦІЇ
1. Продовжіть речення:
- Я дізнався…
- Я зрозумів…
- Мені сподобалось…
- Яку цифру вивчили?
-Подаруйте Смайликові свій настрій в кінці уроку.
-Щоб після уроку у вас залишовся солодкий присмак, пригощаю шоколадними
монетами (по дві).
29

32. ДОДАТОК 2
Схематичний план уроку (за Н. Масловою)
Дії вчителя Засоби Учитель пам'ятає, що...
1 2 3
1. Учитель
пропонує: зайняти
зручне місце,
заплющити очі,
розслабитися;
уявити місце
відпочинку;
включити
спокійну музику;
наповнити
кімнату
пахощами; уявити
себе вільним і
відпочилим
Лагідний, спокійний
голос, який лунає тихіш,
ніж звичайно.
До інтонацій голосу
додається таємничість,
інтрига.
Голос може лунати як під
музику, так і без неї.
Міміка доброзичлива,
жести спокійні.
Це переконує учнів у
абсолютному спокої,
надає впевненості у
майбутніх діях.
Учитель ніби випромінює
любов до всіх присутніх
1. Формує звикання учнів до свого голосу.
2. Принцип «чим повільніше — тим
швидше» —запорука успіху
3. Самостійна робота йде всередині
свідомості та підсвідомості учня: він
повільно переключається з аналітичної
лівопівкульної роботи на правопівкульну
— інтуїтивно-творчу роботу.
4. Повільний темп голосу викликає
резонанс —сповільнює плин думок учнів,
налаштовує на внутрішні роздуми та
спостереження.
5. Не можна нав'язувати учням
свого бачення проблеми, образу.
6. Не можна замінити особистий досвід
спогадів демонстрацією схем, малюнків, бо
корені асоціацій лежать глибоко в
підсвідомості.
7. Треба допомогти учню розкрити
свої можливості для набуття знань,
а не передавати готові знання
2. Учитель надає
учням нову
інформацію
30
1. Необхідно зберегти довірливу
атмосферу.
2. Концентрація зусиль учнів відбувається
за рахунок фокусування уваги на предметі
вивчення через залучення всіх каналів
сприймання:слуху, бачення, смаку, нюху,
дотику тощо.
3. Уміння мислити образами, шукати
аналогії, самостійність у роботі, азарт
творчості, особиста відповідальність за
вибір вимагають витрат часу

33. 3. Учитель
налаштовує учнів
на вихід з
релаксації,
спілкується з
тими, хто
потребує
втручання
Лагідний голос набуває
активізуючих інтонацій
1. У тембрі голосу з'являється енергія,
яка підбадьорює учнів.
2. Поверненнядо активності йде від ніг до
тіла, а від тіла — до голови.
3. Короткі фрази допомагають впевнитися
у своїх діях
4. Учитель
залучає учнів до
обговорення того,
що вони
відчували та як
сприймали
матеріал
Вияв інтересу до всього,
що повідомляють учні.
Активізуючі жести
залучають до бесіди
Кожному учню необхідно поговорити те,
що він бачив як образ: так пов'язуються
думка та слово.
Не завжди можна вголос проговорити
те,що відчував.
Не примушуйте. Уникайте появи страху,
стресу, конфлікту між внутрішнім знанням
і неможливістю його висловити,
застосувати.
Стимулюйте в учнів бажання висловити
свою думку, поділитися з вами.
Необхідно підтримувати бадьорий тон
бесіди, зацікавленість досвідом учнів.
Будь-який образ (навіть негативний) може
відігравати свою позитивну роль у
пізнанні — активізуйте його. Невпевнені в
собі учні вимагають доброзичливого
ставлення та підтримки.
Застосовуйте ароматичні масла.
Це позитивно впливає на асоціативний ряд
довготривалої пам'яті, яка є функцією
всього організму
5. Учитель
пропонує
замалювати те,
що побачив,
уявив учень
Учитель підходить до
кожного, цікавиться
роботою кожного, дає
поради
1. Кожний працює в зошиті індивідуально.
2. Зацікавленість учителя допомагає
учням бути активними, старанними.
3. Схвалення активізує учнів.
4. Відбувається наповнення образу
формою, змістом, кольором, смаком
6. Учитель
пропонує згадати
те, про що йшла 31
1. Учні самі промовляють те, що
згадують, учитель лише уточнює.
2. Учні повинні проявити азарт, змагання.

34. мова, промовити
та записати
інформацію.
Показує предмет
вивчення
декілька раз
Учитель активізує
спільну бесіду питаннями,
захопленістю, азартом
3. Необхідно створити ситуацію
актуальності створеного образу через
співчуття, інтерес, пропускаючи образ
через п'ять органів чуття, перетворюючи
мальований образ у мислеобраз,
частинку пам'яті. Залучати всі канали
сприймання:
чим більше органів чуття залучається до
пізнання,
чим сильніше вони задіяні,
тим міцнішим буде знання.
4. Запис інформації необхідно робити
за окремими фрагментами. Процес
супроводжується проговорюванням
необхідних для запам'ятовування понять
7. Учитель
пропонує
розглянути образ-
малюнок
зі структурованою
інформацією в
підручнику або
підготовленого
вчителем і звірити
свої записи з ним
Учитель підказує,
розглядає записи в
зошитах, виявляє
зацікавленість
1. Учні самостійно досліджують і
порівнюють записи власні та вчителя.
2. Йде внутрішня аналітична робота.
3. Кожному потрібен свій час для
виконання роботи.
4. Треба мати в резерві завдання для
сильних учнів
8. Учитель
пропонує
придумати власні
приклади і
записати їх у
зошитах
Приклади вчителя є
взірцем для учнів
1. Учні повинні самостійно придумувати
приклади, використовувати власний
досвід.
2. Приклади обговорюються, а після цього
записуються в зошит
9. Учитель
пропонує
виконати вправи
(усно чи
письмово)
Робота з навчальним
текстом
Учні закріплюють новий матеріал і
потребують коригування
10. Завдання
додому
1. Під час підготовки домашнього
завдання учні повинні «накласти»
отриману інформацію на новий матеріал
32

35. ДОДАТОК 3
Фрагменти організаційних моментівнауроці
Фрагмент 1
І . Гармонізаціяпростору
1. Привітання
Пролунав уже дзвінок,
Розпочатичас урок.
Встаньте всі рівненько,
Привітаймось гарненько:
«Добрийдень!»
Любі діти! У наш клас
Завітали гостіщирі.
Привітайте в добрийчас
Гостей посмішкою й миром.
2. «Коло єднання»
— Діти, у мене є чарівна паличка. Зараз ми утворимо коло та, передаючи одне
одномучарівну паличку, побажаємо гарного настрою, щоб справдилися всіваші
очікування, щоб урок видався цікавим.
3. Вправа «Очікування»
У нашому класі ростедерево очікувань, але воно зовсім голе, без листячка.
Наприкінці уроку ми дізнаємося, чи вкриється воно листям — чи справдяться ваші
очікування, сподівання.
2. Робота з виявленнянастрою
На ваших партах є кольоровіквадратики (червоний, жовтий, зелений); оберіть
один, підніміть його та покажіть товаришам, з яким настроєм ви прийшли на урокта
чого очікуєте наприкінці нього. (Пояснення кольорів прикріплено на дошці: смайлик
червоного кольору — радісний, веселий; жовтого — байдужий, зеленого —
незацікавлений.)
— Дуже добре!Отже, ми маємо веселий настрій та хочемо дізнатися нове на уроці.
(Учитель швидко фіксує у циклограмі кольорів настрій кожної дитини на початку
уроку.)
4. Налаштування на роботу
Всі сідайте тихо, діти:
Домовляймось не шуміти,
Руку гарно підіймати,
Чітко, в лад відповідати,
На уроці не дрімати,
А знання мерщій хапати.
Щоб не було нам мороки,
Всі готовідо уроку?
Тож, гаразд, часу не гаймо
І в дорогувирушаймо!
34

36. Фрагмент 2
Гармонізаціяпростору
1. «Коло єднання»
Станем дружно всі у коло.
Тихо ходимо навколо.
Вгору тягнемось усі,
Мов трава в дрібній росі.
Потім легко всі присіли,
Наче ноги заболіли.
Потім встали, руки в боки
І зробилидва підскоки.
Каблуками цок-цок-цок
Та й почнемо наш урок.
2. Робота з виявленнянастрою
— На парті у вас є смайлики. Намалюйте посмішку, яка відображала б ваш настрій
на початокуроку.
Діти, зважаючи на зображення на екрані, обирають необхідну посмішку.
3. Вправа «Очікування»
— Що ви очікуєте від сьогоднішньогоуроку?
4. Налаштування на роботу
Вушка — прислухайтесь,
Очки — придивляйтесь,
Носик — глибше дихай,
Ротик — посміхнись.
Спинки — розправляйтесь,
Ручки — піднімайтесь.
Нумо до роботи
Дружно всі взялись!
Фрагмент 3
Гармонізаціяпростору
1. «Коло єднання»
— Діти, об'єднаймосяу коло. Візьміться за руки, посміхніться, передайте тепло своїх
долонь однеодному. Виконаймо гімнастику ввічливості.
В цьому залі друзівсі:
Ви і ми, і ти, і я.
Руку дай тому, хто справа,
Руку дай тому, хто зліва.
Ми — однасім'я.
В цьому залі друзівсі:
Ви і ми, іти, і я.
35

37. Посміхнись тому, хто справа,
Посміхнись тому, хто зліва.
Ми — однасім'я.
В цьому залі друзівсі:
Ви і ми, і ти, і я. ,
Підморгни тому, хто справа.
Підморгни тому, хто зліва.
Ми — однасім'я.
В цьому залі друзівсі:
Ви і ми, і ти, і я.
Обійми того, хто справа,
Обійми того, хто зліва.
Ми одна сім'я.
2.Привітання
Учитель
Доброгодня, мої любі діти!
Я рада вітати вас!
Розпочнемоурокрадості,
Добротиі гарного настрою
В цей ранковийдобрийчас
Гостізавітали до нас
Привітаємось з ними.
Учень
Доброгоранку,доброго дня!
Бажаємо здоров'я ідобра!
Фрагмент 4
Гармонізаціяпростору
1.«Колоєднання»
— Утворімо коло доброти. Візьміться за руки. Коженз нас — це часточкасвіту. Ми
любимо себе, ми любимо одне одного і все, що нас оточує.
Визирніть у вікно. Посміхніться сьогоднішньомупрекрасномудню.
Заплющте очі й подумкипошліть одне одномудобрідумки і добрівідчуття. Розплющте
очі.
Подаруйте посмішку друговідля створення гарного настрою. Потріть долоніодна
об однупротягом хвилини, щоб відчути тепло. Відчуйте у собітепло. Поділіться
часткоютепла з товаришем.
Зліпіть уявну кульку з вашого тепла, добротита, подувши, відправте комусь з
однокласників.
36

38. 2. Психологічненалаштуванняна початкууроку
— Перед вами — різнокольоровісердечка. Сердечко можебути будь-якого кольору.
Оберіть, який колір вам більше до вподоби.
Фрагмент5
Гармонізаціяпростору
1. «Коло єднання»
Усміхнемось сонечку:
— Здрастуй, золоте!
Усміхнемось квіточці:
Хай вона росте!
Усміхнемось дощику:
Лийся, мов з відра!
Друзям усміхаємося,
Зичим всім добра!
Учні
Тепло своїхдолонь
Я друзям віддаю.
І урок сьогоднісвій
Я з радістю почну.
Учитель
На урок старання не забудьтевзяти.
Сіли всі рівненько, будемо працювати.
2. Психологічненалаштуванняна початок уроку
На дошці прикріплено різнокольоровіквадратики.
Діти обирають, який колір їм зараз більше до вподоби.
Фрагмент 6
І. ГАРМОНІЗАЦІЯ ПРОСТОРУ
— Діти, у нас сьогоднічудовийнезвичайний день! Ви такі гарні, усміхнені! На урок
до нас завітало багато гостей, ми дуже раді їм! Визирніть у вікно. Яка чудова весняна
погода!Посміхніться сонечку, деревам, пташкам, одне одному.
Відчуваєте, як від ваших посмішок затишніше і світліше стало в класі?
1. «Коло єднання»
— Візьміться за руки! Коженз нас — це часточкасвіту. Ми любимо себе, ми
любимо однеодного і все, що нас оточує. (Утворення «ланцюжка» любові та дружби.)
Любо, добревсім, хто праворуч від мене.
Любо, добревсім, хто ліворуч від мене.
Любо, добревсім, хто переді мною.
Любо, добро людям на планеті Земля!
- Прошу, сідайте за парти, ми продовжуємороботу. У мене сьогоднічудовий
настрій. З яким настроєм ви завітали на урок?
37

39. ДОДАТОК 4
Фрагменти релаксації на уроці
Фрагмент 1
Вправа на релаксацію
Учитель пропонуєучням набути положення спокою:сісти на стільці ближче до
краю сидіння, спину тримати прямо, руки покласти вільно на колінах, очіможна
заплющити.
*Вправа «Пишемо носиком»
Учні набули зручногоположення. Звучить мелодія.
Фрагмент 2
Релаксація.
Для релаксації запалюють аромалампу з ефірною олією мандарина, вмикають
аудіозапис співу пташок.
— Набудьте зручного положення. Розслабтеобличчя, плечі, руки, тіло, ноги.
Відчуйте своюрозслабленість. Заплющте очі, зробіть глибокий вдих і видих
(тричі).
Уявіть ваш улюблений куточок природи, деви почуваєтеся спокійними, де ви
щасливі, місце вашого спокою. Подумки вирушайте на прогулянку. Вибачите ледь
помітну стежину. Вона запрошує вас. Сміливо йдіть уперед. Стежечка веде вас до
цитрусового саду. Раптом чуєте голос:
— Доброгодня!Ви потрапили в князівство, де володарює князь Іменник.
Іменники — це слова, що називають предмети та відповідають на питання хто?
що?. Іменник — це частина мови.
Запрошую вас до свого саду. Мені дали таке незвичайне ім'я — Іменник, після
того, як я почав давати назви, клички, імена всім, хто живе в моєму князівстві.
— Розгляньтедереваз плодами, відчуйте їх аромат. Зупиніться біля одного
мандаринового дерева.
Чути запитання хто? що? хто? що?.
Слова — назви неістот відповідають на питання що?. Підійдіть, торкніться
стовбура, відчуйте, який він на дотик. Слова — назви неістот відповідають на
питання що?. Дерево — що?. Деревце протягає до вас ніжну гілку з одним плодом.
Розгляньтейого, відчуйте його на дотик, вдихніть аромат. Іменники — це слова,
що називають предмети та відповідають на питання хто? що?. Іменник — це
частина мови. Слова — назви неістот відповідають на питання що?. Плід — що?.
Деревце привітно кивнуло гілочками. На ваших очах плоди фантастично
збільшилися. Мандаринки шепочуть: «Хто? Хто?». Слова — назви істот
відповідають на питання хто?. До нас у князівство іменників до цитрусового саду
завітали учні. Слова — назви істот відповідають на питання хто?. Учні — хто?.
Помилуйтеся соковитими мандаринами їх кольором, формою, вдихніть аромат
плодів. У цитрусовомусаду мешкає безліч пташок, які чарують усіх своїм голосом,
співом. Пташки заспівують: «Слова — назви істот відповідають на питання хто?.
Пташки — хто?. Слова — назви неістот відповідають на питання що?. Мандаринки
— що?».
38

40. Ви йдете стежинкою, ступаючи на м'яку травичку. Повіває тихенький вітерець.
Навколо вас дерева із соковитимиплодами. Ви побували в князівстві іменників.
Іменники — це слова, що називають предмети та відповідають на питання хто?
що?. Іменник — це частина мови. Познайомилися з його підданими. Слова —
назви неістот відповідають на питання що?. Слова — назви істот відповідають на
питання хто?. Подякуйте князеві Іменнику за цінну інформацію. Попрощайтеся з
ним. Відчуйте свої руки, ноги, поверніться до класу. Розплющте очі та
посміхніться.
Фрагмент 3
Релаксація
Учитель під музику зачитує текст.
— Трішки відпочиньмо. Сядьтезручно. Заплющте очі, розслабтешию, плечі,
руки, ноги. Дихайте глибоко і спокійно. Відчуйте, як тепло огортає ваше тіло. Ви
почуваєтеся спокійними, щасливими.
Подумки вирушимо на прогулянку. Стежечка веде нас на луки. Роздивіться
навколо: м'якенька, зелена травичка так і вабить до себе. Ми лягаємо на травичку,
вдихаємо пахощі свіжої зелені. Ось наш погляд зупинився на калиновому кущі,
рясно вкритомубілим суцвіттям квітів. Відчуйте їх аромат! Глибоко вдихніть його.
Підійдіть, торкніться калинової гілочки. Але що це? Квіти перетворюються на
маленькі зелені ягідки. Та ось вони починають червоніти. Калиновий кущ
поломеніє яскравимичервонимикетягами ягід. Вітерець тихенько хитає гілля
калини та щось промовляє. Прислухайтеся, він говорить:«Калина — символ
України». Разом із вітром зашелестіла і травичка: «Калина — символУкраїни». А
ось і пташка прилетіла до калинового куща. Покружляла над ним, сіла на
калиноньку і проспівала: «Калина — символУкраїни». Наші рученята також
тягнуться до ягідок, але ще не час ними ласувати. Хай достигають!Першого
морозцючекають, смачнішими будуть.
— Запам'ятайте цінну інформацію, яку отримали під час прогулянки, і
поспішайте до класу. Спокійно розплющте оченята, потягніться, посміхніться.
Фрагмент 4
Релаксація
— Набудьте зручного положення. Розслабтеобличчя, плечі, руки, тіло, ноги,
відчуйте своюрозслабленість. Заплющте очі, зробіть глибоко вдихніть і видихніть
(тричі).
Ви спокійні, щасливі, вам дуже добре. Подумки вирушайте на прогулянку. Ви
йдете стежиною. Яскраво світить сонечко, повіває приємний вітерець, що
розноситьпахощі лугових трав. Ви на луках. Подивіться, яка краса навколо!
Це квіти зробили луки такими розмаїтимий запашними, адже їх тут надзвичайно
багато синіх, червоних, білих, жовтогарячих. Кожнабджілка, кожна комашка
летить до якоїсь квітки як до знайомої. Ось ромашказ білими ряснимипелюстками
й золотоюсерединкою. На неї сів метелик із барвистимий легкими, мов пелюстки,
крильцями. А он дзвіночокхитає раз у раз голівкою та ніби кличе: «День-дзень,
39